скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)
УТВЕРЖДАЮ
Ректор ТГПУ
____________ В.В. Обухов
«__» _____________2012 г.
ПРОГРАММА
Вступительных испытаний (собеседование) в магистратуру по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование
(Психология образования)
Томск 2012
Пояснительная записка
Данная программа направлена на определение уровня подготовки бакалавров и специалистов, готовых к исследованию психолого-педагогических проблем системы среднего и высшего образования, к педагогической и научной деятельности в средних и высших учебных заведениях. Правом обучения по магистерской программе обладают лица, имеющие диплом о высшем образовании.
Зачисление в магистратуру осуществляется по результатам собеседования, в ходе которого абитуриент должен продемонстрировать знания в области педагогики и психологии.
^ Требования к уровню знаний
Лица, желающие освоить программу специализированной подготовки магистра, должны иметь высшее образование определенной ступени, подтвержденное документом государственного образца.
Зачисление на специализированную магистерскую подготовку по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование (Психология образования), осуществляется на конкурсной основе. Условия конкурсного отбора определяются вузом на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования бакалавра по данному направлению.
Лица, желающие освоить программу специализированной подготовки магистра по данному направлению и имеющие высшее профессиональное образование по иной предметной области знаний, допускаются к конкурсу по результатам сдачи экзаменов по дисциплинам, необходимым для освоения программы подготовки магистра и предусмотренным государственным образовательным стандартом подготовки бакалавра по данному направлению.
^
Собеседование проводится в устной форме. Продолжительность собеседования около 10-15 минут. Собеседование кроме ответа на теоретический вопрос включает профориентационные вопросы: обсуждение предполагаемой темы исследования, уточнение области научных интересов, вопросы по выпускной квалификационной работе (бакалаврской или дипломной) и т.п.
^
Цель – определить готовность и возможность соискателя освоить выбранную магистерскую программу.
Задачи:
- проверить уровень знаний претендента;
- определить склонности к научно-исследовательской деятельности;
- выяснить мотивы поступления в магистратуру;
- определить область научных интересов.
^
Психологическая готовность к школьному обучению и ее диагностика.
Диагностика познавательной сферы ребенка.
История создания психологической службы образования в РФ.
Общая характеристика мышления. Определение мышления. Мышление и восприятие. Мышление и речь. Эмоции и мышление.
Возможности психолого-педагогической коррекции.
Организация и принципы построения психолого-педагогического обследования.
Отличительные признаки способностей. Структура способностей.
Память: виды, свойства, развитие.
Проективные методы исследования личности.
Профориентационная работа в школе.
Психоанализ. Механизмы психологических защит.
Психодиагностика в образовании.
Психологические проблемы тестирования интеллекта.
Психология умирания. Хоспис и клиническая психология.
Различные теории агрессии.
Самооценка и ее виды.
Социальные и этические аспекты психодиагностики.
Структура интеллекта. Способности и интеллект.
Темперамент. Теории темперамента. Характер. Свойства характера. Акцентуации.
Ценностные ориентации личности.
«Барьеры» в педагогическом взаимодействии.
Диалог как основа педагогического взаимодействия.
Динамические социально-психологические процессы в малой группе.
Закономерности психического развития в онтогенезе.
Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
Личностные качества учителя и их роль в педагогическом взаимодействии.
Методы педагогической психологии.
Мотивация педагогической деятельности.
Общая характеристика педагогики сотрудничества.
Общая характеристика самостоятельной работы.
Общая характеристика способностей. Общие и специальные способности.
Общая характеристика стиля деятельности.
Общенаучная характеристика педагогической психологии.
Основные виды задач решаемых практическим психологом в работе с аутичными детьми.
Основные теории учения: бихевиоризм, когнитивная теория, деятельностный подход в обучении.
Особенности педагогического общения
Педагогические и психологические особенности детей с умственной отсталостью.
Педагогические способности.
Педагогический такт: психологические условия и уровни его формирования
Понятие задержки психического развития.
Понятие педагогического коллектива. Уровни развития педагогического коллектива.
Предмет и задачи педагогической психологии.
Психологическая служба в образовательном учреждении.
Психологические особенности педагогической деятельности.
Психологические особенности подросткового возраста.
Психологические условия сплочения учащихся.
Психофизиологические предпосылки деятельности учителя.
Пути преодоления затруднений («барьеров») в педагогическом взаимодействии.
Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.
Речь учителя: требования к речи учителя.
Роль среды в развитии ребенка и проблема детско-родительских отношений.
Социально-психологические теории педагогического коллектива.
Стили педагогической деятельности.
Субъекты познавательного процесса.
Схема психологического анализа урока.
Учебная деятельность как специфический вид деятельности.
Учебная мотивация.
Роль гуманистической психологии в образовательном процессе.
Характеристика субъект-субъектных отношений в образовательном процессе.
Этапы становления педагогической психологии.
Этическая основа использования тестов в педагогической деятельности.
Синдром эмоционального выгорания педагогов.
Психическое и психологическое здоровье участников образовательного процесса.
Состав и характеристика участников педагогического процесса.
V. Учебно-методическая литература.
^
Основная:
Бодалев, А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. : Речь, 2006.
Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2000.
Психотерапия : учебник / под. ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб. : Питер, 2002.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2002.
Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений : курс лекций / Л. Б. Шнейдер. - М. : Апрель-Пресс, 2000.
Дополнительная:
Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. – Екатеринбург : Деловая книга, 2002.
Аксенов М.М.- Клиническая психология : учебное пособие/ М.М.Аксенов.- Томск, ТГПУ,2007.
Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. - М. : Смысл, 2001.
Александровский, Ю. А. Пограничные психические расстройства / Ю. А. Александровский. – М. : Зевс, 1997.
Введение в психологию / под ред. А. В. Петровского. - М. : 1998.
Возрастная психология : хрестоматия : учебное пособие для студентов пед. Вузов / сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - М. : Издательский центр «Академия», 2003.
Математические методы в психологии / О. Г. Берестнева [и др]. – Томск : ТГПУ, 2001.
Большой толковый психологический словарь : в 2 т. / под ред. А. Ребер. - .М. : ВЕЧЕ, 2003.
Браун, Дж. Теория и практика семейной психотерапии / Дж. Браун, Д. Кристенсен. - Спб. : Питер, 2001.
Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – Спб. : Из-во «Питер», 2003.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Аст, 2005.
Данилова, Н. Н. Физиология высшей нервной деятельности / Н. Н. Данилова, А. Л. Крылова. – Ростов н/Д. : «Феникс», 2001.
Джуринский, А. Н. История педагогики / А. Н. Джуринский. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. - СПб. : Питер, 2006.
Жигинас Н.В. Возрастная психология: учебное пособие/ Н.В.Жигинас, Томск.: ТГПУ,2007
Еникеев, М. И. Общая и социальная психология : учебник для вузов / М. И. Еникеев. - М. : Издательская группа НОРМА, 2002.
Климов, Е. А. Общая психология / Е. А. Климов. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 1999.
Квинн, В. Прикладная психология / В. Квинн. - СПб. : Питер, 2000.
Климов, Е. А. Введение в психологию : учебник для вузов / Е. А. Климов. - М. : МГУ, 2004.
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М. : Сфера, 2006.
Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии : учебное пособие / В. Я. Ляудис. - М. : УРАО, 2000.
Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. - СПб. : Прайм - Еврознак, 2002.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. - М. : Издательский центр «Академия», 2005.
Немов, Р. С. Психология : в 3 т. / Р. С. Немов. - М. : 2008.
Петровский, А. В. Психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М. : Академия, 2001.
Психология: учебник / под ред. А. А. Крылова. - М. : ПРОСПЕКТ, 2001.
Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс. – СПб. : «Питер», 2001.
Осипова, А. А. Общая психокоррекция : уч. пос. для вузов / Л. А. Осипова. - М. : 2000.
Основы психологии: практикум / сост. Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д. : Феникс, 2003.
Платонов, Ю. П. Этническая психология / Ю. П. Платонов. - СПб. : Речь, 2001.
Попова, М. В. Психология как учебный предмет в школе / М. В. Попова. - М. : ВЛАДОС, 2000.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В. Д. Балин, В. К. Гайда [и др.]. - СПб. : Питер, 2000.
Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. – СПб. : Питер, 2004.
Психологические тесты : в 2 т. / под ред. А. А. Карелина. - М. : ВЛАДОС, 2003.
Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании : уч. пос. / Е. И. Рогов. - М. : ВЛАДОС - ПРЕСС, 2006.
Равич-Щербо, И. В. Психогенетика : учебник / И. В. Равич-Щербо, Е. Л. Марютина, Е. Л. Григоренко. – 2-е изд. М. : Аспект-Пресс, 2003.
Райгородский, Д. Я. Психология личности : хрестоматия : в 2 т. / Д. Я. Райгородский. – Самара : Изд. дом «БАХРАХ», 2002.
Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. – СПб. : Питер, 2000.
Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков. - М. : 2005.
Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. – Минск : Харвест, 2003.
Хьелл Л. Теория личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб. : 2008.
Циркин, С. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / С. Ю. Циркин. - СПб. : «Питер», 2000.
Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. - Ростов н/д. : Феникс, 2002.
Шмелев, А. Г. Основы психодиагностики : уч. пос. / А. Г. Шмелев. - Ростов н/Д. : 1996.
Шульц, Д. История современной психологии / Д. Шульц, С. Э. Шульц. - СПб.: Евразия, 1998.
Энциклопедия психологических тестов : в 3 т. / ред. В. Хохликова. - М. : Терра – Книжный клуб, 2000.
Ярошевский, М. Г. История психологии. От античности до середины XX века : учебное пособие для высших учебных заведений / М. Г. Ярошевский. – 2-е изд. - М. : Издательский центр «Академия», 1997.
Периодические общероссийские научные журналы (№ или выпуски):
Психологический журнал РАН (с 1998).
Вопросы психологии (с 1998).
Вестник Томского государственного педагогического университета. Серии: Гуманитарные науки. Психология. Педагогика (с 2001).
Сибирский вестник психиатрии и наркологии (с 1997)
^
Ответ абитуриента оценивается по 100-бальной шкале.
81 — 100 баллов:
Абитуриент демонстрирует высокий уровень владения теоретическими знаниями, свободно ориентируется в предложенных вопросах. При ответе использует данные первоисточников, ссылается на труды классиков и современных ученых-исследователей. В ответе абитуриента прослеживаются межпредметные связи.
Абитуриент обнаруживает умение критично относиться к научной информации, высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, неустоявшихся научных определений и дефиниций, проявляя собственную профессиональную позицию. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами, что свидетельствует об умении анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Ответ абитуриента логически выстроен, речь грамотная, осмыслено использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на вопросы билета.
^
Абитуриент демонстрирует высокий уровень владения теоретическими знаниями, свободно ориентируется в предложенных вопросах. При ответе использует данные первоисточников, ссылается на труды классиков и современных ученых-исследователей, однако допускает некоторые неточности, которые устраняет с помощью дополнительных вопросов преподавателей. В ответе абитуриента прослеживаются межпредметные связи.
Абитуриент обнаруживает умение критично относиться к научной информации, высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, неустоявшихся научных определений и дефиниций, проявляя собственную профессиональную позицию. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами, что свидетельствует об умении анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Ответ абитуриента логически выстроен, речь грамотная, осмыслено использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на вопросы билета.
^
Абитуриент знает основной материал, но испытывает трудности в его самостоятельном воспроизведении, ориентируется в предложенных вопросах только с использованием дополнительных вопросов преподавателя. Испытывает трудности в объяснении фактов и явлений в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений психологии и педагогики. При ответе использует данные первоисточников, труды классиков и современных ученых, но не в полном объеме. В ответе абитуриента прослеживаются слабые межпредметные связи. При помощи дополнительных, наводящих вопросов преподавателя высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, проявляет недостаточно сформированную профессиональную позицию. Затрудняется в подкреплении высказываемых теоретических положений примерами, но может справиться с затруднениями под руководством преподавателя. Нарушена логика выстраивания ответа. Допускает неточности в использовании научной и профессиональной терминологии.
^
Абитуриентом не усвоена большая часть материала, имеются отдельные представления о дисциплине. Не ориентируется в вопросах специальной психологии и педагогики. При ответе не апеллирует к первоисточникам, имеет слабые, отрывочные представления о трудах классиков и современных исследователей. Абитуриент не проявляет умения доказательно объяснить факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений психологии и педагогики. В ответе абитуриента не прослеживаются межпредметные связи. Отсутствует умение критично относиться к научной информации, не имеет собственных суждений относительно дискуссионных вопросов, не проявляется собственная профессиональная позиция по рассматриваемым вопросам. Отрывочные теоретические высказывания абитуриент не иллюстрирует соответствующими примерами, что свидетельствует о его неумении анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Отсутствует логика в выстраивании ответа. Абитуриент не владеет научной и профессиональной терминологией. Испытывает значительные затруднения в ответах на вопросы билета.
Программа вступительных испытаний в магистратуру составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование (Психология образования).
Программу составили:
канд. пед. наук, доцент кафедры
психолого- педагогического образования ______________ Н.К. Грицкевич
канд. псх. наук, доцент кафедры
психологии развития личности _______________ И.Л. Шелехов
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование (Психология образования) рассмотрена и одобрена на заседании Ученого совета ФПСОР протокол № ___ от «___» __________ 2012г.
Председатель Ученого совета,
Декан ФПСОР ________________ Н.К. Грицкевич
Согласовано:
Проректор по общим вопросам ___________ А.Ю. Михайличенко
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
