Конкурс «Самый классный классный» Воспитательная система 11 «а» класса «Найти себя»
| скачать Районный конкурс «Самый классный классный» Воспитательная система 11 «а» класса «Найти себя» Автор: Л.А. Цыганкова, классный руководитель 11 «а» класса МОУ «Тарская гимназия №1 им А.М. Луппова» Тара – 2009 Оглавление
Актуальность опыта Образование в современном обществе все чаще рассматривается как одно из самых необходимых общественных благ. Образование включает деятельность воспитания и обучения и обращено не только к интеллекту, знаниям, умениям, компетенциям обучающихся, а к целостному человеку, как субъекту культуры, истории, собственной жизни. Не только ум, знания, практические навыки, но и душа, чувства, телесное и духовное здоровье, смыслы жизни, стратегии поведения и конкретные поступки являются предметом воспитательной деятельности. Классный руководитель – непосредственный и основной организатор воспитательной работы в классе. Деятельность классного руководителя является более эффективной в том случае, если она носит системный характер, когда содержание и формы работы с классом не являются единообразными, когда используются современные технологии. К современным воспитательным технологиям относятся сотрудничество, проектная деятельность, коллективно-творческие дела, портфолио индивидуальных достижений. Использование технологии «Портфолио» в рамках воспитательной системы класса позволяет судить не только об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях ученика. Причем в этом случае акцент смещается с оценки на самооценку. «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему оценить свои сильные и слабые стороны. Предоставленная ученику ответственность и самостоятельность должны обеспечиваться развитием таких ключевых умений, как самостоятельное целеполагание, самоанализ, самоконтроль. Развитие этих умений происходит в процессе сбора информации о себе, в процессе осмысления своих достижений и в процессе формирования личного отношения к полученным результатам. Портфолио повышает социальную активность гимназистов, уровень осознания ими своих целей и возможностей. Идею технологии «Портфолио» можно представить в формуле: «Возьми воспитание в свои руки». Ребенок должен максимально подробно и всесторонне представить свои достижения в портфолио, чтобы анализ позволил ему определять цели и поставить адекватные задачи по своему развитию. Это становится возможным благодаря тому, что в качестве источника анализа рассматриваются не только успехи в учебе, но и внеурочная деятельность. Структура портфолио гимназиста:
Цель воспитательной системы – формирование образованной, социально-активной, ответственной личности. Достижение поставленной цели возможно при решении следующих задач: Естественно-культурные: создание условий и возможностей для физического развития личности в соответствии с возрастными и половыми особенностями и в соответствии с нормами общества. Социально-культурные: создание условий для интеллектуального и духовного развития личности, интересов и способностей, творческого, художественного потенциала, формирование гуманистической ориентации ценностно-смысловой сферы. Социально-психологические: создание условий для самопознания, самоопределения, самореализации, саморазвития личности в соответствии с индивидуальными личностными особенностями. ^ В 11А классе обучается 27 учащихся, из них 9 юношей и 18 девушек. Возрастной состав таков: 1991 г.р.-1 человек, 1992 г.р. – 24 человека , 1993 г.р. – 2 человека. Класс сформирован в основном из выпускников 9А класс, но в его состав вошли также 8 человек из 9Б и 2 выпускника из школы № 1. 11А – класс с расширенным изучением русского языка , математики , английского языка. Прошлый учебный год успешно окончили 17 учащихся, из них отличников -3 ( Курманов Руслан, Баканова Маша, Куликова Катя.), Алтынкович Дима и Михеева Аня окончили с одной «4» по русскому языку. Неуспевающих в классе нет. Одиннадцатиклассники посещают элективные курсы по математике, русскому языку, обществознанию, кружки по химии, физике, истории, литературе. Многие занимаются в заочной школе «ЕГЭ - технологии» по математике и русскому языку. Кроме того, большинство из них занимается с репетиторами и интенсивно готовится к сдаче ЕГЭ. Учащиеся принимают активное участие в общественной жизни школы, работе школьного научного общества. В прошлом учебном году Колесов Женя и Михеева Аня выступили с работой по литературе и стали лауреатами на областной конференции, Алтынкович Дима был участником также региональной НПК по химии. Курманов Р., Алтынкович Д., Баканова М., - победители и призеры муниципального и регионального этапов олимпиады. Победители сетевого проекта – Курманов Р., Алтынкович Д., Баканова М, Иванов М входят в состав интеллектуальной команды, которая принесла победу на региональном уровне. Все ребята получили или получают дополнительное образование: окончили ДШИ музыкальное отделение 9 человек, художественное - 5; занимаются в танцевальной студии - 6; спортом - 6 человек. У ребят 11А класса сформирована активная жизненная позиция. Перфильева Д., Сушко И., Чарушина Ю., Иванов М. - постоянные участники школьных и городских праздников, Алтынкович Д. входит в состав сборной района по тяжелой атлетике. Колесов Е, Прушинская Р, Михеева А , Махнева Я.–участники команды КВН. Кустрьо В., Баталов М., Архипов А., - участники ансамбля «WIR». Журов Е. входит в состав команды по мотокроссу. Каждый ребенок в классе – неповторимая индивидуальность. Все свои достижения ребята заносят в портфолио. Со своим портфолио ученик 10А класса Курманов Р. стал победителем общешкольного конкурса «Ученик года». Уровень воспитанности класса составляет 2,8 балла. С помощью социометрического метода исследовались межличностные отношения в коллективе класса: лидеров - 4, «предпочитаемых» - 9, «принятых» - 12, «непринятых»-2, «отвергнутых» нет. Важно то, что большинство детей принято коллективом, а непринятые установили с первыми толерантные отношения. Отношения между ребятами строятся на принципах уважения, взаимной помощи и доверия. А  нализ результатов диагностик и медицинского осмотра показал, что у многих детей имеются проблемы со здоровьем. Четверо обучающихся имеют серьезные хронические заболевания: им рекомендовано заниматься физкультурой в спецгруппе. Большинство детей воспитываются в полных семьях в доброжелательной атмосфере (по результатам анкетирования). Есть ученик из многодетной семьи: Куликова К. (трое детей). Учатся ребята и из неполных семей: Перфильева Д. (отец умер), Терлеев В. (по причине развода родителей). Хорошие взаимоотношения сложились с родителями, большинство которых интересуется жизнедеятельностью класса, достижениями своих детей. Особенно активны члены родительского комитета (Колесов М.М., Сушко Н.Д., Архипов Е.Н., Пряхина Е.Я., Алтынкович А.А.). Разнообразен социально-профессиональный состав семей: водители – 5, учителя – 5, руководители предприятий – 8, продавцы – 5, предприниматели– 5 и другие. Родители систематически посещают родительские собрания (численность не менее 23 человек), причем часто приходят вдвоем: папа и мама. Все родители положительно относятся к школе и заинтересованы в получении хороших результатов в процессе обучения и воспитания своих детей. ^ Основные концептуальные положения воспитательной системы опираются на ряд нормативных документов, среди которых: - Закон РФ «Об образовании»; - Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской федерации»; - Государственная программа «Развитие воспитания детей в Российской федерации до 2010 года» В основу воспитательной системы положены труды представителей гуманистического направления в педагогике и психологии. Цель воспитания, по мнению профессора Е.В. Бондаревской, - это воспитание человека культуры. Ядром личности человека культуры, обеспечивающим его целостность, является субъектность. Именно она обеспечивает единство и меру свободы, гуманности, духовности и жизнетворчества. Основу содержания процесса воспитания ребенка, по мнению Е.В. Бондаревской, составляет субъектный опыт личности с его ценностями и смыслами, умениями и способностями, социальными навыками и способами поведения. Основная задача педагога – создание культурной среды развития личности ребенка и оказание ему помощи в выборе ценностей, среды жизнедеятельности и способов самореализации в культуре. На наш взгляд, актуальным является содержание воспитания, раскрытое в программе петербургских ученых-педагогов И.А. Колесниковой, Л.С. Нагавкиной, Е.Н. Барышникова. В основе содержания воспитания лежит представление, что человек живущий в современном мире и готовый к самореализации в социальной сфере, - это - семьянин – носитель, хранитель и создатель семейных традиций, готовый выступить в роли продолжателя рода; - ученик, воспитанник школы, гимназии или другого типа учебно-воспитательного учреждения, знакомый с историей своей школы, развивающей её традиции, и т.д.; - россиянин, гражданин своего Отечества, уважающий его законы, познающий взаимную ответственность личности и общества, готовый к труду на благо и процветание этого общества, способный интегрироваться в европейскую и мировую культуру, не теряя национальной самобытности; - член детского, подросткового, молодежного сообщества, владеющий культурой межличностных отношений, построенных на паритете интересов, готовый реализовать и защищать свои права и интересы в среде сверстников и взрослых, способный к сотрудничеству в групповых и коллективных формах, к проявлению заботы и милосердия по отношению к другим людям; - житель своего города либо села, с любовью относящийся к месту, в котором он живет, прилагающий силы к его развитию и процветанию; - человек, признанный решать личные, социальные, производственные проблемы в 21 веке, носитель глобального мышления, ощущающий себя гражданином мира. Мы опирались, также, на научные положения Г.К. Селевко о процессах саморазвития, где говорится о том, что деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности: в самоутверждении, самовыражении, защищенности, самоактуализации. Обобщая теоретические позиции, положенные в основу воспитательной системы, были сформулированы принципы её построения - природосообразности воспитания – отношение к ребенку как части природы, что предполагает его воспитание в единстве и согласии с природой и заботу об экологически чистой среде развития. Воспитание осуществляется в соответствии с законами детского организма, учитывает особенности физического развития, состояния здоровья ребенка, создает условия для удовлетворения его доминантных потребностей: в движении, игре, познании, общении с людьми и природой, в творчестве, обеспечивает нормальную преемственность этапов детского развития; - культуросообразности воспитания – «образование и культура как среда, растящая и питающая личность» (П.Флоренский), отношение между воспитанием и ребенком как человеком гуманитарной культуры. Этот принцип предписывает создание в образовательном пространстве различных сред, которые в совокупности составляют единое культурно-образовательное пространство школы, класса, где осуществляется развитие ребенка, приобретение им опыта культуросообразного поведения и оказание ему помощи в культурной самоидентификации, побуждает культурное саморазвитие ребенка, основывающегося на идее ценности саморазвития ребенка как творческой личности; - принцип открытости социуму – формирование единого образа жизни как единство целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи, а также производственных, учебных, общественных организаций и объединений людей. - принцип ценностно-смысловой направленности воспитания – создание условий для обретения каждым обучающимся смысла своего учения в жизни посредством обретения смыслов-целей, смыслов-интересов, смыслов-мотивов, смыслов-переживаний, смыслов-отношений происходит самостроительство личности. Становление связной системы личностных смыслов и есть, по А.Н.Леонтьеву, процесс становления личности. Некоторые аспекты опыта работы. Этапы реализации воспитательной системы класса. I ЭТАП : 5 – 6 класс. Цель: развивать коммуникативные и творческие способности ; Задачи:
Формы реализации:
В ходе работы начали собирать папку достижений класса, куда вошли все награды, полученные коллективом. ^ Цель: способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений. Задачи:
Формы реализации:
Во время работы обучающиеся принимали активное участие в жизни класса и гимназии, проявили себя в муниципальных мероприятиях. Занимали призовые места в региональных конкурсах, НПК. На данном этапе началась работа по формированию личного портфолио ученика. Результатом данной работы стал школьный конкурс «Ученик года», призерами которого назвали Курманова Р., Алтынковича Д. ^ Цель: сформировать представление о профессиональном самоопределении. Задачи:
Формы реализации:
На этом этапе ученики определили предметы для расширенного изучения на профильном уровне. Активно реализовывали себя в условиях предпрофильной подготовки. Обучающиеся класса продолжили работу по формированию портфолио. Результатом данной работы стал школьный конкурс «Ученик года», призерами которого назвали Перфильеву Д. и Сушко И. ^ Цель: формирование компетентной, социально-активной личности. Задачи:
Формы реализации:
На протяжении 10-11 классов у обучающихся сформировалось представление о будущей профессии. Ученики активно реализовывали себя в условиях профильной подготовки. Ученики стали победителями в сетевых проектах по праву и математике. На протяжении 10 класса работали над ученическим проектом по краеведению. В рамках данного проекта был разработан туристический маршрут «Достопримечательности г.Тары». Проект получил высокую оценку на публичном отчете гимназии перед общественностью. Обучающиеся класса занимают активную жизненную позицию. В этом году представитель класса Алтынкович Д. избран президентом детской школьной организации, Перфильева Д. – министром культуры. В день самоуправления весь класс был занят в организации работы гимназии и проведении уроков. Обучающиеся класса продолжили работу по формированию портфолио. Результатом данной работы в 10 классе стал школьный конкурс «Ученик года», победителем и призером которого стали ученики класса. В результате реализации воспитательной системы у обучающихся 11 а класса собраны портфолио достижений. Мы надеемся, что эти портфолио пригодятся им при поступлении в ВУЗы после окончания гимназии. Наши надежды подкреплены словами министра образования Фурсенко А.А. о том , что начиная с 2010 года все абитуриенты будут подкреплять свои сертификаты ЕГЭ папками личных достижений. ^
Связь с социумом Для создания условий для развития гимназистов, формируется единое воспитательное пространство, где нами успешно реализуется механизм партнерства МОУ «Тарская гимназия №1 им. А.М. Луппова» с учреждениями социального окружения. Взаимодействие осуществляется по следующим направлениям: - образовательное; - художественно эстетическое; - научно-исследовательское; - социально-педагогическое; - физкультурно-спортивное. Классный руководитель вовлекает отдельных школьников и классный коллектив в целом в мероприятия по различным направлениям не только в учебной деятельности, но и в игровых, исследовательских и других формах. Классный руководитель сопровождает процесс приобщения гимназистов к культуре другого учреждения и помогает им ощутить себя не только учениками гимназии, но и жителями города, что создает у детей целостное, а не фрагментарное восприятие мира, пробуждает потребность в саморазвитии. Структура воспитательной системы  Проведение экскурсий и классных часов Филиалы ОмГПУ в г. Таре, АУ  Школьная библиотека и ЦРБ  Воспитательная система     Дом ветеранов «Рябинушка» Совместная деятельность с родителями Тарский краеведческий музей, посещение выставок, работа в фондах Участие в районных, областных, Всероссийских конкурсах и сетевых проектах           Дошкольные учреждения, «Лесная поляна»  Театр, ледовая арена «Олимп» КДЦ «Север», комитет по молодежной политике Тарского района  Учреждения дополнительного образования СШИ, ДЮТ, ДЮСШ, СЮТ, Дом Дружбы, СЮН Приложение 4 Уровень воспитанности школьников (по методике П.И. Третьякова) Оценивание проводится по 3-балльной системе: 3 – да, 2 – не совсем, 1 – нет. По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.
Социометрический тест. Цель методики: изучение системы статусов в группе сточки зрения возможностей организации воспитательного, развивающего воздействии на группу и необходимости вмешательства в неблагополучное развитие группы. Ответь, пожалуйста, на вопросы .Постарайся быть искренним. читай каждый вопрос и сразу отвечай на него. Прежде , чем начинать работу, напиши свою фамилию и класс. Успеха! ( I вариант теста)
(II вариант теста)
Обработка социометрических данных.
Количественно статус измеряется через подсчет положительных выборов ( первый вопрос) и отрицательных (второй вопрос). Адекватность представлений о своем месте в группе является признаком положительным, даже если речь идет о отверженных или изолированных.( третий и четвертый вопросы)- аутосоциометрия. Референтометрия- измерение ценностной значимости других лиц ( пятый вопрос)показывает не только эмоциональную привлекательность, сколько ценностную значимость для него личности данного человека. Важно отобрать работы тех учеников, которые ушли от ответа на поставленные вопросы. Социометрическая матрица представляет собой таблицу, в которой отражен списочный состав группы. В конце таблицы- выборы и отвержения( С+, С-). взаимные выборы и отвержения( В+,В-). Общий алгоритм, по которому осуществляется комплексный анализ данных теста.
Использованная литература
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
плохо
1отлично
3 