Развивающий курс 25 4 Концепция воспитательной работы 29 5 Внеклассная работа по предметам 33 Внеклассная работа по регионально- национальному компоненту icon

Развивающий курс 25 4 Концепция воспитательной работы 29 5 Внеклассная работа по предметам 33 Внеклассная работа по регионально- национальному компоненту



Смотрите также:
Развивающий курс 25 4 Концепция воспитательной работы 29 5 Внеклассная работа по предметам 33...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Внеклассная работа по иностранному языку» для...
Внеклассная работа по математике...
Развивающий курс 33 4 Результаты внеурочной деятельности 36 5 Внеклассная работа 37...
Vi тур. Внеклассная работа по информатике в школе Чернобабова К. В...
Конкурс знатоков русской истории. Историческая викторина «Колесо истории»...
Моу-рябчевская сош Внеклассная работа по русскому языку (доклад)...
2010 год Краткие сведения об авторе. Адаменко Ольга Кондратьевна Место работы...
Доклад на тему: “Математика от древности до наших дней”...
Доклад на тему: “Математика от древности до наших дней”...
Внеклассная работа по географии...
Проектная работа на тему Внеклассная работа по географии...



скачать


Муниципальное образовательное учреждение Алданского района

«МОУАР Гимназия г. Алдан»


Портфолио

учителя начальных классов


Беккер Галины Николаевны


г. Алдан, 2009


Оглавление

стр.

Резюме 3 Раздел 1. Эссе «Почему я выбрала профессию учитель?» 4 Раздел 2. Педагогические технологии, применяемые в моей практике 6

2.1 Обоснование выбора педагогической технологии 6

2.2 Описание педагогической технологии, методики и этапов внедрения 7

Раздел 3. Материалы, иллюстрирующие описанию технологии 15

3.1 Фрагмент урока-сказки в 4 классе по теме «Закрепление навыка умножения на двузначное число» 15

3.2 Фрагмент урока-путешествия в сказку

« Рукавичка» во 2 классе по теме

«Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами е, ё, ю, и, я» 18

3.3 Фрагмент викторины для 2-3 классов на тему «Школа сказок» 21 Раздел 4. Результативность педагогической деятельности 24

4.1 Динамика успеваемости и качества знаний учащихся 24

4.2 Участие в дистанционных и районных олимпиадах 25

4.3 Развивающий курс 25

4.4 Концепция воспитательной работы 29

4.5 Внеклассная работа по предметам 33

4.6. Внеклассная работа по регионально- национальному компоненту 34

4.7. Работа с родителями 34

Раздел 5. Обобщение и распространение педагогического опыта 36

Раздел 6. Документы, отражающие официальную оценку работы педагога 38

Раздел 7. Документы, отражающие уровень образования 41


Беккер Галина Николаевна

учитель начальных классов

МОУ АР «Гимназия г. Алдан»


Образование: высшее,

Петропавловский государственный педагогический институт, 1986 г.

по специальности педагогика и методика начального обучения


Педагогический стаж - 30 лет

Стаж работы в МОУ АР «Гимназия г. Алдан»

2 года

Квалификационная категория: высший УПД

Год последней аттестации: 2005г.


Сведения о повышении квалификации

  • 17.03 – 25.03. 2007г. – «Современные тенденции развития начального образования»

г. Якутск

  • 19.02 – 21.02.2009 г. - «Аспекты введения ФГОС второго поколения в образовательном процессе школы» г. Якутск

  • 2009 г. - Дистанционные курсы «Эйдос»

Награды и поощрения:

  • Диплом Российского фестиваля педагогических идей «Открытый урок», 2005г.

  • Сертификат за распространение работы по групповым, игровым технологиям на районных курсах повышения учителей начальных классов по теме «Эстетическое воспитание» - 2005г.

  • Грамота УУО – 2005г. - за активное участие в работе методического совета по начальному образованию.

  • Почётная грамота за подготовку теоретической части в рамках районного мероприятия «День открытых дверей», 2006г.

  • 2006 г. Благодарственное письмо за подготовку районных семинаров учителей начальных классов и участие в республиканском совещании учителей.

  • 2006 г. - грамота за добросовестный труд в деле обучения и воспитания подрастающего поколения.

  • 2009 г. – грамота за подготовку призёров олимпиадного движения

« Золотинка - 2009» среди учащихся начальных классов.

  • Свидетельство Всероссийского заочного конкурса «Познание и творчество» за подготовку более 10 лауреатов, 2009 г.

  • Сертификат за распространение опыта на Районных Нициевских педагогических чтениях по теме «Технология сохранения и укрепления здоровья

^ Раздел 1. Эссе. «Почему я выбрала профессию учитель?»

Пойдём, малыш, по лесенке познанья,

Дай руку и не бойся: рядом я!

С.В. Трушина

Учитель – профессия особая. Ее величие в том, что она служит развитию человека будущего. Любовью учителя воспитывается сердце ребенка, разумом учителя формируется ум его питомцев, убеждения учителя определяют убеждения его воспитанников, трудом учителя создается величайшая ценность на Земле – Человек.

Я – учитель начальных классов. Именно в мои руки родители передают своих бесценных малышей, свое будущее. Я первая, с кем маленькие люди продвигаются по ступенькам знаний. И очень важно, чтобы их путь был уверенным, радостным, успешным. Современный учитель – это личность и явление. Это состояние души и образ жизни.

Почему я выбрала профессию учителя? Потому, что учитель необыкновенный человек. Учитель начальных классов – это учитель- универсал. Но универсалом его можно назвать не только за количество преподаваемых предметов, но и за высокий профессиональный уровень, на котором осуществляется это обучение. Что значит быть учителем? – каждый день общаться с детьми. Находить в этом радость и удовлетворение. Сопереживать их успехам и неудачам. Учитывать то, что каждый ребенок неповторим, индивидуален, талантлив. Нужно только своевременно разглядеть искорку, направить, развить ее. Считаю это самым важным делом, которое должен делать учитель. Мы все чаще слышим, что дети с каждым годом приходят неподготовленные, с низким уровнем интеллекта, с ослабленным здоровьем. Действительно, от статистики никуда не денешься, но, может быть в этих трудностях и заключается интерес и смысл нашей работы.

Уверена, что в школе должны работать только те люди, которые любят и понимают детей. Школьный учитель обязательно должен быть оптимистом по натуре. Как бы ни было порой трудно, никогда нельзя опускать руки. Учительский труд нелегкий.

Да и можно ли то, что делает учитель, назвать трудом?! По-моему, это жизнь. И дома, и на работе, и зимой, и летом, пусть даже в мыслях, но учитель всегда со своими учениками.

Учитель начальной школы выполняет несколько ролей – «мамы», «друга», «наставника». Мечта любой школы, любого ученика – умный, добрый, все понимающий учитель. Стремиться надо именно к этому.

Свою педагогическую деятельность стараюсь строить, ориентируясь на все самое лучшее в российской педагогической традиции. Одновременно с этим я постоянно веду поиск новых педагогических находок. На уроках стараюсь организовать сотрудничество учителя и учеников. Ведь ученик для меня не просто школьник, но, прежде всего человек с многогранными интересами, стремлениями. Мой урок чаще всего подвижен и гибок. Никогда не знаешь, куда заведут тебя эти маленькие путешественники по миру знаний. Траектория путешествия класса зависит от учащихся. Это позволяет превратить урок в совместную творческую деятельность. Совместное творчество учителя и ученика позволяет работать в более тесном контакте.

Мария Монтессори говорила «Чем раньше мы начнем воспитывать в детях стремление самим добиваться своих целей, тем скорее создадим сильных, а, следовательно, самостоятельных и свободных людей».

Именно поэтому моя педагогическая цель – помочь каждому ребенку раскрыться, пройти вместе с ними путь, на котором он не только будет «открывать» для себя новые знания, но «откроет» самого себя, поймет и осознает свою уникальность, свои роль и место в окружающем мире. Именно поэтому я выбрала эту профессию, целью которой является совместная творческая деятельность учителя и ученика, то есть сотрудничество.

^ И если в такт стучат сердца у вас, и с добротой, заботой все в порядке,

То на любой вопрос ответит класс, и будут аккуратными тетрадки.

И теоремы все покорены, все, что встречается в школе или дома.

Все хорошо, когда соблюдены любви, добра и мира аксиомы.

^ Раздел II Педагогические технологии, методики, применяемые в моей практике

2.1 Обоснование выбора педагогической технологии

Проблема развития учебной мотивации у младших школьников является предметом исследования педагогов, ученых на протяжении многих лет. Для современной школы эта проблема в настоящее время остается актуальной. С каждым годом на фоне обострения социальных проблем, самоустранения родителей от воспитания детей все боле остро встает вопрос о низком уровне сформированности мотивации к учебной деятельности: отсутствие желания учиться или положительная, но бессодержательная мотивация на уровне переживаний. Несмотря на большую работу, которая ведется в образовательных учреждениях по формированию мотивации у младших школьников, учителя с тревогой обращают внимание на «мотивационный вакуум», особенно на рубеже начального и среднего звена. Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности в учебной деятельности. Учебная мотивация – необходимое условие дальнейшего успешного обучения. Одной из задач, которые должны решаться в начальной школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшего ее развития у младших школьников.

^ Поэтому одной из ведущих целей своей деятельности я определила следующую: «Формирование учебной мотивации у младших школьников через использование игровой технологии».

^ Для реализации данной цели я поставила задачи:

1. Изучить передовой опыт учителей новаторов, учителей школы, района, Республики.

2. Изучить индивидуальные особенности каждого ребенка на основе диагностических процедур по определению учебной мотивации.

3. Создать комфортно-пространственную среду для личностного развития каждого ребенка.

2.4. Разработать комплексы учебных игр по предмету, систему уроков с применением на основных его этапах приемов формирования учебной мотивации.

Этапы работы (2005-2010г.)

1. Организационно-подготовительный. Изучение передового опыта педагогов А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, В.Ф.Шаталова.

2.Деятельностный. Внедрение дидактических игр в учебно-воспитательный процесс.

3. Обобщающий - аналитический.

^ 2.2 Описание педагогической технологии, методики и этапов внедрения

Развитие учебной мотивации – это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приемов. Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд. И это можно осуществить через игру.

В. А. Сухомлинский писал: “Без игры, нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности”.

При разработке игры слежу за тем, чтобы учебные задания предлагались таким образом, чтобы дети воспринимали их именно, как задания, но при выполнении их все-таки играли.

Включая в процесс обучения младших школьников игры и игровые моменты, я не забываю, что за игрой стоит урок - знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, работа с учебником и тетрадью.

И в то же время помню, что игра для детей - это самая настоящая учеба, так как введение в урок занимательных упражнений, игр ненавязчиво обогащает словарный запас, активизирует внимание детей, расширяет кругозор, прививает интерес к предмету, развивает творческую фантазию, воспитывает нравственные качества. И главное - огромнейший эффект: ни одного зевающего на уроке! И, наконец, игра - это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания.

Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.

Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приемов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями. Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра.

При поступлении ребенка в школу характер его деятельности резко меняется. Игра отодвигается на второй план: кроме школьных уроков надо выполнять домашнее задание. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между «внешним миром и жизнью» и психикой ребенка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности. Кроме того, установка на выполнение учебной работы у детей еще не сформирована. Поэтому основным типом дидактических игр, которые я использую в своей практике на начальных этапах, являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению, концентрирующие внимание, развивающие произвольное внимание, снимающие напряжение («Заметь все», «Что изменилось», Каких чисел (букв) не достает?», «Чудесный квадрат»).

Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действие по образцу, например «Составим узор», «Построим гараж», «Концовка», «Аквариум».

Игры, требующие воспроизводящей деятельности. Эти игры направлены на формирование навыков сложения и вычитания в пределах 10. например «Математическая рыбалка», «Лучший счетчик», «Лучший космонавт», «Самый быстрый почтальон», «Глаз фотографа», «Карусели».

Игры, в которых запрограммирована преобразующая деятельность детей. С помощью этих игр дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними. Например «Цепочка», «Круговые примеры», «Математическая эстафета», «Контролеры», «Проверь Угадайку!».

Игры, в которые включены элементы поиска и творчества. Это «Угадай загадки Веселого Карандаша», «Определи курс движения самолета».

В курсе 2-го, 3-го, 4-го классов я применяю игры на закрепление и углубление знаний по основным темам программного материала. Это сюжетно-ролевые и игры упражнения. Они разнообразят виды деятельности детей на уроках, вызывают интерес к предметам. Русский язык: «Доскажи словечко», «Аукцион», «Орфографическое лото», «Звук заблудился», «Наборщики», «Найди и докажи», «Третий лишний», а также шарады, анаграммы, метаграммы, ребусы, кроссворды, логогрифы.

В сюжетно-ролевых играх есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, игровое правило. Я применяю на уроках математики такие игры: «Определи маршрут корабля», «Где произойдет стыковка космических кораблей?», «Кому подается мяч?», «Телефон», «Телеграф».

Младшим школьникам нравятся игры-упражнения, в которые включены отдельные элементы игры – элемент загадки, игровое действие или правило. Такие игры я провожу на разных этапах урока, чтобы организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность «Молчанка», «Угадай-ка», «Математическая эстафета», «Составь круговые примеры», «Рассели буквы (числа) в домики».

В середине урока игры решают задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер. \

При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается. Так, при закреплении и проверке знаний на уроке русского языка использую игру «Иду в гости». Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. В игре участвует весь класс. У детей фишки (они выбирают сами): красные — это «гости», жёлтые — это «хозяева». «Хозяева» приглашают в гости и предлагают «гостю» задание, написанное на карточке. «Хозяева» проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают нового «гостя». Материал для игры: карточки с заданием.


Ф. И. «гостя»

Вставь пропущенную букву и напиши проверочное слово

Оценка, которую ставит «хозяин». Ф. И. хозяина

1.

Сн – га –




2.

В – тра –




3.

Стр. – на –





Детям эта игра нравится, кроме всего прочего она приучает их к правилам этикета в гостях. Дидактическая игра помогает оживить в данном случае уроки русского языка и способствует развитию элементов творчества и самостоятельности.

Начиная с первых дней обучения в школе я применяю различные приемы. Приведу примеры наиболее часто используемых.

^ Приём «Фантастическая добавка». Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М.

Гаршина «Лягушка-путешественница», и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

^ Приём «Удивляй». В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого позволяет приём «Отсроченная отгадка». Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие: на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут у нас на огороде. При сообщении темы урока и его цели использую приём «Прогнозирование». «Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке. Обоснуйте свой ответ: «Карлик Нос», «Мороз Иванович», «Кот в сапогах». Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать «Да-нетку». «Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?» Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами «да» и «нет».

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. В таких случаях использую приём «Привлекательная цель». На уроке математики во 3-м классе «Табличное умножение и деление» одна из задач, решаемых на уроке, — отработка способов запоминания табличных случаев умножения и деления.

Детям же была поставлена цель: помочь Незнайке благополучно вернуться с Луны на Землю. В этом же случае можно дать ученикам возможность соревноваться, выполняя по очереди действия в соответствии с определённым правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

Развивать и сохранять учебную мотивацию у младших школьников можно, используя для этой цели занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:

«Найди лишнее число в каждом ряду»,

«Зачеркни его»,

«Оставшиеся числа, расставь в порядке возрастания»,

«Подставив вместо чисел соответствующие буквы, расшифруй слово», «Запиши его».

20

25

32

37

46

48

51

55

61

64

75

84

94

ю

т

з

у

м

г

е

я

а

й

р

и

н


















































































61,25,48, 84, 55, 94, 75, 37 51, 20, 32, 46, 64


За время работы заметила, что больший интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу,

полезность решения, которой очевидна ученикам: найти площадь класса, средний возраст членов семьи.

Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

Тема «Кто что ест?»

^ Проблемные вопросы

На какие группы делят животных в зависимости от питания?

Что такое цепь питания?

Назовите примеры цепей питания.

^ Проблемная задача

В старой дубраве стали пасти коров и коз. Вскоре ее покинули птицы, гнездившиеся в траве и кустах. В результате начал привольно плодиться непарный шелкопряд. Он быстро объел листву на деревьях. К чему это привело?

Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек. Ученики, выполняя творческое домашнее задание, разрабатывают дидактические материалы. Регулярно используя в течение нескольких лет приём «Творчество будущим», мои ученики создали огромную копилку дидактических пособий.

Дидактический материал ученика 3-го класса по русскому языку по теме «Правописание безударных окончаний имён существительных»

Ф. И._____________________


Допиши окончание имен существительных, укажи склонение и падеж.

Окончание

Падеж

Склонение

На озер-







Без радост-







К бабушк-







В библиотек-







С друг--







По речк-







До встреч-







В тетрад-







После болезн-








Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Приведу приемы создания ситуаций успеха.

  1. Преодоление страха («Ничего страшного… бывает, что люди боятся…»)

  2. Скрытая инструкция («Ты же помнишь, что …»)

  3. Авансирование («У тебя получится …»)

  4. Персональная исключительность («Только у тебя может получиться …»)

  5. Усиление мотивации («Нам это нужно для …»)

  6. Высокая оценка детали («Вот эта часть у тебя замечательная!»)

Я уверена, что обучать ребенка необходимо радостью, воспитывать его с большой любовью, а всю работу строить на интересе, поощрении, похвале.

Раздел III Материалы, иллюстрирующую описанную технологию

3.1. Фрагмент урока - сказки в 4 классе по теме «Закрепление навыка умножения на двухзначное число»

Цели:

1. Закрепить навыки умножения на двухзначное и трехзначное число, решения задач на движение в противоположные стороны, на нахождение площади;

2. Развивать умение анализировать и сравнивать числа; формировать интерес к математике, произвольное внимание учащихся;

3. Воспитывать чувство взаимопомощи.

^ Тип урока: обобщающий.

Форма урока: урок сказка.

Технологии: игровые, здоровьесберегающие, работа в сотрудничестве.

План урока:

I. Организационный момент, сообщение темы и целей урока.

II. Устный счет.

III. Выполнение тренировочных упражнений по теме.

1. Решение примеров на умножение двухзначных чисел.

2. Решение задач на движение в противоположные стороны.

3. Задание на сравнение двух выражений.

IV. Физминутка.

4. Решение задач на нахождение площади фигуры.

5. Решение уравнений.

V. Подведение итогов.

^ II. Устный счет

У.: Жил-был Иван Царевич. И была у него невеста – Елена Прекрасная. Однажды гуляли они в роще, и вдруг налетел вихрь и унес Елену. Опечалился Иван Царевич, упал на землю, залился горючими слезами. А березка над ним шелестит: “Не плачь, добрый молодец, найдешь ты свою невесту у Кощея Бессмертного в невиданной стране. Все там подчинено законам математики.

Отправился Иван Царевич в далекий путь. Долго ли, коротко ли шел он – на пути встретилась река, а моста нет. Только веревка с одного берега на другой протянута, а на веревке той – задания. Справится с ними Иван – значит, удержится на веревке и перейдет через реку. Поможем Ивану-Царевичу?

Задания

  • 16 увеличить в 4 раза.

  • Найти частное от деления чисел 96 и 12.

  • Чему равна площадь квадрата со стороной 8 см?

  • Сколько килограммов в центнерах?

  • Какое число нужно разделить на 7, чтобы получилось 30?

  • Какое число в 12 раз больше 5?

  • Мальчик проходит 1 м за 1 с. Сколько метров он пройдет за 1 минуту?

Решение примеров на умножение двухзначных чисел

У.: С вашей помощью Иван Царевич благополучно миновал реку. А за ней – лес. Лесная тропинка привела Ивана к избушке на курьих ножках. Вошел он в избу и видит: сидит на лавке Баба Яга с учебником математики в руках. Увидела Царевича и говорит: “Знаю, зачем пришел. Но сначала помоги мне разобраться с примером. Умножать я умею, а вот что с нулями делать, никак не пойму”.

У.: Ребятки, давайте поможем Бабе Яге решить примеры:

1200

31200

4200

38400

40

50

30

70



^ 2. Решение задачи на движение в противоположные стороны

Б.Я. “Вот теперь, – говорит Баба Яга, – могу дать тебе волшебный клубочек, который укажет дорогу к Кощею”.

^ Иван Царевич: “Нет, мне надо скорее. Дай мне лучше ступу”.

Б.Я.: “Что ж, бери. Только вместо топлива работает она у меня на математическом ускорителе. Если рассчитаешь ее скорость правильно, то сможешь взлететь. Слушай задачу: Из дворца Кощея Бессмертного одновременно в противоположных направлениях вылетели Баба Яга в ступе и Змей Горыныч. Через 10 с они оказались на расстоянии 650 м. Скорость Змея Горыныча равна 30 м/с. Найди скорость ступы.

^ Иван Царевич: “Ой, ребятки, помогите мне решить задачу”.

У.: Вы готовы помочь Ивану Царевичу?

Д.: Да, мы готовы!

Б.Я. (Дает совет Ивану): “Игла, в которой заключена смерть его, хранится в шкатулке под троном. (Производится на доске)

^ 3. Задание на сравнение двух выражений

У.: Поблагодарил Иван Бабу Ягу, сел в ступу и через полминуты приземлился около огромного камня, который лежал на развилке дорог. Вылез Иван Царевич из ступы и призадумался, по какой дороге идти. Видит, на камне написаны два выражения. Понял Иван, что надо их сравнивать и идти в ту сторону, куда укажет стрелка.

^ У.: Ребята, давайте поможем Ивану сравнивать числа.

6500 х 40 : 100 ? 550 х 50 : 100

Д.: 2600 больше, чем 275, поэтому мы пойдем направо.

У.: Обрадовался Иван Царевич, что нашел нужную дорогу. Но прежде чем идти к Кощею, решил немножко размяться.

^ 3.2. Фрагмент урока-путешествия в сказку «Рукавичка» в 3 классе по теме «Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами е, ё, и, ю, я». Цели:

1. Сформировать умение распознавать твердые и мягкие согласные звуки, обозначать на письме мягкость согласных звуков последующими гласными буквами “е”, “ё”, “и”, “ю”, “я”;

2. Развивать внимание, логическое мышление, речь учащихся;

3. Воспитывать интерес к предмету.

^ Тип урока: изучение нового.

Форма урока: урок-путешествие.

Технологии: игровые, здоровьесберегающие.

План урока

I. Организация урока. Сообщение темы и целей урока.

II. Чистописание.

III. Физминутка.

IV.Закрепление изученного материала.

V. Итог урока.

^ I. Сообщение темы урока

У.: Ребята, сегодня в гости к нам на урок пришла сказка. А какая, вы узнаете из минутки чистописания.

II. Чистописание

Р – у – к – а – в – и – ч – к – а

У.: Правильно, вы, наверное, часто слушали её, видели по телевизору. А сегодня на уроке вы можете стать её героями. Я напомню вам начало сказки. Слушайте, внимательно!

^ У.: Шел дед лесом, а за ним бежала собачка. Шел дед, шел да и оборонил рукавичку.

У.: Ребята, давайте поможем героям этой сказки занять места в рукавичке.

Для этого придется думать, писать красиво, экономить время и правильно выполнять все задания. А кто первым заселился в рукавичку узнаете, если отгадаете загадку.

Загадка.

Под полом скребусь,
А кошки боюсь. (Мышка)

^ У.: Правильно! Это мышка-поскребушка. Она приготовила вам вот такие задания.

Задания.

1. Списать красиво буквы:

У.: Это буквы у, и, ю, о.

2. Какие гласные буквы вы знаете?

Д.: А, О, И, У, Ы, Э, Я, Е, Ё, Ю.

У.: Какие гласные буквы на ленте букв заняли нижние домики и почему?

^ Д.: Это буквы и, е, ё, ю, я. Потому что они смягчают согласные звуки.

У.: Да, ребята, правильно. Сегодня на уроке будем говорить об обозначении мягкости согласных звуков на письме буквами “е, ё, и, ю, я”.

^ У.: Молодцы, ребятки! Справились с заданиями мышки.

У.: А теперь отгадайте, кто следующий заселился в рукавичку.

Загадка

Скачет зверюшка,
Не рот, а ловушка
Попадет в ловушку
И комар и мушка. (Лягушка)

У.: Правильно. Это лягушка – попрыгушка. Лягушка просит вас прочесть стихотворение.

(Дети читают.)

Мы по улице гуляем,
Сами вывески читаем.
Вот блестит, белее снега,
Слово горькое аптека.
Рядом сладкие слова:
^ Фрукты, пряники, халва.

У.: В выделенных словах подчеркните буквы, которыми обозначены мягкие согласные звуки.

Д.: Пряники. Мягкий согласный звук [ р ].

У.: А теперь, ребятки, слушайте следующую загадку.

^ Загадка

Маленький, беленький,
По лесу прыг-прыг,
По снежочку тык-тык. (Заяц)

Д.: Зайчик.

У.: Правильно! Это зайчик - побегайчик.

Зайчик просит вас назвать имена людей.

А как пишутся имена людей?

^ 3. 3. Фрагмент викторины для 2 – 3 классов на тему «Школа сказок»

В урочной и внеурочной деятельности учащихся я уделяю большое внимание развивающему обучению. Предлагаю викторину, которая может быть проведена во втором или в третьем классе начальной школы. Материал, предлагаемый участникам викторины, знаком им по форме, но необычен по содержанию. Детей ждёт “Школа сказок”. Выполнение “сказочных” заданий поможет формированию учебной мотивации, сплочению коллектива, умению работать в команде.

План проведения, задания, цели, оценка результатов викторины



конкурса

Название

конкурса

Задание

Цели

Оценка

1

Урок 1.

Математика

Найди лишнее

Развитие логического, ассоциативного мышления

по 1 б.

2

Перемена.

Конкурс актёрского мастерства

Изобрази сказочного персонажа

Развитие образного мышления

3 б.

3

Урок 2.

Русский язык

Исправь ошибки Совы

Тренировка навыка орфографической зоркости

по 1 б.

4

Перемена.

Бюро находок

Вспомни хозяина

Развитие ассоциативного мышления

1 – 3 б.

5

Урок 3.

Литературное чтение

а) Отгадай сказку

б) Вспомни волшебные слова

Развитие слуховой, образной памяти, ассоциативного мышления

1 б.

1 – 2 б.



^

Урок 1. Математика. Задание: «Найди лишнее»


Детям предлагается 2 плаката, на каждом из которых написаны названия 4 сказок и их авторы. Учащиеся должны исключить “лишнюю” сказку и обосновать свой выбор. За каждый правильный ответ команда получает по 1 баллу.

^ Задание для 1 команды:

Конёк- Горбунок” П.Ершов.
“Аленький цветочек” С.Аксаков.
“Волк и семеро козлят” народная.
“Рикки-Тикки-Тави” Р.Киплинг.


Варианты ответов: «Волк и семеро козлят» (народная, остальные авторские), «Аленький цветочек» (в этом названии упомянуто растение, а в остальных – животные), «Конёк Горбунок» (сказка в стихах, остальные – в прозе), «Рикки-Тикки-Тави» (зарубежная литература), “Волк и семеро козлят” (в названии упомянуто несколько персонажей, а в остальных – по одному) и так далее.

^ Задание для 2 команды:

Дюймовочка” Г.-Х.Андерсен.
“Русалочка” Г.-Х.Андерсен.
“Стойкий оловянный солдатик” Г.-Х.Андерсен.
“Золушка” Ш.Перро.


Варианты ответов: «Золушка» (сказка Ш.Перро, а остальные - Г.-Х.Андерсена), «Стойкий оловянный солдатик» (в названии персонаж мужского рода, а в остальных названиях – женского), «Русалочка» (морская жительница, остальные живут на суше), «Золушка» (человек, остальные – сказочные существа) и так далее


Раздел 4. Результативность педагогической деятельности

^ 4.1 Динамика успеваемости и качества знаний учащихся


Мониторинг качества обученности за 2005 – 2006 учебный год



Мониторинг качества обученности за 2006 – 2007 учебный год




Мониторинг качества обученности за 2007 – 2008 учебный год





2008-2009 учебный год

1 класс – безоценочная система

4.2. Участие в дистанционных и районных олимпиадах.

1. Дистанционная олимпиада «Русский медвежонок – языкознание для всех»

Иванова Алина – грамота, 2006 г.

Катрич Слава – грамота, 2006 г.

Беккер Дима - грамота, 2006 г.

Коваль Катя – сертификат участника, 2006 г.

Караваев Денис – сертификат участника, 2006 г.

Татьянина Оля – сертификат участника, 2006 г.

Маркова Альбина – сертификат участника, 2006 г.

Абдуллаева Исмира – сертификат участника, 2006 г.

Подлужнова Алина - сертификат участника, 2006 г.

^ 2. Дистанционная олимпиада по математике «Кенгуру».

Беккер Дима – диплом III степени, 2006 г.

Белоглядов Саша – сертификат участника, 2006 г.

Хлынов Дима – сертификат участника, 2006 г.

Коваль Катя – сертификат участника, 2006 г.

Караваев Денис – сертификат участника, 2006 г.

Маркова Альбина – сертификат участника, 2006 г.

Абдуллаева Исмира – сертификат участника, 2006 г.

Подлужнова Алина - сертификат участника, 2006 г.

3. Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество». 2008 г.

1.Смирнова Даша – лауреат

2. Татауров Сергей – лауреат

3. Бадмаева Алтана – лауреат

4. Константинова Лиза – лауреат

5. Буканов Сергей – лауреат

6. Бурдуковская Алёна – лауреат

7. Загитов Дим – лауреат

8. Книс Алексей – лауреат

9. Киселёва Анна – лауреат

10. Фёдоров Никита – лауреат

11. Горнус Света – лауреат

12. Хабытин Рустам - лауреат

13. Костицына Настя – лауреат

4. Олимпиадное движение «Золотинка» - 2009»

1. Ерёменко Даниил – II место (марафон)

2. Константинова Лиза – III место ( олимпиада)

3. Смирнова Даша - III место ( олимпиада)


^ 4.3. Развивающий курс.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей происходит, естественно, на обычных уроках, но стихийно, недостаточно. В результате, дети зачастую не умеют пользоваться полученными навыками в измененной, нестандартной ситуации. Поэтому мной разработана программа развивающего курса «Соображай-ка!». Цель – содействовать развитию познавательной сферы учащихся, логического мышления, творческих способностей. Только раскрепощенное мышление, умение пользоваться имеющейся информацией и являются основой успешного освоения учебного материала.

Задачи курса:

  • выработка навыков последовательного и доказательного мышления,

  • формирование умения осознанно использовать мыслительные операции;

  • углубление стихийно складывающейся логической интуиции,

  • накопление практического опыта овладения основными логическими приемами,

  • привитие интереса к математике,

  • расширение языковой культуры, кругозора.

Занятия строятся по следующим блокам:

  • Разминка (развитие быстроты реакции, вариативности мышления);

  • Отработка упражнений предыдущего занятия,

упражнения, направленные на развитие познавательных процессов,

работа с новым материалом (коллективное обсуждение задач определенного вида, самостоятельное решение аналогичных).

  • Возможен по усмотрению учителя и более свободный характер построения урока.

Условия реализации цели и задач:

  • Занятия в условиях модель «свободного класса»,

сотрудничество

  • Задания на развитие личностно – мотивационной, аналитико-синтетической сфер, памяти, внимания, воображения, восприятия.



Формы обучения:

  • Индивидуальная;

  • Групповая;

  • Общеклассная.

Методы обучения:

По источникам знаний:

  • словесные;

  • наглядные;

  • практические.

По степени взаимодействие учителя и учащихся:

  • беседа

  • самостоятельная работа

В зависимости от конкретных дидактических задач:

  • подготовка к восприятию

  • объяснение

  • закрепление материала

  • по характеру познавательной деятельности:

Объяснительно-иллюстративный

  • репродуктивный

  • проблемный

  • частично-поисковый

  • исследовательский

По принципу расчленения или соединения знаний:

  • аналитический

  • синтетический

  • сравнительный

  • обобщающий

  • классификационный

По характеру движения мысли от незнания к знанию:

  • индуктивный

  • дедуктивный

Регионально – национальный компонент применяю при решении логических, нестандартных задач, в устных упражнениях.

^ Содержание курса:

Повторение и обобщение пройденного. (Классификация предметов по форме, цвету и размеру; составление комбинаций из 3 цветов; правило цветового магического квадрата.)

Задачи на раскрашивание. (Составление м/к с использованием 3 цветов и 6 фигур, с использованием восьми цветов; выявление на рисунках ограниченного пространства с предметами (подмножества); выявление и раскрашивание фигур внутри квадрата и треугольника.)

Продолжи ряд. (Выявление закономерности расположения чисел, букв фигур и т. д.; нахождение «лишнего»; продолжение ряда.)

Логические задачи. (Решение задач путем рассуждения, с опорой на схему или рисунок.)

Загадки палочек. (Построение фигур из определенного количества палочек; изменение готовых фигур с заранее известным результатом.)

Занимательный диктант. (Закрепление понятий «вверх-вниз», «слева» - справа»; черчение на бумаге в клетку под диктовку учителя, составление задания для одноклассников.)

Нетрадиционные задачи.(Решение н/задач путем сравнения исходных данных и рассуждений: по схеме, рисунку, по действиям.)

Путешествие в страну Геометрию. (Закрепление понятий и черчение геометрических фигур: «квадрат», «четырехугольник», «ромб», и т д .)

Магические фигуры. (Знакомство с магическим квадратом в 16 клеток, м/ треугольником, м/звездой, м/цепью; решение данных головоломок.)

Математические ребусы. (Закрепление понятия «ребус»; нахождение пропущенного числа в ряде имеющихся; решение числовых тестов. )

Матрицы Равена. (Изучение, заполнение предложенных матриц.)

Словесные игры. (Знакомство с триадами, анаграммами, шестиклеточным логиконом.)

Ожидаемые результаты к концу 2 года бучения:

^ Учащиеся должны знать:

  • правила магического квадрата из 9 клеток, правила магического квадрата из 16 клеток, магического треугольника, м/к сложения и вычитания

  • термины: «закономерность», «множество», «подмножество», «квадрат», «четырехугольник», «ромб», «диагональ», «вершина», «геометрия», «ребус», «матрица, «анаграмма», «логиком».



Уметь:

  • заполнять м/к с использованием трех цветов и шести фигур;

  • выявлять закономерности и продолжение ряда по образцу;

  • выявлять и раскрашивать фигуры внутри квадрата или треугольника, не имеющих общих точек;

  • решать логические, нетрадиционные и комбинаторные задачи с опорой на рассуждение, схему, рисунок;

  • находить подмножество данного множества;

  • писать занимательные диктанты;

  • строить заданные фигуры из определенного числа палочек;

  • изменять фигуры с заранее готовым результатом;

  • чертить на бумаге фигуры под диктовку учителя;

  • чертить изученные геометрические фигуры;

  • решать задачи с помощью м/к;

  • решать магический треугольник, м/звезду;

  • заполнять магические цепи;

  • делить объекты по заданному основанию;

  • выделять существенные признаки;

  • Описывать и сравнивать предметы по определенным параметрам, устанавливать между ними связи.

Универсальные учебные действия

  • Оперировать структурами отношений и связей;

  • Рационально организовывать свою работу;

  • Оперировать числовой и знаковой символикой;

  • Работать в паре, группе;

  • Последовательно и доказательно рассуждать.

^ 4.4. Концепция воспитательной работы

Основная идея – качество воспитания определяется не объемом проведенных мероприятий, а качеством отношений между детьми и окружающими их взрослыми. Классный руководитель – самый необходимый человек для ребенка в современной школе. У него необычная миссия в жизни: не только руководить, направлять, но и воспитывать. Его предназначение – проследить за становлением личности ребенка, входящего в современный ему мир, воспитывать человека, способного достойно занять свое место в жизни. Классный руководитель – наставник и помощник подрастающего поколения, центральная фигура процесса воспитания. Я пришла работать в школу, чтобы быть рядом с подрастающим поколением. А. С. Макаренко писал «Не думайте, что вы воспитываете ребенка тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его. Вы его воспитываете в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет».

^ Моя педагогическая цель – воспитывать именно таких людей: жизнелюбивых, добрых и активных в своей жизни.

Принципы формирования человеческой личности:

  1. «Святая наука – расслышать друг друга»

- Работа по воспитанию культуры речи (ребенок – ребенок; ребенок – учитель; ребенок – родитель; ребенок – взрослый);

- Сформировать коллектив и начать работу по его сплочению: развивать коммуникативные отношения, нормы нравственного поведения, правила этики.

- Воспитывать трудолюбие, бережное отношение к труду других людей.

- Учить сохранять семейные традиции, уважать старших членов семьи, помогать им.

- Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

  1. «Не требуй от ребенка больше того, что он может»

- Способствовать формированию учебной мотивации и развитию учебных навыков.

- Развивать интерес и любовь к книге, учить читать и пользоваться книгой.

  1. «Всему надо учить: и любить и ненавидеть»

- проведение тематических классных часов и внеклассных мероприятий с целью формирования гражданской позиции ребенка.

4.«Если не я, то кто же?»

- Участие в общественно-полезной жизни класса, школы, района.

- Учить видеть красоту, сохранять и оберегать её, развивать чувство ответственности в отношении к природе.

5.«Я не знаю другого превосходства, кроме доброты»

- Учить отличать хорошее от плохого, ориентироваться в трудных ситуациях.

- Помощь в учебе отстающим ученикам.

- Доброта, терпение – средства общения людей.

6.«Не навреди»

- Ребенок – личность.

- Воспитывать бережное отношение к своему здоровью: учить соблюдать режим дня и правила личной гигиены.

- Оказание психолого-педагогической помощи родителям.

- Психолого-педагогическое просвещение родителей.

- Классный руководитель – посредник между учеником и учителем.

Моя система воспитания начинается с того, что я сначала четко представляю себе, чего же я хочу добиться от детей на данном этапе времени, что я могу изменить и чего ни в коем случае не должна делать. Я часто представляю, какими будут мои дети – это будут самостоятельные и самодеятельные личности, понявшие свою самоценность путем саморазвития и самореализации.

Основываясь на своем жизненном опыте, жизненном опыте людей и классиков педагогики, я для себя определила способы достижения цели:

1. Организация разнообразной творческой деятельности детей:

- в процессе обучения (на уроках);

- вне процесса обучения: участие в творческих, инициативных группах;

2. Создание условий для самоутверждения каждого воспитанника:

- различные формы коллективной и групповой работы со школьниками;

- совместный поиск идеалов, совместное решение нравственных задач, моделирование проблемных ситуаций, способствующих свободному и полному раскрытию всех способностей школьников.

3. Организация деятельности воспитанников в классе как модели будущей жизни:

- проведение классных и групповых занятий, позволяющих школьникам приобрести навыки достойного поведения и усвоить правила современного этикета. Для достижения намеченной цели и соблюдения принципов воспитания служит памятка:

1. Не отходить от поставленных целей и задач.

2. Мое поведение – пример моим воспитанникам.

3. Не забывать о принципиальной основе моего педагогического кредо – доброта, доверие, внимание, терпение.

Для меня как педагога очень важно, какие взаимоотношения рождаются в процессе деятельности. Поэтому занимаюсь мониторингом воспитанности, анализирую и диагностирую межличностные отношения и по необходимости оказываю помощь. Межличностные отношения в классном коллективе – это показатель успешности воспитания.

^ Динамика уровня воспитанности класса по годам:

2006 – 07г. 2007 – 08 г. 2008 – 09 г.




14 %


^ Ведение кружков, секций, факультетов

- «Развитие процессов памяти у детей младшего школьного возраста» (направлена на развитие логики, мышления, воображения)

- «Машина времени» (посвящена изучению истории России, Якутии, г. Алдан)\

Учитель ведёт индивидуальную и групповую работу с одарёнными детьми и с учащимися, имеющими затруднения в учёбе.



^ Название факультатива, кружка.

2006 - 2007

2007 – 2008

2008 - 2009

«Развитие процессов памяти у детей младшего школьного возраста».

18

20

20

«Машина времени»

-

20

20

Проектная деятельность

18

20

20

Индивидуальные и групповые консультации

18

20

20

Походы, экскурсии

18

20

20

Подготовка и проведение праздников

18

20

20

Проведение предметных недель

18

20

20

^ Внеклассная работа по предметам в рамках предметных недель, памятных дат

Год

Мероприятие

Уровень

2006 - 2007

КВН «Волшебный мир»

школьный




Проект. Тема: «Алфавит сказок»

школьный

КВН «Знатоки русского языка»

школьный

Викторина «Числа великаны»

школьный

КВН «Для любителей математики»

школьный

Праздник «Осенний калейдоскоп»

школьный

Неделя психологии

школьный

Литературная викторина Сказочное путешествие»

школьный

«Неделя вежливости»

школьный

Викторина «Мой весёлый карандаш»

школьный

Викторина «Светофорик»

школьный

КВН «Потешки»

школьный

Конкурс «В гостях у Н.Носова»

школьный

2007 - 2008

Конкурс «Самая спортивная семья»

гимназический




Конкурс «Самая эрудированная семья»

гимназический

Конкурс «Самая музыкальная семья»

гимназический

Поход «В гости к осени»

гимназический

Праздничный концерт, посвящённый Дню учителя

гимназический

Викторина «Я – пешеход»

гимназический

Конкурс «Мастерская Деда Мороза»

гимназический

Конкурс «Мисс Милашка»

гимназический

Неделя русского языка. Конкурс «Пословицы о русском языке»

гимназический

2008 - 2009

Урок – проект «Почему нужно есть много овощей, фруктов и ягод?»

гимназический районный




Неделя математики. Конкурс «Ребусы»

гимназический

Конкурс «Самый грамотный гимназёнок»

гимназический

Поход «В гостях у Берендея»

гимназический

Конкурс рисунков «Мой Алдан»

гимназический

Экскурсия в краеведческий музей «День Победы»

гимназический

Спортивная игра «Весёлые старты»

гимназический

КВН «Самый – самый»

гимназический

Конкурс «Лучшее сочинение о зиме»

гимназический

Праздник «Весёлый урок о здоровье»

гимназический

Внеклассная работа по регионально – национальному компоненту

1. Викторина «Якутские народные сказки».

2. Устный журнал « Самобытность якутских сказок».

3. Встреча с местным поэтом А. Ткачёвой.

4. Выставка «Обереги своими руками».

5. Проект «Якутские сказки», инсценировка «Харах – симирики».

6. Конкурс чтецов «Природа в поэзии якутских авторов».

7. Конкурс рисунков «Пою тебя, моя Якутия»

8. Урок – проект «Красная книга Якутии».

9. Рефераты о заповедных местах республики.10. Библиотечные уроки «Я живу в Якутии».

4.5.Работа с родителями

Представление о счастье каждый человек связывает с семьёй. Не зря говорят: «Счастлив тот, кто счастлив в семье». Семья – это опора, крепость, начало всех начал. Это одно из немногих мест, где человек может почувствовать себя личностью, получить подтверждение своей значимости, уникальности. Здесь дети получают первые уроки любви, понимания, доверия, веры. Это – первый коллектив ребёнка, естественная среда ребёнка, где закладываются основы будущей личности.

Семья и школа – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего.

Задача учителя – всеми доступными ему средствами достичь взаимодействия, согласие с родителями в воспитании общей культуры, в создании эмоционально – благоприятного климата, ориентируемого на общечеловеческие ценности.

Структура и содержание образования претерпевают сегодня коренные изменения в силу объективных и субъективных причин. В частности, в начальной школе вводятся новые предметы, изменились учебные программы и учебники, требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся и т. д. Во всех нововведениях порой трудно разобраться педагогу, а тем более родителям. Часто они хотят, но не могут помочь своему ребёнку дома: не знают правильного объяснения решения примера, задачи, теряются в многообразии пособий, учебников и т. д. Первого сентября родители волнуются не меньше, чем дети.

Свою работу я начинаю с диагностики семьи, домашних условий и проблем воспитания.

Диагностика семей продолжается на протяжении всего периода обучения детей с помощью анкетирования родителей, детей, посещение семей.

Все родительские собрания в классе обязательно тематические: «Ребёнок стал учеником», «Как помочь детям учиться», «Режим дня», «Дети и телевидение» и т. д.

Оказание помощи родителям в воспитании детей я осуществляю через организацию психолого-педагогического просвещения родителей.

Обусловлено это тем, что большая часть родителей – непрофессиональные воспитатели, им требуется квалифицированная педагогическая, психологическая помощь в решении проблем воспитания, в установлении добросердечных отношений с детьми.

С первых дней знакомства с родителями стараюсь донести до них мысль о том, что источником благополучия ребёнка в семье, условием его счастливого детства является любовь к нему родителей.

Обязательно на родительских собраниях знакомлю родителей с программными требованиями на четверть. Заранее предупреждаю родителей, какие трудности могут возникнуть у детей при прохождении сложных тем, как методически грамотно помочь детям, на что обратить внимание.


В случае необходимости они могут своевременно оказать им помощь. Плюс мои консультации,

индивидуальные занятия с детьми – и проблемы решаются. Самое главное – делать это своевременно, чтобы незнание не обрастало, как снежный ком, когда ребёнку страшно, непонятно, неинтересно на уроке. На мой взгляд, учителя имеют успех в воспитании и обучении тогда, когда дети знают, что учитель их любит, когда родители твёрдо уверены, что их ребёнок любим учителем, независимо от того, талантлив он или нет, дисциплинирован или нет,- словом, любим таким, какой есть.

Любое собрание включает в себя пять обязательных компонентов:

1. Анализ учебных достижений учащихся класса. Учитель знакомит родителей с общими результатами учебной деятельности класса.

2. Ознакомление родителей с состоянием социально-экономического климата класса. Учитель делится наблюдениями о поведении ребят на уроках, переменах, в столовой, на экскурсиях и т. д. Темой разговора могут быть взаимоотношения, речь, внешний вид учащихся и другие вопросы. Здесь нужно быть предельно деликатным, избегать негативных оценок в адрес конкретного ученика, а тем более родителя.

3. Психолого-педагогическое просвещение. Важно помнить, что задача повышения уровня психолого - педагогической компетентности родителей-одна из важнейших задач учителя. Неплохо было бы предложить родителям информацию о новинках педагогической литературы.

4. Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, утренники, приобретение учебных пособий) состоит из двух составляющих: отчёта о проведённой работе и информации о предстоящих делах.

5. Личные беседы с родителями. На этом этапе объектом внимания должны стать родители детей, имеющих проблемы в обучении и развитии. Сложность состоит в том, что очень часто эти родители, опасаясь, критики избегают собраний.

6. Классный руководитель должен дать понять, что их здесь не судят, а стремятся помочь. Очень эффективна тактика присоединения: «Я вас понимаю!», « Я с вами согласна!».


^ Раздел 5. Обобщение и распространение педагогического опыта

Российский:

- 2005г. – российский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» - Диплом за методическую разработку урока по математике «Сложение и вычитание чисел в пределах 100», публикация на электронных носителях.

Республиканский:

- 2006г. – семинар совещание «Контрольно-надзорная деятельность и проблемы построения региональных систем оценки качества образования» - открытое занятие «Как уберечься от травм?».

- 2007г. – Институт повышения квалификации работников образования имени С.Н.Донского – II. Инновации. Эксперимент. Опыт. 1.) Урок математики в 3 классе. Тема « Арифметические действия. Умножение и деление многозначных чисел на однозначное число». 2). Урок математики во 2 классе. Тема: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100, умножение двух и трёх».

Сборник составлен на основе материалов из опыта работы. Изд-во ИПКРО г. Якутск.

Районный:


- 2005г.- районный семинар на базе МОУ СОШ № 9 «Педагогическая поддержка – главное условие учебно-воспитательного процесса школьников» - открытый урок по теме « Сложение и вычитание чисел в пределах 100».

- 2006г. – выступление с докладом на районных педагогических чтениях по теме « Преемственность ДОУ и начальной школы на примере организации процесса с детьми шестилетнего возраста».

- 2006г. – районный семинар на базе МОУ СОШ № 9 «Преемственность в работе начальной школы и дошкольного учреждения»

1. Доклад по теме « Преемственность ДОУ и начальной школы».

2. Открытый урок-интеграция по обучению грамоте «Звуки [х], [х’]. Письмо строчной буквы «ха».

- 2009 г.- районный семинар на базе МОУ АР «Гимназия г. Алдан» «Проектная технология как средство развития ключевых компетенций учащихся начальных классов».

Урок – проект «Почему нужно есть много овощей, фруктов и ягод?»

- 2009 г. - выступление с докладом на районных педагогических чтениях по теме «Технология сохранения и укрепления здоровья».


^ Отзыв о классном руководителе 2 «В» класса МОУ АР «Гимназия г. Алдан»


Беккер Галина Николаевна является классным руководителем наших детей с 2008-2009 уч. года. За год классного руководства сделала для нас очень многое. Она вложила нашим детям всю душу, любовь и заботу. Всегда приветливая, спокойная и доброжелательная. Высокий профессионализм, творчество и трудолюбие позволяет Галине Николаевне добиваться высоких результатов. Организуя учебно-воспитательный процесс, она стремиться развить творческие способности у каждого ребёнка. За первый год обучения наши дети сумели принять участие в районных и российских (заочных) олимпиадах, занимали призовые места. Также постоянно участвуют в общешкольных и классных мероприятиях.

Галина Николаевна очень умело устанавливает тесный контакт не только со своим классом, но и с родителями. Её отличает огромное желание работать ради детей, прилагает все старания, чтобы дать, им нужное направление. Всегда улыбчивая, беспокойная и неутомимая в работе, пользующаяся любовью учеников и бесспорным уважением родителей. Мы, благодарны за всё, что она делает для нас и наших детей. Родительский комитет 2 «В» класса:

Бурдуковская Ляна Алексеевна

Кручинина Алла Григорьевна

Кузовков Владимир Юрьевич

Кузовкова Ирина Анатольевна

Киселёва Елена Михайловна

Ерёменко Вячеслав Николаевич

Когда мы отдавали сына в первый класс, то волновались, переживали, как он будет в школе, примет ли его коллектив ребят. Но теперь мы, не беспокоясь, и не переживая, ведём в школу своего ребёнка. Там его и других детей встречает с улыбкой учительница-Беккер Галина Николаевна. Всегда приветливая, переживающая за каждого, она даст полезный нужный совет, и предостережёт от неверного шага в воспитании малыша. Сейчас самый главный человек-это Галина Николаевна. Сын нам всегда говорит: «Галина Николаевна сказала, значит, это так нужно делать». Поэтому не спорим, понимая, что Галина Николаевна сейчас для него главнее нас, и мы радуемся, потому что видим и чувствуем, что он любит. Уважает учительницу, готов во всём помогать ей, боится разочаровать её. А когда ребёнок с удовольствием ходит в школу, любит свою учительницу, то и мы, родители, спокойны, ведь наш сын в надёжных, крепких руках. С ним заботливая, любящая своё дело и детей Галина Николаевна, которая всегда позитивно влияет на детей. А это самое главное. Психологическое здоровье нашего ребёнка с оптимистической, никогда не теряющей чувство юмора учительницей будет крепким.

Родители ученика Книс Алексея.


Я являюсь мамой ученицы 2 класса «В» МОУ АР «Гимназия г. Алдан» Смирновой Даши.

Классный руководитель – Беккер Галина Николаевна.

Первое наше знакомство произошло при происхождении собеседования поступления в гимназию. Как правило, дети при встрече с незнакомым человеком начинают стесняться, робеть. Но с первых же минут общения с Галиной Николаевной, моя дочь почувствовала уверенность в себе и беспрепятственно прошла собеседование.

Первый класс очень сложный период для ребёнка. Любая мама переживает, кому попадёт её чадо, как поведёт себя ребёнок в коллективе, какое к нему будет отношение. Ведь наши дети достаточно много проводят времени в школе. Галина Николаевна нашла индивидуальный подход к каждому ребёнку, за каждого переживает.

Первоклашки принимали участие во всех мероприятиях и конкурсах, проводимых в гимназии, и неоднократно одерживали победу, чему все вместе радовались. Ни одна, даже самая маленькая победа, не оставалась без внимания. Благодаря Галине Николаевне все детки закончили первый класс, и перешли в следующий. Отношения в классе между детьми сложились дружеские, отношения к преподавателям уважительные .За первый год обучения в гимназии Галина Николаевна научила мою дочь многому: усидчивости, старанию, появилось желание узнать много нового, а самое главное получила знания.

Помимо основных занятий в гимназии моя дочь принимала участие в различных олимпиадах, мероприятиях. Кроме того, не отнять у нашего классного руководителя организаторские способности. Как всё-таки трудно собрать на классные мероприятия вечно занятых родителей. И в этом её заслуга.

Ещё очень много добрых и хороших слов хочется сказать о нашем учителе. Это учитель по призванию. Я уверенна, что моя дочь получит знания и умения, которые в дальнейшем ей пригодятся.


^ Справка по итогам проверки уроков русского языка и математики учителя начальных классов МОУ СОШ № 9

Беккер Галины Николаевны

Уроки русского языка Галина Николаевна стремится строить, с одной стороны, с целью сберечь то лучшее, что накоплено традиционной методикой обучения русскому языку системы 1-4), а с другой - с учетом современных достижений в лингвистике, психологии и методике начального образования. Важную роль отводит различным операциям, связанные с наблюдениями над фактами языка, анализом, сопоставлением, в результате такой работы ее дети вполне могут найти самостоятельное решение. Причем большое значение придает развитию языковой интуиции детей. Она инициирует потребность детей и выработала привычку обращаться к словарям и справочникам для решения различных вопросов.

Анализ детских работ по русскому языку свидетельствует о том, что ее система по формированию орфографической грамотности предусматривает понятийную основу обучения учитель вырабатывает навык вдумываться в значение слов, в их смысловые грамматические связи. 79% детей выполняют классные работы без ошибок, 60% -пишут письменные работы на «4» и «5»

Галина Николаевна целенаправленно проводит работу по воспитанию у детей интереса к русскому языку, уважения к слову, сознательного отношения к своей речи. В своей работе применяет весь спектр игровых технологий, нетрадиционных уроков для начальных классов. Она использует в своей работе методические рекомендации, в которых содержится необходимый лингвистический комментарий, логика расположения материала, планирование уроков, предлагаются варианты проверочных работ. Учитель умело использует художественные тексты, занимательный материал, опыт других учителей.

Галина Николаевна постоянно повышает качество математического развития младших школьников, обеспечивает получения каждым ребенком разносторонних математических знаний. Обучая детей математике в 5-6х классах она, реализуя принципы преемственности, успешно готовит своих выпускников начальной школы к изучению систематических курсов математики в основной школе. Центральным компонентом процесса учебной деятельности для ее учащихся является постановка проблемы, которую они решают с помощью выдвижения гипотез, овладевая общим способом решения частных, конкретных задач применяя групповые и коллективные способы обучения.

Галина Николаевна относится к тем учителям, которые умеют безболезненно модифицировать традиционную программу введением системы и принципов развивающего обучения. Ее обучающиеся выполняют контрольные работы с хорошим качественным показателем - свыше 65%, умеют выполнять нетрадиционные математические задания, у них высокая мотивация к обучению математике (87%).

Выводы: Галина Николаевна Беккер является руководителем методического объединения в школе, членом районного координационного центра начального образования, куратор традиционной системы обучения 1-4; она несомненно, - лидер среди учителей начальных классов, постоянно повышает свою квалификацию, обменивается опытом своей работы и заслуживает поощрения.

Проверила: Методист А. В. Аверченко




























Скачать 484,92 Kb.
оставить комментарий
Дата13.03.2012
Размер484,92 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх