Бюллетень №1 icon

Бюллетень №1


2 чел. помогло.
Загрузка...
скачать


Методический

бюллетень № 1


МБОУ Выездновская СОШ


2011-2012 учебный год


Этот номер мы посвящаем актуальной проблеме развития образования в настоящее время – внедрению ФГОС в обучение. Первый год педагогический коллектив школы начал работу над новой методической темой «Формирование ключевых компетенций обучающихся и педагогов как основа развития образовательного пространства школы». Считаем, что этот материал поможет нам в методической работе.

Формирование ключевых компетенций.

Стратегическая задача развития современного образования заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижении на этой основе нового качества его результатов. Одним из важнейших оснований обновления образования, одним из наиболее развивающихся направлений педагогической теории и практики в настоящее время является компетентностный подход. Согласно Концепции модернизации российского образования образовательное учреждение должно «формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования". Для учителя – это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Для обучающихся – переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике.

Компетенция в переводе с латинского (competentia) означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге у обучающегося развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы - от бытовых, до производственных и социальных. При этом компетентностный подход не отрицает значений знаний, но он акцентирует внимание на готовности использовать полученные знания.

Среди ключевых компетенций принято выделять следующие:

1. Ценностно-смысловые компетенции.

2. Общекультурные компетенции

3. Учебно-познавательные компетенции.

4. Информационные компетенции

5. Коммуникативные компетенции

6. Социально-трудовые компетенции

7. Компетенции личностного самосовершенствования

Ценностно-смысловые компетенции.

Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Ценностно-смысловые компетенции предполагают умения:

  • формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности;

  • владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;

  • осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

^ Методы формирования ценностно- смысловой компетенции.

Учащихся необходимо обучать решению проблем не только в учебной, но и в более широкой социаль­ной деятельности.

Существенную роль здесь могут сыграть проекты различной направленности.

• Коллективное целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи.

• Коллективное подведение итогов и оценивание (в завер­шение урока, после решения учебной задачи).

• Проблемно-ориентированная дискуссия учащихся.

• Все методы и приемы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция, проблемный эксперимент.

• Проблемно-модельное обучение — моделирование дея­тельности в аспекте той или иной реальной ситуации, имитационно-деловые игры.

• Метод проб и ошибок, предполагающий в том числе возможность учащегося сомневаться в своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки.

• Решение одной и той же задачи несколькими альтерна­тивными способами; выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения.

• Учебные задачи с избыточным условием.

• Учебные задачи с недостаточным условием, требующие поиска дополнительной информации.

• Метод кейсов ( ситуационный семинар, ре­шение ситуационных задач). Метод представляет собой описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения. Группе или отдельным учащимся выдается кейс- пакет материалов с разнообразной информацией по проблеме, а также формулировка проблемного задания.

• Любые виды проектной деятельности, прежде всего - исследовательские и практико-ориентированные проекты.

• Практические работы поискового и исследовательско­го характера, имеющие жизненный (бытовой, профес­сиональный, социальный) контекст.

• Задания с ограничением по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках урока.

^ Формы ценностно-смысловых компетенций (учебные или внеучебные):

Индивидуальные

Групповые

Фронтальные

Средства (ценностно-смысловые источники):

1.словари

2. справочники

3. метод. Литература

4. СМИ

5. Интернет ресурсы

Результативность ценностно-смысловых компетенций

  • способности ученика ориентироваться в мире, понимать мир живой и неживой природы, общества и человека;

  • способности принимать человека, как высшую ценность;

  • способности осознавать своё место в жизни, роль и предназначение;

  • способности ставить цели, «выстрадывая» смыслы своих действий, ценностные установки при принятии жизненно важных решений;

  • способность к освоению механизмов самоопределения в разных ситуациях учебной и иных видов деятельности;

  • способность к активному участию в выстраивании программы своей жизнедеятельности.

^ Общекультурные компетенции

Ядро модели выпускника по любому предметному направлению составляют универсальные (общекультурные) компетентности.

Общекультурные компетентности имеют двойственную природу:

•они не являются профессионально обусловленными, ими должны обладать все специалисты независимо от сферы их деятельности

•они образуют базу для учебных и в дальнейшем профессиональных компетентностей и позволяют им более полно реализовываться

Особенность общекультурных компетенций - они дают возможность выпускникам школы быть более востребованными на рынке труда, успешно реализовать себя в разных сферах деятельности.

Общекультурная компетенция личности выпускника складывается из осведомленности об особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни их рода, отдельного человека, роли науки и религии в жизни человека, их влияния на мировую культуру, формирует духовные и нравственные ориентиры молодого поколения. принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии личности, в формировании миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.

Школа обладает большой силой воздействия на учащихся, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

•Приобщая учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной культуры, школа позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и способности учащихся, воспитывать любовь к окружающему миру, развивать в выпускнике следующие умения:

•уметь самостоятельно выполнять различные творческие работы;

•уметь строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге;

•уметь использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различных источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных;

•владеть монологической и диалогической речью, уметь перефразировать мысль, выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схемы, аудиовизуальный ряд и другое);

•самостоятельно организовывать учебную деятельность, владеть навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанно определять сферы своих интересов и возможностей.

^ Методы активные

Интерактивные методы обучения подразумевают взаимодействие не только учителя с учениками, но и учеников между собой. Этот метод приветствует парные или командные пассивные задания, подготовку домашних проектов и совместные ответы на уроках.


^ Учебно-познавательные компетенции.

Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.Учебно-познавательная компетенция – способность осуществлять самостоятельную познавательную деятельность, способность организовывать свое время, ставить цели, планировать, рефлексировать, анализировать.


^ Уровни сформированности учебно-познавательного интереса

1. Отсутствие интереса.

Интерес практически не обнаруживается (исключение: положительные реакции на яркий и забавный материал).

Безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.

^ 2. Реакция на новизну.

Положительные реакции возникают только на новый материал, касаюшийся конкретных фактов, но не теории.

Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале; включается в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляет.

3. Любопытство.

Положительные реакции возникают на новый теоретический материал (но не на способы решения задач.

Оживляется и задает вопросы достаточно часто; включается в выполнение заданий часто, но интерес быстро пропадает.

^ 4. Ситуативный учебный интерес

Возникает на способы решения новой частной единичной задачи (но не системы задач).

Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается.

^ 5.Устойчивый учебно-познавательный интерес.

Возникает на общий способ решения целой системы задач (но не выходит за пределы изучаемого материала).

Охотно включается в процесс выполнениязаданий, работает устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу.

^ 6. Обобщенный учебно-познавательный интерес.

Возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изуча-емого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач.

Является постоянной характеристикой ученика, ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения, имеется мотивированная избирательность


В составе учебно-познавательной компетенции можно выделить:

- умение ставить цель и организовывать её достижение, умение пояснить свою цель;

- умение организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

- умение задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

- умение ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;

- умение выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации).

^ Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

Считаю, что одним из активных методов формирования учебно-познавательной компетенции на уроке является создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию.

Поэтому для меня в процессе обучения главным является постановка перед учащимися на уроках какой-то маленькой проблемы и старание совместно с ними ответить на поставленный вопрос.

При ознакомлении учащихся с новыми математическими понятиями, при определении новых понятий знания не сообщаются в готовом виде. Здесь уместно побуждать учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация.


Информационная компетентность педагога – это приобретение умений самостоятельно искать, собирать, анализировать, оценивать, организовывать, представлять, передавать информацию, моделировать и проектировать объекты и процессы, в том числе – собственную индивидуальную деятельность и работу коллектива, квалифицированно используя доступные современные средства информационных и коммуникационных технологий.

Информационные компетенции – это навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача ( техника работы с понятием «Ассоциация»)
^

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ


1 этап системы - Освоение инструментальных возможностей ИКТ: направлен на рефлексивное осмысление роли информационно-коммуникационных технологий в жизнедеятельности человека и формирование умений педагогов применять ИКТ как инструмент деятельности. Содержание обучения включает в себя освоение навыков работы с пакетом офисных программ (составление текстовых документов, применение электронных таблиц для вычислений, подготовка презентаций и публикаций), навыков поиска информации в сети Интернет, различных умений обработки информации с помощью ИКТ.

2 этап системы - Освоение педагогических возможностей ИКТ: направлен на формирование представлений у педагогов о ресурсных возможностях ИКТ для решения педагогических задач. Содержание компонента включает в себя осмысление образовательного потенциала ИКТ, знакомство с их обучающими функциями и ресурсными возможностями для организации познавательной деятельности обучающихся.

3 этап системы - Опытно-экспериментальная деятельность по включению ИКТ в образовательный процесс: направлен на осознание педагогами готовности к широкому внедрению ИКТ: образовательный процесс. В рамках этого компонента предполагается проектирование учебных занятий с применением обучающих функций ИКТ, реализация разработанных проектов в учебной групп (классе) и рефлексия процессов и результатов применения ИКТ на занятиях.

4 этап системы - Внедрение ИКТ в образовательную практику: направлен на широкое использование педагогами ИКТ в педагогической деятельности. В содержание включаются осмысление педагогом роли и функций ИКТ при изучении конкретного учебного курса, проектирование учебных тем и занятий с применением ресурсных возможностей ИКТ для решения конкретных педагогических задач, непосредственное применение ИКТ в педагогической деятельности.

5 этап системы - Новая организация образования на основе использования ресурсных возможностей ИКТ: направлен на переосмысление профессиональной позиции педагога и пересмотр содержания, методов и форм педагогической деятельности с учетом ресурсных возможностей ИКТ. В содержание обучения включены вопросы моделирования и выстраивания информационно-образовательной среды (ИОС) образовательного учреждения, обеспечивающей удовлетворение индивидуальных информационно-образовательных потребностей обучающихся и выстраивание ими индивидуальных образовательных маршрутов.

6 этап системы – Результат: готовность педагога к совершенствованию или изменению устаревающих конструктов педагогической деятельности, умение выстраивать информационно-образовательную среду, обеспечивающую развитие каждого обучающегося, и умение управлять самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в условиях открытой информационно-образовательной среды учреждения.

^ МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Методы формирования информационной компетенции могут быть сгруппированы в соответствии с основными видами действий по работе с информацией.

Поиск и сбор информации:

· задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, интервьюирования, работы с литературными первоисточниками, в музеях, библиотеках и т.д.;

· задачи с избытком информации (требуется отделить значимую информацию от «шума»);

· задачи с недостатком информации (требуется определить, каких именно данных недостает и откуда их можно получить).

Обработка информации:

· задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование);

· составление планов к тексту;

· подготовка вопросов к тексту;

· составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту;

· задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;

· задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения.

Передача информации:

· подготовка докладов, сообщений по теме;

· подготовка плакатов, презентаций MS Power Pointк учебному материалу;

· подготовка учебных пособий по теме;

· подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов, программ мероприятий и т.п.

Комплексные методы:

· составление и защита рефератов, включая составление плана, выводы, оформление библиографии;

· информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые), например проекты типа «Социологический опрос» с последующей интерпретацией и публичным

представлением результатов;

· телекоммуникационные проекты, предполагающие работу в тематических Интернет-форумах и обмен информацией по электронной почте;

· учебно-исследовательская работа, предполагающая различные методы исследования, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент и др., использование математических методов для обработки полученных данных, а также грамотное представление полученных результатов в форме структурированного научного текста, оформление выводов и т.д.;

· выпуск ученических СМИ — печатных, электронных.

^ ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

предполагают умения:

1. владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;

2. самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

3. ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;

4. владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса.

5. применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.

Коммуникативная компетенция – способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами, ситуацией общения в рамках определённой сферы деятельности. В основе коммуникативной компетенции лежит комплекс умений, которые позволяют коммуниканту участвовать в речевом общении.

  • Коммуникативная компетенция — это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работы в группе.
^

Компоненты коммуникативной компетенции


Исследователи рассматривают различные компоненты коммуни­кативной компетенции, которые в новом стандарте зафиксированы следующим образом: речевая, языковая (лингвистическая), социо­культурная, компенсаторная, учебно-познавательная .

Сформированность коммуникативной компетенции проявляет­ся в различных сферах общения, поэтому ее степень определяется уровнем владения навыками и умениями в основных видах рече­вой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письменная речь).

При этом перечисленные виды компетенции понимаются следующим образом:

^ Лингвистическая компетенция – «владение знаниями о системе языка, о правилах функционирования единиц языка в речи» Языковая компетенция – «способность с помощью системы языка понимать чужие мысли и выражать собственную точку зрения как в устной, так и в письменной форме» Социокультурная компетенция – «знание инофоном национально-культурных особенностей социального и речевого поведения носителей изучаемого языка, включающих обычаи, этикет, социальные стереотипы, историю и культуру, а также умение пользоваться полученными знаниями в процессе общения» Социальная компетенция – «желание и умение вступать в коммуникацию с другими людьми, способность ориентироваться в ситуации общения, строить высказывание в зависимости от коммуникативного намерения говорящего и ситуации» Стратегическая (компенсаторная) компетенция – «1.Восполнение пробелов в знании языка, в речевом и социальном опыте общения в иноязычной среде. 2.Умение прибегать к необходимым стратегиям при чтении, аудировании, говорении, переключаться с одной стратегии на другую» Дискурсивная компетенция – «способность учащегося использовать те или иные стратегии при конструировании и интерпретации текста, знание особенностей, присущих различным типам дискурсов, а также способность порождать дискурсы в процессе общения (доклад, сообщение, обсуждение, расспрос и др.)»

^ Предметная компетенция – «способность к ориентации (в содержательном плане общения) в определённой сфере человеческой деятельности»

Профессиональная компетенция – «способность к успешной профессиональной коммуникации, деятельности, владение соответствующими знаниями; личностные качества, призванные обеспечить эффективность выполнения деятельности»

По другой трактовке Учебно-познавательная компетенция это:

  • овладение всеми видами речевой деятельности и культурой речи;

  • способность учащихся решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения;

  • совокупность ЗУН в области вербальных и невербальных средств для адекватного восприятия и отражения действительности в различных ситуациях общения.

Коммуникативная компетенция — сложное по структуре образование, что определяется сложной структурой ком­муникации. Последняя включает ряд этапов. Первый этап — самоопределение в коммуникативной ситуации, когда определяются необходимость и цель участия в коммуникации. Второй этап — анализ намерений партнеров и способов коммуникации с учетом своих целей и возможностей. Третий этап — выбор соответствующего ситуации речевого жанра, поведения и коммуникативных техник. Четвертый этап — собственно коммуникация. Пятый этап — самооценка цен­ности, степени значимости, результативности прошедшей коммуникации.

Однако отдельным этапам или умениям ком­муникации нельзя обучиться изолированно друг от друга, чтобы потом «сложить» их вместе и получить коммуникативную компетенцию. Поэтому все методы формирования и развития коммуникативной компетенции являются комплексными.

К
Методы формирования коммуникативной компетенции
оммуникативная компетенция может по праву считаться ведущей и стержневой, поскольку именно она лежит в основе всех других компетенций. Коммуникативную компетенцию сегодня необходимо последовательно формировать и развивать в тесной связи с учебными и информационными умениями. Развитие коммуникативных умений в устной и письменной речи должно рассматриваться не просто как цель, но как средство успешности овладения любыми предметными знаниями и умениями. Таким образом, коммуникативная компетенция определяется, как творческая способность человека пользоваться инвентарем языковых средств, который складывается из знаний и готовности к их адекватному использованию.

^ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

- означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности взаимоотношений.

^ Структура и содержанием социально-трудовой компетентности обучающегося


Кроме этого в структуре СТК выделены уровни сформированности ее компонентов: минимальный, базовый, повышенный и высокий. Высокий уровень сформированности компонентов социально-трудовой компетентности выделен эталон мастерства, достижение которого возможно в дальнейшем личностном, учебном, профессиональном, социальном развитии, а также в процессе собственной социально- профессиональной деятельности.

Рассмотрим ведущие компоненты модели формирования социально-трудовой компетентности.

1. Мотивационно-ценностный компонент модели показывает уровневую иерархию форм направленности, отражающую степень величины и развития данного компонента, через характеристики группы осознанных мотивов: интересов, склонностей, убеждений и мировоззрений, т.е. формирование в учебном процессе ценностного отношения к человеку.

2. Учебно-познавательный компонент модели тесно связан с расширением личного и профессионального опыта обучаемого.

В рамках модели знаниево-умениевая составляющая учебно-познавательного компонента структурирована на основе уровневого подхода:

уровень минимальной компетентности характеризуется первоначальными умениями по осознанию цели действия и поиску способов его выполнения; простыми, разрозненными навыками-шаблонами;

уровень базовой компетентности характеризуется полизнаниями, знаниями достаточными по объему, в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального профессионального образования, характеризующихся действенностью и прочностью; наличием отдельных общих умений; сформированных, осознанных, комплексных навыков;

уровень повышенной компетентности характеризуется системным знанием, являющимся результатом взаимодействия осознанности, полноты, системности, глубины, конкретности и обобщения; высокоразвитыми умениями творческого использования знаний и навыков в конкретной деятельности, осознанием не только цели, но и мотивов выбора способов ее достижения; высокоавтоматизи­рованными навыками точного, экономичного, устойчивого выполнения действия;

уровень высокой компетентности характеризуется сформированным социальным опытом совместной жизнедеятельности людей, зафиксированным в знаниях, принципах, ценностях, представле­ниях о должном; профессиональным мастерством.

3. Операционально-деятельностный компонент модели представляет собой уровневое построение видов деятельности и является составной частью диагностики качества профессионального обучения.

В основе педагогического проекта лежит применение нетрадиционных форм организация учебного процесса – использование блочно-модульной и информационных технологий, а также возможность использования дополнительных образовательных программ (факультативный курс) по основам предпринимательской деятельности и внедрение в учебный процесс проектной деятельности обучающихся.

Выбранные педагогические технологии, основанные на деятельностном подходе в обучении, на развитии самостоятельности, инициативности, творчестве, поиске оперативных решений и предпринимательской активности обучаемых, в процессе их реализации будут непосредственно способствовать формированию у обучающихся необходимых ключевых компетенций, к которым относятся:

• системное мышление, видение развития процесса;

• принятие решений, отнесенных к компетенциям;

• аналитические способности;

• креативность-инновационность;

• способность к обучению, самообучению;

• умение управлять временем, проектами;

• работа в команде;

• гибкость;

• умение слышать других, принимать обратную связь;

• организаторские способности, гибкость и др.

Каждая из выбранных технологий способствует формированию и развитию определенных компетенций (схема 2).

Схема 2.


^ Формирование компетенций посредством

применения педагогических технологий


Блочно-модульная технология как никакая другая обеспечивает индивидуализацию образовательных программ и усвоение учебного материала каждым обучающимся в зависимости от его способностей, интересов и уровня обученности. Эта технология позволяет преподавателю индивидуально взаимодействовать с каждым обучающимся в качестве консультанта.

Технологии модульного обучения характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной дея­тельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности.

Ведущие принципы модульного обучения: структуризация содержания обучения на обособ­ленные элементы, динамичность, деятельность, гибкость, осознанная перспектива, разносторон­ность методического консультирования, паритет­ность и модульность.

Каждый модуль – это совокупность результатов, определяющих знания, умения и навыки, которые должен продемонстрировать обучающийся, и критериев оценки его деятельности как перечень действий, необходимых для достижения результата.

Модульная система организации учебно-вос­питательного процесса, ориентируясь на развитие обучающегося, предполагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа. Взаимосвязанные, они обеспечивают пе­реход от знаний к умениям. Многократно повто­ряющаяся учебная деятельность учащихся в ходе самостоятельной работы на адекватном и инди­видуализированном уровне сложности и трудно­сти учебного материала переводит умения в на­выки. На всех этапах педагог выступает как орга­низатор и руководитель процесса, а учащийся выпол­няет роль самостоятельного исследователя пос­ледовательности проблем, разрешение которых приводит к заранее определенной структуре зна­ний, умений, навыков.

Мотивация и ответственность — отличительные черты компетентного поведения работника от некомпетентного. Мотивация задает рамку индивидуального развития и роста компетентности работника, а ответственность выполняет роль рефлексивного корректирующего фактора в развитии компетентности работника. Таким образом, учебные заведения должны создавать пространство для формирования этих качеств у будущих работников.

Информационные технологии соответствуют мотивационно-ценностному компоненту социально-профессиональной компетентности, т.е. формируют информационные и социальные компетенции. Среди них: умения и навыки самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать, сохранять и передавать необходимую информацию и навыки презентаций, переговоров, сотрудничества, способность к инновациям, к систематическому развитию, к ориентации на клиента и др.

Для более высокого уровня формирования социально-трудовой компетентности обучающихся планируется внедрение в учебных процесс компьютерных технологий – программы поурочного, тематического, рубежного и итогового контроля знаний, создание самими обучающимися презентаций и их демонстрация, а также создание проектов

Одним из главных условий современного про­фессионального образования является тесная взаи­мосвязь процесса погружения обучающегося в пред­мет профессиональной деятельности с развитием собственной предпринимательской активности, развитию которой способствуют технологии социокультурного проектирования, методика и содержа­ние проектной работы.

В проектной деятельности обучающиеся учатся форму­лировать вполне конкретные практические цели: раз­витие и реализация профессионального потенциала, построение собственной профессиональной карьеры и траектории профессионализации, раскрытие и про­явление творческих способностей, трудоустройство на рынке труда, удовлетворение материальных и ду­ховных потребностей.

С помощью дополнительной учебной составляю­щей учащийся будет выводиться на творческое само­проектирование, самоконструирование. При этом он начинает осознавать себя успешным учеником, «принима­ет» профессию, находит личный смысл профессио­нальной деятельности.

В целях усиления практической направленности проекта и в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 29), приказом Министерства образования Российской Федерации от 18 июля 2002 года № 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» целесообразно организовать в обшеобразовательных школах поддержку уроков элективными курсами (занятиями по выбору), предусмотренными учебным планом из количества часов школьного компонента и программами для колледж-классов.

Таким образом, процесс формирования необходимых социальных, информационных и профессиональных компетенций схематически можно разделить на две стадии (Схема 3):

1) начальную - в общеобразовательной школе;

2) основную - в учебном заведении профессионального образования.


Схема 3.

^ Стадии формирования социально-трудовых компетенций




Подводя итог вышесказанному, можно составить следующую таблицу, определяющую структуру и содержание имеющегося задела в учебном процессе по формированию социально-трудовой компетентности обучающихся и необходимого инструментария для ее развития.

Таким образом, процесс формирования социально - трудовой компетентности является одной из важнейших задач современного профессионального образования. Изменения в социальной и обществен­ной жизни определяют в качестве главной ценности свободного и ответственного человека, умеющего совершать сознательный выбор и принимать решения, эффективно взаимодействовать с другими людьми.

Таблица 1.

^ Структура и содержание учебной деятельности по формированию социально-трудовой компетентности обучающихся



^ Компоненты СТК

Применяемые технологии в

учебном процессе

Необходмый инструментарий для развития СТК

1.Учебно- познавательный

Блочно-модульная технология



Модульные технологии

2.Мотивационно-ценностный

Информационные технологии, используемые преподавателем



Информационные технологии, применяемые обучающимися, компьютерные программы

3.Операционально-

профессиональный

Дополнительные образовательные программы



Элективные курсы, колледж-классы: школа, проектная деятельность обучающихся: лицей


^ Компетенции личностного самосовершенствования


Совершенствоваться – это значит становиться лучше, современнее. Поэтому совершенствование – цель жизнедеятельности человека.

^ Личностное самосовершенствование (работа над собой) - преимущественно осознанное самостоятельное воспитание себя, развитие у себя нужных личностных навыков и качеств, иногда - развитие воли, мышления и других психических функций.


^ Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки:

  • Способность ценностно-смысловой ориентации в мире (понимание ценности бытия, жизни, здоровья; ценности культуры, науки, производства, истории цивилизации, собственной страны, религии);

  • Способность к рефлексии (осознанию, осмыслению, прогнозированию процесса и результатов своей деятельности и поведения);

  • Владение способами самопознания, самосовершенствования, формирования психологической грамотности, культуры мышления и поведения;

  • Способность принимать себя как свободного и ответственного, уверенного в себе человека, обладающего чувством собственного достоинства.


«Строительство» компетенции «закладывается» в образовательный процесс посредством технологий (метод проектов, исследовательская деятельность, обучение в сотрудничестве и др.) , путём реализации личностно-деятельностного подхода при отборе содержания материала, систематического интегрирования предметного содержания при решении значимых для учащихся и востребованных жизнью практических задач.


В любой деятельности можно выделить две стороны – адаптивную ( уметь приспосабливаться к изменяющимся внешним условиям) и творческую ((созидающую). Творческая является определяющей в процессе самосовершенствования.

Творческие способности обучающихся предполагают полное раскрытие их индивидуальности через черты, одни из которых надо учитывать, другие воспитывать, а третьи – развивать.

Творческое развитие ребенка – целостный многосторонний процесс, в котором воспитателем является и творческая среда, и специфика деятельности, и личная компетентность учителя, и возможность ученика реализовывать свои потенциальные возможности во многих видах активной деятельности.

Для творчества нет стандартов, поскольку оно индивидуально и может быть развито только самим человеком – через самосовершенствование.

Чтобы побудить школьников к самосовершенствованию, а далее развить осознанную потребность в самосовершенствовании, использовать различные формы классной ( урочной) и внеклассной деятельности.


Советы, которыми можно руководствоваться при формировании личностных компетенций:

– ребенок и отношения с ним – важнее учебной программы;

– творчество, инициатива – важнее дисциплины и послушания;

– индивидуальность и самореализация – важнее норм и стандартов;

– способность выбрать – важнее умения точно воспроизводить.


^ КРИТЕРИИ 
системы оценки качества образования (СОКО)


Критерии СОКО

Показатели для учащихся

Ценностно­смысловая компетентность

 

  • Сформированность положительной мотивации.

  • Осознание своей роли и предназначения.

  • Умение выбирать целевые и смысловые установки для действий и поступков, принимать решения

Общекультурная компетентность

 

  • Осведомленность ученика в вопросах познания.

  • Владение эффективными способами организации своего досуга.

  • Уровень воспитанности учащихся.

  • Овладение познанием и опытом деятельности

Информационная компетентность

 

  • Умение самостоятельно добывать, анализировать и отбирать информацию, сохранять и передавать ее.

  • Умение создавать мультимедийную продукцию

Коммуникативная компетентность

 

  • Эмоциональная отзывчивость, эмпатия, толерантность.

  • Владение конкретными навыками, поведенческими реакциями, умением решать конфликтные ситуации.

  • Сформированность навыков работы в группе, выполнение различных социальных ролей в коллективе.

  • Умение представить себя

Социально­трудовая компетентность

 

  • Сформированность навыков самоуправления.

  • Сформированность гражданских качеств.

  • Готовность к поликультурному общению.

  • Осведомленность в области социально­трудовой сферы, сферы семейных отношений, в вопросах экономики и права

Компетентность личностного самосовершенствования

 

  • Знания и умения применить навыки здорового образа жизни.

  • Сформированность психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

  • Степень комфортности школьника в образовательной среде

Учебно­познавательная компетентность

 

  • Знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.

  • Овладение креативными навыками продуктивной деятельности



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По меткому выражению А. Конан Дойля, мозг человека «подобен пустому чердаку». Чем будет заполнен «этот чердак» - хламом или нужными вещами, - зависит прежде всего от учителя.

Педагог, прежде всего сам должен обладать набором определенных компетенций, в том числе информационной. Считаем, что навыки работы с информацией можно формировать практически на всех уроках и самое главное - учитель не имеет права останавливаться на достигнутом. Он работает с молодым поколением, готовит его к жизни в новом обществе, значит, сам должен идти в ногу со временем, не ссылаясь на то, что "в наше время все было иначе и мне не под силу освоить новое". Степень успешности педагогов в освоении новых технологий и методик меньше всего зависит от его возраста, но в большей - от преданности профессии, стремления к познанию нового, заинтересованность в самообразовании.


^ Уровни компетенций педагогов в образовательной сфере. (приложение 1)

Приложение 1

Профессионально­педагогическая 
поисковая и исследовательская
активность

 

  • Повышение квалификации и профессиональная переподготовка в течение отчетного периода. При этом аттестация должна учитывать разнообразные, в т. ч. и не централизованные формы повышения квалификации, в частности, в рамках сетевого взаимодействия с инновационными школами, стажировки, инициированные советом школы, участие в мастер­классах, конференциях, круглых столах и т. д.

  • Разработка программ факультативов, элективных курсов с углубленным изучением предмета и т. д.

  • Участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах

Владение инновационной (проектной) деятельностью

 

  • Обобщение и распространение собственного педагогического опыта на различных уровнях (проведение собственных мастер­классов, выступления на семинарах, конференциях, круглых столах и др.).

  • Наличие авторских публикаций (статей в периодике и др.) по разрабатываемой проблематике.

  • Отзывы ведущих специалистов, являющихся экспертами в области данной проблематики

Дидактико­методическая компетентность

 

  • Соответствие методических приемов образовательным задачам.

  • Адаптированность методических приемов и средств к возрастными и индивидуально­типологическими особенностями школьников

Коммуникативная компетентность

 

  • Организация команды с варьированием позиции партнерства и лидерства участников образовательного процесса.

  • Моделирование эффективного для образовательных и воспитательных целей диалогового взаимодействия (учитель – ученик, ученик – ученик)

Информационная компетентность

 

Готовность к работе с информацией, умения:

  • отбирать необходимую информацию;

  • систематизировать, критически оценивать и анализировать ее с позиции решаемой задачи;

  • использовать полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности;

  • структурировать имеющуюся информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителей информации

Кооперативная компетентность

 

Готовность к сотрудничеству с другими людьми, умения:

  • находить партнеров для сотрудничества и объединяться с ними в группы;

  • осуществлять коллективное целеполагание и планирование;

  • распределять задачи и роли между участниками группы;

  • действовать в роли ситуативного лидера группы и в роли исполнителя;

  • координировать свои действия с действиями других членов группы, решающими общую задачу;

  • анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды;

  • осуществлять коллективное подведение итогов, включая самооценку коллективной деятельности и ее результатов;

  • осуществлять коллективную презентацию продукта деятельности группы

Проблемная компетентность

 

Готовность к решению проблем, умения:

  • самостоятельно выявлять проблему в ситуациях избыточной информации;

  • формулировать цель, делить цель на ряд последовательных задач;

  • находить альтернативные пути и средства решения задач;

  • определять наиболее и наименее выигрышные из них;

  • реализовывать выбранные пути и средства решения проблемы;

  • доводить решение проблемы до конца, публично представлять результаты, оценивать степень разрешенности проблемы и характер достигнутого продвижения






Скачать 340,79 Kb.
оставить комментарий
Дата10.03.2012
Размер340,79 Kb.
ТипБюллетень, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  12
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх