«Особенности преподавания в разновозрастных группах в малокомплектных школах» (05. 12. 2008) icon

«Особенности преподавания в разновозрастных группах в малокомплектных школах» (05. 12. 2008)


1 чел. помогло.

Смотрите также:
«Технологии управленческой деятельности в сельских малочисленных, малокомплектных...
Теоретические подходы к изучению межличностных отношений в подростковом возрасте 7...
Общая характеристика школьной программы по географии Краткая характеристика курса «Начальный...
Программа развития 4 Особенности образовательного процесса...
Тематическое планирование по литературе в разновозрастных группах (5,7 классы)...
Организация обучения в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы павлова...
Организация обучения в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы павлова...
Сергей Александрович "Детская йога"...
Сергей Александрович "Детская йога"...
Итоговый отчет Королевского Национального Института Слепых об исследовании преподавания Брайля...
Все сложности, возникающие при организации внеклассной работы...
Образовательная программа по предмету «вокал» (в рамках «предмета по выбору)...



скачать



Билдуева З.Д., учитель математики МОУ «Северная СОШ»


Районный семинар учителей математики и физики по теме «Особенности преподавания в разновозрастных группах в малокомплектных школах» (05.12.2008)


Теоретический семинар.


Учитель: Билдуева З.Д.


РАЗНОВОЗРАСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛ

(подготовлена презентация к сообщению)


К разновозрастному обучению в одних случаях прибегали потому, что не были известны другие способы организации процесса передачи культурно-исторических ценностей подрастающему поколению, в других случаях это было вызвано необходимостью, связанной или с отсутствием учителя, или с отсутствием помещения, или с отсутствием соответствующего финансирования. В Российской системе образования можно выделить особую группу образовательных учреждений, которые, так или иначе, используют идеи разновозрастного обучения в своей работе. Эта группа - малокомплектные сельские школы.

Педагоги некоторых малокомплектных школ сами приходят к необходимости организации межвозрастного общения, когда вынуждены обучать несколько классов в одном помещении, в других случаях это предписывается вышестоящими органами управления образования. Так, Министерство образования в своем методическом письме предписывало организацию образовательного процесса в разновозрастных учебных группах. Приказу Министерства просвещения от 02. 12. 84 за №122 «О порядке расчета штатов и оплаты труда учителей 1-4 классов в малокомплектных общеобразовательных школах», предписывалось, что при наличии в малокомплектной школе четырех начальных классов с общим количеством 10 и менее человек, учащиеся объединяются в два класса-комплекта, с каждым из которых занимаются разные учителя.

Очевидно, что в этом случае объединение классов продиктовано не педагогической целесообразностью, а соображениями экономии финансовых средств.

С другой стороны, многие ученые настоятельно рекомендовали учителям малокомплектных школ создавать разновозрастные классные коллективы, так как видели в разновозрастном обучении скрытые резервы. Оптимальным считали объединение разновозрастных классов и рекомендовали его учителям. По существу это традиционное, из земской народной школы идущее комплектование, апробированное многими поколениями учителей.

Такие рекомендации являлись следствием изучения опыта и результатов успешной работы отдельных учителей, которые находили самостоятельно, на интуитивном уровне, способы организации совместной учебной деятельности детей разного возраста при решении общей проблемы. При объединении детей малочисленных классов в общий коллектив работа идет успешнее, поскольку повышается заинтересованность каждого ученика решением общих задач, рождается свойственное младшим школьникам стремление соревноваться и оказывать помощь товарищу в случае затруднения. Это позволяет учителю успешнее решать образовательно-воспитательные задачи урока.

Однако эти самые общие задачи возникали не так уж и часто, так как представители двух - трех классов, находящиеся в одном помещении, сохраняли свою принадлежность к конкретному классу. Это всячески поддерживалось и подчеркивалось учителем, а взаимодействие организовывалось учителем, когда для этого появлялась возможность. На однопредметных уроках учитель так планирует программный материал в разных классах, что на одном или нескольких уроках учащиеся всех трех классов работают по одной теме.

Во всех остальных случаях, когда учитель работает с учащимися одного класса, другие вынуждены выполнять самостоятельную работу. Это основной метод организации образовательного процесса в разновозрастных коллективах малокомплектной сельской школы. Таким образом, самостоятельная работа учеников одного из классов - условие нормальной учебной деятельности учащихся другого (или других), а объема самостоятельной работы детей находится в прямой зависимости от объема работы учителя с другим классом.

Организация самостоятельной работы учащихся одних классов при работе с другим классом требует от учителя дополнительных усилий как во время подготовки к уроку, так и во время его проведения. При этом очень важно научиться, рационально использовать время урока. Для преодоления неизбежных отрицательных последствий нахождения в одном помещении нескольких классов применялись всевозможные приемы и оборудование. Трудность организации и проведения самостоятельной работы в условиях работы учителя одновременно с несколькими классами состоит в том, что использование наглядных пособий и технических средств обучения в одном из классов отвлекает от работы учащихся другого класса. Эти проблемы успешно решает лингафонный комплекс с односторонней связью. Очевидно, что при существующем дефиците материального обеспечения образовательного процесса, наивно мечтать об обеспечении каждой малокомплектной сельской школы лингафонным оборудованием.

Решение проблемы разновозрастного обучения таким путем, на наш взгляд, не имеет перспективы. Нужен принципиально иной, новый подход, так как главная и наиболее сложная по характеру специфическая особенность уроков в этом типе школ состоит в том, что методические приемы нуждаются в видоизменении, модификации, обусловленной условиями одновременной работы нескольких классов в одном помещении и под руководством одного учителя.

На наш взгляд, наиболее предпочтительным способом решения данной проблемы является организация образовательного процесса в разновозрастных группах по единому учебному плану для всех членов данной группы независимо от возраста (класса). Еще в 80 годы делалась попытка создания единых программ для так называемых однопредметных уроков в малокомплектных школах. Однопредметное расписание учебных занятий создает возможность для проведения коллективной работы по одной теме учащихся разных классов, входящих в комплект. Такая работа передовых учителей сельских школ в явном виде показывала эффективность и необходимость однотемных уроков. При этом труд учителя становится легче, так как он работает с «одним» большим классом. Учащиеся образуют единый ученический коллектив, младшие, повторяя вслед за старшими те или иные суждения, продвигаются вперед успешнее. Создание и реализация единого учебного плана и учебных программ по школьным предметам невозможна без соответствующего учебно-методического обеспечения. И в первую очередь речь должна идти о специальных учебниках. Создание учебников, ориентированных на специфику урока в начальной малокомплектной школе, позволит, на наш взгляд, значительно улучшить качественную сторону обучения и воспитания сельских школьников.

Наличие программ и соответствующих учебников для разновозрастных учебных коллективов позволили бы построить образовательный процесс в малокомплектных сельских школах по иному принципу, основанному на принципах межвозрастного взаимодействия. Даже использование самых передовых методов работы не сможет дать такой эффект, как умелая организация учебной деятельности с использованием возможностей межвозрастного общения. При объединении детей малочисленных классов в общий коллектив работа идет успешнее, поскольку повышается заинтересованность каждого ученика решением общих задач, рождается свойственное младшим школьникам стремление соревноваться и оказывать помощь товарищу в случае затруднения. Это позволяет учителю успешнее решать образовательно-воспитательные задачи урока.

Идея разновозрастного обучения возникла и существует и в условиях относительно благополучных городских школ. Анализ существующих публикаций свидетельствует о том, что такая необходимость возникает по разным причинам, но, в основном, это:

  • неудовлетворенность сложившимися взаимоотношениями учеников друг с другом и учителями;

  • низкие результаты учебной деятельности; утомляемость при традиционной организации образовательного процесса;

  • наличие одинаковых заданий и темпа обучения при различиях в способностях; отсутствие возможности у детей удовлетворить потребность в социальной отдаче;

  • ограничение желания и возможности взаимодействовать с представителями разных возрастов.

При этом способы организации разновозрастных групп самые разные. Разновозрастные группы могут существовать ограниченное время. К примеру, для решения каких-то конкретных задач. После чего группы распадаются до возникновения потребности в их существовании. Даже при таком варианте организации межвозрастного взаимодействия положительный эффект очевиден. Опытная проверка дает основание судить о положительном влиянии разработанной методики разновозрастного учебного взаимодействия на становление учебной самостоятельности школьников 5-6 классов. Немаловажной задачей организации такого учебного процесса является «не навредить» и младшим, и старшим школьникам. При таком планировании разновозрастные уроки могут проводиться без ущерба для учебной программы.

ГИПОТЕЗА: Если образовательный процесс в малокомплектных сельских школах организовать с использованием технологии разновозрастного обучения (в ходе межвозрастного взаимодействия) то:


  1. У детей появится возможность получать образование в более комфортных условиях.

  2. У учителя появится возможность продуктивно использовать время, отведенное на урок.

  3. Резко повысится уровень общеобразовательной подготовки выпускников, улучшится подготовка выпускников к осуществлению своей социальной роли в новых условиях жизни.

  4. Это даст значительный экономический эффект.

  5. Сохранится перспектива возрождения деревни

Для проверки данной гипотезы необходимо провести широкомасштабный педагогический эксперимент по подготовке к переходу и осуществление перехода малокомплектных сельских школ к организации образовательного процесса в ходе межвозрастного взаимодействия (разновозрастному обучению).


Для этого нужно решить ряд задач:

  1. Разработать программы переподготовки учителей малокомплектных сельских школ

  2. Провести курсовую переподготовку учителей малокомплектных сельских школ на базе ИПКРО и МОУ «Усть – Илимский экспериментальный лицей» по программе, разработанной педагогическим коллективом лицея.

  3. Разработать учебно-методический комплекс для осуществления разновозрастного обучения в малокомплектных сельских школах.

  4. Разработать программу методической и научной поддержки перехода к разновозрастному обучению.

  5. Разработать механизм отслеживания и анализа результатов педагогического эксперимента и его коррекции.

При последовательном решении данных задач появится реальная возможность коренного улучшения общеобразовательной подготовки выпускников малокомплектных сельских школ, так как использование технологии разновозрастного обучения поможет решить многие проблемы малокомплектной сельской школы. И, прежде всего потому, что:

  1. Разработка оригинального содержания образования для малокомплектных школ поможет избавиться от излишнего и ненужного дублирования учебного материала. При этом появится возможность определения более логичного маршрута его изучения.

  2. Повышение квалификации учителя малокомплектной сельской школы само по себе знаменательное событие. Его переподготовка для работы в условиях разновозрастного обучения позволит не только освоить новую методику работы, но и будет способствовать более продуктивному использованию времени, отведенного на урок.

  3. Некоторое изменение предметного содержания образования, использование передовых приемов организации образовательного процесса, ориентированных на усвоение знаний в ходе учебного взаимодействия, несомненно, повысит положительную мотивацию учения у сельских школьников.

  4. Использование оригинального предметного содержания и продуктивных способов организации учебной деятельности детей будет способствовать повышению уровня общеобразовательной подготовки выпускников. Это имеет большое значение в условиях перехода к Единому государственному экзамену, так как поможет выпускнику малокомплектной школы реализовать свои возможности при поступлении в высшее учебное заведение.

  5. Переход к разновозрастному обучению позволит детям получать образование в более комфортных условиях.

  6. Опыт выполнения различных социальных ролей («старший» - «младший», «ученик» -«наставник», «ведущий» -«ведомый» и т. д.), возникающих при разновозрастном обучении, взаимопомощь и взаимоконтроль, ответственность «старших» и «младших» за общее дело повысит уровень воспитанности и будет способствовать более быстрой адаптации выпускников сельских малокомплектных школ к условиям рыночной экономики и найти «свое» дело - дело, которое будет ему по силам.

  7. Предполагается, что использование в полной мере возможностей разновозрастного обучения в малокомплектных сельских школах даст значительный экономический эффект.

  8. Использование разновозрастного обучения не только сохранит малокомплектные сельские школы, но даст новый импульс к их развитию. Это, в свою очередь, сохранит и умножит перспективу возрождения российской деревни.

Переход к разновозрастному обучению в малокомплектных сельских школах может быть осуществлен за четыре-пять лет. При этом отдельные школы это могут сделать в пилотном варианте и после прохождения первого этапа (через год после начала эксперимента)


При определении состава разновозрастных учебных групп следует учитывать доминирование ведущих видов деятельности будущих членов группы. Более того, при поступлении ученика в разновозрастную группу следовало бы проводить психодиагностическую экспертизу, на основании которой строится в дальнейшем индивидуализированный процесс обучения каждого ученика и отслеживается динамика его развития.

К тому же следует учитывать, что ежегодно неизбежно пополнение разновозрастных учебных групп учащимися, переходящими из другой возрастной группы.

совершенно очевидно, что представители младшего школьного возраста могут быть объединены в одну учебную группу.

Подростков целесообразно объединять в две разновозрастные группы. В состав первой группы войдут представители младшего подросткового возраста, второй группы – старшего подросткового возраста.

Учитывая сказанное выше, можно выделить следующие ступени сельской малокомплектной школы.





^ Блок-схема примерной модели малокомплектной сельской школы

Из приведенной блок-схемы примерной структуры малокомплектной сельской школы видно, что на первой ступени обучения целесообразнее учащихся всех начальных классов объединить в одну разновозрастную учебную группу.

Учащиеся начальных классов практически относятся к одной возрастной группе. У них ведущая деятельность одна и та же – учебная. Известно, что дети приходят в школу с желанием учиться и это желание поддерживается без особых усилий на протяжении учебы в начальной школе. При этом социальный смысл учебной деятельности заключен для детей не столько в ее результате, сколько в самом процессе учебного труда

На второй и третьей ступенях обучения можно объединить 5,6. и 7 классы в одну разновозрастную группу, а 8, 9 и 10 классы в другую группу.

Этот период развития школьников относится к подростковому возрасту. Подростковый возраст длится около 5 лет, поэтому в нем принято выделять младший подростковый возраст (10-11 лет), собственно подростковый возраст (12-13 лет) и старший (14-15 лет)

Объединение представителей 5,6 и 7 классов в одну учебную группу оправдано тем, что всех их можно отнести к так называемому среднему школьному возрасту. Средний школьный возраст принято также называть подростковым. Его можно назвать и переходным, так как в этот период ребенок делает решительный шаг в завершении своего детства и переходит к тому этапу психического развития, который прямо и непосредственно подготавливает его к самостоятельной трудовой жизни

Это уже не младший школьник, но еще и не старший. Он уделяет большое внимание взаимоотношениям со своими сверстниками, его интересует пока только настоящее, хотя он и мечтает о будущем. Однако эти мечты о прекрасном будущем, которое может «обрушиться» на него без каких-либо усилий с его стороны. В этом возрасте ведущая деятельность подростков меняется, однако носит отпечаток предыдущего периода развития.

Опыт объединения учащиеся 8, 9 и 10 классов имеется в экспериментальном лицее г. Усть-Илимска. Практика работы данного образовательного учреждения показывает, что учебное взаимодействие подростков 14-16 лет оказывается весьма продуктивным.

Старшие подростки (ранний юношеский возраст) отличаются достаточно развитой познавательной самостоятельностью. Для понимания процесса становления познавательной самостоятельности необходимо учесть психологические особенности старшего школьника:

  • яркая направленность личности в этом возрасте – человек, прежде всего, стремится к устойчивым потребностям, установкам, идеалам;

  • ученик в этом возрасте стремится выяснить, что он реально может, то есть каковы его реальный интеллект и способности;

  • что он за человек, то есть, какова совокупность его качеств, которые проявляются, развиваются в деятельности, общении;

  • заметно развивается мышление, способность связывать критические раздумья о себе с наблюдениями над окружающим миром, проявляется сомнение;

  • молодежь словно испытывает себя, чтобы наилучшим образом реализовать индивидуальность в постоянно усложняющихся явлениях мира;

  • молодой человек обживет внутри себя систему ценностей, отношений, моральных правил, которые регулируют его деятельность;

  • у него все больше развивается независимая активная деятельность, его познавательные интересы приобретают все более широкий, устойчивый характер, развивается умение сосредотачиваться на работе, пользоваться разнообразными приемами логического запоминания;

  • умственная деятельность приобретает все более самостоятельный характер, мыслительная деятельность характеризуется все более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, нарастающей тенденцией к причиненному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать глубоко обоснованные выводы, связывать изучаемое в систему

Кроме того, известный опыт работы с разновозрастными учебными коллективами показывает, что за счет частого делегирования учителем части своих прав старшим подросткам при организации взаимообучения, взаимоконтроля, учащиеся привыкают самостоятельно, в соответствии с поставленной задачей, планировать и организовывать свою деятельность, производить в случае необходимости её корректировку, проводить предварительную проверку и т.д. Все это способствует развитию самостоятельности, навыков контроля и самоконтроля. Поэтому к выпуску учащиеся, обучавшиеся в таких группах, приобретают больший опыт самостоятельной работы и к концу обучения в общеобразовательной школе (в 11 классе). Это позволяет утверждать, что они способны эффективно приобретать знания по индивидуальному учебному плану. Поэтому выпускники сельской малокомплектной школы, объединенные в одну учебную группу, могут половину учебного времени находиться в библиотеках, лабораториях и т.д., самостоятельно изучая отдельные блоки учебной программы.

Кроме того, индивидуальные учебные планы дают возможность выпускникам осуществить право выбора учебных предметов, которые необходимы для дальнейшей учебы.

Таким образом, в малокомплектной сельской школе может быть организована работа четырех учебных групп (четырех класс – комплектов).




Скачать 125,62 Kb.
оставить комментарий
Дата07.03.2012
Размер125,62 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх