Учебно-методический комплекс по дисциплине методика обучения изобразительной деятельности для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050717. 65 icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине методика обучения изобразительной деятельности для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050717. 65


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика обучения труду для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания изобразительной деятельности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная педагогика для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине клиника интеллектуальных нарушений для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология детей с задержкой психического развития...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «технические средства диагностики и коррекции слуха и...
Учебно-методический комплекс по дисциплине теория и методика игры для специальности 050716...
Программа дисциплины «Педагогика» для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика формирования элементарных математических...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...



скачать
Министерство образования Ставропольского края

ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт


«Утверждаю»

проректор по учебной работе

_____________Шумакова А.В.

«___»_________________2011 г.



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


для специальности 050716.65 – «Специальная психология»

с дополнительной специальностью 050717.65 –

«Специальная дошкольная педагогика и психология»


«Разработано»




«Утверждено»

_________Шеховцова Т.С.




«__»_________

Подпись




дата утверждения на заседании кафедры

специальной педагогики и предметных методик






«Согласовано»




________________Слюсарева Е.С., декан факультета специальной педагогики

подпись









г. Ставрополь, 2011

1. Пояснительная записка

В своей разработке курс опирается на Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

Структура учебно-методического комплекса представлена:

1) пояснительной запиской;

2) учебной программой дисциплины, включающей цели и задачи, квалификационные требования, дидактические единицы по стандарту, трудоёмкость, учебно-тематический план, содержание дисциплины, учебно-методическое обеспечение дисциплины, требования к уровню освоения дисциплины;

3) методическими рекомендациями для преподавателя по организации изучения дисциплины, включающими рекомендации по организации лекционного курса, курса семинарских занятий, самостоятельной работы;

4) методическими рекомендациями для студентов по выполнению самостоятельной работы, включающими общие положения, задания для самостоятельной работы, примерную тематику рефератов и курсовых;

5) рекомендациями по организации программированного контроля знаний, умений, навыков студентов, включающими пояснительную записку к тестам, тестовые задания и ключ к ним.

Учебно-методический комплекс «Методика обучения изобразительной деятельности» рекомендован для специальности 05071765 «Специальная дошкольная педагогика и психология».


^ 2. Рабочая учебная программа дисциплины


2.1. Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины - вооружить студентов теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками, обучения изобразительной деятельности детей с отклонениями в развитии.

^ Задачи дисциплины:

Сформировать у студентов знания закономерностей развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте.

Сформировать у студентов знание основных задач и принципов организации занятий по обучению детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии изобразительной деятельности и конструированию.

Сформировать у студентов знание содержания методики обучения изобразительной деятельности и конструированию детей, имеющих отклонения в развитии.

Сформировать представления об основных методах и приемах обучения изобразительной деятельности и конструированию детей дошкольного возраста с нарушениями в сенсорном и психофизическом развитии.

Сформировать представления о возможных особенностях развития изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в развитии.

Сформировать представления у студентов о коррекционно-развивающих возможностях, основных методах и приемах обучения изобразительной деятельности в специальном дошкольном учреждении;

Обеспечить формирование познавательной и творческой активности студентов.


^ 2.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения содержания дисциплины студент должен овладеть знаниями:

- теоретических основ методики обучения изобразительной деятельности;

- специфики организации и проведения занятий по изобразительной деятельности с детьми, имеющими нарушения в развитии;

- коррекционно-развивающих возможностей изобразительной деятельности.

Студенты должны овладеть первоначальными умениями и навыками:

- осуществления руководства изобразительной деятельностью детей, имеющих отклонения в развитии;

- моделирования деятельности педагога по обучению детей изобразительной деятельности;

- владения изобразительной грамотой.


^ 2.3. Дидактические единицы по стандарту

ДПП.Ф.06 Методика обучения изобразительной деятельности

Связь продуктивной деятельности с психическим развитием ребенка. Возрастные особенности детского изобразительного творчества. Особенности продуктивной деятельности детей, имеющих отклонения в развитии. Организация обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях. Методы и приемы работы, коррекционная направленность. Методы обогащения предметного рисунка (лепки), методы обучения сюжетному рисованию (лепке). Оценка детских работ. Аппликация. Декоративное рисование в структуре коррекционно-воспитательной работы в специальном детском саду.


2.4. Трудоёмкость

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость

30

9

Аудиторные занятия

16

9

Лекции

10

9

Семинарские занятия

6

9

Самостоятельная работа

14

9

Курсовые работы (рефераты)


*




Вид итогового контроля

зачет

9


^ 2.5. Учебно-тематический план


п/п

Раздел (тема) дисциплины

Лекции

Семинары

^ Самост. раб.

1

Связь продуктивной деятельности с психическим развитием ребёнка.

2




2

2

Организация обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях.

2

2

2

3

Особенности обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

-

-

2

4

Особенности обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

2

2

2

5

Особенности обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

2

-

2

6

Особенности обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения

2

2

2

7

Особенности обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом.

-

-

2

Итого

10

6

14


^ 2.6. Содержание дисциплины


1. Связь продуктивной деятельности с психическим развитием ребёнка

Значение изобразительной деятельности для развития восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, моторики, эмоционально-волевой сферы ребенка. Методика обучения изобразительной деятельности как наука. Возникновение и становление зарубежной и отечественной методики изобразительной деятельности. Возрастные особенности детского изобразительного творчества. Развитие изобразительной деятельности в раннем возрасте, доизобразительный период (штриховой период, период каракуль). Переход к изобразительному периоду. Связь изобразительной деятельности с игрой. Развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте.


^ 2. Организация обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях.

Виды изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация. Понятия «метод», «приём» обучения. Традиционная классификация методов обучения (наглядные, словесные, практические методы). Классификация методов обучения И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина. Знания, необходимые для изображения предмета и передачи сюжета. Материалы для лепки. Методы обучения лепке. Обучение технике лепки (способы и приёмы лепки, способы соединения деталей, окрашивание поделок). Знания, необходимые для изображения предмета и передачи сюжета. Материалы для рисования. Методы обучения рисованию. Обучение технике рисования карандашом, акварелью. Знания, необходимые для изображения предмета и передачи сюжета. Материалы для аппликации. Методы обучения аппликации. Обучение технике аппликации (приёмы вырезывания, технология работы). Значение декоративного рисования в обучении и воспитании дошкольников с различными нарушениями. Знания, необходимые в декоративной деятельности. Понятие «орнамент», виды орнаментов. Знакомство детей, имеющих нарушения в развитии, с народным и декоративно-прикладным искусством («Дымковская игрушка», «Филимоновская свистулька», «Хохломская роспись», «Городецкая роспись», «Гжельская роспись») Содержание декоративного рисования по годам обучения.

Типы занятий по изобразительной деятельности. Классификация видов занятий по изобразительной деятельности. Общие положения в организации занятий. Подготовка к занятиям. Структура и проведение занятий. Оценка детских работ, организация выставок.


^ 3.Особенности обучения изобразительной деятельности дошкольников, имеющих нарушения речи.

Особенности изобразительной деятельности у дошкольников, имеющих нарушения речи. Учебно-воспитательные и коррекционно-развивающие задачи обучения изобразительной деятельности. Методика проведения занятий по изобразительной деятельности. Содержание и методы обучения.


^ 4. Особенности обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Учебно-воспитательные и коррекционно-развивающие задачи обучения изобразительной деятельности. Методика проведения занятий по изобразительной деятельности. Структура занятий. Содержание и методы обучения.


^ 5. Особенности обучения изобразительной деятельности дошкольников, имеющих нарушения слуха.

Особенности изобразительной деятельности у дошкольников, имеющих нарушения слуха. Учебно-воспитательные и коррекционно-развивающие задачи обучения изобразительной деятельности. Методика проведения занятий по изобразительной деятельности. Содержание и методы обучения.


^ 6. Особенности обучения изобразительной деятельности дошкольников, имеющих нарушения зрения.

Особенности изобразительной деятельности у дошкольников, имеющих нарушения зрения. Учебно-воспитательные и коррекционно-развивающие задачи обучения изобразительной деятельности. Методика проведения занятий по изобразительной деятельности. Содержание и методы обучения. Особенности эстетического восприятия слабовидящими детьми произведений изобразительного искусства.


^ 7. Особенности обучения изобразительной деятельности дошкольников с детским церебральным параличом.

Особенности изобразительной деятельности дошкольников с детским церебральным параличом. Учебно-воспитательные и коррекционно-развивающие задачи обучения изобразительной деятельности. Методика проведения занятий по изобразительной деятельности. Содержание и методы обучения.


^ 2.7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная:

  1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика. - М., 2005

  2. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида. - М., 2004

  3. Григорьева Г. Г Развитие дошкольника в изобразительной деятельно­сти. - М., 2000.

  4. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе. - М., 2002

  5. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. – М., 2003

  6. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. - М., 2000.

  7. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. - М., 2005

  8. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 2005

  9. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М., 2001

  10. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение и воспитание детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью. - М, 2003

  11. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М., 2000

  12. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой -М., 2001

  13. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. / Под ред. М.Б. Зацепиной. – М., 2005

Дополнительная:

  1. Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. - М., 1972

  2. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М., 1989

  3. Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М., 1995.

  4. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1997

  5. Гусакова М.А. Аппликация. – М.,1982

  6. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционной работы в обучении детей с общим недоразвитием речи /Под ред. О.Н. Усановой. - М., 1992

  7. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Носковой Л.П. - М., 1993.

  8. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. М., 2000

  9. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. / Изд. 3-е перераб. и доп. - М., 1994.

  10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993

  11. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М., 1991.

  12. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой – М., 1989.

  13. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - М., 1985.

  14. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М., 1987

  15. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 1991.

  16. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л.П. Носковой – М., 1984.

  17. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. - М., 1998

  18. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушениями зрения. - М., 1995

  19. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР 6 года жизни/ Под ред. Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. - М., 1989.

  20. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. / Под ред. Л.Б.Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, А.П. Зарина, Н.Д. Соколовой. - С.-Пб, 2001.

  21. Программа обучения и воспитания в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - М., 2005.

  22. Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. / Под ред. Л.А.Головчиц, Л.П.Носковой, Н.Д.Шматко. - М., 1991

  23. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И.Плаксиной. - М., 2003

  24. Pay M. Ю. Роль наглядного мышления в изобразительной деятельности глухих детей и особенности мышления и речи глухих школьников. -М., 1985.

  25. Солнцева Л. И., Хорош С. М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. - М., 1988.

  26. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.С. Лепка в детском саду. – М., 1986

  27. Чумичева Р. М. Дошкольникам о живописи: Кн. для воспитателя дет. сада. - М., 1992.


^ 2.8. Требования к уровню освоения дисциплины

Вопросы к зачёту

1. Возникновение и становление зарубежной методики изобразительной деятельности.

2. Возникновение и становление отечественной методики изобразительной деятельности.

3. Развитие изобразительной деятельности в раннем возрасте.

4. Развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте.

5. Связь продуктивной деятельности с психическим развитием ребёнка.

6. Типы занятий по изобразительной деятельности.

7. Классификация видов занятий по изобразительной деятельности.

8. Организация занятий по изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях.

9. Структура и проведение занятий по изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях.

10. Оценка детских работ.

11. Организация выставок детских работ.

12. Особенности изобразительной деятельности у дошкольников с нарушениями слуха.

13. Особенности изобразительной деятельности у дошкольников с нарушениями интеллекта.

14. Особенности изобразительной деятельности у дошкольников, имеющих нарушения речи.

15. Особенности изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями зрения.

16. Особенности изобразительной деятельности дошкольников с детским церебральным параличом.

17. Методы и приемы обучения изобразительной деятельности дошкольников.

18. Коррекционно-развивающая направленность занятий по изобразительной деятельности.

19. Особенности обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

20. Особенности обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

21. Особенности обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

22. Особенности обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

23. Особенности обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом.

24. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья предметной лепке.

25. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья сюжетной лепке.

26. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья предметному рисованию.

27. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья сюжетному рисованию.

28. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья аппликации.

29. Значение декоративного рисования в обучении и воспитании дошкольников с различными нарушениями.

30.Обучение детей, имеющих нарушения в развитии, декоративному рисованию по годам обучения.


^ Критерии итоговой оценки знаний, умений, навыков студентов


Оценка полноты усвоения студентами учебного материала по данной дисциплине позволяет сделать заключение о качестве их подготовки, получить реалистическую картину степени усвоения материала, увидеть позитивные или негативные стороны организации учебного процесса.

Итоговый контроль проводится в форме зачета по результатам работы студентов на лекционных и семинарских занятиях.

«Зачет» - студент активно работал на лекциях и практических занятиях, при ответе на вопросы показал хорошие знания теории, привлекая дополнительный материал по основной и смежным дисциплинам; хорошо прослеживалась логика ответа и его аргументация. В процессе изучения дисциплины выполнялись все самостоятельные задания, как теоретического направления, так и практического.

«Незачет» - студент пропустил более 50% лекционных и семинарских занятий, самостоятельные задания не выполнил. При ответе на вопросы к зачету не может раскрыть содержание вопроса, продемонстрировать знания в пределах лекционного курса или знания носят скудный характер. Логика построения ответа нарушена.


3. Методические рекомендации для преподавателя по организации изучения дисциплины

^

3.1. Методические рекомендации по организации лекционного курса




Характеристика возможных задач, форм и средств реализации лекций


Задачи:

  1. изучение нового теоретического и прикладного материала;

  2. обобщение ранее изученного материала;

  3. выведение сложных связей и закономерностей;

  4. изучение материала проблемного характера;

  5. изучение тем с межпредметными связями.

Формы:

1. По содержанию дисциплины и ее месту в учебном процессе:

  • вводная;

  • текущая;

  • заключительная;

  • обзорная.

2. По соотношению видов и условий познавательной деятельности студентов:

  • описательно-иллюстративная;

  • объяснительная;

  • проблемная.

3. По способу подачи лекционного материала:

  • проблемная лекция;

  • лекция-визуализация;

  • лекция вдвоем;

  • лекция-пресс-конференция;

  • лекция-консультация;

  • лекция с запланированными ошибками;

  • лекция-диалог;

  • лекция с применением игровых методов.

Средства: учебно-методические пособия; пособия для самостоятельной работы; технические средства обучения (магнитофон, видеомагнитофон, мультимедийные средства).
^

Содержание лекционного курса




Тема

План лекции

Количество часов

Литература

1.

^

Связь продуктивной деятельности с психическим развитием ребёнка.


  1. Значение изобразительной деятельности для развития ребёнка.

  2. Развитие изобразительной деятельности в раннем возрасте.

  3. Переход к изобразительному периоду.

  4. Развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте.

2


    1. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1997

    2. Григорьева Г. Г Развитие дошкольника в изобразительной деятельно­сти. — М., 2000.

    3. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе. М., 2002

    4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 2005

Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество. – М., 2005

2.

^

Организация и проведение занятий по изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях.


1.Виды изобразительной деятельности.

2.Материалы для лепки.

3.Обучение технике лепки.

4.Материалы для рисования.

5.Обучение технике рисования.

6.Материалы для аппликации. 7.Обучение технике аппликации 8.Обучение декоративному рисованию.

Типы и виды занятий по изобразительной деятельности.

Организации занятий по изобразительной деятельности.

2


  1. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1997

  2. Григорьева Г. Г Развитие дошкольника в изобразительной деятельно­сти. — М., 2000.

  3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 2005

  4. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М., 1991.

  5. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. / Изд. 3-е перераб. и доп. - М.: АО «Столетие», 1994. - 152 с, ил.
^

Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. М., 1987

3.

Особенности обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями речи.


  1. Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

  2. Задачи обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

  3. Содержание работы по обучению изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

  4. Методы и приёмы изобразительной деятельности обучения детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

2


  1. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида. М., 2004
^

Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционной работы по обучению детей с общим недоразвитием речи /Под ред. О.Н. Усановой. - М., 1992


  1. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. М., 2003

  2. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. / Изд. 3-е перераб. и доп. - М.: АО «Столетие», 1994. - 152 с, ил.

  3. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991.

  4. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР 6 года жизни/ Под ред. Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. - М., 1989.

  5. Программа обучения и воспитания в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. М., 2005.

4.

Особенности обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.


1. Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

2. Периоды и задачи обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

3. Содержание работы, методы и приёмы обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

4. Значение дидактических игр для обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.


2


  1. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М., 1989

  2. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе. М., 2002

  3. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. М., 2003

  4. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Носковой Л.П. - М., 1993.

  5. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. М., 2005

  6. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993

  7. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой – М., 1989.

  8. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л.П. Носковой – М., 1984.

Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. / Под ред. Л.Б.Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, А.П. Зарина, Н.Д. Соколовой. С.-Пб, 2001.

5.

^

Особенности обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха


1. Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

2. Задачи обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

3. Развитие словаря на занятиях по обучению изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

4. Методика обучения предметному и сюжетному рисованию по годам обучения.

5. Методика обучения предметной и сюжетной лепке по годам обучения.

6.Методика обучения рисованию и лепке по замыслу.

7. Методика обучения аппликации.

8. Методика обучения декоративному рисованию по годам обучения.

2


  1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика. М., 2005

  2. Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. М., 1972

  3. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. М., 2003

  4. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Носковой Л.П. - М., 1993.

  5. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой – М., 1989.

  6. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л.П. Носковой – М., 1984.

  7. Pay M. Ю. Роль наглядного мышления в изобразительной деятельности глухих детей и особенности мышления и речи глухих школьников. -М.:Б.И., 1985.

  8. Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. / Под ред. Л.А.Головчиц, Л.П.Носковой, Н.Д.Шматко. М., 1991

  9. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой М., 2001

6.

^

Особенности обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.


1. Особенности изобразительной деятельности у дошкольников, имеющих нарушения зрения.

2.Задачи обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

3.Методы и приёмы обучения лепке и рисованию с натуры.

4. Обучение рисованию и лепке по представлению.

5. Методы и приёмы обучения аппликации.

6. Значение упражнений по развитию разных видов восприятия для овладения изобразительными умениями и навыками.

2


  1. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. М., 2000

  2. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. М., 1998

  3. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушениями зрения. М., 1995

  4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И.Плаксиной. М., 2003
^

Солнцева Л. И., Хорош С. М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. -М.:ЦППВОС. - 1988.-62 с.

7.


Особенности обучения изобразительной деятельности дошкольников с детским церебральным параличом.


  1. Особенности изобразительной деятельности дошкольников с детским церебральным параличом.

  2. Задачи обучения изобразительной деятельности.

  3. Методика обучения изобразительной деятельности.



2


  1. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. М., 2003

  2. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2001

  3. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой М., 2001



^

3.2. Методические рекомендации по организации курса

семинарских занятий




Характеристика возможных задач, форм и средств реализации семинарских занятий


Задачи:

  1. углубленное изучение теоретического материала по дисциплине;

  2. формирование навыка переработки научных текстов, обобщение материалов, развитие критичности мышления;

  3. развитие самостоятельности при освоении знаний, творческой инициативы и творческих способностей;

  4. формирование навыка оперирования формулировками, понятиями, определениями, навыка публичных выступлений, способности к рассуждению перед аудиторией и защите своей точки зрения;

  5. развитие творческого профессионального мышления;

  6. обучение постановке и решению интеллектуальных задач и проблем;

  7. развитие познавательной мотивации; профессиональное использование знаний в учебных условиях.

Формы:

1. По содержанию дисциплины и ее месту в учебном процессе:

  • повторительно-обобщающий;

  • семинар-изучение нового материала;

  • сочетание обобщения с изучением нового материала.

2. По соотношению видов познавательной деятельности студентов:

  • репродуктивный;

  • продуктивный.

3. По форме организации:

  • просеминар;

  • проектсеминар;

  • тьюториум;

  • коллоквиум;

  • семинар-беседа;

  • семинар-конференция;

  • семинар-диспут;

  • семинар-дискуссия;

  • семинар в вопросно-ответной форме;

  • семинар - обсуждение кинофильмов, опытов, экспериментов;

  • семинар-деловая игра.

Средства: учебно-методические пособия; пособия для самостоятельной работы; технические средства обучения (магнитофон, видеомагнитофон, мультимедийные средства).
^

Содержание курса семинарских занятий




Семинарское занятие №1

Тема: «Организация и проведение занятий по изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях»


^ Цель: познакомить студентов с организацией и проведением занятий по изобразительной деятельности.

Основные понятия: рисование, лепка, аппликация, метод, приём.

^ Формы работы: обсуждение вопросов плана, составление схем, заполнение таблицы, заслушивание и обсуждение докладов, рефератов.

Вопросы для обсуждения

1.Виды изобразительной деятельности.

2.Материалы для лепки.

3.Обучение технике лепки.

4.Материалы для рисования.

5.Обучение технике рисования.

6.Материалы для аппликации.

7.Обучение технике аппликации.

8.Обучение декоративному рисованию.

9.Типы и виды занятий по изобразительной деятельности.

10. Организации занятий по изобразительной деятельности.


Литература.

  1. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1997

  2. Григорьева Г. Г Развитие дошкольника в изобразительной деятельно­сти. — М., 2000.

  3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 2005

  4. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М., 1991.



^

Семинарское занятие №2

Тема: «Особенности обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта»


^ Цель: познакомить студентов с методикой обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Формы работы обсуждение вопросов плана, заслушивание сообщений, конспектирование.
^

Вопросы для обсуждения


1. Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

2. Периоды и задачи обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

3. Содержание работы, методы и приёмы обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

4. Значение дидактических игр для обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Литература.

  1. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М., 1989

  2. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе. М., 2002

  3. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. М., 2003

  4. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Носковой Л.П. - М., 1993.

  5. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. М., 2005

  6. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993

  7. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой – М., 1989.

  8. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л.П. Носковой – М., 1984.

  9. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. / Под ред. Л.Б.Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, А.П. Зарина, Н.Д. Соколовой. С.-Пб, 2001.

  10. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой М., 2001



^

Семинарское занятие №3

Тема: «Особенности обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с сенсорными нарушениями»


Цель: познакомить студентов с методикой обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, слуха.

Формы работы: обсуждение вопросов плана, конспектирование.
^

Вопросы для обсуждения


  1. Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

  2. Задачи обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

  3. Развитие словаря на занятиях по обучению изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

  4. Методика обучения предметному, сюжетному и декоративному рисованию, предметной и сюжетной лепке, аппликации по годам обучения.

  5. Методика обучения рисованию и лепке по замыслу.

  6. Особенности изобразительной деятельности у дошкольников, имеющих нарушения зрения.

  7. Задачи, методы и приёмы обучения детей с нарушениями зрения лепке и рисованию с натуры, по представлению.

  8. Методы и приёмы обучения аппликации.

  9. Значение упражнений по развитию разных видов восприятия для овладения изобразительными умениями и навыками.

Литература.

  1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика. - М., 2005

  2. Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. - М., 1972

  3. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. М., 2003

  4. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Носковой Л.П. - М., 1993.

  5. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. М., 2000

  6. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой – М., 1989.

  7. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л.П. Носковой – М., 1984.

  8. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. М., 1998

  9. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушениями зрения. - М., 1995

  10. Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. / Под ред. Л.А.Головчиц, Л.П.Носковой, Н.Д.Шматко. - М., 1991

  11. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И.Плаксиной. - М., 2003

  12. Pay M. Ю. Роль наглядного мышления в изобразительной деятельности глухих детей и особенности мышления и речи глухих школьников. -М.:Б.И., 1985.

  13. Солнцева Л. И., Хорош С. М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. - М.:ЦППВОС. - 1988

  14. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой - М., 2001.



^ 3.3. Методические рекомендации по организации

самостоятельной работы студентов

Характеристика возможных задач и форм контроля самостоятельной работы студентов

Задачи:

    1. закрепление, углубление, расширение, систематизация знаний во время аудиторных занятий, самостоятельное овладение новым учебным материалом;

    2. формирование общетрудовых профессиональных умений;

    3. формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда; мотивирование регулярной целенаправленной работы по освоению специальности; развитие самостоятельности мышления;

    4. формирование убежденности, волевых черт характера, способности к самоорганизации; овладение технологическим учебным инструментом.

Формы контроля:

    1. написание рефератов, курсовых, контрольных работ;

    2. карточка самостоятельной работы;

3) подготовка к семинарским занятиям, зачету;

4) коллоквиум.


Примерная форма «Карты самостоятельной работы студента»


п/п

Задание

Сроки выполнения

Оценка

1

Конспект «Комплексное планирование занятий по изобразительной деятельности для детей с нарушениями речи»/ Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида. М., 2004







2

Подобрать комплекс игр и упражнений по сенсорному воспитанию детей с нарушениями интеллекта / Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993







3

Составить конспект занятия по лепке для детей, имеющих нарушения в развитии (возраст, тема – по выбору)







4

Составить конспект занятия по аппликации для детей, имеющих нарушения в развитии (возраст, тема – по выбору)







5

Составить конспект занятия по рисованию для детей, имеющих нарушения в развитии (возраст, тема – по выбору)







6

Выполнить декоративную роспись на выбор: лепной работы, доски, подноса и т.д.








^ 4. Методические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной работы

4.1. Общие положения

1. Мотивировка: самостоятельная работа занимает важное место в подготовке специалиста (влияет на качество подготовки, обеспечивает получение дополнительных знаний) и влияет на допуск к зачёту или экзамену.

2. Характеристика форм самостоятельной работы студентов и рекомендации по выполнению:

  1. составление схем (краткое изложение основного материала для его систематизации), заполнение таблиц (разложение материала по каким-либо направлениям для конкретизации), подбор иллюстраций к теоретическим положениям (для наглядного представления материала);

  2. подготовка сообщений (раскрытие или дополнение к.-л. вопроса для обсуждения в устной форме), докладов (представление новой информации в рамках темы в устной форме), рефератов (самостоятельная подготовка информации по теме в письменной форме);

  3. подготовка и проведение фрагментов занятий (письменная фиксация фрагмента);

  4. дискуссия (обсуждение подготовленной информации);

5) аннотирование (краткое обобщённое представление материала в письменной форме), конспектирование (подробное представление материала в письменной форме) и тезирование (представление материала в виде тезисов – основных положений по каждому разделу или направлению в письменной форме) литературы.


^ 4.2. Задания для самостоятельной работы

1. Сообщения: «Возникновение и становление зарубежной и отечественной методики обучения изобразительной деятельности».

2. Конспект «Комплексное планирование занятий по изобразительной деятельности для детей с нарушениями речи»/ Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида. М., 2004

3. Подобрать комплекс игр и упражнений по сенсорному воспитанию детей с нарушениями интеллекта / Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993

4. Составить конспект занятия по лепке для детей, имеющих нарушения речи (средняя группа, тема «Домашние животные»).

5. Составить конспект занятия по лепке для детей, имеющих нарушения зрения (средняя группа, тема «Дикие животные»).

6. Составить конспект занятия по лепке для детей, имеющих нарушения слуха (средняя группа, тема «Игрушки»).

7. Составить конспект занятия по лепке для детей, имеющих нарушения интеллекта (средняя группа, тема «Посуда»).

8. Составить конспект занятия по рисованию для детей, имеющих нарушения зрения (старшая группа, тема «Фрукты»).

9. Составить конспект занятия по рисованию для детей, имеющих нарушения слуха (старшая группа, тема «Грибы»).

10. Составить конспект занятия по рисованию для детей, имеющих нарушения интеллекта (старшая группа, тема «Овощи»).

11. Составить конспект занятия по рисованию для детей, имеющих нарушения речи (старшая группа, тема «Ягоды»).

12. Нарисовать предметный и сюжетный рисунок (тема - на выбор)

13. Составить конспект занятия по аппликации для детей, имеющих нарушения зрения (подготовительная группа, тема «Лето»).

14. Составить конспект занятия по аппликации для детей, имеющих нарушения речи (подготовительная группа, тема «Весна»).

15. Составить конспект занятия по аппликации для детей, имеющих нарушения интеллекта (подготовительная группа, тема «Осень»).

16. Составить конспект занятия по аппликации для детей, имеющих нарушения слуха (подготовительная группа, тема «Зима»).

17. Выполнить аппликацию на выбор.

18. Конспект. Гладких Л.П. Как научить слабовидящего ребёнка декоративному рисованию. // Дефектология, 1993, №3.

19. Составить конспект занятия по декоративному рисованию (возраст, вид нарушения, тема – по выбору студентов).

20. Выполнить роспись на выбор: лепной работы, доски, подноса и т.д.

21. Подготовить доклады:

а) «Особенности обучения изобразительной деятельности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата»,

б) «Особенности обучения изобразительной деятельности детей с выраженными нарушениями интеллекта»,

в) «Сенсорное развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата как основа обучения изобразительной деятельности».

22. Подготовить сообщения:

а) «Значение изобразительной деятельности для развития речи детей с ОНР»

б) «Содержание обучения изобразительной деятельности детей с ОНР»

в) «Приёмы обучения изобразительной деятельности детей с ОНР»

г) «Индивидуальный подход к детям с ОНР на занятиях по изобразительной деятельности»


^ 4.3. Примерная тематика рефератов по дисциплине

  1. Изобразительная деятельность как средство разностороннего развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

  2. Изобразительная деятельность как средство подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к школе.

  3. Занятия изобразительной деятельностью как форма коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения речи.

  4. Коррекционно-воспитательная работа в процессе рисования дошкольников, имеющих нарушения слуха.

  5. Развитие у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями интереса к рисованию.

  6. Влияние игры на формирование изобразительной деятельности дошкольников.

  7. Декоративное рисование в детском саду.

  8. Значение изобразительной деятельности в формировании личности ребенка.

  9. Коррекционно-воспитательная работа в процессе рисования дошкольников, имеющих нарушения зрения.

  10. Сравнительный анализ работ по изобразительной деятельности детей с различными нарушениями в развитии.

  11. Роль речи воспитателя в организации изобразительной деятельности в логопедической группе.




Скачать 334,74 Kb.
оставить комментарий
Дата07.03.2012
Размер334,74 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх