Использование интернет-ресурсов в профессиональном развитии учителей английского языка
| скачать ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Румянцева Ирина Владимировна (irum1@yandex.ru) Муниципальная Общеобразовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа № 65 с углубленным изучением английского языка Ворошиловского района г. Ростова-на-Дону (МОУ СОШ № 65) Аннотация. В статье исследуется применение Интернета в овладении учителями английского языка информационно-коммуникационными технологиями. Анализируются некоторые из интернет-ресурсов и показывается, как эти ресурсы могут быть использованы в контексте профессионального развития, каким образом можно сделать процесс овладения учителями ИКТ более интересным, мотивирующим и аутентичным. В связи с тем, что большая часть материалов Интернета на английском языке, учителя иностранного языка получили доступ к огромному количеству аутентичных материалов для уроков. Мы предлагаем работать с учителями-практиками по новым методикам, которые действительно смогут помочь модернизировать образовательный процесс в современной школе. Учебные интернет-ресурсы И.В. Сысоев определяет как «текстовые, аудио- и визуальные материалы по различной тематике, направленные на формирование иноязычной коммуникативной компетенции и развитие коммуникативно-когнитивных умений обучающихся осуществлять поиск, отбор, классификацию, анализ и обобщение информации». Интернет-ресурсы рассматриваются не как дополнительные, а как альтернативные, которые возможно использовать для развития иноязычной коммуникативной компетенции [2, с.42,]. В Лаборатории прикладной лингвистики и ИКТ Института дистанционного образования Новосибирского государственного технического университета подготовили нижеследующую характеристику заданий для наиболее часто используемых типов интернет-ресурсов: Hotlist (Список ссылок) – изучение темы на основе аннотированного списка ссылок; Scrapbook (Мультимедийная коллекция) – создание коллекции мультимедийных материалов по определенной теме на основе аннотированного списка ссылок на мультимедийные ресурсы;Treasure Hunt (Поиск сокровищ) – поиск информации, позволяющей ответить на вопросы фактического характера по изучаемой теме; Subject Sampler (Коллекция примеров) – личностно ориентированные задания по изучаемой теме; Webquest (Веб-квест) – проблемное задание с элементами ролевой игры [1]. Марк Варшауер в книге «Интернет в обучении английскому» предупреждает о том, что информация – это еще не знания, она может мешать развитию знаний своим обилием и неорганизованностью. Поэтому в наше время умения размещать, отделять и интерпретировать информацию Интернета являются ключевыми. Например, Трежа хант (поиск сокровища) может помочь обучающимся практиковаться в умении ориентироваться в Интернете и может быть нацелена на определенный материал курса. Работа в парах во время занятия способствует устному общению в сочетании с чтением и практикой в применении компьютера. Для усложнения игры можно подготовить не только закрытые, но и открытые вопросы, т.е. когда возможны несколько вариантов ответа. Обучающиеся сами могут задавать вопросы, относящиеся к теме и все вместе искать ответы в Интернете [4, с. 55 – 56,]. Ройер, Регина Д., Ричардс, Патрисиа О. предупреждают о последствиях упрощенного понимания интернет-ресурсов типа Трежа хант как нескольких простых вопросов с указанием конкретных Веб-страниц для поиска ответов и одним большим кульминационным вопросом. В результате, многие учителя готовят не на чем не сфокусированный поиск сокровища. Такой подход приводит к бесперспективным учебным заданиям, основанным на фактических данных. Проведенный исследователями анализ 11 произвольно взятых Трежа хант показал, что из 151 представленного вопроса 90% носили буквальный характер типа: «Когда Марк Твен умер?», «Кто похоронен с Линкольном?» На вопросы такого типа можно дать лишь механические однозначные ответы, их трудно синтезировать в последовательный рассказ [5].Для обобщения вышеприведенных исследований об использовании интернет-ресурсов приведем мнение С.В. Титовой: «…использование информационных ресурсов в преподавании английского языка служит своего рода стимулом к развитию мотивации, которая через познавательный интерес субъекта к объекту способствует активизации первого и формированию его познавательной самостоятельности» [3, c. 240].Сегодня в соответствии с программой модернизации российского образования учителя средних школ овладели компьютерной грамотностью, однако проблему применения постоянно обновляющихся информационно-коммуникационных технологий и интернет-ресурсов в образовательном процессе до конца решить не удалось. Для овладения и применения учителями интернет-ресурсов на уроках английского языка в методической работе школы мы используем сами ресурсы, например Трежа хант. Ведущий занятие педагог предварительно подбирает несколько сайтов Интернета по теме и по каждому из них формулирует группу вопросов. В завершении всего ставится один главный вопрос «Big Question», ответ на который требует синтеза всех полученных знаний. Так, например, нами был разработан следующий Трежа хант о Трежа хант для учителей на английском языке:
(http://www.edu.gov.mb.ca/k12/tech/imym/6/ict/10.pdf)
В составе фокусной группы из 10 учителей английского языка 16% участников были в возрасте от 50 до 60 лет, 16% – в возрасте от 40 до 50 лет, 68% – от 35 до 40 лет. До этого занятия никто из них не был знаком с данным интернет-ресурсом. Учителя предпочли работать в парах, что способствовало развитию их групповой коммуникативной компетенции, проявили большую заинтересованность, смогли ответить на все вопросы и сделать выводы. В течение месяца после проведенного занятия 50% учителей фокусной группы разработали собственный Трежа хант по страноведческим темам школьных уроков для учащихся 9–10 классов, 33% учителей смогли обучить учеников создавать поисковые игры на английском языке и размещать их в Интернете для одноклассников. 33% использовали на уроке Трежа хант, подготовленный другими учителями, 16% выразили желание работать с данным интернет-ресурсом в следующем месяце. В заключении необходимо отметить, что применение интернет-ресурсов обеспечивает методическую работу с учителями средних школ разнообразными аутентичными материалами, предоставляет возможность испытать радость исследователя и создателя нового, работать в содружестве с коллегами и школьниками по подготовке материалов уроков, способствует решению проблемы применения постоянно обновляющихся информационно-коммуникационных технологий и интернет-ресурсов в образовательном процессе. Литература
Титова С.В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика. Пособие для студентов и аспирантов языковых факультетов университетов и вузов. – 2-е изд., перераб. и доп.– М.:Издательский дом «Квинто-Консалтинг», 2009. – 240 с.
^ межрегиональной научно-практической конференции-выставки «Информационные технологии в образовании-2011»
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 