Учебно-методический комплекс по дисциплине фронтальные формы логопедической работы для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050715. 65 «Логопедия» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине фронтальные формы логопедической работы для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050715. 65 «Логопедия»


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Программа дисциплины технологии логопедической помощи детям с отклонениями в развитии в...
Учебно-методический комплекс по дисциплине индивидуальные формы логопедических занятий для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания изобразительной деятельности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология лиц со сложными недостатками» по...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания математики (специальная) для...
Учебно-методический комплекс дисциплины «игры в логопедической работе» Специальности 050712...
Учебно методический комплекс «методы психологической коррекции» для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная педагогика для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...



Загрузка...
скачать
Министерство образования Ставропольского края

ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт


«Утверждаю»

проректор по учебной работе

_____________Шумакова А.В.

«___»_________________2011 г.



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине

ФРОНТАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

для специальности 050716.65 – «Специальная психология»

с дополнительной специальностью 050715.65 – «Логопедия»



«Разработано»




«Утверждено»

_________

Кабушко А.Ю.





«__»_________

на заседании кафедры специальной педагогики и предметных методик















«Согласовано»





________ Слюсарева Е.С.

подпись

декан факультета

специальной педагогики



г. Ставрополь, 2011.

Пояснительная записка

Данный учебно-методический комплекс является практическим курсом к дисциплине «Фронтальные формы логопедической работы». Изучение данного курса как учебного предмета в процессе подготовки учителей-логопедов имеет важное значение для их профессионального становления, поскольку способствует формированию у студентов профессиональной компетентности, и в частности таких ее составляющих как предметная компетентность (соотношение теории по специальной педагогике, логопедии, психологии, специальной психологии и другими дисциплинами с реалиями коррекционно-педагогического процесса) и методическая компетентность (накопление опыта использования существующих методик обучения детей, имеющих речевые нарушения).

Структура учебно-методического комплекса включает в себя несколько разделов. Первый раздел содержит учебную программу дисциплины, где основное внимание уделено целям и задачам дисциплины «Фронтальные формы логопедической работы», тематическому плану и раскрытию основных тем курса.

Второй раздел содержит в себе методические рекомендации по организации лекционного курса и лабораторно-практических занятий с подробным планом, вопросами для подготовки и списком литературы.

В третьем разделе УМК предлагаются задания для самостоятельной работы, контрольно-измерительные материалы по дисциплине.

В четвертом разделе представлены методические материалы по дисциплине.

Практические знания и умения, которыми должны овладеть студенты в процессе изучения данной дисциплины, определяются основными понятиями, вопросами, заданиями и вариантами тестовых контрольных работ.

Материал представлен в соответствии с программой данного курса, с Государственным образовательным стандартом ВПО, предназначен для студентов, обучающихся по специальности 050715.65 «Логопедия».

^ I. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


Цель и задачи дисциплины

Цель дисциплины: формирование у студентов профессиональной компетентности, умений и навыков практической деятельности в области коррекции речевых нарушений.

^ Задачи дисциплины:

  1. дать студентам представление о значении, видах и типах фронтальных форм логопедической работы;

  2. познакомить студентов с содержанием фронтальных форм логопедической работы в зависимости от вида и типа занятия;

  3. сформировать умения разработки моделей фронтальных логопедических занятий и их фрагментов;

  4. обучить студентов основам применения технологий и методик фронтальной логопедической работы;

  5. обучить анализу проводимых занятий и их фрагментов по составленным моделям (в соответствии с требованиями, определяемыми коррекционной педагогикой).


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения содержания дисциплины студенты должны овладеть следующими знаниями:

  • о видах и типах фронтальной логопедической работы;

  • о специфике фронтальных форм коррекционно-ориентированной работы с детьми, в зависимости от возрастных особенностей и речевой патологии ребенка;

  • о содержании фронтальных форм логопедической работы в зависимости от вида и типа занятия;

  • о методике разработки и апробации моделей фронтальных занятий с детьми школьного возраста, имеющих тяжелые нарушения речи.

Студенты должны овладеть первоначальными умениями и навыками:

  • анализа материалов логопедического обследования детей для перспективного и текущего планирования фронтальных занятий;

  • планирования фронтальной логопедической работы;

  • отбора методических приемов и средств, используемых на различных видах фронтальных занятий;

  • разработки структурных и содержательных моделей фронтальных занятий;

  • самоанализа и анализа результатов проведения фронтальных логопедических занятий по разработанным моделям.


^ Объем дисциплины и виды учебной работы



Вид учебной работы

Всего часов

Семестр

1.

Общая трудоемкость

30

8

2.

Аудиторные занятия

14

8

3.

Лекции

10

8

4.

Практические занятия (семинары)

-

-

5.

Лабораторно-практические занятия

4

8

6.

Самостоятельная работа

16

8

7.

Курсовые работы / рефераты

-

-

8.

Вид итогового контроля

зачет

8


^ Дидактические единицы по стандарту

Содержание и организация фронтальных занятий. Составление перспективных и текущих планов фронтальных форм логопедической работы. Отбор и структурирование речевого, дидактического, наглядного и другого материала к конкретному занятию. Разработка моделей (фрагментов) фронтальных занятий. Проведение студентами фрагментов занятий по разработанным моделям. Разработка планов-конспектов.


^ Содержание дисциплины

Разделы (темы) дисциплины и виды занятий






^ Тема дисциплины

Количество часов

Лекции

Лаб.-практ.

Сам. работа

1.

Методические основы проведения фронтальных логопедических занятий с детьми, имеющими нарушения речи

2ч.

-

2ч.

2

Организация фронтальной логопедической работы детям с нарушениями речи в различных типах образовательных учреждений

2ч.

-

2ч.

3.

Структура и содержание фронтальных занятий в зависимости от вида и типа занятия

2ч.

2ч.

4ч.

4.

Отбор и структурирование речевого, дидактического и наглядного материала к фронтальным логопедическим занятиям

2ч.

-

4ч.

5.

Планирование, разработка и проведение студентами фронтальных занятий

2ч.

2ч.

4ч.

Итого

10ч.

4ч.

16ч.


^ 4.2. Содержание разделов (тем) дисциплины


Тема 1. Методические основы проведения фронтальных логопедических занятий с детьми, имеющими нарушения речи

Принципы организации фронтальных форм логопедической работы. Цели, задачи виды фронтальной логопедической работы в зависимости от структуры речевого нарушения. Анализ коррекционных программ.

Занятия по развитию звукопроизносительной стороны речи: тематика, цель, задачи.

Занятия по развитию лексико-грамматических средств языка: тематика, цель, задачи.

Занятия по развитию связной речи: тематика, цель, задачи.

Занятия обучению грамоте: тематика, цель, задачи.


^ Тема 2. Организация фронтальной логопедической работы детям с нарушениями речи в различных типах образовательных учреждений

Содержание и организация фронтальных занятий. Направления работы и виды коррекционных занятий.

Особенности организации и содержания фронтальных форм логопедической работы на логопункте дошкольного учреждения. Направления работы и виды коррекционных занятий.

Особенности организации и содержания фронтальных форм логопедической работы на логопункте общеобразовательной школы. Направления работы и виды коррекционных занятий.


^ Тема 3. Структура и содержание фронтальных занятий в зависимости от вида и типа занятия

Типология фронтальных логопедических занятий, определение предметного содержания фронтального занятия. Этапы занятия. Учебно-речевые ситуации на каждом из этапов. Методические приемы и способы передачи информации. Последовательность и содержание учебно-речевых ситуаций занятия в рамках вида логопедического фронтального занятия.


^ Тема 4. Отбор и структурирование речевого, дидактического и наглядного материала к фронтальным логопедическим занятиям

Виды наглядного, речевого и дидактического материала, используемые на фронтальных занятиях учителя-логопеда в дошкольном учреждении.

Виды наглядного, речевого и дидактического материала, используемые на фронтальных занятиях учителя-логопеда на школьном логопункте.

Использование различного методического материала фронтальных занятий учителя-логопеда в зависимости от вида занятия. Отбор и структурирование речевого, дидактического, наглядного и другого материала к конкретному занятию.


^ Тема 5. Планирование, разработка и проведение студентами фронтальных занятий

Планирование фронтальной работы (перспективное и текущее).

Перспективное планирование фронтальных форм работы учителя -логопеда в дошкольном учреждении:

- по развитию звукопроизносительной стороны речи;

- по формированию лексико-грамматических средств языка;

- по развитию связной речи;

- по обучению грамоте.

Текущее планирование фронтальных занятий учителя-логопеда в дошкольном учреждении.

Особенности составления перспективных и текущих планов фронтальной работы учителя-логопеда на логопункте СОШ.

Составление перспективных и текущих планов фронтальных форм логопедической работы.

Разработка моделей (фрагментов) фронтальных занятий. Проведение студентами фрагментов занятий по разработанным моделям. Разработка планов-конспектов.


^ Учебно-методическое содержание дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная литература:

  1. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткаченко В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. – М., 1994.

  2. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи // Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., 2006.

  3. Логопедия: Учебник для вузов / Под ред. Л.С. Волковой. - М., 2004.

  4. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.

  5. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.

Дополнительная:

  1. Акименко В.М. Новые логопедические технологии. – Ростов н./Д., 2008

  2. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Формирование грамматического строя речи у учащихся начальных классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1992.

  1. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет: Методическое пособие. – М., 2005.

  2. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет. – М., 2009.

  3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4 – 6 лет. – М., 1987.

  4. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2002.

  5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991.

  6. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994.

  7. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. – М., 2002.

  8. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.

  9. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. – М., 1999.

  10. Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Г. В. Чиркиной. - М., 2003.

  11. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб, 2006.

  12. Понятийно-терминологический словарь логопеда: Учебное пособие для вузов / Под. ред. В.И. Селиверстова. - М., 2004.

  13. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду – М., 1999.

  14. Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи. – М., 2003.

  15. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1989.

  16. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. - М., 2005.

  17. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений: Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальной работы с дошкольниками. – М., 2001.

  18. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.- М., 1989.

  19. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1994.

  20. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989.


^ 6. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения дисциплины необходимы:

    • оборудованные классы и аудитории;

    • технические средства обучения;

    • учебные и методические пособия (учебники, программы, сборники речевых игр и упражнений).


Требования к уровню освоения дисциплины

Критерии итоговой оценки ЗУН студентов

Оценка «зачтено» выставляется студенту, усвоившему программный материал, исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно его излагающему, в ответе которого увязывается теория с практикой. Студент показывает знакомство с научной и учебно-методической литературой, правильно обосновывает теоретико-методологические положения.

Оценка «не зачтено» выставляется студенту, который не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, с затруднением выполняет практические работы.


Вопросы к зачету

  1. Принципы организации фронтальных форм логопедической работы.

  2. Содержание и организация фронтальных занятий.

  3. Цели, задачи виды фронтальной логопедической работы в зависимости от структуры речевого нарушения.

  4. Требования к проведению фронтальных занятий с детьми с нарушениями речи.

  5. Основные направления фронтальной логопедической работы при различных формах речевой патологии.

  6. Методика проведения фронтальных логопедических занятий по развитию звукопроизносительной стороны речи.

  7. Методика проведения фронтальных логопедических занятий по развитию лексико-грамматических средств языка.

  8. Методика проведения фронтальных логопедических занятий по развитию связной речи.

  9. Методика проведения фронтальных логопедических занятий обучению грамоте.

  10. Организация и содержание фронтальных форм логопедической работы в коррекционной группе дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи. Виды фронтальных занятий.

  11. Особенности организации и содержания фронтальных форм логопедической работы на логопункте дошкольного учреждения. Виды фронтальных занятий.

  12. Особенности организации и содержания фронтальных форм логопедической работы на логопункте общеобразовательной школы. Виды фронтальных занятий.

  13. Этапы занятия фронтальных логопедических занятий, определение предметного содержания фронтального занятия. Учебно-речевые ситуации на каждом из этапов.

  14. Отбор и структурирование речевого, дидактического, наглядного и другого материала к конкретному занятию.

  15. Использование различного методического материала фронтальных занятий учителя-логопеда в зависимости от вида занятия.

  16. Виды планирования фронтальной работы (перспективное и текущее).

  17. Перспективное планирование фронтальных форм работы учителя-логопеда в дошкольном учреждении.

  18. Текущее планирование фронтальных занятий учителя-логопеда в дошкольном учреждении.

  19. Особенности составления перспективных и текущих планов фронтальной работы учителя-логопеда на логопункте СОШ.

  20. Составление перспективного и текущих планов фронтальных форм логопедической работы по звукопроизношению.

  21. Составление перспективного и текущих планов фронтальных форм логопедической работы по развитию лексико-грамматических средств языка.

  22. Составление перспективного и текущих планов фронтальных форм логопедической работы по развитию связной речи.

  23. Составление перспективного и текущих планов фронтальных форм логопедической работы по обучению грамоте.

  24. Разработка моделей (фрагментов) фронтальных занятий (в рамках соответствующего направления развития речи).

  25. Разработка планов-конспектов занятий по развитию речи (по каждому из направлений работы).

  26. Проведение студентами фрагментов занятий по разработанным моделям.


^ II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


Методические рекомендации по организации лекционного курса

Лекция является одной из форм обучения в виде изложения преподавателем учебной информации. В процессе лекций не только изучается новый теоретический материал, но и актуализируются знания, полученные при рассмотрении смежных дисциплин, обобщаются ранее полученные.

Каждая отдельная лекция должна рассматриваться в качестве содержательно и функционально самостоятельного элемента цикла лекций – лекционного курса.

Лекционное занятие проводится в соответствии с учебным планом, утвержденном в установленном порядке и отвечающим действующим нормативным документам федерального уровня.

На лекциях могут быть реализованы такие задачи образования, воспитания и развития студентов как, например:

1) актуализация и обобщение имеющихся знаний студентов;

2) расширение знаний о правилах и нормах литературного языка,

3) развитие умений анализировать и оценивать учебный материал, делать выводы;

4) формирование самостоятельности, активности студентов на занятии;

5) воспитание целостного представления о культуре общения и речевом этикете.

6) формирование профессиональной мотивации.

При изучении данного курса применяются вводная, текущая, заключительная лекция, лекция с применением игровых методов, особенно актуальна при рассмотрении вопросов практического характера.

На лекции применяются такие методы работы методы работы как: монолог преподавателя, диалог-дискуссия преподавателя и студентов.

Лекционные занятия проводятся в специально оборудованных аудиториях.


^ Содержание лекционного курса



Тема

План лекции

Кол-во часов

Литература

1.

Методические основы проведения фронтальных логопедических занятий с детьми, имеющими нарушения речи

  1. Принципы организации фронтальных форм логопедической работы.

  2. Цели, задачи и виды фронтальной логопедической работы в зависимости от структуры речевого нарушения.

  3. Анализ коррекционных программ.

2

  1. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994.

  2. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.

  3. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи // Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., 2006.

  4. Логопедия: Учебник для вузов / Под ред. Л.С. Волковой. - М., 2004.

  5. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.

  6. Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Г. В. Чиркиной. - М., 2003.

  7. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду – М., 1999.

  8. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. - М., 2005.

  9. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.

2.

Организация фронтальной логопедической работы детям с нарушениями речи в различных типах образовательных учреждений

  1. Содержание фронтальных занятий.

  2. Направления работы и виды коррекционных фронтальных занятий.

  3. Особенности организации и содержания фронтальных форм логопедической работы на логопункте дошкольного учреждения.

  4. Особенности организации и содержания фронтальных форм логопедической работы на логопункте общеобразовательной школы.

2

  1. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2002.

  2. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Формирование грамматического строя речи у учащихся начальных классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1992.

  3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991.

  4. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994.

  5. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи // Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., 2006.

  6. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.

  7. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. - М., 2005.

  8. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.

3.

Структура и содержание фронтальных занятий в зависимости от вида и типа занятия

  1. Типология фронтальных логопедических занятий, определение предметного содержания фронтального занятия.

  2. Этапы занятия.

  3. Методические приемы и способы передачи информации.

  4. Последовательность и содержание учебно-речевых ситуаций занятия в рамках вида логопедического фронтального занятия.

2


  1. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткаченко В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. – М., 1994.

  2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991.

  3. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994.

  4. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.

  5. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи // Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., 2006.

  6. Логопедия: Учебник для вузов / Под ред. Л.С. Волковой. - М., 2004.

  7. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.

  8. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. - М., 2005.

  9. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.

4.

Отбор и структурирование речевого, дидактического и наглядного материала к фронтальным логопедическим занятиям

  1. Использование различного методического материала фронтальных занятий учителя-логопеда в зависимости от вида занятия.

  2. Виды наглядного, речевого и дидактического материала, используемые на фронтальных занятиях учителя-логопеда в дошкольном учреждении.

  3. Виды наглядного, речевого и дидактического материала, используемые на фронтальных занятиях учителя-логопеда на школьном логопункте.

  4. Отбор и структурирование речевого, дидактического, наглядного и другого материала к конкретному занятию.

2

  1. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткаченко В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. – М., 1994.

  2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4 – 6 лет. – М., 1987.

  1. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2002.

  2. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Формирование грамматического строя речи у учащихся начальных классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1992.

  1. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994.

  2. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.

  3. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи // Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., 2006.

  4. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.

  5. Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Г. В. Чиркиной. - М., 2003.

  6. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. - М., 2005.

  7. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.

5.

Планирование, разработка и проведение студентами фронтальных занятий

  1. Виды планирования. фронтальной работы

  2. Особенности перспективного планирования фронтальных форм работы учителя -логопеда в дошкольном учреждении в зависимости от вида занятия.

  3. Текущее планирование фронтальных занятий учителя-логопеда в дошкольном учреждении.

  4. Особенности составления перспективных и текущих планов фронтальной работы учителя-логопеда на логопункте СОШ.

2

  1. Акименко В.М. Новые логопедические технологии. – Ростов н./Д., 2008

  2. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткаченко В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. – М., 1994.

  3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991.

  4. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994.

  5. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. – М., 2002.

  6. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.

  7. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи // Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., 2006.

  8. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.

  9. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений: Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальной работы с дошкольниками. – М., 2001.


Методические рекомендации по организации курса семинарских занятий

Одной из форм проведения практических занятий являются лабораторно-практические занятия. Лабораторно-практические занятия – действенное средство развития у студентов культуры научного исследования. Компетенции, формируемые у студентов в процессе обучения на семинарских занятиях:

  • Умение извлекать необходимую пользу из собственного опыта.

  • Умение организовывать свой маршрут обучения, выбирая оптимальный путь.

  • Умение решать учебные и реальные проблемы, используя свои знания и новую информацию.

  • Умение самостоятельно систематизировать информацию из различных устных и письменных источников и знаний, полученных из реальной ситуации.

  • Умение критически оценивать свое или чужое мнение, умение выявить его полезные аспекты.

  • Умение классифицировать факты и сведения по степени их приоритетности и важности для решения той или иной практической задачи.

  • Умение занимать определенную позицию в дискуссии и высказывать свое мнение по обсуждаемым вопросам.

  • Умение сотрудничать и работать в группе, избегая конфликтов или разрешая их с пользой для решения обсуждаемой проблемы.



^

Содержание курса семинарских занятий



Лабораторно-практическое занятие №1

Тема: Структура и содержание фронтальных занятий в зависимости от вида и типа занятия

Цель: уточнить, систематизировать и расширить знания студентов о структуре и содержательном наполнении фронтальных занятий в зависимости от вида и типа занятия.

^ Форма работы: устный опрос, дискуссия, составление схем, таблиц.

Вопросы для обсуждения:

  1. Типология фронтальных логопедических занятий, определение предметного содержания фронтального занятия.

  2. Этапы занятия.

  3. Учебно-речевые ситуации на каждом из этапов.

  4. Методические приемы и способы передачи информации.

  5. Последовательность и содержание учебно-речевых ситуаций занятия в рамках вида логопедического фронтального занятия.

Литература:

  1. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткаченко В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. – М., 1994.

  2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991.

  3. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994.

  4. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. – М., 2002.

  5. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.

  6. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи // Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., 2006.

  7. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб, 2006.

  8. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.

  9. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. - М., 2005.

  10. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений: Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальной работы с дошкольниками. – М., 2001.

  11. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.


Лабораторно-практическое занятие №2

Тема: Планирование, разработка и проведение студентами фронтальных занятий

Цель: закрепить у студентов знания о видах планирования фронтальных занятий; формировать практические умения по разработке моделей различных видов фронтальных коррекционно-развивающих занятий, составления конспектов занятий и проведения занятий по составленным конспектам.

^ Форма работы: устный опрос, учебная дискуссия, составление конспектов, моделирование фрагментов занятий.

Вопросы для обсуждения:

  1. Планирование фронтальной работы (перспективное и текущее).

  2. Составление перспективных и текущих планов фронтальных форм логопедической работы.

  3. Разработка моделей (фрагментов) фронтальных занятий.

  4. Проведение студентами фрагментов занятий по разработанным моделям.

  5. Разработка планов-конспектов.

Литература:

  1. Акименко В.М. Новые логопедические технологии. – Ростов н./Д., 2008.

  2. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткаченко В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. – М., 1994.

  3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4 – 6 лет. – М., 1987.

  4. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2002.

  5. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Формирование грамматического строя речи у учащихся начальных классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1992.

  6. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет: Методическое пособие. – М., 2005.

  7. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет. – М., 2009.

  8. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991.

  9. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994.

  10. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. – М., 2002.

  11. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.

  12. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи // Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., 2006.

  13. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. – М., 1999.

  14. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб, 2006.

  15. Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи. – М., 2003.

  16. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1989.

  17. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. - М., 2005.

  18. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений: Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальной работы с дошкольниками. – М., 2001.

  19. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.


Характеристика возможных задач и форм контроля СРС

Примерная форма «Карты самостоятельной работы студента по дисциплине» (5-6 основных заданий в соответствии с темами в учебно-тематическом плане)




п/п

Задание

Сроки выполнения

Оценка

1.

Изучить хронометраж рабочего времени учителя-логопеда в дошкольном учреждении и на логопункте общеобразовательной школы







2.

Составить парциональный хронометраж проведения фронтальных форм работы (количество фронтальных занятий в неделю, их виды, время проведения)







3.

Заполнить таблицу «Типы и цели фронтальных занятий»







4.

Определить направления работы в зависимости от вида фронтальных коррекционных занятий. Оформить в виде схемы







5.

Проанализировать один конспект фронтального занятия (по выбору студента), определите методы коррекционного обучения на данном занятии







6.

К каждому методу коррекционного обучения на фронтальных занятиях учителя-логопеда подобрать по 5 приемов работы. Оформить в виде схемы








^ III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ


Самостоятельная учебная работа выполняется студентами под руководством преподавателя, осуществляющего аудиторную работу в данной учебной группе.

Самостоятельная работа студентов должна обладать следующими признаками:

  • быть выполненной лично студентом или являться самостоятельно выполненной частью коллективной работы;

  • представлять собой законченную разработку (законченный этап разработки), в которой раскрываются и анализируются актуальные проблемы по определённой теме и её отдельных аспектов (актуальные проблемы изучаемой дисциплины и соответствующей сферы практической деятельности);

  • демонстрировать достаточную компетентность автора в раскрываемых вопросах;

  • иметь учебную, научную и/или практическую направленность и значимость (если это учебно-исследовательская работа);

  • содержать определенные элементы новизны (если это научно-исследовательская работа);
^

Самостоятельная письменная работа оформляется в соответствии с требованиями, принятыми стандартом с учётом дополнительных требований кафедры.


Результаты самостоятельной работы студентов оцениваются ведущим курс преподавателем и кафедрой в целом.


^ Задания для самостоятельной работы (тема, перечень заданий из структуры лабораторно-практических занятий)


Лабораторно-практическое занятие №1

^ Тема: Тема: Организация фронтальной логопедической работы детям с нарушениями речи в различных типах образовательных учреждений

  1. Изучить хронометраж рабочего времени учителя-логопеда в дошкольном учреждении и на логопункте общеобразовательной школы.

  2. Составить парциональный хронометраж проведения фронтальных форм работы (количество фронтальных занятий в неделю, их виды, время проведения).

  3. Заполнить таблицу «Типы и цели фронтальных занятий»:

Тип фронтального занятия

Цель занятия










  1. Определить направления работы в зависимости от вида фронтальных коррекционных занятий. Оформить в виде схемы.

  2. Проанализировать один конспект фронтального занятия (по выбору студента), определите методы коррекционного обучения на данном занятии.

  3. К каждому методу коррекционного обучения на фронтальных занятиях учителя-логопеда подобрать по 5 приемов работы. Оформить в виде схемы.


^ Лабораторно-практическое занятие №2

Тема: Структура и содержание фронтальных занятий в зависимости от вида и типа занятия

  1. Составить схемы «Структура фронтальных занятий в зависимости от типа занятия».

  2. Заполнить таблицу «Основные направления фронтальной работы в дошкольном учреждении»:

Занятия по развитию звукопроизношения

Занятия по развитию лексико-грамматических средств языка

Занятия по развитию связной речи

Занятия по обучению грамоте
















  1. Определить основные направления фронтальной работы со школьниками с в условиях логопедического пункта общеобразовательной школы.

  2. Подобрать к каждому виду фронтального занятия учителя-логопеда в общеобразовательной школе наиболее эффективные методы работы и соответствующие им приемы работы. Заполните таблицу:

Вид фронтального занятия

Методы

Приемы, задания













  1. Составить перечень игр-заданий, используемых учителем-логопедом при проведении фронтального занятия по развитию звукопроизносительной стороны речи.

  2. Подобрать речевые упражнения и игры, используемых учителем-логопедом при проведении фронтального занятия по коррекции нарушений письма. Указать цель каждого упражнения (игры).

  3. Подготовить сообщение на тему «Методические требования к организации фронтальных занятий с дошкольниками с нарушениями речи».


^ Лабораторно-практическое занятие №3

Тема: Планирование, разработка и проведение студентами фронтальных занятий

  1. Изучить текущее и перспективное планирование фронтальных форм работы учителя-логопеда в общеобразовательной школе.

  2. Разработать перспективный план фронтальной работы учителя логопеда с детьми 5-6 лет на весь учебный год с учетом периодов обучения (вид фронтальной работы на выбор студента).

  3. В соответствии с разработанным планом составить текущий план фронтальных занятий учителя-логопеда на одну учебную неделю.

  4. Разработать модель фронтального занятия учителя-логопеда по развитию звукопроизносительной стороны речи. Провести его фрагмент.

  5. Провести письменный анализ просмотренных фрагментов занятий по развитию звукопроизносительной стороны речи.

  6. Составить конспект фронтального занятия по формированию лексико-грамматических средств языка с детьми 5-6 лет (в зависимости от периода обучения) и провести его фрагмент.

  7. Провести письменный анализ просмотренных фрагментов занятий по развития лексико-грамматических средств языка.

  8. Составить конспект фронтального занятия по развитию связной речи (вид работы на выбор студента) и провести его фрагмент по развитию связной речи.

  9. Провести письменный анализ просмотренных фрагментов занятий.

  10. Разработать модели всех видов фронтальных занятий учителя-логопеда на логопункте общеобразовательной школы. Провести их фрагменты.


Тематика рефератов

  1. Методические основы проведения фронтальных занятий с детьми, имеющими нарушения речи.

  2. Принципы организации фронтальной логопедической работы в различных типах образовательных учреждений.

  3. Специфика фронтальной работы учителя-логопеда в различных типах учреждений для детей с речевой патологией.

  4. Особенности фронтальных форм работы учителя-логопеда на школьном логопункте.

  5. Использование методик логопедической работы Н.А. Никашиной и А.В. Ястребовой при организации фронтальных форм работы на школьном логопункте.

  6. Использование различного методического материала на различных видах фронтальных занятий учителя-логопеда.

  7. Использование игровых методов при проведении фронтальных форм логопедической работы.

  8. Особенности фронтальной работы по развитию звукопроизносительной стороны речи у дошкольников с нарушениями речи.

  9. Использование фонетической ритмики на фронтальных коррекционных занятиях.

  10. Основные направления работы по развитию лексического строя речи у детей дошкольного возраста на фронтальных занятиях.

  11. Основные направления развития грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

  12. Методы и приемы коррекции грамматического строя речи у детей дошкольного возраста на фронтальных занятиях учителя-логопеда.

  13. Методика фронтальной работы по развитию связной речи у детей дошкольного возраста.

  14. Основные направления работы по обучению грамоте дошкольников с нарушениями речи на фронтальных занятиях учителя-логопеда.

  15. Методика работы по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста на фронтальных логопедических занятиях.

  16. Преемственность воспитателя и учителя-логопеда при проведении фронтальных занятий в ДОУ.

  17. Использование элементов устного народного творчества в фронтальных формах логопедической работы работе с детьми старшего дошкольного возраста.




Скачать 291,38 Kb.
оставить комментарий
Дата07.03.2012
Размер291,38 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх