Учебно-методический комплекс по дисциплине методика формирования элементарных математических представлений для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050717. 65 icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине методика формирования элементарных математических представлений для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050717. 65



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика обучения труду для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика обучения изобразительной деятельности для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная педагогика для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине клиника интеллектуальных нарушений для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология детей с задержкой психического развития...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «технические средства диагностики и коррекции слуха и...
Учебно-методический комплекс по дисциплине теория и методика игры для специальности 050716...
Программа дисциплины «Педагогика» для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания изобразительной деятельности...



скачать


Министерство образования Ставропольского края

ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт


«Утверждаю»

проректор по учебной работе

_____________Шумакова А.В.

«___»_________________2010г.



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ


для специальности 050716.65 – «Специальная психология»

с дополнительной специальностью 050717.65 –

«Специальная дошкольная педагогика и психология»



«Разработано»




«Утверждено»

_________Акименко В.М.




«__»_________

Подпись




дата утверждения на заседании кафедры

специальной педагогики и предметных методик



«Согласовано»

________________ Слюсарева Е.С., декан факультета

подпись специальной педагогики












г. Ставрополь, 2010

^ 1. Пояснительная записка и УМК

Данный учебно-методический комплекс является практическим курсом к дисциплине «Методика формирования элементарных математических представлений» Изучение данного курса как учебного предмета в процессе подготовки психологов в области коррекционной педагогики имеет важное значение, прежде всего для профессионального становления будущих педагогов.

Структура учебно-методического комплекса представлена:

1) пояснительной запиской;

2) учебной программой дисциплины, включающей цели и задачи, квалификационные требования, дидактические единицы по стандарту, трудоёмкость, учебно-тематический план, содержание дисциплины, учебно-методическое обеспечение дисциплины, требования к уровню освоения дисциплины;

3) методическими рекомендациями для преподавателя по организации изучения дисциплины, включающими рекомендации по организации лекционного курса, курса семинарских занятий, самостоятельной работы;

4) методическими рекомендациями для студентов по выполнению самостоятельной работы, включающими общие положения, задания для самостоятельной работы, примерную тематику рефератов и курсовых;

5) рекомендациями по организации программированного контроля знаний, умений, навыков студентов, включающими пояснительную записку к тестам, тестовые задания и ключ к ним.

Реализация выпускниками вуза методических идей, конструирование и варьирование методики возможны лишь при условии освоения ими основных теоретических и математических положений, современных идей развивающего обучения.

Практические знания и умения, которыми должны овладеть студенты в процессе изучения «Методика формирования элементарных математических представлений», определяются основными понятиями, вопросами, заданиями и вариантами тестовых контрольных работ.

Материал представлен в соответствии с программой данного курса, с Государственным образовательным стандартом ВПО, предназначен для студентов, обучающихся по специальности 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология»

Программа итоговой аттестации является средством проверки теоретической и практической подготовки студентов по курсу «Методика формирования элементарных математических представлений», который призван обеспечить студентам необходимую подготовку для успешного обучения, воспитания и развития дошкольников, а также для дальнейшей работы по углублению и расширению элементарных математических представлений.


2. Рабочая программа дисциплины

^ Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины – вооружить студентов теоретическими знаниями и практическими умениями, позволяющими формировать у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии элементарные математические представления в соответствии с общими специфическими и индивидуальными возможностями обучения.

Задачи дисциплины:

1.Формировать знания о современных концепциях и методических системах математического развития детей дошкольного возраста.

2.Формировать представления о специфике овладения математическими представлениями разных категорий детей с отклонениями в развитии.

3.Овладение студентами методикой формирования элементарных математических представлений у разных категорий детей с отклонениями в развитии.

4.Формировать представления о методике математического развития как необходимом компоненте коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста, имеющими отклонения в развитии.


Квалификационные требования (требования к уровню освоения дисциплины: ЗУН)

В результате изучения дисциплины студенты должны овладеть знаниями:

  • теоретико-методологических основ овладения математическими представлениями дошкольниками с отклонениями в развитии;

  • методических приемов формирования математических представлений у дошкольников с отклонениями в развитии;

  • разнообразных подходов к формированию элементарных математических представлений;

  • подходов к организации и отбору содержания занятий по формированию элементарных математических представлений у детей с отклонениями в развитии разных категорий.

В результате изучения дисциплины студенты должны овладеть умениями и навыками:

  • организовывать работу по формированию элементарных математических представлений с учетом специфических особенностей каждой категории детей с отклонениями в развитии;

  • учета специфических особенностей развития детей и зоны их актуального и ближайшего развития;

  • отбора средств и приемов обучения элементарным математическим представлениям детей с отклонениями в развитии с учетом теоретико-методологических подходов специальной педагогики и психологии.


^ Дидактические единицы по стандарту

Задачи и содержание занятий по формированию элементарных математических представлений у разных категорий детей с отклонениями в развитии. Принципы, методы и формы формирования элементарных математических представлений в специальном дошкольном учреждении. Занятия по формированию элементарных математических представлений в специальном дошкольном учреждении. Виды занятий, их структура и планирование. Анализ занятия. Формирование математических представлений как необходимый компонент умственного развития детей дошкольного возраста. Методика формирования пространственных и количественных представлений. Методика формирования навыков ориентировки в пространстве. Обучение счёту и счётным операциям, решение простых арифметических задач.


Трудоёмкость


Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость

30

VII
^

Аудиторные занятия


16

VII

Лекции

10

VII

Лабораторно-практические занятия

6

VII

Самостоятельная работа

14

VII

Курсовые работы / рефераты

*




Вид итогового контроля

зачёт

VII


Учебно-тематический план


^

Раздел (темы) дисциплины


Лекции

Лаб.-практ.

Сам. раб.

1

Предмет и задачи занятий по ФЭМП специальном дошкольном учреждении

2




4

2

Принципы и методы ФЭМП в специальном дошкольном учреждении

2




2

3

Организация учебной деятельности по математике в специальном дошкольном учреждении

2

2

4

4

Методика формирования пространственных и количественных представлений.

2

2

4

5

Методика решения простых арифметических задач

2

2

4

Итого

10

6

14


Содержание дисциплины

^ 1. Предмет и задачи занятий по формированию элементарных математических представлений в специальном дошкольном учреждении

Психолого–педагогическая характеристика детей дошкольного возраста в специальном дошкольном учреждении. Индивидуальный подход к детям дошкольного возраста, обучающихся в специальном дошкольном учреждении. Основная цель обучения детей дошкольного возраста в специальном дошкольном учреждении. Психолого-педагогическая характеристика детей, посещающих специальные дошкольные учреждения. Особенности реализации потенциальных возможностей детей, обучающихся в специальном дошкольном учреждении для наиболее полной их социальной адаптации. Особенности развития у детей, обучающихся в специальном дошкольном учреждении жизненно необходимых умений и навыков для дальнейшего приспособления к жизни и способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребёнка. Практическая реализация личностно-ориентированной модели педагогического взаимодействия отношении с детьми на принципах паритетного сотрудничества. Общие и специальные задачи обучения математике в специальном дошкольном учреждении.


^ 2. Принципы и методы формирования элементарных математических представлений в специальном дошкольном учреждении.

Роль общепедагогических и специальных принципов в организации обучения математике в специальном дошкольном учреждении.

Особенности использования методов и приемов обучения математике в специальном дошкольном учреждении. Характеристика методов и приёмов обучения математике в специальном дошкольном учреждении. Требования, предъявляемые к применению методов и приёмов обучения математике в специальном дошкольном учреждении.


3. Организация учебной деятельности по математике в специальном дошкольном учреждении

Связь математики в специальном дошкольном учреждении с другими дисциплинами и пути осуществления межпредметных связей с другими занятиями. Возможности интеллектуального развития детей на занятиях математики. Коррекционно-воспитательная и практическая направленность занятий математики в специальном дошкольном учреждении. Основные требования к организации и проведению занятий по математике в специальном дошкольном учреждении. Система занятий по математике. Виды занятий по математике. Занятие математики по усвоению новых знаний. Занятие коррекции и закрепления нового материала. Занятие по выработке практических умений. Занятие проверки знаний. Комбинированные занятия. Структура занятий по математике. Контроль качества знаний, умений и навыков. Анализ занятий.


^ 4. Методика формирования пространственных и количественных представлений

Диагностика дочисловых и числовых представлений, представлений о размерах предметов, понимания существенных признаков предметов и др. Подготовительные занятия по формированию представлений и понятий о признаках величины предметов (большой-маленький, толстый-тонкий, длинный-короткий). Использование наглядных пособий, дидактического материала, предметов окружающей обстановки в формировании представлений о размерах. Формирование понятий длинный-короткий, длиннее, короче, равные, разные по длине. Различение предметов по тяжести (тяжелый-легкий, тяжелее-легче). Развитие пространственных представлений (близко-далеко, спереди-сзади, вверху-внизу, слева-справа, между, около). Развитие количественных представлений (много - мало, несколько-немного).


^ 5. Методика решения простых арифметических задач

Понятие простой арифметической задачи. Значение простых задач при обучении детей математике. Классификация простых задач. Подготовительная работа к решению простых задач. Знакомство с условиями задачи. Выделение составных компонентов задачи (условие, числовые данные, вопрос). Действия с предметными совокупностями. Выбор правильного действия и произведение вычислений. Проверка правильности решения задачи.


Учебно-методическое обеспечение дисциплины

^ Рекомендуемая литература:

Основная:

  1. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. /Авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2005.

  2. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях / Сост. З.А.Михайлова, Р. Л. Непомнящая. – СПб, 1993– 96.

  3. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М., 1990.

  4. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А. А. Столяра. – М., 1988.

  5. Фрейлах Н.И. Теоретические основы формирования элементарных математических представлений у дошкольников. – М., 1997.

  6. Чумакова В.И. Обучение детей математики с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология, №2. - 1998.

  7. Чумакова В.И. Создание предпосылок к формированию представлений о числе и счёте у детей с нарушение интеллекта // Дефектология, №2. - 2003.

  8. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром детей с задержкой психического развития. - М., 1990.

  9. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. – М., 1990

Дополнительная:


    1. Алътхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. – М., 1984.

  1. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе. – М., 1964.

  2. Бокшиц Е.А. Особенности умения решать логические задачи у детей старшего дошкольного возраста // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. – Л., 1987.

  3. Грибанова А.К. и др. Математика дошкольникам. – Киев, 1986.

  4. Грин Р., Лаксон В. Введение в мир числа. – М., 1984.

  5. Данилова В. В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду. – М., 1997.

  6. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М. Гурович. – Изд. 2-е. – СПб, 1996.

  7. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. – М., 1994.

    1. Житомирский В. Г., Шеврин Л.Н. Путешествие по стране Геометрия. – М., 1991.

  8. Зак A3. Путешествие в страну Сообразилию, или Как помочь ребенку стать смышленым. В 7-ми частях. – М., 1993.

  9. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6–7 лет. – М., 1996.

  10. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Сост. Л. А. Венгер, О.М.Дьяченко. – М., 1989.

  11. Минский Е.М. От игры к знаниям. – М., 1987.

  12. Носова Е.А., Непомнящая Р. Л. Логика и математика в дошкольном возрасте. – СПб, 1996.

  13. Программы детского сада (программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида). Коррекциокная работа в детском саду / Под ред. Л.И.Плаксиной. - М., 1990.

  14. Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. / Под ред. Л.А.Головчиц, Л.П.Носковой, Н.Д.Шматко. М., 1991Совершенствование процесса формирования математических представлений в детском саду. – Л., 1990.

  15. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М., 1991.

  16. Сербина Е.В. Математика для малышей. – М., 1992.

  17. Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. Математика до школы. – Н.Новгород, 1996

  18. Фидлер М. Математика уже в детском саду. – М., 1981.

  19. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии). – СПб «Союз», 2002.

  20. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. – М., 1987.

  21. Щербакова Е.Н. Методика обучения математике в детском саду. – М., 1995.


Требования к уровню освоения дисциплины


Критерии итоговой оценки знаний, умений, навыков студентов

Оценка «зачтено» выставляется студенту, усвоившему программный материал, исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно его излагающему, в ответе которого увязывается теория с практикой. Студент показывает знакомство с научной и учебно-методической литературой, правильно обосновывает теоретико-методологические положения.

Оценка «не зачтено» выставляется студенту, который не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, с затруднением выполняет практические работы.


Вопросы к зачету

1.Предмет, задачи методики формирования элементарных математических представлений в специальном дошкольном учреждении.

2.Психолого-педагогическая характеристика детей, посещающих специальные дошкольные учреждения.

3.Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии в специальном дошкольном учреждении.

4.Взаимосвязь занятий математики с другими занятиями в системе специального дошкольного учреждения.

5.Принципы обучения учащихся в специальном дошкольном учреждении.

6. Методы обучения математике в специальном дошкольном учреждении

7. Средства обучения математике в специальном дошкольном учреждении

8.Формы обучения математике специальном дошкольном учреждении.

9.Виды занятий по ФЭМП в специальном дошкольном учреждении.

10.Структура занятия по ФЭМП в специальном дошкольном учреждении.

11.Занятия по ФЭМП как необходимый компонент процесса коррекционно-развивающего обучения детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

12. Анализ занятий по ФЭМП в специальном дошкольном учреждении.

13. Анализ программы по ФЭМП в специальном дошкольном учреждении для детей, имеющих нарушения зрения.

14.Анализ программы по ФЭМП в специальном дошкольном учреждении для детей, имеющих задержку нарушения слуха.

15.Анализ программы по ФЭМП в специальном дошкольном учреждении для детей, имеющих нарушения интеллекта.

16.Анализ программы по ФЭМП в специальном дошкольном учреждении для детей, имеющих нарушения речи.

17.Анализ программы по ФЭМП в специальном дошкольном учреждении для детей, имеющих задержку психического развития.

18.Специфика пропедевтического этапа обучения математике в специальном дошкольном учреждении.

19. Особенности усвоения представлений о величине и форме предметов дошкольниками с нарушениями в развитии.

20. Методика формирования навыков ориентировки в пространстве у детей с нарушениями в развитии на занятиях по ФЭМП.

21.Методика формирования понятий длинный - короткий, длиннее, короче, равные, разные по длине у детей с нарушениями в развитии на занятиях по ФЭМП.

22.Методика развития количественных представлений у детей с нарушениями в развитии на занятиях по ФЭМП.

23.Особенности формирования временных представлений у дошкольников с нарушениями в развитии на занятиях по ФЭМП.

24.Методика изучения первого десятка у дошкольников с нарушениями в развитии на занятиях по ФЭМП.

25.Использование наглядности на занятиях по ФЭМП в специальных дошкольных учреждениях.

26.Последовательность изучения чисел первого десятка на занятиях по ФЭМП в специальных дошкольных учреждениях.

27.Методика изучения обозначения числа цифрой и письмо цифр у дошкольников с нарушениями в развитии на занятиях по ФЭМП.

28.Методика объяснения соотношения количества, числа и цифры у дошкольников с нарушениями в развитии на занятиях по ФЭМП.

29.Методика объяснения места числа в числовом ряду у дошкольников с нарушениями в развитии на занятиях по ФЭМП.

30.Методика изучения счёта в обратной последовательности у дошкольников с нарушениями в развитии на занятиях по ФЭМП.

31. Методика обучения сложению и вычитанию в пределах 10 у дошкольников с нарушениями в развитии на занятиях по ФЭМП

32. Методика решения арифметических задач у дошкольников с нарушениями в развитии на занятиях по ФЭМП


^ 3. Методические рекомендации для преподавателя по организации изучения дисциплины


Методические рекомендации по организации лекционного курса

Лекционные занятия проводятся в специально оборудованных лекционных аудиториях, характеристики которых отвечают действующим нормативам: санитарно - гигиеническим, эстетическим, эргономическим и др.

Каждая отдельная лекция должна рассматриваться в качестве содержательно и функционально самостоятельного элемента цикла лекций - лекционного курса.

В составе каждого отдельного образовательного процесса, характеризуемого своей ориентацией на изложение и изучение данной учебной дисциплины, необходимо выделять следующие виды лекционных занятий, различающиеся своими функциями в составе цикла лекций:

- вводная (установочная, обзорная) лекция;

- текущая лекция;

- заключительная лекция.

Содержание лекции и особенности ее изложения (устная речь, применение технических средств) выбираются с учетом следующих факторов:

- квалификационные требования к уровню подготовки выпускника;

- цели и задачи изучения (изложения) учебной дисциплины;

- форма образовательного процесса (очная, заочная, дистанционная);

- технология обучения (применяемые в ней дидактические приемы, методы и средства);

- уровень культуры обучаемых (уровень подготовки, первое или второе профессиональное образование и т.д.);

- наличие у обучаемых опыта участия в лекционных формах обучения (первокурсники, старшекурсники);

- необходимость активного взаимодействия лектора и студенческой (слушательской) аудитории

- взаимосвязь содержания данной учебной дисциплины с содержанием других дисциплин - прежде всего предшествующих ей и следующих за ней в принятом плане образовательного процесса;

- степень обеспеченности обучаемых учебными и методическими материалами, руководствами;

- состав видов и форм учебных занятий (лекции, семинары, практические, лабораторные и т.п.), предусмотренных учебным планом для изучения данной дисциплины;

- место и роль лекции в составе других видов и форм учебных занятий, предусмотренных учебным планом.

Лекционное занятие проводиться в соответствии с учебным планом, утвержденным в установленном порядке и отвечающим действующим нормативным документам федерального уровня.

Лекционные занятия должны быть обеспечены учебниками, учебными пособиями, конспектами лекций в количествах, обеспечивающих эффективное усвоение содержания лекций каждым из обучаемых.

Сложные разделы лекции должны быть обеспечены методическими указаниями или рекомендациями, ориентирующими студентов в целях, средствах и способах самостоятельной работы.

Лекционные занятия должны сопровождаться демонстрационными материалами и быть оснащены современными техническими средствами.

Технические средства и наглядные пособия должны поддерживаться в рабочем состоянии; быть исправными и безопасными в применении.

Критерии качества лекционного курса

К основным критериям качества лекционного курса относятся ниже перечисленные характеристики.

Научность лекций, которая проявляется в теоретическом осмыслении вопросов практики и экспериментальных данных, точности фактического материала, строгой доказательности, освещении проблемных и дискуссионных вопросов в данной области науки (данной предметной области)

Профессиональная эрудиция лектора, заключающаяся в методически правильном построении лекции и рациональности изложения (соответствие знаний лектора излагаемому вопросу, замена сложных доказательств соответствующей интерпретацией, использование при описании сложных процессов их математических моделей, использование ранее изложенного материала, выделение наиболее важных и трудно- усваиваемых моментов, обоснование допущений и ограничений, делаемых при выводах);

Доступность, доходчивость лекции (соответствие излагаемого материала научному уровню слушателей – уровню их подготовленности; соответствие стиля изложения возможности конспектирования).

Использование наглядных пособий и средств технического оснащения.

Характеристика возможных задач, форм и средств реализации лекций

Назначение лекции, ее основная функция, заключается в изложении субъекту познавательной деятельности (студенту) конкретного фрагмента теоретических знаний, образующего относительно самостоятельную часть учебной дисциплины как системы научных знаний о конкретном предмете окружающей действительности, который является:

- предметом индивидуального осмысления и усвоения в различных формах самостоятельной или совместной деятельности обучаемых (студентов);

- необходимой исходной предпосылкой для самостоятельной интеллектуальной и практической познавательной деятельности обучаемого.

Поскольку целью образовательного процесса вуза является передача студентам и усвоение ими системы теоретических знаний, то для достижения этой цели теоретическая часть образовательного процесса организуется в виде определенного множества лекций – цикла лекций, упорядоченных в последовательности, определяемой положениями и принципами дидактики высшей школы.

Задачами лекции и цикла лекций являются целенаправленные воздействия на эмоциональную и интеллектуальную сферы обучаемых, обеспечивающие:

  • формирование мотивационной и интеллектуальной сфер сознания каждого из обучаемых на достижение целей изучения данной дисциплины и конечных целей образовательного процесса;

  • формирование дидактически обоснованных методических, понятийных и т.п. предпосылок и оснований, необходимых для активного восприятия, понимания и усвоения содержания последующих учебных дисциплин;

  • передачу обучаемым целостной системы знаний, образующих теоретическую составляющую личностной и профессиональной компетентности выпускника;

  • передачу обучаемым правил, норм и идеалов, входящих в систему ценностных регулятивов и ориентаций личности профессионала в современных социально-экономических условия жизнедеятельности;

  • ориентацию студентов в современном состоянии, проблемах и перспективах.


^ Содержание лекционного курса



Тема


План лекции


К-во часов

Литература

1

Предмет и задачи занятий по ФЭМП специальном дошкольном учреждении

1. Задачи и содержание занятий по формированию элементарных математических представлений у разных категорий детей с отклонениями в развитии

2.Психолого – педагогическая характеристика детей дошкольного возраста в специальном дошкольном учреждении.

2

1. Совершенствование процесса формирования математических представлений в детском саду. – Л., 1990.

2. Фрейлах Н.И. Теоретические основы формирования элементарных математических представлений у дошкольников. – М., 1997.

3.Чумакова В.И. Обучение детей математики с интеллектуальной недостаточностью.// Дефектология, №2., – М., 1998.

2

Принципы и методы ФЭМП в специальном дошкольном учреждении

1. Принципы ФЭМП в специальном дошкольном учреждении

2. Методы ФЭМП в специальном дошкольном учреждении

2

1. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. – М., 1989

2.Чумакова В.И. Создание предпосылок к формированию представлений о числе и счёте у детей с нарушение интеллекта. // Дефектология, №2., – М., 2003.

3. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. – М., 1990

3

Организация учебной деятельности по математике в специальном дошкольном учреждении

1.Занятия по формированию элементарных математических представлений в специальном дошкольном учреждении.

2.Виды занятий, их структура и планирование.

3.Анализ занятия.

2

1. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. – М., 1989

2. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А. А. Столяра. – М., 1988.

3. Фидлер М. Математика уже в детском саду. – М., 1981.

4. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях / Сост. З.А.Михайлова, Р. Л. Непомнящая. – СПб, 1993.

5.Чумакова В.И. Обучение детей математики с интеллектуальной недостаточностью.// Дефектология, №2., – М., 1998.

4

Методика формирования пространственных и количественных представлений.

1.Особенности восприятия пространственных и количественных отношений детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии

2.Характеристика математических понятий по теме (пространство, количество пространственные и количественные отношения, ориентировка в пространстве).

3.Возможности пространственного моделирования.

2

1.Алътхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. – М., 1984.

2. Грин Р., Лаксон В. Введение в мир числа. – М., 1984.

3.Чумакова В.И. Создание предпосылок к формированию представлений о числе и счёте у детей с нарушение интеллекта. // Дефектология, №2., – М., 2003.

5

Методика решения простых арифметических задач

1. Виды простых арифметических задач

2. Методика решение простых арифметических задач.

2

Данилова В. В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду. – М., 1997.

Чумакова В.И. Обучение детей математики с интеллектуальной недостаточностью.// Дефектология, №2., – М., 1998.

Носова Е.А., Непомнящая Р. Л. Логика и математика в дошкольном возрасте. – СПб, 1996.

11. Папи Ф., Папи Ж. Дети и графы. Обучение детей шестилетнего возраста математическим понятиям. – М., 1974.

Чумакова В.И. Создание предпосылок к формированию представлений о числе и счёте у детей с нарушение интеллекта. // Дефектология, №2., – М., 2003.

Итого

10






^ Методические рекомендации по организации курса семинарских (лабораторно-практических) занятий

Прежде чем приступить к выполнению такой работы, студенту необходимо ознакомиться обстоятельно с содержанием задания, уяснить его, оценить с точки зрения восприятия и запоминания все составляющие его компоненты. Это очень важно, так как при проработке соответствующего материала по конспекту лекции или по рекомендованной литературе могут встретиться определения, факты, пояснения, которые не относятся непосредственно к заданию. Студент должен хорошо знать и понимать содержание задания, чтобы быстро оценить и отобрать нужное из читаемого. Далее, в соответствии со списком рекомендованной литературы, необходимо отыскать материал к данному заданию по всем пособиям.

Весь подобранный материал нужно хотя бы один раз прочитать или внимательно просмотреть полностью. По ходу чтения помечаются те места, в которых содержится ответ на вопрос, сформулированный в задании. Читая литературу по теме, студент должен мысленно спрашивать себя, на какой вопрос задания отвечает тот или иной абзац прорабатываемого пособия. После того, как материал для ответов подобран, желательно хотя бы мысленно, а лучше всего устно или же письменно, ответить на все вопросы. В случае, если обнаружится пробел в знаниях, необходимо вновь обратиться к литературным источникам и проработать соответствующий раздел. Только после того, как преподаватель убедится, что студент хорошо знает необходимый теоретический материал, что его ответы достаточно аргументированы и доказательны, можно считать студента подготовленным к выполнению лабораторно-практических работ.

Перед началом работы студент должен ответить на контрольные вопросы преподавателя. При неудовлетворительных ответах студент не допускается к проведению лабораторно-практических работы. Однако он должен оставаться в аудитории и повторно готовиться к ответу на контрольные вопросы. При успешной повторной сдаче, если до конца занятия остается достаточное количество времени, преподаватель может допустить студента к выполнению работы, в противном случае студент выполняет работу в дополнительное время.

Характеристика возможных задач, форм и средств реализации семинарских (лабораторно-практических) занятий

Выполняемые задания можно подразделить на несколько групп. Одни из них служат иллюстрацией теоретического материала и носят воспроизводящий характер. Они выявляют качество понимания студентами теории. Другие представляют собой образцы задач и примеров, разобранных в аудитории. Для самостоятельного выполнения требуется, чтобы студент овладел показанными методами решения. Следующий вид заданий может содержать элементы творчества. Одни из них требуют от студента преобразований, реконструкций, обобщений. Для их выполнения необходимо привлекать ранее приобретенный опыт, устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Решение других требует дополнительных знаний, которые студент должен приобрести самостоятельно. Третьи предполагают наличие у студента некоторых исследовательских умений. Записи на практических занятиях нужно выполнять очень аккуратно, в отдельной тетради.

Цель лабораторно-практических занятий не только углубить и закрепить соответствующие знания студентов по предмету, но и развить инициативу, творческую активность, вооружить будущего специалиста методами и средствами научного познания.


Содержание курса лабораторно-практических занятий
^

Лабораторно-практическое занятие №1

Тема: «Организация учебной деятельности по математике в специальном дошкольном учреждении»


Цель: уточнить и расширить знания студентов об организации учебной деятельности по математике в специальном дошкольном учреждении.

Формы работы: экспресс-опрос, обсуждение вопросов, заполнение таблицы, деловая игра.

Основные понятия: система занятий, структура занятий
^

Вопросы для обсуждения


1. Связь математики в специальном дошкольном учреждении с другими дисциплинами и пути осуществления межпредметных связей с другими занятиями.

2. Возможности развития речи детей на занятиях математики.

3. Коррекционно-воспитательная и практическая направленность занятий математики в специальном дошкольном учреждении.

4. Основные требования к организации и проведению занятий по математике в специальном дошкольном учреждении.

5. Система занятий по математике.

  1. Виды занятий по математике.

  2. Занятие математики по усвоению новых знаний.

  3. Занятие коррекции и закрепления нового материала. Занятие по выработке практических умений.

  4. Занятие проверки знаний.

  5. Комбинированные занятия.

  6. Структура занятий по математике.

Литература.

1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. М., 2004.

2. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М., 1974.

3. Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М., 1977.

4. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. – М., 1989.

5. Щербакова Е.Н. Методика обучения математике в детском саду. М., 1995.

6. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. – М., 1990
^

Лабораторно-практическое занятие №2

Тема: «Методика формирования пространственных и количественных представлений»


Цель: уточнить и расширить знания студентов об организации пропедевтического этапа обучения математике в специальном дошкольном учреждении.

Формы работы: экспресс-опрос, обсуждение вопросов, заполнение таблицы, деловая игра.

Основные понятия: Дочисловые представления, числовые представления, пропедевтический этап, величина, количество, размеры.
^

Вопросы для обсуждения


1. Диагностика дочисловых и числовых представлений, представлений о размерах предметов, понимания существенных признаков предметов и др.

2. Организация преподавания математики в подготовительный период.

3. Подготовительные занятия по формированию представлений и понятий о признаках величины предметов (большой-маленький, толстый-тонкий, длинный-короткий).

4. Использование наглядных пособий, дидактического материала, предметов окружающей обстановки в формировании представлений о размерах.

5. Формирование понятий длинный-короткий, длиннее, короче, равные, разные по длине. Различение предметов по тяжести (тяжелый-легкий, тяжелее-легче).

6. Развитие пространственных представлений (близко-далеко, спереди-сзади, вверху-внизу, слева-справа, между, около).

7. Развитие количественных представлений (много - мало, несколько-немного).

Литература.

1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. М., 2004.

2. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М., 1974.

3. Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М., 1977.

4. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. – М., 1989.

5. Щербакова Е.Н. Методика обучения математике в детском саду. М., 1995.

6. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. – М., 1990

^

Лабораторно-практическое занятие №3

Тема: «Методика решения простых арифметических задач».


Цель: уточнить и расширить знания студентов о методике решения простых арифметических задач

Формы работы: экспресс-опрос, обсуждение вопросов, заполнение таблицы, деловая игра.

Основные понятия: Классификация простых задач, составные компоненты задачи, условие, числовые данные.

Вопросы для обсуждения

1. Понятие простой арифметической задачи.

2. Значение простых задач при обучении детей математике.

3. Классификация простых задач.

4. Подготовительная работа к решению простых задач.

5. Знакомство с условиями задачи.

6. Выделение составных компонентов задачи (условие, числовые данные, вопрос).

7. Действия с предметными совокупностями.

8. Выбор правильного действия и произведение вычислений. Проверка правильности решения задачи.

Литература.

1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. М., 2004.

2. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М., 1974.

3. Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М., 1977.

4. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. – М., 1989.

5. Щербакова Е.Н. Методика обучения математике в детском саду. М., 1995.

6. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. – М., 1990.


Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов (СРС)

Самостоятельная учебная работа выполняется студентами под руководством преподавателя, осуществляющего аудиторную работу в данной учебной группе.

Самостоятельная работа студентов должна обладать следующими признаками:

  • быть выполненной лично студентом или являться самостоятельно выполненной частью коллективной работы;

  • представлять собой законченную разработку (законченный этап разработки), в которой раскрываются и анализируются актуальные проблемы по определённой теме и её отдельных аспектов (актуальные проблемы изучаемой дисциплины и соответствующей сферы практической деятельности);

  • демонстрировать достаточную компетентность автора в раскрываемых вопросах;

  • иметь учебную, научную и/или практическую направленность и значимость (если это учебно-исследовательская работа);

  • содержать определенные элементы новизны (если это научно-исследовательская работа);
^

Самостоятельная письменная работа оформляется в соответствии с требованиями, принятыми стандартом с учётом дополнительных требований кафедры.


Результаты самостоятельной работы студентов оцениваются ведущим курс преподавателем и кафедрой в целом.

Задания для самостоятельной работы (тема, перечень заданий из структуры лабораторно-практических занятий)

Самостоятельная работа должна способствовать:

  • углублению и расширению знаний;

  • формированию познавательного интереса;

  • овладению профессиональными, коммуникативными, информационными компетентностями;

  • развитию познавательных способностей.

Организует самостоятельную работу студентов преподаватель. Поэтому им тщательно отбирается материал для самостоятельной работы. Самостоятельная работа должна систематически контролиро­ваться преподавателями.

Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет компетентностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить способность продемонстрировать владение полученными знаниями.

Методически обеспечить самостоятельную работу студентов значит составить перечень форм и тематику самостоятельных работ, сформулировать цели и задачи каждого из них, разработать инструкции или методические указания, подобрать учебную, справочную, методическую и научную литературу.

Моделирование самостоятельной работы студентов:

  1. Повторение пройденного теоретического материала.

  2. Установление главных вопросов темы.

  3. Определение глубины и содержания знаний по теме, составление тезисов по теме.

  4. Упражнения, решение задач.

  5. Анализ выполняемой деятельности и ее самооценка.

  6. Приобретенные умения и навыки.

  7. Составление вопросов по содержанию лекции.

Руководство выполнением самостоятельной работы студентов:

  • Текущее собеседование и контроль.

  • Консультации.

  • Анализ, рецензирование, оценка, коррективы СРС.

  • Перекрестное рецензирование.

  • Дискуссия.

  • Подведение итогов и т. д.

Комплекс средств обучения при самостоятельной работе:

  • методические разработки для студентов с основным содержанием курса;

  • матрица внутрипредметных связей;

  • дидактический раздаточный материал;

  • обзорный конспект лекций, вопросы лекции;

  • слайды, видеофильмы;

  • сборник задач, тесты (контрольные задания) и др.

Самостоятельная работа более эффективна, если она коллективная. Групповая работа усиливает фактор мотивации и интеллектуаль­ной взаимной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю. С этой точки зрения, весьма перспективным представляется разработка одного большого задания коллективом из нескольких студентов, поскольку такой подход прививает навыки коллективного творчества. Такой вид учебных занятий подразумевает распределение ролей и оценку трудоемкости отдельных работ, что требует от преподавателя дополнительных педагогических знаний в области деловых игр. Имитируемый при такой форме проведения занятий реальный образовательный (управленческий) процесс увлекает студентов, становится для них своеобразным проектированием деятельности. Они легче приобретают знания, лучше понимают те процессы, в которых участвуют. Студенты учатся отстаивать свою точку зрения, участвовать в общих дискуссиях.

Методы и формы организации самостоятельной работы

  1. Конспектирование.

  2. Реферирование литературы.

  3. Аннотирование книг, статей.

  4. Выполнение заданий поисково-исследовательского характера.

  5. Углубленный анализ научно-методической литературы, проведение эксперимента.

  6. Работа на лекции: составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции, дополнение конспекта рекомендованной литературой.

  7. Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий.

  8. Лабораторно-практические занятия: действие в соответствии с инструкциями и методическими указаниями, получение результата.

В целом самостоятельная работа студентов является педагогиче­ским обеспечением развития целевой готовности к профессионально­му самообразованию и представляет собой дидактическое средство образовательного процесса, педагогическую конструкцию организа­ции и управления деятельностью обучающихся.

Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются программа курса, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности студентов (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).

  1. Технология конструирования заданий.

Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание каждой темы предлагаемого курса, включать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.


^ Примерная форма «Карты самостоятельной работы студента по дисциплине» (5-6 основных заданий в соответствии с темами в учебно-тематическом плане)


№ п/п

Задание

Сроки выполнения

Оценка

1

Реферат «Анализ основных приёмов контроля качества знаний, умений и навыков»







2

Разработка модели «виды занятий по математике»







3

Разработка занятия по математике в специальном дошкольном учреждении







4

Составление таблицы «основное содержание математического понятия»







5

Разработка карты памяти «Классификация простых задач»







6

Составление таблицы «Действия с предметными совокупностями»








^ Задания для самостоятельной работы (тема, перечень заданий из структуры практических занятий)

Тема: «Принципы и методы формированию элементарных математических представлений в специальном дошкольном учреждении»

  1. Заполнение таблицы «Общепедагогические и специальные принципы в организации обучения математике в специальном дошкольном учреждении».




Общепедагогические принципы

Специальные принципы
















  1. Разработка карты памяти «Общепедагогические и специальные принципы в организации обучения математике в специальном дошкольном учреждении».

  2. Разработка карты памяти «Методы обучения математике в специальном дошкольном учреждении».

  3. Составление таблицы «Методы и приемы обучения математике в специальном дошкольном учреждении».




Методы обучения математике

Содержание
















  1. Составление таблицы «Методы и приемы обучения математике в специальном дошкольном учреждении».




Методы обучения математике

Приемы обучения математике














^ Тема: «Содержание обучения по формированию элементарных математических представлений в специальном дошкольном учреждении»

  1. Заполнение таблицы «Анализ учебных программ по математике в специальных дошкольных учреждениях».




Вид специального дошкольного учреждения


Содержание
















  1. Разработка карты памяти «Содержание обучения по формированию элементарных математических представлений в специальном дошкольном учреждении».

  2. Разработка карты памяти «Виды средств, применяемых при обучении математике в специальном дошкольном учреждении в соответствии со спецификой возраста и индивидуальными особенностями детей».

  3. Составление таблицы «Виды средств, применяемых при обучении математике в специальном дошкольном учреждении в соответствии со спецификой возраста и индивидуальными особенностями детей».




Виды средств

Содержание
















  1. Разработка карты памяти «Учебная программа по математике в специальном дошкольном учреждении».

  2. Составление таблицы «Учебная программа по математике в специальном дошкольном учреждении».




Учебная программа по математике в специальном дошкольном учреждении

Содержание
















  1. Анализ основных приёмов контроля качества знаний, умений и навыков.

^ Тема: «Организация учебной деятельности по математике в специальном дошкольном учреждении»

  1. Заполнение таблицы «Связь математики в специальном дошкольном учреждении с другими дисциплинами».



дисциплина

Особенности взаимодействия
















  1. Разработка карты памяти «Организация учебной деятельности по математике в специальном дошкольном учреждении».

  2. Разработка карты памяти «Система занятий по математике в специальном дошкольном учреждении».

  3. Составление таблицы «Структура занятий по математике в специальном дошкольном учреждении».




Структура занятий по математике

Вид занятия
















  1. Составление таблицы «Виды занятий по математике в специальном дошкольном учреждении».




Виды занятий по математике

Содержание
















  1. Анализ занятий по математике в специальном дошкольном учреждении.


^ Тема: «Методика формирования пространственных и количественных представлений»

Задания для самостоятельной работы.

  1. Заполнение таблицы «Организация преподавания математики в подготовительный период».



^
Вид понятия

Основное содержание
















  1. Разработка карты памяти «Специфика пропедевтического этапа обучения математике в специальном дошкольном учреждении».

  2. Разработка карты памяти «Наглядные пособия, дидактический материал, применяемый на занятиях математики в специальном дошкольном учреждении».

  3. Составление таблицы «Наглядные пособия, дидактический материал, применяемый на занятиях математики в специальном дошкольном учреждении».




Наглядные пособия

Математическое понятие
















  1. Составление таблицы «основное содержание математического понятия».




Вид

Содержание
















  1. Анализ основных математических представлений.
^

Тема: «Методика изучения первого десятка»


  1. Заполнение таблицы «Этапы написания цифр».



^
Этапы написания цифр

Основное содержание
















  1. Разработка карты памяти «Методика изучения первого десятка».

  2. Разработка карты памяти «Получение числа».

  3. Составление таблицы «Наглядные пособия, дидактический материал, применяемый на занятиях математики при изучении чисел первого десятка в специальном дошкольном учреждении».




Наглядные пособия

Математическое понятие
















  1. Составление таблицы «Сравнение предметных совокупностей».




Первая предметная совокупность

Вторая предметная совокупность
















  1. Анализ сравнения предметных совокупностей.


Тема: «Методика решения простых арифметических задач».

Задания для самостоятельной работы.

  1. Заполнение таблицы «Составные компоненты задачи».



^
Составные компоненты задачи

Основное содержание
















  1. Разработка карты памяти «Методика решения простых арифметических задач».

  2. Разработка карты памяти «Составные компоненты задачи».

  3. Составление таблицы «Классификация простых задач».




Вид задачи

Структура
















  1. Разработка карты памяти «Классификация простых задач».

  2. Составление таблицы «Действия с предметными совокупностями».




Действия с предметными совокупностями

Этап
















  1. Анализ методики решения простых арифметических задач».


Примерная тематика рефератов, курсовых работ


1.Современные компьютерные технологии при обучении детей с нарушениями зрения на занятиях по математике.

2.Психолого-педагогические основы развития пространственных представлений у детей с нарушениями в развитии на занятиях по математике.

3.Значение слухового анализатора в развитии математических представлений у детей (по профилю).

4.Педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка с нарушениями слуха на занятиях по математике.

5.Особенности формирования навыка чтения математических задач у детей с задержкой психического развития.

6.Развитие внимания у детей с общим недоразвитием речи на математических занятиях.

7.Отрицательное влияние негативных черт характера на усвоение элементарных математических представлений.

8.Особенности овладения счетными операциями умственно отсталыми детьми дошкольного возраста.

9.Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста с гипердинамическим синдромом на занятиях по формированию элементарных математических представлений.

10.Развитие зрительно-пространственной памяти у дошкольников с задержкой психического развития на занятиях по формированию элементарных математических представлений.

11.Развитие эмоциональной сферы у дошкольников с синдромом Дауна на занятиях по математике.

12.Трудности овладения счетными операциями старшими дошкольниками с задержкой психического развития.

13.Новые технологии в оптимизации процесса формирования элементарных математических представлений у детей с отклонениями в развитии (по профилю).

14.Особенности обучения детей с нарушениями зрения счету в пределах 20.

15.Особенности обучения детей с нарушениями слуха счету в пределах 20.

16.Особенности обучения детей с нарушениями речи счету в пределах 20.

17.Особенности обучения детей с отклонениями в речевом развитии решению арифметических задач.

18.Оптимизация этапов методики формирования математических представлений о величине и форме предметов у дошкольников с отклонениями в зрения.

19.Особенности овладения математической терминологией дошкольниками с нарушениями слуха.

20.Особенности формирования представлений о количестве и счете у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.





Скачать 422,02 Kb.
оставить комментарий
Дата07.03.2012
Размер422,02 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  2
не очень плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх