Методические рекомендации по выполнению задания: учебно-методическое пособие
11 чел. помогло. | скачать Методические рекомендации по выполнению задания: учебно-методическое пособие М.: изд-во «Экзамен», 2008. Серия «ЕГЭ. 100 баллов» (стр. 38) Формулировка и комментарий основной проблемы текста Любой анализ текста, после его внимательного прочтения, следует начинать с определения темы и проблемы, их чёткой и лаконичной формулировки. Чаще всего учащиеся путают понятия «тема» и «проблема», заменяя формулировку проблемы формулировкой темы, либо вообще просто пересказывают текст. Очевидно, что причина появления таких ошибок кроется в непонимании ими того, что такое проблема текста. Необходимо сформировать умение находить основной вопрос, который исследует автор, т.к. неверно сформулированная проблема (следовательно, потерянные баллы по критерию 1) приведёт к фактическим ошибкам в комментарии (критерий 2). Опыт прошедших экзаменов показывает, что очень часто комментарий заменяется пересказом фрагментов текста либо пространным цитированием, а иногда он вообще отсутствует. ^ анализа исходного текста Т Проблема ( их может быть несколько) ЕКСТ   в Тема  заимосвязаны  Основная проблема – это та,
 Автором проблема может быть
Ниже перечислены некоторые проблемы текстов, предлагаемых для анализа выпускникам на ЕГЭ по русскому языку Проблемы семьи:
Проблемы экологии:
Человек и общество:
Сформулировать проблему исходного текста можно
Например: (1)Самый модный лозунг теперь, и мы все охотно повторяем: «права человека». (2)»Права человека» - это очень хорошо, но как бы нам самим следить, чтобы наши права не расширялись за счёт других? (3) Общество необузданных прав не может устоять в испытаниях. (4)Если мы не хотим над собой насильственной власти – каждый должен обуздывать и сам себя. (5)Никакие конституции, законы и голосования сами по себе не сбалансируют общества, ибо людям свойственно настойчиво преследовать свои интересы. (6)Большинство, если имеет власть расширяться и хватать, - то именно так и делает. (7)Это и губило все правящие классы и группы истории. (8)Устойчивое общество может быть достигнуто не на равенстве сопротивлений – но на сознательном самоограничении: на том, что мы всегда обязаны уступать нравственной справедливости. (9)Только на самоограничении сможет дальше существовать всё умножающееся и уплотняющееся человечество. (10)И ни к чему было всё долгое развитие его, если не проникнуться духом самоограничения: свобода хватать и насыщаться есть и у животных. (11)Человеческая же свобода включает добровольное самоограничение в пользу других. (12)Наши обязательства всегда должны всегда превышать предоставленную нам свободу. (13)Только бы удалось освоить нам дух самоограничения и, главное, суметь передать его своим детям. (14)Больше-то всего самоограничение и нужно для самого человека, для равновесия и невозмутности его души. ( По А. Солженицыну)
Необходимо также научиться видеть способы выражения проблемы в текстах публицистического и художественного стилей:
Как прокомментировать основную проблему? План 1
План 2
Необходимо помнить! Нельзя комментировать проблему в отрыве от текста, т. е. рассуждать о ней вне связи с содержанием прочитанного! Надо опираться на текст. Высказал свою точку зрения – подтверди цитатой из текста (необъёмной) Чтобы указать категорию проблемы можно использовать следующие определения:
Значимость проблемы можно подчеркнуть с помощью слов:
Как изложить комментарий проблемы? Продемонстрируем на примере текста В. Пекелеса. (1)Личная жизнь талантливых людей, как правило, вызывает огромный интерес у обывателя. (2)Это любопытство обычно не одобряется общественным мнением, однако некоторые подробности творческой жизни гениев помогают человеку лучше познать самого себя. (3)Возьмём, к примеру, такое сложное понятие, как творчество. (4)Известно, что идти в творчестве можно двумя путями: путём вдохновения и путём неустанного труда. (5)Существование двух типов творческой деятельности отнюдь не результат умозрительных рассуждений: наука в последние годы чётко выделяет два типа одарённых людей. (6)Существует два полюса гениальности: представителей одного можно было бы назвать гением от природы, представителей другого – гением от себя. (7)Гении от природы – это Моцарт, Рафаэль, Пушкин; они творят так, как поют птицы: страстно, самозабвенно, естественно, непринуждённо. (8)Например, Иоганна Себастьяна Баха однажды спросили, трудно ли писать музыку, на что великий композитор ответил отрицательно, добавив, что главное – вовремя нужным пальцем попасть на нужную клавишу. (9)Гении от природы, как правило, выделяются своими способностями с детских лет, и судьба благоприятствует им уже в начале жизненного пути. (10)В исторической веренице гениев от себя мы видим застенчивого, косноязычного Демосфена, ставшего величайшим оратором Древней Греции. (11)Здесь же и гигант Ломоносов, преодолевший свою великовозрастную неграмотность, и поразительный Ван Гог… (12)Многие из людей этого типа в детстве и юности производили впечатление малоспособных: английский писатель, политический деятель Свифт, немецкий математик, астроном, физик Гаусс считались бездарными; гениальный философ Гегель – неспособными к философии; великому Ньютону не давались точные науки, а знаменитого физика и математика Гельмгольца признавали чуть ли не слабоумным. (13)У гениев от себя преобладает несокрушимая воля, неуёмное стремление к самоутверждению, колоссальная жажда знаний и деятельности, феноменальная работоспособность. (14)Жду от вас вопроса, который так и хочет сорваться у вас с языка: «Мы-то здесь при чём? (15)Мы-то не гении, мы обыкновенные школьники, студенты!» (16)Не спешите с выводами! (17)Ведь гении, представляющие два противоположных полюса, - это своего рода пики человеческих способностей, наглядно иллюстрирующие разный характер одарённости, способностей, ума. (18)По-моему, гении от природы – своеобразный «пик», представляющий людей эмоциональных, тогда как гении от себя – вер шины взлёта рационального человеческого начала. (19)Каждый же из вас тяготеет к одному из этих полюсов. (20)И от вашего склада ума, творческого темперамента во многом зависит умение учиться, способность в дальнейшем выстроить свою профессиональную жизнь. (21)Так что учитесь у великих: размышление об их жизни, творческой судьбе помогут вам лучше понять себя.
Проблема может заставить читателя
Рассмотрим более подробно формулировку проблемы и её комментарий на следующем тексте. (1)Будущим интересуются всё больше. (2)О нём пишут, его смотрят в кино, его обсуждают с цифрами в руках. (3)Будущее специализировалось – есть будущее авиации, генетики, кибернетики, энергетики. (4)У каждой специальности есть свои прогнозы, своя фантастика, свои астрологи. (5)Такой повышенный интерес к будущему часто вызван необходимостью предвидения. (6)Открытия следуют одно за другим, повороты слишком круты, а скорость велика. (7)Признаюсь, я никогда до сих пор не пытался далеко самостоятельно заглядывать вперёд. (8)Впервые попробовав войти в страну Будущего, я почувствовал, как это трудно, всё сразу стало зыбким, неверным. (9)Речь идёт не о специализированных областях, а о будущей жизни вообще, вроде как о нашей сегодняшней жизни, о нас, которые были такой жизнью вообще и людьми будущего для людей, например, XIX века. (10)У каждого поколения, у каждой эпохи есть такое будущее, оно сигналит нам. (11)Вести оттуда, из будущего, доносятся – иногда тревожные, иногда любопытные, наши попытки связаться с будущим становятся всё более активными. (12)Легче всего возникают количественные представления: много дорог, много машин, много этажей, огромные самолёты, огромные тоннели. (13)Затем начинается второй этап – решение нынешних коренных проблем науки. (14)Проблема долголетия и проблема обеспечения людей питанием. (15)Проблема связи с другими мирами. (16)Освоение космоса, его эксплуатация. (17)Лечение рака, интенсификация фотосинтеза, управление наследственностью, ядерная энергетика, овладение временем, гравитацией, повышение плотности биосферы, бионика… (18)Сводная картина на ближайшие сто- полтораста лет получается грандиозная. (19)Чтение такого перечня, только перечня, потрясает, наполняет завистью к потомкам. (20)Всё обстоит прекрасно, пока наше воображение наслаждается панорамой успеха. (21)Но стоит двинуться чуть дальше, и будущее распадается. (22)В самом деле, как будет жить человек в мире с управляемой гравитацией, с перемещением во времени? (23)Что станет с человеком, когда он сможет стимулировать свой мозг, всё выучить, всё изучить, запомнить, вызвать в памяти любой момент прошлого? (24)С человеком, который будет наделён способностями воспринимать инфракрасные излучения, видеть в темноте, слышать в широком диапазон колебаний, непосредственно принимать радиоволны? (25)Реакции его будут ускорены, физические силы умножены. (26)Он будет избавлен от страха болезней. (27)Он сможет жить по водой, на других планетах, формировать способности своих детей, вызывать эти способности или даже изменять их. (28)Этому человеку, избавленному от примитивной физической работы, будет доступна любая книга, фильм, представление, происходящее в любом месте земного шара. (29)Что останется от собственно человека в этой раздутой, усиленной всеми средствами оболочке всех мыслимых благ, потребностей и желаний? (30)Что произойдёт с простыми человеческими чувствами – добротой, любовью, скукой? (31)каким станет человек? (32)Как изменится мироощущение этого человека, его нравственность, его критерии, взаимоотношения людей, их связи, личность человеческая, характер? (33)То есть что останется от нынешнего человека? (34)К сожалению, я плохо представляю возможности такого прогнозирования. (35)А если оглянуться назад, воспользоваться опытом истории? (36)Несомненно, человек за минувшие два тысячелетия изменился. (37)Он больше знает, он больше умеет… (38)И что ещё? (39)Нет, нам легче сравнивать с современностью технику Эллады, её искусство, чем её людей… (40)Боюсь всё же, что даже история даёт нам мало материала для такого анализа. (41)Во всяком случае, мы пока не сумели добыть таки данные, чтобы попробовать с их помощью спроектировать этический облик человека грядущего. (По Д. Гранину) Один из вариантов начала работы с текстом – заполнение следующей таблицы.
Такая работа позволяет определить главное в исходном тексте, то, что необходимо для создания собственного рассуждения. Выбираем основную проблему по следующему плану:
Итак, когда найдена основная проблема ( как правило она подсказывается темой), можно сформулировать её двумя способами:
Как приступить к комментированию? Обсуждение следующих вопросов поможет разобраться в смысле этого этапа работы с текстом:
! Помните, если сочинение представляет собой полностью пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то оно по всем критериям проверки оценивается нулём баллов.
- Необходимо изложить собственные мысли по данной проблеме с учётом аспектов, намеченных самим автором, так как комментарий должен объяснять авторский взгляд на поставленный вопрос.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
плохо
4не очень плохо
3средне
2отлично
21 