Нижний Тагил icon

Нижний Тагил


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Нижний Тагил
Сборник научных статей Областной научно-практической конференции, 15 мая 2012 года, Нижний Тагил...
В. И. Коновалова, директор научной библиотеки нтгспа...
В. И. Коновалова, директор научной библиотеки нтгспа...
Гические науки. Нижний Тагил, 2004. С. 106-111...
Решение о слиянии двух общеобразовательных школ (моу сош №42 и моу сош №75 при нтгспа) было...
Учебно-методическое пособие Автор ы-составители И. В. Елистратова > Н. З...
Ые и прикладные проблемы популяционной биологии сборник тезисов докладов VI всероссийского...
Программа конференции включает обсуждение современных проблем по следующим направлениям...
Учебное пособие Нижний Тагил 2002 ббк уваров В. М...
Монография / Отв ред. М. Ю. Олешков. Нижний Тагил: нтгспа, 2010. 496 с. Серия «Язык и дискурс»...
Рекомендации по организации и проведению Нижний Тагил...



страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9
скачать



Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«Институт развития регионального образования Свердловской области»

Нижнетагильский филиал

ГОУ СПО «Нижнетагильский педагогический колледж №1»


Образовательная деятельность

в условиях подхода,

основанного на компетенциях:

опыт, проблемы, перспективы


Материалы открытых педагогических чтений

( 28 ноября 2007 г.)





^

Нижний Тагил


2007






ББК

Печатается по решению Редакционно-издательского совета Нижнетагильского филиала Института развития регионального образования Свердловской области




^ Образовательная деятельность в условиях подхода, основанного на компетенциях: опыт, проблемы, перспективы. Материалы открытых педагогических чтений (28 ноября 2007 года). г.Н. Тагил: НТФ ИРРО, ГОУ СПО НТПК №1, 2007 – 213с.


Редактор: Аверин А.М., Котегова М.В., Ершова Г.А.

Составители: Котегова М.В.

Технический редактор: Анянова И.В.

Компьютерная верстка: Хамзина О.А., Толстова А.Ю.


© НТФ ИРРО, 2007

©Информационный центр НТПК №1

Содержание


^ Пленарное заседание




Савкина Т. А., директор колледжа

Определение цели, задач педагогических чтений


Стр. 7

^ Еникеев А. А., кандидат философских наук, доцент НТГСПА

Толерантность как базовая социальная компетентность личности XXI века


Стр.9

^ Огоновская А. С., кандидат педагогических наук, зав.отделения основного общего образования и социальной педагогики

Компетентностный подход в оценивании образовательных достижений обучающихся



Стр.15


Секция №1

«Информационная культура как ключевая компетенция

личности XXI века»




^ Ершова Г. А., зав.информационным центром

Информационно-образовательная среда колледжа как условие формирования информационной культуры субъектов образования



Стр.21

^ Ситникова Д., студентка 306 гр.

Интерактивные формы общения как условие развития коммуникативных навыков социального педагога



Стр.26

^ Волобуева М. Ю., методист

Информационно-методическое сопровождение деятельности школьных библиотекарей по созданию библиотечного медиацентра



Стр.28

^ Клюхина Н. Б., преподаватель

Информационные технологии как условие формирования полипрофессиональных компетенций



Стр.31

^ Музычина О. А., зав.информационным центром

Информационный центр как одно из условий формирования и развития информационных компетенций субъектов образовательного процесса



Стр.36

^ Кузина О. Е., преподаватель

Использование информационных технологий в преподавании филологических дисциплин



Стр.40

^ Николаева, С. Б., преподаватель, Ячменева Н. Н., преподаватель

Использование информационных технологий для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении студентов СПО (с использованием электронных презентации)



Стр.43

^ Кирильчук Е. И., преподаватель

Мультимедиа технологии в образовательном процессе


Стр.47

Власова М.Л., преподаватель

Опыт внедрения информационных технологий в образовательный процесс


Стр.51

^ Сандалова Т. В., библиотекарь-библиограф

Проблемы и перспективы развития информационной среды библиотеки колледжа



Стр.53

^ Косолапова Г. Н., зав.библиотекой, Ломанова О. В., зав.библиотекой

Роль сотрудничества школьных библиотечных работников в создании библиотеки нового поколения



Стр.55

^ Семенова Е.А., зав.ресурсным центром, преподаватель

Роль ресурсного центра в формировании информационной компетентности библиотекарей



Стр.57

^ Солончук Т. А., преподаватель

Формирование информационной компетенции студентов на учебной дисциплине «Информационные технологии в образовании»



Стр.61

^ Фоминых А. М., преподаватель

Формирование информационной компетентности у студентов в контексте обучения истории



Стр.64

^ Зиярова Н.Н., преподаватель

Формирование информационно-коммуникационной компетентности студентов специальности 230101 «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети»



Стр.67

^ Доброродная Л. Ю., преподаватель

Психолого-педагогические основания формирования профессиональных компетенций будущих педагогов



Стр.71


Секция №2

«Педагогическая интеграция как необходимый ресурс реализации требований образовательных стандартов нового поколения»




^ Попова Е. С., зам.директора по УР

Педагогическая интеграция в образовательной практике НТПК №1 как необходимый ресурс реализации требований образовательных стандартов нового поколения



Стр.76

^ Плюснина С. В., преподаватель

Алгоритм деятельности педагога по разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях



Стр.86

^ Шарай И. А., зам.директора по УР

Внеаудиторная работа по английскому языку


Стр.91

Бусыгина Е. В., зав.кафедрой дошкольного образования

Готовность к педагогической интеграции как необходимая специальная компетенция воспитателя ДОУ



Стр.94

^ Котельникова Н. Н., преподаватель

Диалог как форма интеграции на учебных занятиях общепрофессионального блока на специальности «Дополнительное образование»



Стр.97

^ Файзулина Т. Ф., зам.директора

Интерактивные методы формирования правовой компетентности выпускников профессионально-педагогического колледжа



Стр.101

^ Мамаева Н. Т., преподаватель

Новые подходы к воспитанию специалиста современной профессиональной модели



Стр.104

^ Билевич И. Н., преподаватель

Педагогическая интеграция как необходимый ресурс реализации требований ГОС НРК среднего полного общего образования



Стр.107

^ Попко А. О., преподаватель, Сорокина Н. Ю., преподаватель, Телешова Н. Ю., преподаватель

Педагогическая интеграция как необходимый ресурс реализации требований ГОС НРК среднего полного общего образования



Стр.111

^ Авсеенко Л. М., руководитель МО естественнонаучных дисциплин, преподаватель

Профессиональная модульная образовательная программа как средство формирования специальных компетенций



Стр.114

^ Ивашкина Г. В., педагог-психолог

Психологизация образовательного процесса как средство формирования готовности выпускника к саморазвитию и самореализации в педагогическом процессе как личности и профессионала



Стр.118

^ Лыжина Н. Г., зам.директора по учебной работе, Лыжин В. Г., преподаватель

Реализация культурологического подхода как технология подготовки студентов в соответствии с требованиями образовательных стандартов нового поколения на специальности «Иностранный язык»



Стр.121

^ Мусина О. В., руководитель МО общественных дисциплин

Реализация принципа педагогической интеграции в деятельности преподавателя общественных дисциплин НТПК №1



Стр.126

^ Скачихина А. Г., педагог-психолог

Реализация требований стандартов нового поколения через организацию адаптационной недели студентов первого курса



Стр.130

^ Мурыгина О. В., преподаватель

Событийная среда как средство формирования специальных компетенций у будущих педагогов



Стр.134

^ Каширова Г. В., преподаватель

Технология изучения физики на основе деятельностного подхода


Стр.137

Соловьева Е. Е., преподаватель

Инновационная исследовательская деятельность педагога как средство формирования навыков исследовательской деятельности учащихся



Стр.143

^ Широкова В. Г., преподаватель

Организация проектной деятельности первоклассников на этапе их адаптации к школе



Стр.148


Секция №3

«Обновление системы оценивания образовательных достижений субъектов образовательного процесса»




^ Бодрова Н. К., зам.директора по учебно-воспитательной работе, преподаватель

Актуальность изучения педагогическим коллективом школы вопроса о современных способах оценивания успешности учащихся



Стр.153

^ Демченко Л. В., преподаватель

Из опыта развития профессионально-творческих способностей студентов профессионального колледжа



Стр.155

^ Кириллова Е. К., зав.лабораторией, преподаватель

О современных приемах и техниках формирования адекватной самооценки студентов



Стр.158

^ Селезнева С. А., зам.директора по учебно-воспитательной работе, Курило А. Ф., преподаватель

Образовательные достижения обучающихся. Современные средства оценки достижений учащихся



Стр.159

^ Карыпова В. Н., зав. методическим кабинетом

Основания для изменений подходов к системе оценивания достижений обучающихся



Стр.163

^ Соловьева Т. А., преподаватель

Оценивание уровня сформированности ключевых компетенций в рамках проектной деятельности



Стр.167

^ Савина Т. Н., зав.отделением периода детства, преподаватель

Проблемы оценивания профессионального становления студентов в условиях подхода, основанного на компетенциях



Стр.170

^ Лиссова Е. К., преподаватель

Реализация компетнетностного подхода в оценивании достижений студентов в ходе интегрированного экзамена по психолого-педагогическим дисциплинам



Стр.173

^ Штыркина А. И., преподаватель

Реализация контрольно-оценочной условий для развития автодидактических умений студентов КПК



Стр.183

^ Хлынова Л. И., преподаватель

Рейтинговая оценка успешности учащихся по математике


Стр.187

Сапунова И. А., преподаватель

Риторическая рефлексия как основа формирования полипрофессиональной компетенции



Стр.189

^ Бачерикова А. Г., зав.методическим кабинетом

Роль и значение рейтинговой системы оценки образовательных достижений при освоении модульной технологии обучения



Стр.192

^ Мезенцева Н. А., зам.директора по учебно-воспитательной работе преподаватель, Коновалова С. Б., преподаватель

Современные средства оценки достижений учащихся начальных классов на материале программы «Школа 2100» (самооценка)



Стр.198

^ Мышлянова Л. Д., зав.кафедрой начального образования, преподаватель

Формирование адекватной самооценки – составляющая специальных компетенций выпускника



Стр.201

^ Чемезова В. А., руководить МО русского языка и литературы, преподаватель

Формы учебной деятельности, способствующие развитию специальных компетенций и формированию адекватной самооценки студентов, обучающихся на специальности 050301 «Русский язык и литература»



Стр.203








^ Вместо введения

Савкина Т. А.,

директор ГОУ СПО НТПК №1


Стало доброй традицией для педагогического колледжа ежегодно приглашать педагогическое сообщество Свердловской области принять участие в научно – практических конференциях и педагогических чтениях по актуальным вопросам образования.

Педагогический коллектив колледжа считает для себя принципиально важным тесное взаимодействие с образовательными учреждениями общего образования, т.к. реализация норм стандарта профессионального образования направлена на постоянное обновление содержания подготовки специалистов на основе максимально полного учета требований работодателей, что является ведущим условием обеспечения качества образования.

В качестве дополнительных требований к результату профессионального образования, зафиксированных в Региональном (областном) компоненте государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования Свердловской области, выступают компетенции, содержание которых определяется спецификой развития социально-экономической сферы Свердловской области.

Перед каждым профессиональным образовательным учреждением встала насущная задача корректировки образовательным программ в соответствии с индивидуальными запросами личности и требованиями рынка труда. Есть понимание того, что логика организации образовательного процесса должна способствовать развитию таких компетенций, как способность человека анализировать свой профессиональный уровень, осваивать новые профессиональные знания и навыки в соответствии с меняющимися требованиями, умение проектировать свою карьеру, работать с информацией и организовывать профессиональное общение и взаимодействие со всеми субъектами образовательного сообщества.

Уверены, что эти проблемы актуальны и для общего образования. Надеемся, что в ходе педагогических чтений, посвященных осмыслению и обобщению опыта реализации компетентностного подхода в реальной образовательной практике, состоится диалог коллег, будет дан импульс к дальнейшему развитию общего и профессионального образования.

Желаем творческих успехов!


^ ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК БАЗОВАЯ СОЦИАЛЬНАЯ

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ЛИЧНОСТИ XXI ВЕКА


Еникеев А. А.,

кандидат философских наук, доцент НТГСПА


Современное российское общество характеризуется нарастающим количеством социальных, экономических, политических и культурных противоречий. Жизнь общества становится подверженной настроениям нетерпимости, которые связаны с возрастающими культурными, религиозными, социальными различиями между людьми. Преодоление данной ситуации, в частности, формирование толерантности в качестве ценностной и мировоззренческой установки у школьников, становится актуальной задачей системы современного образования. Именно школа оказывается тем пространством взаимодействия, той актуальной средой, которая ответственна за формирование толерантности в обществе. Основная задача образовательной среды заключается в том, чтобы создать условия для развития ценностных качеств личности школьника. Акцент при этом делается на те качества личности, которые помогают ценить культурное и социальное различие между людьми, воспитывают терпимое, толерантное отношение к окружающим.

Ситуация в мире в целом и в современном российском обществе, в частности, ставит перед системой образования новые задачи. От успешности решения этих задач будет непосредственно зависеть как будущее наших выпускников, так и перспективы развития общества.

Стратегия модернизации общего образования на 2006-2010 год ставит во главу угла компетентностный подход, который кроме всего прочего подразумевает:

  1. Развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации.

  2. Умение отстаивать свои права и развитие правовой культуры.

  3. Готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности.

  4. Толерантность, терпимость к чужому мнению.

  5. Умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

(см. Нормативно-правовые документы в образовании (материалы к аттестации). Нижний Тагил, НТФ ИРРО, 2006, с.16).

Сам термин «толерантность» следует трактовать в этой связи предельно широко. Не только как терпимость к мнениям, традициям и привычкам других людей, но и как общую мировоззренческую зрелость и отдельного индивида, и определенной социальной группы, и общества в целом. Традиционно проблема толерантности в социологии рассматривается как политическая, религиозная, этническая или национальная проблема в отношениях между различными социальными группами. Этому посвящено большое количество конкретных социологических исследований. Однако вполне очевидно, что проблема толерантности это и возрастная, и имущественная, и психологическая и даже экологическая проблема. Буквально все аспекты нашей социальной жизни пропитаны настроениями нетерпимости к тому, что отличается от нашего собственного мировосприятия. Начиная от нашей неспособности решать свои внутренние психологические конфликты и заканчивая нашим отношением к окружающей среде (для Нижнего Тагила это по-прежнему актуальная проблема).

Под толерантностью мы подразумеваем:

  1. Терпимость к чужому мнению.

  2. Умение решать и предотвращать конфликты.

  3. Способность вести диалог.

  4. Понимание, сопереживание, соучастие как компоненты социальной компетентности учащихся.

Это и есть базовые социальные компетентности выпускника XXI века, которые отражают как ситуацию в современном обществе, так и способность к самореализации личности, актуализацию ее сущностных сил и возможностей.

Традиционно проблема толерантности рассматривается как религиозная, этническая или межнациональная (иногда – политическая), однако, комплексные социологические исследования, проведенные в 2005 году в МОУ СОШ № 71, показали, что, несмотря на поистине многонациональный состав учащихся (около 14 самых экзотических национальностей) существуют и другие аспекты проблемы толерантности:

  1. Имущественное неравенство.

  2. Возрастные проблемы понимания.

  3. Агрессия, культ силы.

  4. Нетерпимость к маргинальным слоям населения.

  5. Нетерпимость к инвалидам, пенсионерам и др.

В рамках проекта эти аспекты были названы «очагами нетерпимости», локализация которых стала одной из задач проекта «Формирование толерантных качеств образовательной среды», который реализуется в школе № 71 с 2006 года.

Формирование толерантности как базовой социальной компетентности личности XXI века должно включать в себя следующие компоненты:

  1. Видение проблем общества и своего места в нем – это позволит занять выпускнику адекватную социальную позицию и играть ту роль, которая реально выражает его сущность.

  2. Умение решать конфликты: психологические, межличностные, социальные (видеть их продуктивность для общества, делать свое поведение более гибким и вариативным).

  3. Развитие такой системы ценностей и мировоззрения, которая отражает реальное положение в обществе.

  4. Умение вести диалог, что подразумевает:

    1. Коммуникативную компетентность.

    2. Высокий уровень речевой культуры.

    3. Знание языков (как иностранных, так и повседневных языков общения).

    4. Терпимое, толерантное отношение к инакомыслию и «другим».

Поскольку проблема формирования толерантных качеств личности выпускника непосредственно связана с его коммуникативной компетентностью, то имеет смысл обозначить те, сугубо языковые проблемы, которые существуют в современном обществе в контексте толерантности.

Во-первых, наш язык (это давно замечено лингвистами и психологами) состоит из большого количества оценочных суждений. Мы попросту неспособны нейтрально, беспристрастно описывать происходящие с нами события. Мы постоянно являемся как бы «социальными критиками», оценивая и осуждая других только лишь за то, что они другие.

Во-вторых, наш повседневный язык общения воспринимается нами как всего лишь инструмент, позволяющий решить возникающие проблемы. Тогда как многие философы, культурологи и лингвисты давно предлагают воспринимать язык как особую специфическую и вполне самостоятельную реальность. Язык обладает мощными ресурсами, которые мы должны познавать и проживать в своей повседневности. При этом не просто использовать языковые средства, но жить внутри языка, чувствовать его всем своим существом. Мы плохо знаем даже свой родной русский язык, как следствие имеем подчас поверхностное представление о русской культуре, литературе и прочем. Как же мы сможем ценить культурное наследие других народов, находить общий язык с выходцами из других стран или субкультур, когда не владеем собственным языком? (Ведь не случайно 2007 год объявлен годом русского языка).

В-третьих, проблема толерантности нашего повседневного языка связана с его социальной, политической и идеологической ангажированностью. Все наши высказывания, независимо от степени их официальности определяются тем положением, которое мы занимаем в обществе. Получается, что мы говорим от имени подобных себе, от имени своей социальной группы и поэтому озвучиваем не только свои частные проблемы (кому интересно частное мнение?), но некие коллективные установки. Более того, любое наше языковое выражение заранее вписано в систему имеющихся политических и идеологических позиций, возможных в том или ином контексте. Попросту говоря в современном обществе нет, и не может быть «чистых», объективных, нейтральных высказываний. Такая ситуация в социальной теории и философии называется ангажированностью высказывания.

Подытоживая вышесказанное, хочется еще раз обратить ваше внимание на сложность и неоднозначность проблемы толерантности в современном обществе. Однако будущее российского общества во многом будет зависеть от того, насколько успешно мы сможем повлиять на наших выпускников, формируя толерантные качества их личности. Формирование толерантных качеств личности подразумевает, прежде всего:

  1. Развитие системы ценностей (ценностное воспитание), речь идет, прежде всего, о ценности жизни, достоинства, другого образа жизни;

  2. Развитие способности решать конфликты, понимать их неизбежность и в то же время продуктивность (работа в коллективе);

  3. Развитие мышления, широты взглядов на мир: моральная рефлексия, критическое мышление, признание множественности возможных «истин»;

  4. Идея автономной личности, способной самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них;

  5. Идея сообщества (построенного на общении), идея совместности, сопричастности, сотрудничества;

  6. Развитие чувства принадлежности (к тем или иным культурным и социальным ценностям общества), идея самоидентичности личности;

  7. Соблюдение границ: осознание собственных (идентичность) и признание чужих (их права на жизнь и достоинство).

Хотелось бы закончить свое выступление цитатой из замечательной книги «Толерантность – дорога к миру», которая издана в рамках одного из проектов ЮНЕСКО: «Жизнь в обществе учит людей реализовывать ценности, достигать цели, разрешать проблемы. Образование должно быть направлено на обеспечение учеников знаниями и умениями, необходимыми для воплощения социально ориентированных ценностей в их собственном поведении, а также для совершения действий, подтверждающих, что политика и установления общества, которому они принадлежат, выражают те же ценности».

Я желаю вам и себе быть более терпимыми, толерантными, понимающими и тогда то общество, в котором мы с вами вместе живем, станет более стабильным и отвечающим нашим потребностям. Быть может тогда в нашей жизни будет меньше конфликтов и будет приятней жить всем, независимо от того какие мы с вами разные и непохожие друг на друга.

Определения толерантности:

  • Сотрудничество, дух партнерства.

  • Готовность мирится с чужим мнением.

  • Уважение человеческого достоинства.

  • Уважение прав других.

  • Принятие другого таким, какой он есть.

  • Способность поставить себя на место другого.

  • Уважение права быть иным.

  • Признание многообразия.

  • Признание равенства других.

  • Терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению.

  • Отказ от доминирования, причинения вреда и насилия.


Компетентностный подход в оценивании образовательных достижений обучающихся


Огоновская А. С.,

кандидат педагогических наук,

зав.отделением основного общего образования и социальной педагогики

ГОУ СПО НТПК №1


Проблема адекватной оценки результата образования является одной из актуальных, обсуждаемых в настоящее время. Несмотря на продолжающиеся дискуссии по поводу различных систем оценивания образовательных достижений (5, 12- или 100-бальной, безотметочной и отметочной, модульно-рейтинговой, кумулятивной и т.д.), никто не сомневается в необходимости оценки как таковой.

Что является объектом и способом оценивания при реализации компетентностного подхода? На этот вопрос можно ответить, исходя из признаков компетентностного и некомпетентностного обучения.

^ Некомпетентностное обучение

Компетентностное обучение

Наука – основа содержания образования – рассматривается как свод фактов, понятий, законов и теорий

Наука – основа содержания образования – рассматривается как общечеловеческий свод опыта решения проблем

Изучение «основ наук» является главной и самодостаточной целью учебного процесса

Изучение «основ наук» является средством развития готовности решать жизненные проблемы с использованием принципов научного мышления

Педагог ставит вопросы «Что?» и «Почему?» и отвечает на них вместе с обучающимися

Педагог ставит вопросы «Зачем?» и «Как?» и отвечает на них вместе с обучающимися

Методы и формы обучения подчинены учебному (предметному) содержанию

Методы и формы обучения используются как самостоятельные средства достижения определенных педагогических целей. Например, групповые формы работы подчинены задаче формирования умений работы в сотрудничестве

Применение знаний и умений ограничивается учебными ситуациями

Применение знаний и умений проводится в жизненных (или приближенных к жизненным) ситуациях

Основной результат обучения: знания, умения, навыки, ценности

Основной результат обучения: осмысленный опыт деятельности

Жизненный опыт обучающихся формируется стихийно, за пределами учебного процесса

Жизненный контекст и формирование жизненного опыта вводятся в рамки учебного процесса как его значимые элементы

Накапливается и осмысливается опыт решения учебных задач

Накапливается и осмысливается опыт решения жизненных задач

Оценивается накопленный багаж дидактических единиц

Оценивается способность применить накопленный багаж дидактических единиц в различных ситуациях

Школа уводит человека от решения трудных жизненных проблем в область, близкую к «чистой науке»

Школа готовит человека к решению жизненных проблем

Школа учит человека полагаться на свою память

Школа учит человека полагаться на свою самостоятельность


Некомпетентный человек – это человек, которому хватает знаний и умений, но не хватает опыта их применения в различных ситуациях. Он не готов к тому, чему его не учили – действовать в ситуациях неопределенности, постоянно повторяющихся в жизни.

Компетентностный подход делает акцент на деятельностном содержании образования и отвечает на вопрос: «Каким способам деятельности обучать?». В этом случае основным содержанием обучения являются действия, операции, связанные с проблемой, которую необходимо разрешить.

Методология компетентностного подхода лежит в основе нового регионального (областного) компонента Государственного образовательного стандарта начального и среднего профессионального образования Свердловской области, в котором на передний план выходит операционально-деятельностная составляющая.

Компетентностный подход не отрицает, но изменяет роль знаний, они полностью подчиняются умениям. В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они хранятся в справочниках, энциклопедиях, Интернете и др., а не в головах обучающихся. В то же время, учащийся должен быстро и безошибочно воспользоваться всеми этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем. Зуновский и компетентностный подходы в этом близки друг другу, но первый ограничивается рамками предметных умений и навыков, тогда как второй делает акцент на применении знаний и умений во внеучебных, жизненных ситуациях.

Подход

Основной результат обучения

Примеры типичных форм контроля результатов обучения

Знаниевый

Владение знаниями

Экзамены по билетам. Тест

Зуновский

Владение умениями

Изложение. Сочинение. Типовая расчетная задача. Демонстрация опыта

Компетентностный

Компетенции.

Готовность использовать полученные знания и умения в незнакомой жизненной ситуации

Ранее не встречавшаяся задача.

Выполнение и защита исследовательского или практико-ориентированного проекта. Презентация портфолио достижений.


Чтобы успешно реализовать компетентностный подход педагог должен уметь:

  • успешно решать свои собственные жизненные проблемы, проявляя инициативу, самостоятельность и ответственность;

  • чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;

  • планировать занятие с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов;

  • ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с обучающимися;

  • привлекать для обсуждения прошлый опыт обучающихся, создавать новый опыт деятельности и организовывать его обсуждение без излишних затрат времени;

  • оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой;

  • оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только по предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств.

Компетентностный подход делает акцент на получении опыта самостоятельного решения проблем. И этот опыт нужен не как некое приложение к полученным знаниям, необходимое для их «закрепления на практике», а как ядро, как смысл всего образовательного процесса.

Таким образом, компетенции не сводятся к простой комбинации знаний, умений и навыков. Они являются новым типом результата образовательной деятельности и в условиях компетентностного подхода становятся основным результатом образования.

По мнению некоторых ученых (И.С. Сергеев, В.И. Блинов), изменения в системе оценивания учебных результатов – главное отличие компетентностного подхода от традиционного некомпетентностного. В чем сущность этого отличия?

  1. ^ Объект оценивания. В условиях традиционного подхода оцениваются предметные знания и умения, которые являются самодостаточными объектами оценивания. Если ученик «знает» и «умеет» - хорошо; «не знает» и «не умеет» - плохо. Компетентностный подход требует оценивания более сложных и «не видимых глазу» результатов – компетенций. Знания и умения при этом выступают не сами по себе, а как показатели ключевых компетенций.

2. ^ Субъект оценивания. В традиционном случае полноправным субъектом оценивания выступает педагог. В условиях компетентностного подхода такая ситуация становится невозможной. Это связано с важной, существенной чертой компетентности как особого свойства человеческой личности: компетентен в той или иной сфере жизни, деятельности тот, кто сам способен оценить собственную степень компетентности в данной сфере. Способность человека к самооценке в определенной области – это необходимое условие и признак компетентности в данной области. Важно в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов обучать их приемам формирования самооценки.

  1. ^ Критерии оценивания. Традиционно оценивание осуществляется на основе одного из двух подходов:

субъективной, «на глазок» оценки педагога качества ответа обучающегося или выполненной работы путем сравнения ее с неким умозрительным эталоном, содержащемся в голове педагога, а часто еще и «со скидкой» на предполагаемые умственные способности того или иного обучающего;

механистической количественной процедуры, когда оценка определяется через число допущенных ошибок (два классических примера – диктант по предмету «Русский язык» и тесты ЕГЭ).

Оба варианта оценивания оказываются непригодными в условиях компетентностного подхода. Здесь требуется набор объективных и в то же время качественных критериев. Использующая их методика так и называется – критериальное оценивание.

В научно-педагогической литературе под критериями понимают качества, свойства, признаки изучаемого объекта, например знаний, умений, компетенций, которые дают возможность судить о его состоянии, уровне функционирования, развития и выявляются путем наблюдения за ходом выполнения задания или путем анализа представленного результата.. Под показателями количественные или качественные характеристики сформированности каждого качества, свойства, признака изучаемого объекта, т.е. меру сформированности того или иного критерия.

Договоренность о критериях оценки, способах оценивания и формах сообщения оценки играет важную роль в компетентностном подходе и помогает избежать ошибок педагогического оценивания, обусловленных уровнем сформированности педагогического сознания педагога: «великодушие» - выставление завышенных оценок; «центральная тенденция» - стремление избегать крайних оценок; «ореол» - перенос личностного отношения на оценивание; «контраст» - оценивание знаний, качеств личности и поведения обучающегося в зависимости от выраженности тех же характеристик у преподавателя; «близость» - затрудненность после высокой отметки ставить низкую и наоборот.





оставить комментарий
страница1/9
Дата04.03.2012
Размер2,78 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх