Удк: 378. 018. 4: 006. 354(574)
| скачать УДК: 378.018.4:006.354(574) ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ИНФРАСТРУКТУРА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСТАНЦИОННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ВУЗЕ Оразалина Зауре Замангазьевна, зав.лабораторией образовательных инноваций ВКГУ им. С.Аманжолова, г.Усть-Каменогорск, Казахстан Современная система образования ставит перед собой цель интеграции отечественной системы образования в международное образовательное пространство, что в свою очередь требует от ВУЗов укрепления учебно-методической, материально-технической и научной базы, особенно развития информационно-коммуникационых технологий, которые позволят студентам получать учебную информацию в режиме онлайн. Студент становиться активным участником учебного процесса, а к преподавателю предъявляются все более высокие требования, постоянное совершенствование педагогического мастерства. В Восточно-Казахстанском государственном университете имени С.Аманжолова процесс информатизации охватывает все уровни и сферы деятельности. Прежде чем начать работу в данном направлении нами был изучен и проанализирован опыт отечественных и зарубежных вузов, в т.ч. и Современной Гуманитарной Академии и Казахстанско-Российского университета. 2 июня 2006 года был подписан 4-х сторонний договор между Акиматом ВКО г.Усть-Каменогорск, СГА г.Москва, КРУ г.Караганда, ВКГУ им.С.Аманжолова г.Усть-Каменогорск о сотрудничестве в сфере образования по внедрению дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Значимую роль в этом сыграли собственный накопленный опыт разработки и внедрения информационно-телекоммуникационных технологий в университете, а также посещение и обмен опытом с вузами и инновационными структурами РК, России и дальнего зарубежья. В их числе Мюнхенская высшая школа прикладных наук (Германия, г.Мюнхен), Дортмундский Университет (Германия), технопарк высоких технологий «Kulim», инфраструктуры кибергорода «CyberJaya» (Малайзия), Современная Гуманитарная Академия (г.Москва, г.Новосибирск), Казахстанско-Российский Университет (г.Астана), КазНТУ им.К.Сатпаева, КарГТУ (г.Караганда), Карагандинский экономический Университет Казпотребсоюза, КазЭУ им.Рыскулова, Южно-Казахстанский Государственный университет им.М.Ауезова (г.Шымкент), Республиканский научно-методический центр информатизации образования (г.Алматы) и др. Подготовка к работе с дистанционными образовательными технологиями в вузе направлена на решение нескольких задач: 1) создание телекоммуникационной инфраструктуры вуза, которая включает в себя создание корпоративной телекоммуникационной сети, объединяющей на основе волоконно-оптической линии связи, 8 учебных корпусов вуза, расположенных на территории всего г. Усть-Каменогорска; 2) наполнение контентом информационно-образовательной среды вуза. Хотелось бы обратить внимание, что основной контент (электронные учебные ресурсы) был создан силами преподавателей вуза; 3) формирование информационно-коммуникационной компетентности (ИКК) преподавателя вуза путем проведения поэтапного обучения ППС. Овладение преподавателями информационно-коммуникационными технологиями является показателем конкурентоспособности ВУЗа. Нам кажется целесообразным совершенствовать приемы и методы повышения квалификации преподавателей, путем проведения разработанных нами специализированных курсов. Отличительной особенностью нашего университета мы считаем, тот факт, что основная часть вузов свои усилия по внедрению ДОТ направляют на развитие технической инфраструктуры информационно-образовательной среды, в то время как мы работаем по всем трем направлениям одновременно и уделяем каждому их них особое внимание. Таким образом, в университете создан электронный контент, который на сегодняшний день представлен электронными учебниками (14), электронными учебными пособиями (242), мультимедийными презентациями (185), электронными юнитами (421), слайд-лекциями (74). Общий объем составляет 936 наименований, из которых на 405 казахском языке, на 531 русском языке. Далее список продолжают 337 видеоматериалов и 96 видео-лекций, 107 дистанционных курсов, созданных в системе дистанционного образования Moodle (СДО Moodle) (110 находятся в разработке). Таким образом, электронных учебных ресурсов (ЭУР) созданных в нашем университете силами самих преподавателей, при оказании помощи сотрудниками Центра инновационных технологий, насчитывается 1476. Данный список может быть дополнен электронными УМК дисциплин, курсовыми кейсами, ресурсами, приобретенными в других вузах и т.д. Хотелось бы подчеркнуть, что ко всем ЭУР, созданным ППС вуза, имеется доступ не только внутри Интранета (корпоративной сети вуза), но и из Интернета. Такой объем собственного электронного учебного контента был создан благодаря труду всего профессорско-преподавательского состава. Как было отмечено выше, в вузе большое внимание уделяется и третьему направлению: формированию ИКК преподавателя вуза. Обучение ППС проводится Институтом повышения квалификации с непосредственным участием сотрудников лаборатории образовательных инноваций, в чьи должностные обязанности входит изучение и внедрение передового опыта в сфере информационно-коммуникационных технологий. Созданы несколько рабочих учебных планов по курсовой подготовке, каждый из которых охватывает определенный этап формирования и развития ИКК. На начальном этапе развития ИКК преподавателям был предложен курс «Пользователь ПЭВМ» или курс «компьютерной грамотности», в котором слушатель знакомится с основами информатики. Практическим результатом данного этапа развития ИКК стали перевод в электронный вид (посредством текстового редактора MS Word) конспектов лекций, лабораторных работ преподавателей по читаемым дисциплинам. Умения и навыки набора текстовой информации, форматирования таблиц, графических изображений позволяют преподавателям их содержание выводить на принтер, размножать на копировальной технике и раздавать студентам на занятиях, что повышает: эффективность работы преподавателя и студента за счет наглядности (таблиц, схем, графических изображений), эстетичности – распечатанный документ на принтере имеет четкость в отображении, индивидуализацию – у каждого студента своя копия задания; дифференцированный подход к выполнению задания (при необходимости преподавателю не составить труда изменить порядок заданий или заменить содержание задания) - и т.д. На втором этапе было предложено пройти обучение по первой части курса «Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе» - «Создание электронных учебных ресурсов». К практическим результатам данного этапа обучения ППС относятся: - созданные электронные учебные ресурсы различных типов. Например, электронная юнита преподавателя – Хан Г.О., мультимедийная презентация Есжановой Ж.Т., слайд-лекция – Демченко Л.Н., электронное учебное пособие – Дубровой Н.А.; многие преподаватели получили свидетельства интеллектуальной собственности на созданные ими электронные учебные ресурсы; - создание учебного сервиса «Электронные ресурсы» Интранет-портала с опубликованными на нем ЭУР преподавателей. На следующем этапе был внедрена вторая часть курса «ИКТ в образовательном процессе» - «Сетевые сервисы в учебном процессе». Развивались умения и навыки работы в глобальной сети Интернет по поиску информации, ее сохранении, дальнейшему использованию, работы по поиску образовательной информации, сохранения текстовой, графической информации, найденной в Интернете; работы с адресами образовательных сайтов в Интернете, работы с сервисами общения глобальной сети, работы в учебных сервисах сайта университета «Страница преподавателя», работы с сетевыми сервисами Интранет-портала. Формировалась потребность использования сетевых технологий для организации учебного процесса. На следующем этапе преподавателям было предложено обучение по разработанному курсу «Технологии дистанционного образования в системе Moodle». Практическим результатом проведения данных курсов являются дистанционные курсы (ДК) преподавателей, разработанные на основе СДО Moodle. Так как, сегодня все больше внимание уделяется дистанционным образовательным технологиям в организации учебного процесса, хотелось бы подробнее остановится на характеристике дистанционных курсов преподавателей, которые были созданы на основе динамической обучающей среды Moodle. Данная система, помимо многих достоинств имеет возможность интерактивного общения в режимах on- и off-line. Суть интерактивного обучения состоит в том, чтобы практически все студенты были вовлечёнными в процесс познания, имели возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способом деятельности. Исходя из вышесказанного мы считаем, что дистанционные курсы созданные в системе Moodle помогут нам создать интерактивные курсы, которые ориентированы на самостоятельную работу студентов по изучению дисциплины, причем, не просто «самостоятельное плавание», а при активной помощи преподавателя. Бикетова Е.Б. в своей статье «Организация самостоятельной работы студентов» подробно рассматривает вопросы организации такой работы, она указывает, что смещение центра процесса обучения от преподавателя к студенту повышает ответственность последнего за получение знаний. [1] Однако, при этом усиливается роль преподавателя по организации учебной деятельности студентов и созданию учебно-материальной базы обучения. Основную часть знаний студент осваивает самостоятельно. Для облегчения самостоятельного обучения материал подается в виде не только текстового формата, но и в большей степени публикуются в виде схем, графиков, таблиц, изображении, аудио – видео файлов. Примером может служить публикация учебного материала преподавателя кафедры русского языка и литературы Галкиной Т.В. В своем курсе она опубликовала учебные лекции в виде текстовой информации (это пока основной вид подачи информации), тему «Историческое развитие языка» - в виде мультимедийной презентации, «Образцы древней письменности» - в папке с соответствующими графическими изображениями, «Слова, в которых допускается наибольшее количество акцентологических ошибок» - опубликовала в виде аудиофайла и др. Веригина Н.А. на своем ДК «Методика изготовления дидактических материалов по русскому языку» для подачи учебной информации использовала элемент курса «Базу данных», где студенты могут одновременно увидеть иллюстрации к произведению разных художников. О  ^ собую актуальность для организации работы студентов по ДОТ приобретает внедрение в обучение эффективных электронных средств. Преподаватель может опубликовать на ДК ссылки на веб-страницы, электронные адреса тематических чатов, форумов, благодаря чему студенты не будут терять времени на поиск информации. Примером может служить преподаватель кафедры философии Мягких Анна, которая в своем дистанционном курсе на каждой неделе использует ссылки на Федеральный фонд учебных ресурсов раздел «Философия». В  ыбор формы и вида ресурса и элемента курса по каждой дисциплине определяется в соответствии со спецификой изучаемой дисциплины, степенью сложности и актуальностью, уровнем подготовки обучаемого, трудоемкостью дисциплины. Роль преподавателя при использовании дистанционной технологии остается столь же важной, как и прежде, но меняются основные функции. Преподаватель теперь не является источником первичной содержательной информации, он также организует познавательную деятельность студентов, консультирует их и осуществляет систематический контроль их самостоятельной работы, ориентируя студентов на разнообразные виды деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, творческого характера.А ^ хметова Г.Р. в своей статье «Бизнес образование в Японии: опыт японских бизнес школ для казахстанских ВУЗов» подчеркивает, что жесткий контроль за студентами в ходе обучения (выполнение индивидуальных домашних заданий, проектов, упражнений, задач, презентаций и т.д.). [2] Здесь не должно быть места снисходительности и жалости к обучающимся. Здесь должно быть четкое осознание, что первоочередной целью является предоставление собственным выпускникам таких конкурентных преимуществ, которые смогли бы им реально помочь при трудоустройстве. Э  ^ лемент курса «Задание» используется на ДК многими преподавателями, т.к. именно он позволяет проверить знания и умения студентов по выполненным заданиям, а также дать комментарий по выполненной работе. Преподаватель Медеубаева Б. в своем курсе «Жоғары молекулалық қосылыстар (ЖМҚ)» применяет для проверки знаний элемент курса «Глоссарий», в котором все студенты вносят определения к понятиям. В глоссарии более 100 записей, после проверки их на правильность записи, преподаватель может занести оценку в электронную ведомость, которую будут видеть студенты. Для эффективного выполнения заданий преподавателю необходимо давать студентам полный и четкий инструктаж о цели задания, условия его выполнения, объем, срок выполнения, образец оформления – то есть алгоритм выполнения задания. Основными задачами создания и использования дистанционных курсов являются: унификация объема знаний студентов; максимальная индивидуализация обучения; повышение роли самостоятельной работы. Качество знаний оценивается по бально – рейтинговой системе, которая представляет собой непрерывный контроль знаний на всех стадиях обучения: текущий, рубежный, домашний (ведомость, оценки). В данной статье мы не сможем охватить все аспекты и всю проблематику использования дистанционных образовательных технологий в учебном процессе вуза. Исследования и работа по внедрению данных технологий в нашем университете будет продолжена. Литература 1.Бикетова Е.Б. «Организация самостоятельной работы студентов»/Непрерывное экономическое образование : модернизация обучения и методического обеспечения: материалы V Республиканской учебно-методической конференции (г.Алматы 21-22 января 2010г.)/ Под общ.ред.д.э.н., профессора А.А.Абишева.- Алматы: Экономика, 2010.-Ч.4.-2010.-285с. 2.Ахметова Г.Р. «Бизнес образование в Японии: опыт японских бизнес школ для казахстанских ВУЗов»/Непрерывное экономическое образование : модернизация обучения и методического обеспечения: материалы V Республиканской учебно-методической конференции (г.Алматы 21-22 января 2010г.)/ Под общ.ред.д.э.н., профессора А.А.Абишева.- Алматы: Экономика, 2010.-Ч.4.-2010.-285с.
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 