Социокультурный аспект песенных материалов
| скачать Социокультурный аспект песенных материалов Кокорина Г. В. Аудиоматериалы давно занимают прочное место в практике преподавания иностранного языка в виде профессиональных аудиозаписей диалогов, стихов, текстов, упражнений и заданий для фонетической зарядки. Особое место среди аудиоматериалов занимают песни, которые составляют органичную часть занятий по иностранному языку с детьми, начиная с дошкольного возраста. ТС сожалению, потенциал песен далеко не всегда в полной мере раскрывается преподавателями, зачастую работающими с песенным материалом как с простым озвученным текстом, и использующими пение и прослушивание песен на уроке лишь в качестве эмоциональной паузы. Применительно к процессу обучения иностранному языку корректнее говорить не просто о песнях, а о песенных материалах, поскольку в песне можно выделить различные аспекты и компоненты:
Кроме того, термин "песенные материалы" более корректен в ситуации использования песни в качестве методически обоснованного комплекса упражнений при овладении различными аспектами языка и видами речевой деятельности. В методической литературе выделяют обучающий, образовательный и развивающий аспекты песен в качестве учебного материала, в соответствии с которыми песни реализуют определенные функции при обучении иностранному языку. Во-первых, песни имеют обучающую функцию, поскольку они являются средством более прочного усвоения лексического материала и расширения потенциального словаря учащихся. Они способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения, в них лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции. Французские исследователи выступают против использования песен в целях закрепления грамматического либо лексического материала, считая, что нецелесообразно использовать песни в том случае, когда для этого могут быть применены комплексы эффективных тренировочных упражнений. Но они считают, что на заключительном этапе работы над грамматическим материалом при выполнении упражнений на опознавание грамматических явлений в потоке речи песенный материал может считаться достаточно эффективным. Во-вторых, в песнях часто встречаются имена собственные и реалии стран изучаемого языка, что способствует реализации образовательной функции в процессе обучения и формированию социокультурной компетенции обучаемых. Именно на этот страноведческий аспект песенных материалов обращает внимание К.В. Сергеичев, показывая, каким образом в современных французских песнях отражается история, культура и повседневная жизнь Франции. И, в-третьих, песни выполняют развивающую функцию, содействуя эстетическому воспитанию учащихся и раскрытию их творческих способностей, способствуя развитию у них музыкального слуха. Необходимо отметить также целый ряд методических преимуществ использования песенных материалов на уроке иностранного языка:
Рассмотрим подробнее возможности применения аутентичных песенных материалов, поскольку они имеют намного большее распространение по сравнению с учебными материалами, учитывая, что различные компоненты песенных материалов могут использоваться в процессе обучения, как в виде опор, так и в виде упражнений. Песни могут использоваться на всех стадиях урока. В начале урока их чаще всего применяют при проведении фонетической зарядки и для создания благоприятного эмоционального настроя. В середине и в конце урока они используются в процессе закрепления лексического и грамматического материала, в ходе работы над развитием речевых навыков и умений, в качестве средства релаксации. В процессе обучения песенные материалы могут использоваться на всех этапах последовательного овладения различными видами речевой деятельности: рецепция - репродукция - продукция. Соответственно можно выделить следующие виды упражнений: рецептивные, реконструктивные, репродуктивные и продуктивные (творческие). Приведем примеры некоторых типовых заданий. ^ : Поиск определенных лексических единиц при прослушивании, подсчет количества употреблений заданного звука (звуков), распознавание конкретных грамматических форм и конструкций в потоке речи. Реконструктивные упражнения: Произвольное восстановление текста песни (до прослушивания на основе догадки либо после прослушивания), орфографическая реконструкция (вписывание пропущенных слов или букв для усвоения определенного орфографического правила), лексическое восстановление (слов по заданной теме), грамматическая реконструкция (заполнение пропусков глагольными формами), культурологическое восстановление (запись имен собственных, географических названий и реалий). ^ Изложение содержания либо запись текста песни (отдельных слов, фраз, целого текста) в разных формах: одновременно с прослушиванием, после прослушивания (по памяти), с сопутствующим орфографическим заданием (запись слов, содержащих звук, передаваемый на письме различными способами). ^ Написание сочинения на основе одной из фраз (по мотивам музыки, на базе "легенды"), написание сценария к видеоклипу, составление диалогов либо инсценировка, написание статьи либо рассказ о песне, составление культорологического комментария. Приведем также некоторые примеры типовых заданий, которые можно предложить при презентации песни, с указанием задач обучения, не забывая о том, что основной целью при этом будет оставаться развитие умений аудирования. Обучение фонетике. Задачи обучения: формирование аудитивных навыков и развитие музыкального слуха, совершенствование навыков иноязычного произношения, организация фонетической зарядки. Упражнения: хоровое пение во время фонетической зарядки, подсчет количества употреблений определенного звука, запись слов, содержащих определенный звук. Обучение лексике. Задачи обучения: закрепление лексического материала (активный словарь), расширение лексического запаса (пассивный и потенциальный словарь), овладение реалиями и именами собственными, изучение стилистических особенностей языка (разговорный, поэтический и т.д.). Упражнения: заполнение пропусков с подбором рифм до прослушивания, заполнение пропусков словами по определенной теме при прослушивании, запись имен собственных, дефиниция реалий, выделение и запись лексики разговорного стиля. Обучение грамматике. Задачи обучения: формирование рецептивных грамматических навыков, усвоение изученных грамматических конструкций в новых контекстах, рифмованное закрепление сложных грамматических форм. Упражнения: подсчет количества употреблений определенной формы, заполнение пропусков с подстановкой соответствующих форм (артикля, глагола). Обучение говорению и письменной речи. Задачи обучения: совершенствование умений устной и письменной речи, стимулирование неподготовленной речи, устных и письменных высказываний. Упражнения: ответы на вопросы, восстановление текста песни, запись текста на слух, изложение содержания, написание сочинения на основе одной из фраз либо по затрагиваемой в тексте проблеме, обсуждение особенностей исполнения песни. Педагогический потенциал песенных материалов возрастает при использовании видеоклипов и систем "видеокараоке", когда добавляется весь спектр возможностей, предоставляемых видеорядом для процесса обучения языкам. Наиболее современной технологией, сочетающей в себе аудио и видео ряд, а также средства интерактивного взаимодействия, является компьютерный мультимедийный комплекс. Особенностью мультимедийных средств является то, что они не только дают возможность выполнения заданий, которые нельзя реализовать с помощью традиционных средств обучения, но и позволяют организовать самостоятельную работу обучаемых с песенным материалом. Так, помимо возможностей синхронного озвучивания текста песни и продуцирования видеоряда, мультимедийный комплекс может, например, предоставлять справочную информацию для лучшего понимания текста песни (синхронизированный перевод текста, социокультурный комментарий). Говоря об использовании песенных материалов в процессе обучения иностранным языкам необходимо помнить, что их нужно выбирать в соответствии с возрастом обучаемых, этапом обучения, тематикой других учебных материалов и сопровождать учебными заданиями. Следует учитывать также то, что песни являются незаменимым средством создания благоприятного психологического климата и эмоциональной атмосферы на уроке, снятия напряжения и восстановления работоспособности обучаемых.
|
отлично
1 