№
п/п
|
Наименование модуля,
разделов и тем
|
Содержание обучения (по темам в дидактических единицах, тематике практических занятий, самостоятельной работы, образовательных технологий и рекомендуемой литературы)
|
|
1.
|
Модуль 1
|
|
Тема 1 – 2 часа
|
Необходимость изменения традиционных образовательных программ в условиях реформы российского ВПО и перехода на многоуровневое обучение в соответствии с принципами Болонского процесса. Поправки в законодательство Российской Федерации в области образования, касающиеся расширения уровневого высшего профессионального образования и структуры федерального государственного образовательного стандарта. Положения федеральных законов с точки зрения отражения в них структуры подготовки кадров, сроков освоения основных образовательных программ, требований к поступлению на тот или иной уровень образования, требований к выпускникам со стороны работодателей
|
|
Тема 2 – 2 часа
|
Анализ с точки зрения применения в практике вуза нового Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (вузе), нового порядка приема в вузы; новых правил перевода студентов из вузов, обновленных порядков лицензирования и аккредитации образовательных программ, новых документов об окончании вуза, других нормативных и рекомендованных документов
|
|
Тема 3 – 2 часа
|
Содержание понятия «государственный образовательный стандарт», основные характеристики государственных образовательных стандартов первого и второго поколения.
Основные этапы разработки Федеральных государственных стандартов ВПО третьего поколения. Отличия ФГОС-3 от образовательных стандартов первого и второго поколений. Содержательная и структурная специфика Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения.
Основные компоненты ФГОС-3. Понятия видов и задач профессиональной деятельности выпускника. Структура образовательной программы подготовки бакалавра и магистра. Самостоятельность вузов при формировании основных образовательных программ.
Ориентация современных образовательных систем на востребованность выпускника на рынке труда. Участие профессиональных сообществ работодателей в формировании образовательных программ. Профилизация подготовки бакалавра
|
|
Практические занятия
|
-
|
|
Самостоятельная работа
(примерная тематика рефератов)
|
Анализ изменений в российском законодательстве в части установления уровней ВПО, изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта.
Сравнение ФГОС-3 с государственными образовательными стандартами 1-го и 2-го поколений.
Структура и роль для вузов Примерной основной образовательной программы.
Модуль как раздел дисциплины (дидактическая единица), как отдельный курс в рамках дисциплины, как дисциплина или группа родственных дисциплин.
|
|
Перечень рекомендуемой литературы
|
Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.
Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы/ М.Л. Ларионова, В.Д. Шадриков, Б.В. Железов и др. – М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004.
Рубин Ю.Г. Современное образование: качество, стандарты, инструменты. – М.: Маркет ДС, 2009.
Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2006.
Вербицкий А.А., Ларичева О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. – М.: Логос, 2009.
|
|
2.
|
Модуль 2
|
|
Тема 1 – 2 часа
|
Источники и краткий исторический обзор попыток технологизации обучения в отечественной педагогике. Противоречивость желаний и возможностей. Объективные требования, необходимые для обоснованной подготовки к конкретному занятию. Обзор состояния и особенностей рассмотрения в педагогической литературе технологического подхода к образовательным процессам. Методические указания по изучению дисциплины. Структура учебной дисциплины. Требования к содержанию реферата и условия зачета.
|
|
Тема 2 – 2 часа
|
Краткие сведения об ориентировочной основе преподавания и ее структуре. Содержание и результаты обучения в высшей школе. Модели обучения и интеллектуального развития. Методы, способы и виды обучения.
Базовые утверждения общей ориентировочной основы преподавания в высшей школе. Экспертное оценивание основных утверждений общей ориентировочной основы преподавания.
|
|
Тема 3 – 2 часа
|
Задачи, содержание и состояние теории обучения в высшей школе.
Психологическая специфика деятельности. Цели и результаты обучения при деятельностном подходе. Деятельностная специфика учебных заданий и направление активности субъекта учения. Классификация видов деятельности и деятельностно-ориентированных методов обучения. Экспертное оценивание основных утверждений деятельностно-ориентированной теории обучения.
|
|
Тема 4 – 2 часа
|
Объективные ограничения технологизации и ее отличия от методического совершенствования обучения. Объективная возможность последовательной реализации технологического подхода к обучению в наше время только на основе деятельностной концепции. Субъективность извлечения требований к результатам конкретного занятия из традиционных программ учебных дисциплин.
Процедуры технологизации программ учебных дисциплин. Способы объективизации задаваемых результатов обучения. Краткие сведения о процедурном справочнике по реализации деятельностно-ориентированных методов обучения.
|
|
Тема 5 – 2 часа
| Объективные процедуры выбора содержания, требуемых уровней усвоения и методов обучения для конкретного занятия. Объективные процедуры формулировки дидактической задачи занятия и разработки технологического предписания обучения на конкретном занятии. Перспективы внедрения технологического подхода к обучению.
Экспертное оценивание изученных положений. Перспективы и условия их внедрения в практику преподавания.
|
|
Практические занятия
Темы 2, 4, 5
– по 2 часа
|
Экспертное оценивание основных утверждений общей ориентировочной основы преподавания. Экспертное оценивание основных утверждений деятельностно-ориентированной теории обучения. Процедуры технологизации программ учебных дисциплин. Способы объективизации задаваемых результатов обучения. Краткие сведения о процедурном справочнике по реализации деятельностно-ориентированных методов обучения. Экспертное оценивание изученных положений. Перспективы и условия их внедрения в практику преподавания.
|
|
Самостоятельная работа
|
-
|
|
Перечень рекомендуемой литературы
|
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб.: КАРО, 2004.
Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000,
Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество. Учебное пособие для студентов вухов. – М.: Изд. центр «Академия», 2002,
Фокин Ю.Г. Технологическое обеспечение обучения в высшей школе. Электронные ресурсы для интернет-обучения в системе открытого образования РФ. – М.:РГИОО, 2004.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.
|
|
3.
|
Модуль 3
|
|
Тема 1 – 4 часа
|
Основные тенденции развития инженерного образования. Актуальность и основы технологического подхода применительно к образовательной деятельности. Его сущность, проблемы, перспективы. Взаимосвязь базовых понятий: педагогическая система, педагогический процесс, педагогическая технология. Исторический аспект развития педагогических технологий. Структурные и функциональные элементы педагогических технологий. Общий обзор современных педагогических технологий, соответствующих образовательному процессу в высшей технической школе. Базовые уровни классификации педагогических технологий. Факторы, определяющие выбор педагогических технологий: образовательные цели, содержание образования, субъекты образовательного процесса. Качественный системный анализ современных педагогических технологий, отвечающих специфике образовательного процесса в вузе. Взаимосвязь понятий "проектирование", "конструирование", "технология" применительно к образовательным системам. Принципы разработки "технологической карты" образовательного процесса.
|
|
Практические занятия
Тема 1 – 2 часа
|
Тренинг "Процедуры постановки диагностичных целей в педагогических технологиях, определяющие требования к уровню освоения содержания учебной дисциплины". (Цель: освоение положительного опыта проекта TEMPUS-Project "Распространение современных педагогических технологий инженерного образования в Российских и Украинских университетах").
|
|
Тема 2 – 2 часа
|
Практическое освоение слушателями педагогической технологии тренинга. Тренинг "Презентация. Невербальное общение". Цели: 1) знакомство с членами учебной группы: определение личностных и профессиональных интересов в группе; 2) отработка навыков грамотного самовыражения - внешнее поведение в ситуациях общения и публичного выступления (позы, жесты, мимика - удачные и неудачные).
|
|
Тема 3 – 2 часа
|
Педагогические технологии, способствующие развитию профессионального творчества. Дискуссия. Цели: а) освоение способов повышения активности и мотивации субъектов образовательного процесса; б) отработка навыков использования педагогических технологий дискуссии и пресс-конференции.
1) Разрабатываемая тематика: "Факторы, способствующие повышению качества образовательного процесса Обновление традиционных занятий: проблемная лекция, эвристический семинар, практические занятия в формате деловой игры; метод проектов в курсовом и дипломном проектировании. Использование принципов проблемности, ситуационности и контекстности при разработке учебного материала. Стимулирование научно-исследовательской деятельности. Психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы. Основы консультирования (коучинг).
2) Технологии проведения дискуссии, беседы, пресс-конференции. Техника постановки вопросов (закрытые, открытые вопросы, метод Сократа). Стратегические и тактические приемы управления обсуждением. Виды и методы аргументации. Искусство научного спора.
|
|
Тема 4 – 2 часа
|
Психолого-педагогические аспекты научно-исследовательской деятельности и технического творчества. Создание стимулирующей среды для развития творческой личности. Тренинг креативности: "Развитие познавательных способностей преподавателя". Цели: а) развитие познавательных и творческих способностей слушателей; б) изучение педагогических технологий учебного мозгового штурма и ТРИЗ.
Разрабатываемая тематика:
1) Психотехники улучшения памяти, внимания, воображения, интуиции. Особенности обработки информации. Самообучение.
2) Факторы креативности: скорость, тщательность, гибкость и оригинальность мышления. Особенности применения "мозговых штурмов" в решении проблемных задач. Понятие педагогических инноваций.
|
|
Тема 5 – 2 часа
|
Специфика организации групповых методов обучения и технологий обучения в сотрудничестве. Понятие социально-психологического "портрета" группы. Ролевые функции и принципы подбора команды. Процессы управления и самоуправления в группе. Разрешение конфликтных ситуаций. Лидерство. Тренинг "Работа в команде". Цель: грамотная организация групповой работы. Деловая игра "Лего-конструкция".
|
|
Тема 6 – 2 часа
|
Обсуждение педагогических возможностей проблемных, ситуационных и контекстных технологий. Анализ конкретной ситуации (кейс-стади): "Конфликт". Цель: освоение использования метода "кейс стади" в обучении, а также отработка навыков организации групповых методов обучения. (Знакомство с ситуацией, ее обсуждение, выводы). Особенности разработки конкретных ситуаций для метода "кейс стади". Виды конкретных ситуаций ("кейсов") и средства их представления. Ролевая игра как способ представления конкретной ситуации. (освоение положительного опыта программы повышения квалификации преподавателей IFDP IESE при Наваррском политехническом университете, Барселона, Испания, посвященной педагогической технологии кейс-стади).
|
|
Тема 7 – 2 часа
|
Оценочная деятельность преподавателя. Знакомство с элементами системы оценки, диагностики и обратной связи в педагогических технологиях. Социально-психологические, профессиональные и дидактические тесты. Опросы и анкетирование. Особенности принятия педагогических решений. Тренинг "Принятие педагогических решений". Деловая игра. Цель: наработка опыта оценки и принятия педагогических решений.
|
|
Самостоятельная работа
|
-
|
|
Перечень рекомендуемой литературы
|
Вавилова Л.Н., Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. - М. 2006.
Борисова Н.В. Образовательные технологии КАК объект педагогического ВЫБОРА. - М., 2000.
Климов Е.А. Основы психологии. Практикум. - М., 1999.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А.Смирнова. - М., 2000.
Солнцев В.И., Татур Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования: Учеб. пособие. - М., 2005.
|
|
4.
|
Модуль 4
|
|
Тема 1 – 2 часа
|
Философский анализ понятия "деятельность", представления о деятельностной сущности человека. Специфика психологического анализа деятельности. Виды и формы деятельности, особенности педагогической деятельности. Психологическая структура деятельности. Соотношение понятий "деятельность" и "общение". Социальный интеллект как основа формирования коммуникативной компетентности и эффективности общения.
|
|
Тема 2 – 1 час
|
Понятие интегральной индивидуальности. Уровни интегральной индивидуальности по В.С. Мерлину (организм, индивид, личность, социальный статус человека). Подуровни интегральной индивидуальности: физическая индивидуальность, биохимическая индивидуальность, соматическая индивидуальность на уровне организма; возрастно-половые, индивидуально-типические (конституция, нейродинамика, функциональная асимметрия), задатки, темперамент на уровне индивида; характер, способности, личность в узком смысле слова на уровне личности. Тесная взаимосвязь уровней и подуровней интегральной индивидуальности, понятие ведущего уровня. Психофизиологические особенности людей студенческого возраста. Различные типологии студентов. Необходимость учета индивидуальных особенностей студентов в педагогической деятельности и общении.
|
|
Тема 3 – 2 часа
|
Несостоятельность доминировавшего в отечественной науке советского периода понимания воспитания как процесса формирования личности. Воспитание как создание условий для саморазвития личности. Специфика воспитательного процесса в высшей школе с учетом возрастных особенностей и социально-экономического статуса современного студента. Различные аспекты и соответствующие им методы воспитания. Принцип единства обучения и воспитания. Роль личности преподавателя в процессе воспитания студентов.
|
|
Практические занятия
Тема 1 – 1 час
|
Практическое освоение нескольких бланковых методик по оценке коммуникативной компетентности и стратегий поведения в конфликтных ситуациях (опросники Н.Д. Твороговой и К. Куна).
|
|
Самостоятельная работа
|
-
|
|
Перечень рекомендуемой литературы
|
Биркениль В.Ф. Коммуникационный тренинг. Наука общения для всех. М.: ФАИР–ПРЕСС. 2002.
Вердербер Р, Вердербер К. Психология общения. М.: Олма-Пресс. 2003.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос.2005.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение.- М., 1979.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: ИЦ Академия, 2005.
|
|
5.
|
Модуль 5
|
|
Тема 1 – 2 часа
|
Мозг как информационный процессор. Знание компьютера помогает оптимизировать программы и решение на нем задач – точно так же знание механизмов мозга помогает развить интеллект, творческие способности и помочь в обеспечении информационной безопасности личности.
|
|
Тема 2 – 2 часа
|
Энергетическое, гормональное, биохимическое обеспечение интеллекта. Кодирование информации и ее обработка в мозге – нейроны, синапсы, дендриты, представление о молекулярных механизмах памяти. Доминанта, динамический стереотип, эмоциональное обеспечение умственной деятельности, логики мышления и неосознаваемых психических процессов. Голографический принцип обработки информации в мозге и связанные с ним возможности воздействия на информационные процессы в нем.
|
|
Тема 3 – 2 часа
|
Подсознательная субсистема мозга в решении сложных творческих задач. Эмоциональное обеспечение интеллектуальной деятельности. Роль мотивационных доминант, установок. Сознательное управление мотивационной и эмоциональной сферой психики. Интуиция и логика в различных видах творческой деятельности – в искусстве и науке. Рациональное использование интуитивных возможностей интеллекта для решения творческих задач.
|
|
Тема 4 – 4 часа
|
Биологические и нейрофизиологические корреляты одаренности и гениальности. Теории Ломброзо, Кречмера, Сегалина, Ефроимсона и других ученых, анализировавших биографии, наследственность и биомедицинские показатели гениальных людей.
|
|
Тема 5 – 2 часа
|
Тренировка творческих способностей и навыков в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Методы обнаружения, преодоления и переделки психических стереотипов. Стереотипы языка, здравого смысла, науки. Гармонизация взаимодействия подсознательной и сознательной сферы - основа творческого потенциала и информационной устойчивости личности.
|
|
Практические занятия
|
-
|
|
Самостоятельная работа
|
-
|
|
Перечень рекомендуемой литературы
|
Данилова Н.Н. Психофизиология.: Учебник для ВУЗов. - М.: Аспект Пресс, 1998.
Гаулстон М. Психологические ловушки. - М., 1997.
Моделирование функциональных систем. / Под ред. Судакова К.В., Викторова В.А. - М.: Российская академия мед. наук. Росс. секция Международной академии наук. 2000.
Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. - М.: РАН, 1998.
Умрюхин Е.А. Механизмы мозга. Информационная модель и оптимизация обучения. - М., 1999.
|
|
6.
|
Модуль 6
|
|
|
Практические занятия
Тема 1 – 14 часов
|
Проведение типового автоматизированного лабораторного эксперимента.
|
|
|
Самостоятельная работа
|
-
|
|
|
Перечень рекомендуемой литературы
|
Информатизация образования: направления, средства, технологии под ред. С.И. Маслова. - М.: Изд-во МЭИ, 2004.
Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования РФ // Поиск. -2003.-№4.
Новый подход к инженерному образованию: теория и практика открытого доступа к распределенным информационным и техническим ресурсам / Ю.В. Арбузов, В.Н. Леныпин, С.И. Маслов и др. - М.: Центр-Пресс, 2000. -
Норенков И.П., Зимин A.M. Информационные технологии в образовании. - М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 2004.
|
|
|
|
Примечания:
|
1. Реализация программы не предусматривает проведения лабораторных работ и выездных занятий.
2. Учебные занятия ведутся в специализированных аудиториях, оснащенных компьютерной (с выходом в Интернет) и проекционной техникой с использованием традиционных и современных IT-технологий.
|
