8. Литература icon

8. Литература


Смотрите также:
Программа дисциплины дпп. Ф. 11 Зарубежная литература и литература страны изучаемого языка 1...
Литература древнерусская литература...
Учебно-методический комплекс для студентов II III курсов филологического факультета по...
Литература английского декаданса: истоки, становление, саморефлексия...
Литература английского декаданса: истоки, становление, саморефлексия...
Календарно-тематическое планирование Предмет литература Класс...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Рабочая учебная программа по дисциплине Русское устное народное творчество для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «детская литература» для специальностей: 05030101...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «детская литература» для специальностей: 05030101...
Учебно методический комплекс по дисциплине «Детская литература» для специальностей: 05030101...
«Литература 7 кл»...



Загрузка...
скачать


Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов

п.Фаленки Кировской области


612500 Кировская обл., п. Фаленки, ул. Воробьева, д.13, тел.: (232) 2-10-61; 2-25-61


Регионализация образования в обучении географии на основе учебной и проектной деятельности.





Из опыта работы

Котлячковой Евгении Николаевны


Учителя географии

2 категории

стаж работы 6 лет


Фаленки, 2009

Содержание


1. Условия возникновения, становления опыта………………….….3


2. Обоснование актуальности и перспективности опыта,

его практическая значимость…………………………………………4


3. Теоретическая база опыта………………………………………….5


4. Новизна опыта…………………………………………………….. 7


5. Ведущая педагогическая идея опыта……………………………...8


6. Технология опыта…………………………………………………..9


7. Результативность опыта…………………………………………...16


8. Литература…………………………………………………………20


9. Приложение………………………………………………………..21



  1. Условия возникновения, становления опыта

Познавайте свою страну, свой край, … свою горушку или речонку! Не бойтесь, что малы эти горушки и речки, ведь из малого вырастает большое.

А.Е.Ферсман.


Фаленская средняя школа № 1 – это школа с углубленным изучением отдельных предметов. В 2008 году она справила свой 90-летний юбилей. Количество учащихся – 432 ученика. В основном это дети работников бюджетной сферы, ГЖД, птицефабрики, торговых организаций, предприятий лесной промышленности. Школа тесно сотрудничает с Домом детского творчества, Школой искусств, ДЮКФП, патриотическим клубом «Высота», в самой школе работает краеведческий музей и музей Боевой славы.

Согласно областному Положению об общеобразовательной школе с углубленным изучением отдельных предметов в Кировской области школа «создает условия для реализации творческих способностей учащихся через включение их в исследовательскую деятельность по профильному предмету». Но исследовательская деятельность у нас ведется не только по предметам с углубленным изучением (информатика, русский язык), но и по другим направлениям.

Тема методической работы школы «Повышение качества знаний путём внедрения инновационных педагогических технологий». Также является базовой школой КИПКиПРО «Информационные ресурсы и ИКТ как фактор эффективности управления качеством образовательного процесса».

Мой опыт работы в школе 6 лет. В своей работе всегда стремлюсь к развитию творческих способностей учащихся на уроках и во внеурочное время, что дает возможность повышения уровня мотивации учащихся к изучению предмета, более качественной подготовке выпускников основной и средней школы к сдаче экзаменов, а самое главное, готовит учащихся к продолжению образования после окончания школы. В 2004-2005 году обобщила опыт работы «Нетрадиционные формы уроков». Методические материалы опыты работы были отмечены благодарственным письмом РУО.

Мой опыт работы невелик, но каждый год на протяжении всех пяти лет выпускники сдают экзамен по географии в форме реферата и исследовательских работ, участвуют в конкурсах.

На протяжении всей моей школьной, вузовской жизни я активно занималась краеведением. Потому что на местном материале можно познать сложные взаимосвязи природы, хозяйства, истории и др. Краеведение как межпредметная дисциплина дает то, что не могут предоставить другие предметы.

^ 2. Обоснование актуальности и перспективности опыта,

его практическая значимость

Туризм и краеведение в системе образования России являются традиционным и эффективным средством обучения и воспитания детей.

В настоящее время краеведение преподается в школе в качестве регионального компонента образовательных программ. Но краеведение не сводится только к занятиям, у него большая практическая ценность: походы, экскурсии, экспедиции, исследовательская и проектная деятельность.

Краеведческая работа воспитывает любовь к своему краю, прививает интерес к познанию нового, формирует практические умения и навыки, способствует фундаментальному изучению природы, хозяйства и истории своей местности, осмыслению сложных закономерностей развития природы и общества на местном материале.

Краеведение в своей образовательно-воспитательной функции может обучить молодое поколение краеведов и подготовить научно-поисковую базу исследований.

Актуальность опыта в том, что использование краеведения создает оптимальные возможности для творческого развития детей, их гражданского становления, удовлетворения их запросов, формирования профессиональных интересов.

Учащиеся, занимающиеся туристко-поисковой деятельностью, легче адаптируются продолжению обучения в вузах и средних учебных заведениях. Им несложно работать над курсовыми и дипломными работами.

Опыт работы становится еще более актуальным в связи с переходом на новый базисный учебный план и введением курсов регионального компонента: «Основы проектной деятельности», «Проектная деятельность», так как учащиеся, занимающиеся исследованиями, приобретают опыт самостоятельной работы с источниками, опыт постановки целей и задач, составления аннотаций, доклада, защиты своей работы т. д. и легче усваивают новый курс.

Данный опыт работы актуален для педагогов и в связи с введением профильного обучения, так изучение особенностей родного края на профильном уровне, несомненно, приведет педагога к руководству исследовательской и проектной деятельностью учащихся. Перспектива данного опыта в том, что работа над ним может углубляться и совершенствоваться как в плане расширения тематики, так и в плане поиска новых форм организации обучение учащихся методам самостоятельного исследования.



  1. ^ Теоретическая база опыта

Теоретической базой опыта является, прежде всего, теория развивающего обучения.

В условиях реформируемой России утверждаются качественно иные принципы организации жизни и деятельности людей, меняется иерархия норм и ценностей. Именно поэтому все настойчивее повторяется тезис о переходе к развивающему обучению как одному из условий действительной перестройки общеобразовательной школы в условиях заявленной модернизации.

Суть концепций развивающего обучения заключается в создании условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Это система качественно новых знаний, предлагающих принципиально иное построение учебной деятельности. Это способ организации обучения, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на всестороннее развитие ребенка. Прежде всего:

  • на способы самостоятельного постижения знаний;

  • на развитие способностей в процессе осуществления самостоятельной познавательной деятельности;

  • на эмоциональное отношение к содержанию и процессу образования;

  • на гуманистическую направленность образовательного процесса.

В основе данной работы также ориентация в большей степени на личностно-ориентированную подход.

Существует достаточно много определений ЛОО. Одно из них сформулировано Д.Г. Левитесом: «ЛОО - образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как познания и предметной деятельности. Оно базируется на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения».

Таким образом, процесс ЛОО позволяет каждому ребенку, опираясь на его способности, склонности, интересы, жизненный опыт, возможность реализовать себя.

Ученые и педагоги по-разному формулируют основные принципы личностно-ориентированного образования. К числу основных можно отнести следующие: гуманистическая направленность образования, системность и последовательность, актуализация, чувственное восприятие, идентификация (собственное понимание, освоение полученных знаний), вариативность и многообразие учебного материала.

Мир становится все более сложным, поэтому очевидно, что современный молодой человек более чем когда-либо должен уметь решать сложные проблемы, критически анализировать обстоятельства, взвешивать альтернативные мнения и принимать продуманные решения на основе анализа соответствующей информации.

Не случайно в последнее время в педагогике все активнее пропагандируются идеи критического мышления.

Технологию Развития критического мышления через чтение и письмо (РКМ ЧП) предложили в середине 90-х годов XX века американские педагоги Дж. Стил, К.Мередит, Ч.Темпл как особую методику обучения, отвечающую на вопрос: как учить мыслить. Критическое мышление, по мнению американских педагогов, означает, что человек использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы. А.П.Чернявская отмечает, что технология развития критического мышления - это разновидность личностно ориентированного обучения.

Данный опыт работы опирается на современные рекомендации и исследования ученых, методистов и педагогов, в том числе опубликованные в журналах «Практика административной работы», «Завуч».

В статье Озерова А.Г. «Исследовательская деятельность как форма и метод обучения» (Туристко-краеведческое движение «Отечество». Сборник статей, 2004) предложена классификация творческих работ учащихся:

1. Художественно-графические (рисунки, резьба, лепнина и т.д.)

2. техническое творчество (модели, макеты)

3. Литературно-художественные (сочинения, рассказы, новеллы)

4. Информационно-реферативные – творческие работы, написанные на основе нескольких источников с целью наиболее полного освещения какой-либо темы.

5. Проблемно-реферативные – эти работы предполагают сопоставления данных разных литературных источников, на основе которых дается собственная трактовка.

6. Эксперементально-иллюстративная – описывает научный эксперимент, имеющий известный результат.

7. Описательно-натуралистические – выполненные в стиле наблюдения и качественного описания какого-либо явления.

8. Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной научной методики, имеющие свой экспериментальный материал, на основе которого делается анализ, обобщения и выводы.

В сборнике рассматриваются вопросы школьного краеведения, подготовки исследовательских краеведческих работ для участия в конкурсах.

В методическом сборнике Лицея естественных наук «Исследовательская деятельность педагогов и учащихся» представлена методика организации исследовательской деятельности учащихся, подробно рассмотрены этапы исследования, требования к содержанию и оформлению исследовательских работ, критерии оценки и др.

Таким образом, данный опыт опирается на теорию развивающего обучения, личностно-ориентированный подход к обучению учащихся, на развитие критического мышления. Использованы некоторые идеи ученых, методистов, педагогов, по организации исследовательской работе в школе. Анализируя имеющуюся литературу по вопросу организации исследовательской работы, можно прийти к выводу, что больше всего рекомендации по требованиям к исследовательским работам и организации работы школьного научного общества.



  1. ^ Новизна опыта


Новизна данного опыта заключается в том, что представлена система работы по формированию краеведческих знаний и умений средствами географии, проектной и исследовательской деятельности, отражены принципы подхода к выбору тем, постановке целей, задач, защите работы. Дан опыт работы учителя с учащимися по написанию исследовательских работ. Представлена организация предварительной и поисковой работы в туристических путешествиях. В приложениях даны программы факультативов календарно-тематическое планирование, разработки уроков, публикация «Контурные карты Фаленского района», образцы исследовательских и проектных работ учащихся.



  1. ^ Ведущая педагогическая идея опыта

Одной из ведущих идей опыта является идея развивающего обучения, которая содержит живой процесс познания, осмысления и творческого овладения учебным материалом. Если продолжать научные идеи, изложенные в трудах Л.С.Выготского, Л.В.Занкова, В.В.Давыдова, Ш.А.Амонашвили, можно представить весь процесс обучения как сотрудничество более опытного человека с менее опытным, благодаря которому происходит приобщение (не только ученика, но и учителя) к человеческой культуре.

Также немаловажную роль играет идея сотрудничества педагогов и школьников на основе взаимного уважения и доверия. Педагог должен не вести ученика к решению проблемы по уже известному ему пути, но совместно с учеником искать это решение. Он должен делать это не навязчиво, постановкой вспомогательного вопроса, советом, косвенной подсказкой и т.п. Как человек более опытный в поиске ответов на вопросы, поставленные перед ним практикой, он должен понимать, что такой путь может быть и более длинным, зато более плодотворным. Поиск же совместных решений создает ситуацию содружества и сотворчества, при которой ученик знания, добытые в совместной деятельности с учителем, принимает для себя как истинные.

Развивающая исследовательская активность становится главным фактором, обеспечивающим развитие познавательных интересов в обучении и составляющим основу избирательности внимания, памяти, мышления в обучении и творчестве ученика.

По мнению ряда педагогов и психологов (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, Г.И.Щукиной и др.) исследовательская работа является важным стимулом интереса к любому предмету, особенно предмету естественнонаучного направления (5).

Моя задача как учителя значительно расширить и углубить знания и представления детей об окружающей действительности в процессе теоретической и практической деятельности, освоить навыки использования различных методов для краеведческих исследований. Не возможно любить свою страну, не любя свой дом, свое село, поселок. Каждый уголок России имеет свои особенности: знать, понимать и исследовать их - учит краеведение. Этому и стараюсь научить на уроках географии, краеведения, в путешествиях и внеклассных мероприятиях.

Исследовательская работа учащегося направлена на развитие самостоятельной деятельности учащихся, умение работать индивидуально и в группе, умение работать с различными источниками информации. Именно в процессе самостоятельной деятельности происходит формирование ключевых компетенций.

^ 6. Технология опыта

6.1. Занятиях факультатива «Краеведение»

В течение нескольких лет в нашей школе я веду факультативные занятия по краеведению. Программа факультатива составлена в соответствии с Программой по изучению родного края, созданной Кировским ИУУ в 1996г. Если в начале моей работы целью факультатива было расширение кругозора учащихся, тостепенно кругозора учащихся. факультатива й ИУУ ьтативные занятие по краеведению. о постепенно наряду с познавательностью и занимательностью краеведение стало основой для формирования исследовательских навыков. Это получило отражение в программах по краеведению (Приложение 1. Программы факультативов по краеведению для 7, 8кл.)

Краеведение – межпредметная дисциплина, поэтому объём знаний, который необходим юному краеведу, очень велик. Для этого самым важным на начальном этапе – научить ребенка работать с литературными источниками, обрабатывать информацию, т.к. это основа любого исследования.

Например, при изучении темы «Леса», «Грибы», «Ядовитые растения» (или темы, которая имеет большой объём информации) использую следующие приемы (2):

^ А) Маркировка текста Инсерт

Этот прием имеет два этапа. Учащимся предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

- галочкой (√ ) помечается то, что им уже известно;

- знаком минус (-) помечается то, что противоречит их представлениям;

-знаком плюс (+) помечается то, что является для них интересным и неожиданным;

- вопросительный знак (?) ставится, если у них возникло желание узнать о чем-то подробнее, возникло сомнение.

Данный прием позволяет удерживать внимание в процессе чтения, дает возможность классифицировать информацию в зависимости от опыта. Предполагает полную самостоятельность ученика.

Затем учащиеся выписывают ключевые слова по теме урока в тетради. Но желательно остановится подробнее именно на противоречиях и вопросах, некоторые вопросы и противоречия могут быть решены сразу же после прочтения текста, а для решения остальных придется обратится к энциклопедиям и справочникам - надо определить по какой теме справочная литература будет необходима.

^ Б) Коллажирование – ассоциативный способ обработки информации. Составление коллажа процесс длительный, поэтому надо ориентироваться на 2 урока, а иногда, когда ребята знают способ выполнения то, как домашнее задание.

Для составления коллажа необходимы старые журналы, газеты, фломастеры, клей, бумага, ножницы, все это надо заранее приготовить.

Работа может быть и индивидуальная, и групповая, и парная.

Обработка информации может идти по какой-нибудь определенной теме урока, например «Экологическая ситуация» или как обобщение, например, «Воды» и др. Важно организовать презентацию работ, выставку.

Кроме этого предлагается проведение небольших лабораторных работ на местном материале: «Определение качества воды», «Изучение останков растений и животных, местных горных пород и минералов».

Проводятся уроки в форме защиты проектов, например, «Экологические проблемы своей местности и пути выхода из них».

В помощь курсу краеведения в 7 кл. составлено методическое пособие «Контурные карты Фаленского района» (Приложение 2), планируется составить рабочую тетрадь и учебное пособие к этому курсу.

Кроме этого, учителем была разработана система уроков по историческому краеведению(Приложение 3).

^ 6.2. Уроки географии.

Краеведческий принцип заложен в географии как основополагающий, поэтому изучение этого предмета невозможно без опоры на местный материал (не только своего поселка, но и района и области). В требованиях к уровню подготовки выпускников в Федеральном базисном плане по географии отмечено, что в результате изучения географии ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности в повседневной жизни для …проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.

Поэтому в календарно-тематическом планировании по географии предусмотрены уроки и практические работы, которые рассматривают особенности природы, населения и хозяйства Кировской области (Приложение 4. Календарно-тематическое планирование по географии 8 и 9кл.).

Например, в 8 классе «Характеристика рельефа Кировской области», «Характеристика климата Кировской области», «Характеристика рек Кировской области», «Характеристика населения Кировской области».

В 9-х классах выделен раздел «География Кировской области», в котором изучается географическое положение, природно-ресурсный потенциал, хозяйство нашей области.

На уроках в 6 классах в каждой основной теме рассматриваются вопросы краеведения. Например, при изучении темы «Минералы и горные породы» учащиеся дают характеристику минералам и горным породам своей местности, в теме «Температура воздуха» - собирают и анализируют данные температуры воздуха, строят графики суточного хода температуры.

Традиционно при изучении темы «Рекреационное хозяйство», 9 класс учащиеся выполняют проект « Туристический маршрут по Вятскому краю».

Цель этого проекта:

  • познакомить учащихся с основными природными, культурными и историческими достопримечательностями Кировской области;

  • научить работать с различными источниками информации (туристические схемы, карты атласа, литературные источники);

  • уметь представлять полученный материал.

Класс делится на творческие группы (3-4 человека) и каждая группа готовит свой маршрут по следующему плану:

  1. Район путешествия.

  2. Нитка маршрута.

  3. Продолжительность

  4. Цель путешествия.

  5. Основные достопримечательности (памятники природы, культурные, исторические достопримечательности, предприятия, встречи с выдающимися людьми, центры ремесел и т.д).

  6. Виды транспорта, которые будут использованы в путешествии.

  7. Примерные расходы.

Формы защиты проектов: компьютерная презентация, бумажный вариант, плакаты, схемы, фотогалерея.

Главное при оценивании работы, сделать упор не только на географическую грамотность и умение работать с разнообразными источниками информации, но и на эмоциональность, культуру выступления, наличие собственных взглядов и выводов.

^ 6.3. Реализация проекта во внеурочной работе по географии.

Одно из направлений учебно-воспитательного процесса школы - это развитие туризма и краеведения, особенно в связи с принятой программой «Развитие воспитания и образования учащихся средствами туристко-краеведческой работы».

Большую роль в этом оказывают туристические путешествия различной категории сложности. Наряду со спортивными целями (например, совершенствование туристических умений и навыков) каждый поход предусматривает «исследовательскую» начинку, которая выражается в сборе информации, проведении простых исследований, составлении картосхем. Но здесь стоит отметить, что если спортивная часть похода реализуется в самом путешествии, то краеведческие материалы не возможны без предварительной подготовки (работа с литературой, архивными данными; консультации с педагогами, музейными работниками; выбор методов исследования, составление опросников и т.д.)

Поэтому основные силы в этом направлении делаю на предварительную работу, т.к. замечено, что не всегда задуманные исследования могут реализоваться по какой-либо причине (например, погода). За 2004 – 2008 года в нашей школе было совершено 9 путешествий по территории Фаленского района, Кировской области, Вологодской области, Удмуртии. Для каждого похода вместе с отчетом готовились краеведческие материалы, которые затрагивали разные вопросы: характеристика природных объектов (р.Суводь), памятники природы, исторические достопримечательности (музеи, памятники), быт, профессии людей, судьбы целых поколений дети блокадного Ленинграда на территории Фаленского района), история деревень (Приложение 5. Туристические путешествия учащихся школы).

Во время работы летнего лагеря традиционным отрядом является отряд «Турист». Во время работы которого осуществляется не только подготовка к районному туристическому слету, но расширение кругозора учащихся: изучение особенностей природы родного края, истории и культуры на базе школьного и районного краеведческого музея, отработка умений ориентироваться на местности.

Большую помощь в воспитании подрастающего поколения оказывает музейная работа


^ 6.4. Подготовка к олимпиадам по географии и краеведению.

Учителя географии одни из первых апробируют те нововведения, которые появляются в современной педагогической науке. В 2005 году впервые среди дисциплин естественно-научного цикла предметная олимпиада содержала в себе не только теоретические задания, но и практическое – создание проекта. В связи с этим стало необходимостью овладеть методикой составления проектов. Так как в то время был так называемый «информационный вакуум», поэтому за основу мною взят способ написания проектов как в предмете технология.

Рассмотрим на примере проекта «Создание герба школы».

В написании проекта выделяют несколько части:

1. вводная (проблема, актуальность, цели, задачи);

2. теоретическая (изучаются литература по данному вопросу, отбирается главное. Ребята узнали, что такое герб, из каких частей он состоит, символика герба, основные направления работы школы);

3. поисковая часть (здесь мы использовали практические методы поиска информации (анкетирование), по полученным материалам произвели отбор лучших идей и создали свой незабываемых продукт);

4. заключение (выводы по проделанной работе, рекомендации и пожелания).

В настоящее время предметные олимпиады требуют от ученика не только набора определенных знаний, но сформированных умений и навыков, которые позволяют ориентироваться ученику в огромном объёме информации, отбирать главное, систематизировать, обобщать, выявлять закономерности. Таким образом, ученик, участвующий в олимпиаде, сопоставим с начинающим исследователем.

^ 6.5. Научно-исследовательская работа.

Исследовательская деятельность учащихся организуется в школе в рамках работы Научного общества учащихся и включает в себя организацию проектной и исследовательской работы по различным предметам с целью развития самостоятельной деятельности учащихся и участию школьников в конкурсах различного уровня.

Исследовательская работа учащихся в области краеведения опирается на личные наблюдения за жизнью, трудом, бытом населения. Она выводит учащихся за рамки урока, за пределы школы, в мир окружающей деятельности, расширяет наблюдательность и учит вдумчиво относиться к общественным явлениям. Применяя исследовательский метод, учащиеся становятся не потребителями готовой информации, а соучастниками творческого процесса.

Планирование исследовательской работы ежегодно происходит в начале учебного года. Учителями-предметниками и научным обществом проводятся консультации. Планируется школьная конференция по результатам исследовательской деятельности, для 9-11 классов – участие в районных, областных конференциях и конкурсах, выставках. Необходимо, чтобы учащиеся представляли практическую значимость своей работы – для класса, школы, учителей-предметников.

Формулировка темы, выбор тем является нелегким этапом, как для учителя, так и для ученика. При выборе и формулировке темы может возникнуть ряд проблем.

1. Тема охватывает большую область знаний, в результате чего ученик может «потеряться» в огромном количестве информации. Например, так случилось с первой работой, которая была написана моей ученицей «Развитие международного туризма». Тема огромна, поэтому мы ее не смогли охватить полностью, а остановились лишь на некоторых аспектах. Т.е тему чаще всего приходиться ссужать.

2. Определить мотивы, побудившие заниматься исследовательской работой (ориентация на будущую профессию, честолюбие, самоутвердиться). Важно знать к чему у ребенка «лежит душа», где работают и чем ему могут помочь родители в его исследованиях.

3. Важно, чтобы в любой работе было исследование, пусть даже совсем маленькое, например, первые работы моих учеников были в основном реферативного характера, но если в работе дается сопоставление различных литературных источников, и дается собственная трактовка, то эта работа уже может считаться исследовательской.

4. Многие ученики, занимаясь активно туризмом, становились исследователями. Например, используя материалы похода ученицей была написана исследовательская работа «Репинский детский дом»

Цели и задачи стараюсь первоначально сформулировать вместе с учащимся. Без помощи педагога учащемуся даже 9-10 класса сложно их сформулировать. Поэтому во время индивидуальной консультации после изучения имеющейся литературы совместно формулируем все необходимые понятия. Таким образом, первая часть «Введение» требует обязательных для учащихся. В процессе работы необходимо вновь и вновь возвращаться к этому разделу, т.к могут появляться новые источники информации.

Не могу обойти стороной этап защиты исследовательской работы. Много раз наблюдала (и у своих учеников, и на конкурсах, при защите на экзамене), что может быть великолепно написанная работа, но бездарно преподнесенная слушателям и жюри. И поэтому считаю, что защита любой работы должна быть простой и четкой.

Исследователь – это творец, и творчество должно присутствовать и при защите работы. Но это не сводится к только к красивым словам. При устной защите докладчиком четко обозначается цель и задачи исследования, определяются методы и методики исследования, дается описание решения задач. Все последовательно и логично. Доклад не должен слово в слово повторять текст письменной работы. Юный исследователь должен показать свой опыт, свои исследования, свой личный вклад, как он их проводил, чтобы не возникло подозрений по поводу его некомпетентности. В последнее время приветствуются материалы, полученные во время экспедиций, туристических путешествий.

У доклада чаще всего время, ограниченное от 7 до 15 минут. Мой опыт показывает, что очень бывает обидно докладчику-ребенку, когда его останавливают при изложении. Чтобы такого не было, я стараюсь вместе с детьми сделать такой доклад, чтобы он не просто уложился в контрольное время, но и был выигрышен и запоминающийся. Ребенок должен знать свой доклад практически наизусть, прекрасно в нем ориентироваться, ведь от переживаний никто не застрахован.

В самом выступлении можно выделить 3 этапа:

1. Введение. На этом этапе надо завоевать внимание слушателей, вызвать любопытство. Приемы: удивительные факты, цитаты, поведать интересную историю.

Нельзя в никоем случае: затягивать выступление, шутить.

2. Основная часть. Главная задача – донести основную мысль своего доклада до слушателей. Для этого использовать яркие примеры, использовать главные аргументы, все должно быть логично и последовательно. Нельзя: путаться, давать голословные утверждения, не подтвержденные фактами, цифрами, данными эксперимента, наблюдения, долго не останавливаться на мелких незначительных деталях. Необходимо, чтобы слушатель не потерял к вам интерес.

3. Заключение. Не надо резко обрывать свое выступление, сделать комплимент слушателям, поблагодарить за то, что внимательно слушали вас, предложить задать вопросы.

Ученик вместе с учителем заранее должны продумать вопросы, которые ему могут быть заданы, подготовить ответы на них. При ответе на вопросы не надо тушеваться, боятся, ведь вы работали над этой темой – значит, лучше вас, ее никто не может знать. Помните об этом!

При выступлении других докладчиков надо быть активным слушателем, видя огрехи в выступлениях других, ошибки в поведении - не допускать их в своем докладе. Хотя руководитель практически все должен предусмотреть: стиль и культуру речи, внешний вид, иллюстративный материал.

Остановлюсь подробно на иллюстративном материале. Иллюстративный материал должен быть компактным, легким для транспортировки. Существуют разные конкурсы, у которых разные финансовые возможности (нет, допустим проектора). Поэтому желательно наряду с компьютерными презентациями, иметь другую наглядность. Но существуют единые требования: четкость, красочность, понятность для слушателей. Рекомендуется использование публикаций, отзывов о работе (музеев, органов местного самоуправления и др.), фотоальбомов. Бывает так, что иллюстрации замечательные, но они как фон, исследователь к ним не обращается, не акцентирует на них внимание слушателей, жюри. Важно научить ребенка правильно стоять, держать указку (ручку).

Внешний вид. Здесь уместно вспомнить поговорку: «Встречают по одежке, а провожают по уму». Чтобы не было резкого контраста между тем, что говорит человек и как он выглядит. Всегда советую, следовать классическому стилю, неброскому макияжу. Большая роль отводится психологической поддержке докладчика.

Таким образом, развитие исследовательских умений и навыков возможно по разным направлениям и формам от коллективной до индивидуальной. Стоит отметить, что наиболее результативной формой работы является индивидуальная, другие же развивают лишь отдельные исследовательские умения и навыки.

^ 7. Результативность опыта

Самым важным результатом в своей деятельности считаю приобщение учащихся к самостоятельному исследованию, их умение работать с различными источниками информации (от наблюдения за природой до сети Интернет).

Хорошие результаты у учащихся в школьных и районных олимпиадах по географии и краеведению. Ежегодно они занимают призовые места.

Таблица 1. Участники и призеры районной олимпиады по географии и краеведению.

год

предмет

класс

Ф.И. участника

место

2002- 03

география

6

8

9

9

10

Опаленик Татьяна

Яговкина Ольга

Черанева Ирина

Шушаков Иван

Новикова Юлия

2

3

1

3

1




краеведение

11

Анисимова Светлана

2

2003-04

география

8

8

9

9

10

Сарыев Руслан

Мкртчян Рипсимэ

Яговкина Ольга

Яговкина Ирина

Черанева Ирина

2

3

2

3

1

2004-05

география

8

9

9

10

11

Опаленик Татьяна

Сарыев Руслан

Амбросимов Вячеслав

Яговкина Ольга

Черанева Ирина

1

2

3

1

3

2005-06

география

9

Опаленик Татьяна

2

2006-07

география

8

8

6

6

Фоминых Андрей

Аршакян Кристина

Беляуниеце Елена

Рязанова Елизавета

1

2

1

3




краеведение

8

Веселкова Дарья

1

2007-08

краеведение

9

8

Веселкова Дарья

Домрачева Елена

1

2




география

9

9

Мальшакова Светлана

Фоминых Андрей

1

2

В 2007 и 2008 году Веселкова Дарья стала участницей областной олимпиады по краеведению (10 место).

С каждым годом все больше учащихся посещает факультатив по краеведению.

Показателем можно считать успешно выполненные отчеты походов учеников нашей школы и результаты внезачетных конкурсов туристического слета «Знатоки истории Вятского края» и «Конкурс описания природного объекта».

Таблица 2. Результаты туристических путешествий

Год

Команда

Место

Команда

Место

2004

старшая

1

младшая

1

2005

старшая

2

младшая

3

2006

старшая

3

младшая

1

2007

старшая

2

младшая

3

2008







младшая

3


Таблица 3. Результаты конкурса «Знатоки истории Вятского края».

Год

Команда

Место

Команда

Место

2004

старшая

2

младшая

2

2005

старшая

2

младшая

1

2006

-

-

-

-

2007

старшая

1

Младшая(2)

2

2008

стпршая

1








Таблица 4. Результаты конкурса «Конкурс описания природного объекта».

Год

Команда

Место

Команда

Место

2004

старшая

2

младшая

2

2005

старшая

1

младшая

2


Уровень обученности по географии стабильный.




Качество знаний по географии достаточно высокое.




Каждый год учащиеся 9-х классов выбирают предмет «География» в качестве экзамена для итоговой аттестации.





Выпускники не только выбирают географию для сдачи экзаменов, но и поступают в ВУЗы, где география – профилирующий предмет.




Год выпуска

Фамилия, имя

ВУЗ

1

2005

Наймушина Дарья

ВГГУ «биология-география»

2

2005

Бякова Мария

Институт картографии г.Санкт-Петербург, «Геодезия»

3

2006

Бабурина Ирина

ВГГУ «география»

4

2007

Леонтьев Вадим

ВГГУ «география»


Ежегодно учащиеся участвуют на школьных конференциях, лучшие – на районных и областных. Защита исследовательской работы развивает их коммуникативные компетенции учащихся (Приложение 6. Достижения учащихся).

  • В 2006-2007 году в районном конкурсе исследовательских работ по краеведению победителем стала Мокрецова Наталья («Репинский детский дом»), а затем и участница областного симпозиума исследовательских работ «Шаг в будущее» и областной этапа исследовательских работ по краеведению (в секции «Историческое краеведение» - 5 место);

  • Призеры (3 место) районной краеведческой конференции 2006 года Киричок Алла («история улица Коммуна») и Наговицына Светлана («История создания и развития Фаленской центральной больницы»);

  • Защита проектов на олимпиаде по географии Опаленик Татьяна (Проект решения проблемы бытовых отходов в п.Фаленки) – 2 место, 2006г., Фоминых Андрей и Аршакян Кристина (Проект по созданию герба школы) – 1 и 2 место, 2006г. Эти же ребята стали участниками районной конференции «Шаг в будущее».

  • Защита проекта «Проблема бытовых отходов» на курсах КИПК и ПРО, декабрь 2006 года. По окончанию курсов получено удостоверение об окончании курсов «Информационные технологии в образовании» и свидетельство о прохождении обучения в качестве слушателя программы Intel «Обучение для будущего».

  • В 2007 году учащиеся 8 класса приняли активное участие в юбилее Туризму района-45, литературно-музыкальная композиция в их исполнении заняла 1 место, в 2008 г. в конкурсе методических материалов в номинации «Воспитательная работа» разработка этого мероприятия 3 место.

Регионализация географического образования мощный воспитывающий фактор. Поэтому и внеклассная деятельность по предмету и туристко-краеведческая работа способствует формированию системы знаний и умений. Туристические походы, районные и школьные туристические слеты, соревнования по спортивному ориентированию, краеведческие конкурсы – вот неполный список мероприятий, где краеведческие знания и умения решают практически все, успех мероприятия не только в правильной организации мероприятия, но и насколько учащиеся владеют этими знаниями и умениями.

Благодаря успехам учеников моя деятельность была отмечена грамотами РУО (Приложение 7. Достижения учителя).

Работая над этой темой, я пришла к выводу, что регионализация в обучении географии необходима: невозможно изучать географию своей страны, мира, не познав территорию, на которой живешь. Надо научить ребенка находить новое рядом, удивляться этому. Недаром многое географы говорят, что российский ученик лучше знает природу какой-либо зарубежной страны, чем своего края. Слыть патриотом и быть им – разные вещи. Мы, педагоги, на своем собственном примере должны воспитывать своих учеников независимо от предмета. Учить любить надо с малого: со своей семьи, дома, улицы, поселка, края.

Перспективы своей работы вижу в:

  • дальнейшем внедрение методов, форм обучения, направленных на формирование краеведческих ЗУН

  • освоении стандартов географического образования;

  • более широком использовании ресурсов Интернет учащимися при изучении географии и краеведения.

Литература:

  1. Баринова И.И. Внеурочная работа по географии. М.: «Просвещение», 1988

  2. Голуб Г.Б. и др. Основы проектной деятельности школьника./под ред. Е.А.Когана. – Самара: «Учебная литература», 2006

  3. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум-М, 2001

  4. Методический сборник Лицея естественных наук «Исследовательская деятельность педагогов и учащихся», Киров , 2003

  5. Туристко-краеведческое движение «Отечество». Сборник статей, 2004



Приложение





Скачать 306,62 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер306,62 Kb.
ТипЛитература, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх