Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания математики (специальная) для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050715. 65 «Логопедия» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания математики (специальная) для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050715. 65 «Логопедия»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания изобразительной деятельности...
Программа дисциплины технологии логопедической помощи детям с отклонениями в развитии в...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная педагогика для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине индивидуальные формы логопедических занятий для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология лиц со сложными недостатками» по...
Учебно методический комплекс «методы психологической коррекции» для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика обучения труду для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине клиника интеллектуальных нарушений для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика обучения изобразительной деятельности для...



Загрузка...
скачать
Министерство образования Ставропольского края

ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт


«Утверждаю»

проректор по учебной работе

_____________Шумакова А.В.

«___»_________________2011г.



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ (СПЕЦИАЛЬНАЯ)


для специальности 050716.65 – «Специальная психология»

с дополнительной специальностью 050715.65 – «Логопедия»



«Разработано»




«Утверждено»

_________Акименко В.М.




«__»_________

Подпись




дата утверждения на заседании кафедры

специальной педагогики и предметных методик






«Согласовано»




________________Слюсарева Е.С., декан факультета

подпись специальной педагогики












г. Ставрополь, 2011

Пояснительная записка к УМК

Данный учебно-методический комплекс является практическим курсом к дисциплине «Методика преподавания математики (спец)». Изучение данного курса как учебного предмета в процессе подготовки логопедов в области коррекционной педагогики имеет важное значение, прежде всего для профессионального становления будущих учителей-логопедов.

Структура учебно-методического комплекса представлена:

1) пояснительной запиской;

2) учебной программой дисциплины, включающей цели и задачи, квалификационные требования, дидактические единицы по стандарту, трудоёмкость, учебно-тематический план, содержание дисциплины, учебно-методическое обеспечение дисциплины, требования к уровню освоения дисциплины;

3) методическими рекомендациями для преподавателя по организации изучения дисциплины, включающими рекомендации по организации лекционного курса, курса семинарских занятий, самостоятельной работы;

4) методическими рекомендациями для студентов по выполнению самостоятельной работы, включающими общие положения, задания для самостоятельной работы, примерную тематику рефератов и курсовых;

5) рекомендациями по организации программированного контроля знаний, умений, навыков студентов, включающими пояснительную записку к тестам, тестовые задания и ключ к ним.

Практические знания и умения, которыми должны овладеть студенты в процессе изучения «Методика преподавания математики (спец)», определяются основными понятиями, вопросами, заданиями и вариантами тестовых контрольных работ.

Материал представлен в соответствии с программой данного курса, с Государственным образовательным стандартом ВПО, предназначен для студентов, обучающихся по специальности 050716.65 – «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050715.65 – «Логопедия».


  1. Рабочая программа дисциплины

Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины – вооружить студентов теоретическими знаниями и практическими умениями, позволяющими формировать у детей младшего школьного возраста с отклонениями в речевом развитии математические представления в соответствии с общими специфическими и индивидуальными возможностями обучения.

^ Задачи дисциплины:

1.Формировать знания о современных концепциях и методических системах математического развития детей младшего школьного возраста.

2.Формировать представления о специфике овладения математическими представлениями разных категорий детей с отклонениями в речевом развитии.

3.Овладение студентами методикой формирования элементарных математических представлений у детей с отклонениями в речевом развитии.

4.Формировать представления о методике математического развития как необходимом компоненте коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими отклонения в речевом развитии.

5.Овладение студентами методикой преподавания математики в начальной школе для детей с отклонениями в речевом развитии.


^ Квалификационные требования (Требования к уровню освоения дисциплины ЗУН)

В результате изучения дисциплины студенты должны овладеть знаниями:

  • теоретико-методологических основ овладения математическими представлениями младшими школьниками с отклонениями в речевом развитии;

  • методических приемов формирования математических представлений у младших школьников с нарушениями речи;

  • разнообразных подходов к формированию математических представлений;

  • подходов к организации и отбору содержания занятий по формированию математических представлений у детей с отклонениями в речевом развитии.

В результате изучения дисциплины студенты должны овладеть умениями и навыками:

  • организовывать работу по формированию математических представлений с учетом специфических особенностей детей с отклонениями в речевом развитии;

  • учета специфических особенностей развития детей и зоны их актуального и ближайшего развития;

  • отбора средств и приемов обучения математическим представлениям детей с отклонениями в речевом развитии с учетом теоретико-методологических подходов специальной педагогики и психологии.


^ Дидактические единицы по стандарту

Предмет и задачи начального обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Клинико-психологическая характеристика акалькулии и дискалькулии детского возраста. Принципы обучения математике учащихся с речевыми нарушениями. Содержание, методы и средства обучения математике. Организация учебной деятельности. Частные методики обучения математике.


Трудоёмкость


Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость

56

10
^

Аудиторные занятия


28

10

Лекции

18

10

Семинарские занятия

10

10

Самостоятельная работа

28

10

Курсовые работы / рефераты

-

-

Вид итогового контроля

зачёт

10


Учебно-тематический план



^

Раздел (темы) дисциплины


Лекции

Лаб.-практ.

Сам. раб.

1

Предмет и задачи начального обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

2

-

4

2

Особенности математического развития детей с детей с тяжелыми нарушениями речи

4

2

6

3

Клинико-психологическая характеристика акалькулии и дискалькулии детского возраста

4

4

6

4

Содержание обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

4

4

6

5

Организация учебной деятельности по математике школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

4

-

6

Итого

18

10

28



Содержание дисциплины


1.Предмет и задачи начального обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Общие и специальные задачи обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Связь математики в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи с другими дисциплинами и пути осуществления межпредметных связей с другими учебными предметами. Возможности развития речи учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи на уроках математики. Коррекционно-воспитательная и практическая направленность уроков математики школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.


^ 2. Особенности математического развития детей с детей с тяжелыми нарушениями речи

Теоретические положения Л.С. Выготского и А.Р. Лурия о системной организации психических процессов человека, о понимании любой психической деятельности как сложной функциональной системы, включающей в свой состав различные психофизиологические факторы (слухоречевой, речедвигательный, оптико-пространственный, избирательной регуляции психической активности). Основные особенности речевого развития детей, обучающихся в речевой школе. Психолого-педагогическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи.


^ 3. Клинико-психологическая характеристика акалькулии и дискалькулии детского возраста.

Первичная и вторичная, специфическая и неспецифическая акалькулии. Первичная акалькулия как симптом, приводящий к нарушениям математических операций, вызванных теменнозатылочновисочными поражениями отделов коры головного мозга. Вторичная акалькулия, входяшая в структуру того иного нейропсихического синдрома приводящая нарушениям математических операций, вызванных поражениями различных отделов коры головного мозга. Анализ причин нарушения способности производить счётные операции. Аномалии функционирования отдельных участков мозга, способные привести к дефициту психических процессов.


^ 4. Содержание обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

Математическое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи. Содержание математического развития детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Обучение геометрическим представлениям. Формирование про­странственных представлений.

Натуральные числа и нуль, четыре арифметических действия с целыми неотрицательными числами и важнейшие их свойства. Устные и письменные вычисления.


^ 5. Организация учебной деятельности по математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

Основные требования к организации и проведению уроков по математике в учреждениях для детей с нарушениями речи. Система уроков по математике. Виды уроков по математике. Урок математики по усвоению новых знаний. Урок коррекции и закрепления нового материала. Урок по выработке практических умений. Урок проверки знаний. Комбинированные уроки. Структура уроков по математике.


Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература:

Основная

1. Перова М.Н. Методика преподавания во вспомогательной школе. – М., 1989.

2. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М., 1997.

3. Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М., 1977.

4.Цветкова Л.С. Нарушение и восстановление счёта при локальных поражениях мозга. – М., 1972.

5.Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление. М.- 1998.

6. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. – М., 1990.

Дополнительная:

1. Алышева Т.В. Изучение арифметических действий с обыкновенными дробями учащимися вспомогательной школы// Дефектология. 1994. №4.

2. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Диагностические программы для определения математических представлений у дошкольников. – М., 1998.

3 Ерофеева Т.И. Математическое образование и развитие дошкольников. – М., 1999.

4. Зайцев В.В. Математика для детей дошкольного возраста. – М., 1999.

5. Корнеева Г.А., Родина Е.В. Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста. М., 2001.

6. Математика от трех до семи / Авт.-сост. З.А.Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб., 1997.

7. Шеина И.М. Трудности выполнения умственно отсталыми школьниками вычислительных операций с числами// Дефектология. - 1994. - №4.


Требования к уровню освоения дисциплины

Критерии итоговой оценки знаний, умений, навыков студентов

Оценка «зачтено» выставляется студенту, усвоившему программный материал, исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно его излагающему, в ответе которого увязывается теория с практикой. Студент показывает знакомство с научной и учебно-методической литературой, правильно обосновывает теоретико-методологические положения.

Оценка «не зачтено» выставляется студенту, который не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, с затруднением выполняет практические работы.


Вопросы к зачету

  1. Предмет и задачи начального обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

  2. Психолого-педагогическая характеристика школьников речевой школы.

  3. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков детьми младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

  4. Особенности использования методов обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

  5. Особенности использования приемов обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

  6. Взаимосвязь обучения математики с другими дисциплинами в школе с тяжелыми нарушениями речи.

  7. Контроль качества знаний, умений и навыков на занятиях по математике в специальном ДОУ для детей с нарушениями речи.

  8. Клинико-психологическая характеристика акалькулии и дискалькулии детского возраста.

  9. Содержание обучения математике в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (анализ программы).

  10. Урок математики в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

  11. Виды уроков, их структура.

  12. Особенности усвоения представлений о величине предметов школьниками с тяжелыми нарушениями речи.

  13. Особенности усвоения представлений о форме предметов школьниками с тяжелыми нарушениями речи.

  14. Методика формирования понятий длинный – короткий, длиннее, короче, равные, разные по длине на уроках математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

  15. Методика формирования количественных представлений на уроках математики в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

  16. Методика формирования пространственных представлений на уроках математики в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

  17. Организация преподавания математики в пропедевтический период в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

  18. Методика изучения первого десятка на уроках математики в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

  19. Получение чисел. Обозначение числа цифрой и письмо цифр.

  20. Соотношение количества, числа и цифры.

  21. Место числа в числовом ряду.

  22. Использование наглядных пособий на уроках математики в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.


^ 3. Методические рекомендации для преподавателя по организации изучения дисциплины

Лекция является ориентиром для развития других форм учебного процесса, т. е. тот материал, с которым студенты знакомятся в про­цессе работы на лекциях, является основой для последующей деятельности на семинарах и практических занятиях.

Лекционная форма:

  • определяет основные направления и проблемы курса;

определяет направления дальнейшего самостоятельного изучения проблем. Формы проведения лекционных занятий: традиционная вузовская лекция, проблемная лекция, лекция-консультация, лекция-беседа, лекция с применением дидактических методов, лекция с запланированными ошибками (лекция-провокация), лекция-дискуссия, лекция-исследование, визуальная лекция.

Средства реализации лекций: учебно-методические материалы (книги, пособия, конспекты, планы, программы и тп.), иллюстративно-изобразительная наглядность (образная, символическая, схематическая, графическая), технические демонстрационные средства (проектор, мультимедийные средства), средства словесно-образной наглядности, информационные ресурсы сети Интернет.

^

Содержание лекционного курса

Тема

План лекции

Кол-во часов

Литература

1


Предмет и задачи начального обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

1 Общие и специальные задачи обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

2. Связь математики в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи с другими дисциплинами.

2

1. Перова М.Н. Методика преподавания во вспомогательной школе. – М., 1989.

2. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М., 1997.

2

Особенности математического развития детей с детей с тяжелыми нарушениями речи


1. Теоретические положения Л.С. Выготского и А.Р. Лурия о системной организации психических процессов человека.

  1. 2.Основные особенности речевого развития детей, обучающихся в речевой школе.

4

1. Перова М.Н. Методика преподавания во вспомогательной школе. – М., 1989.

2. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М., 1997.

3. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. – М., 1990.

3

Клинико-психологическая характеристика акалькулии и дискалькулии детского возраста


1. Первичная и вторичная, специфическая и неспецифическая акалькулии.

2. Анализ причин нарушения способности производить счётные операции

4

1.Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. – М., МГУ 1989.

2.Цветкова Л.С. Нарушение и восстановление счёта при локальных поражениях мозга. – М., 1972.

3.Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление. М.- 1998.

4.Шохор-Троцкая Стратегия и тактика восстановления речи. С. Секачёв. 2001..

4

Содержание обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи


1. Содержание математического развития детей с тяжёлыми нарушениями речи.

2. Натуральные числа и нуль, четыре арифметических действия с целыми неотрицательными числами и важнейшие их свойства

4

1. Перова М.Н. Методика преподавания во вспомогательной школе. – М., 1989.
^

2. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М., 1997.


3. 4.Сергеев Б. Мыслитель и математик. М., - 1999.

5

Организация учебной деятельности по математике школе для детей с тяжелыми нарушениями речи


1.Основные требования к организации и проведению уроков по математике в учреждениях для детей с нарушениями речи. 2. Система уроков по математике.

3. Виды уроков по математике.

4

1. Перова М.Н. Методика преподавания во вспомогательной школе. – М., 1989.

2. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М., 1997.

3. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. – М., 1990.

ИТОГО:

18




^

Методические рекомендации по организации курса семинарских занятий



Характеристика задач, форм и средств реализации семинарских занятий

^ Задачи семинарских занятий:

- обобщение, систематизация, углубление, закрепление теоретических знаний по дисциплине;

- установление связи теории и практики, обучение переносу знаний и умений в ситуации практической деятельности;

- развитие интеллектуальных умений: аналитических, проектировочных, прогностических и др.;

- формирование умений и навыков профессиональной деятельности;

- обучение студентов работе с книгами, психолого-педагогической документацией, схемами, развитие умения пользоваться справочной и научной литературой;

- формирование умения овладевать метода­ми, способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля;

- выработка профессионально значимых качеств личности.

Формы проведения семинарских занятий: занятие в вопросно-ответной форме, обсуждение кинофильмов, опытов, экспериментов, репродуктивное, частично-поисковывое, поисковое.

Средства реализации семинарских занятий: учебно-методические материалы (книги, пособия, конспекты, планы, программы и тп.), иллюстративно-изобразительная наглядность (образная, символическая, схематическая, графическая), технические демонстрационные средства (проектор, мультимедийные средства), средства словесно-образной наглядности, информационные ресурсы сети Интернет.


^ Содержание семинарских занятий


Семинарское занятие №1

Тема: «Особенности математического развития детей с детей с тяжелыми нарушениями речи»

Цель: выявление особенностей математического развития детей с детей с тяжелыми нарушениями речи

Основные понятия: системная организация психических процессов человека

^ Формы работы: обсуждение вопросов плана, составление опорных схем, заполнение таблиц, оппонирование рефератов, обсуждение аннотаций учебника, конспектирование учебника.

^ Вопросы для обсуждения

1. Теоретические положения Л.С. Выготского и А.Р. Лурия о системной организации психических процессов человека,

2. Основные особенности речевого развития детей, обучающихся в речевой школе.

3. Психолого-педагогическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи.

Литература:

1. Перова М.Н. Методика преподавания во вспомогательной школе. – М., 1989.

2.Алышева Т.В. Изучение арифметических действий с обыкновенными дробями учащимися вспомогательной школы// Дефектология. 1994. №4.

3. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М., 1997.

4.Шеина И.М. Трудности выполнения умственно отсталыми школьниками вычислительных операций с числами// Дефектология. 1994. №4.

5. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. – М., 1990.


Семинарское занятие №2-3

Тема: «Клинико-психологическая характеристика акалькулии и дискалькулии детского возраста»

^ Цель: систематизировать знания студентов о акалькулии и дискалькулии детского возраста

Основные понятия: акалькулия и дискалькулия.

Формы работы: обсуждение вопросов плана, составление опорных схем, заполнение таблицы, анализ литературы, оппонирование рефератов, конспектирование литературы.

Вопросы для обсуждения.

1. Первичная и вторичная, специфическая и неспецифическая акалькулии.

2. Первичная акалькулия как симптом, приводящий к нарушениям математических операций.

3. Вторичная акалькулия.

4. Анализ причин нарушения способности производить счётные операции.

5 Аномалии функционирования отдельных участков мозга, способные привести к дефициту психических процессов

Литература:

1. Перова М.Н. Методика преподавания во вспомогательной школе. – М., 1989.

2.Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. – М., МГУ 1989.

3. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М., 1997.

4.Цветкова Л.С. Нарушение и восстановление счёта при локальных поражениях мозга. – М., 1972.

5. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. – М., 1990.

6.Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление. М.- 1998.

7.Шохор-Троцкая Стратегия и тактика восстановления речи. С. Секачёв. 2001.


Семинарское занятие №4-5

Тема: «Содержание обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи»

^ Цель: систематизировать знания студентов о содержании обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Основные понятия: содержание обучения.

Формы работы: обсуждение вопросов плана, составление опорных схем, заполнение таблицы, анализ литературы, оппонирование рефератов, конспектирование литературы.

^ Вопросы для обсуждения.

1. Содержание математического развития детей с тяжёлыми нарушениями речи.

2. Натуральные числа и нуль, четыре арифметических действия с целыми неотрицательными числами и важнейшие их свойства.

3. Математическое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи 3.

4. Обучение геометрическим представлениям.

5. Формирование про­странственных представлений.

6. Натуральные числа и нуль, четыре арифметических действия с целыми неотрицательными числами и важнейшие их свойства.

7.Устные и письменные вычисления.

Литература:

1. Перова М.Н. Методика преподавания во вспомогательной школе. – М., 1989.

2. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. – М., 1990.

3. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М., 1997.


Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой составляющей образовательного процесса в высшем учебном заведении. Самостоятельная работа студентов в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами должна составлять не менее 60% времени (очная форма обучения), предусмотренного для выполнения основной образовательной программы с учётом рекомендаций Министерства образования Российской Федерации по количеству часов аудиторных занятий в неделю.

Основные цели самостоятельной работы студентов (СРС) – освоение в полном объёме основной образовательной программы и последовательная выработка навыков эффективной самостоятельной профессиональной (практической и научно-теоретической) деятельности на уровне мировых стандартов.

Самостоятельная работа студентов включает в себя:

  • подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим, семинарским, лабораторным и др.) и выполнение соответствующих заданий;

  • самостоятельную работу над отдельными темами учебных дисциплин в соответствии с учебно-тематическими планами;

  • подготовку к практикам и выполнение заданий, предусмотренных практиками;

  • выполнение письменных контрольных и курсовых работ;

  • подготовку ко всем видам контрольных испытаний, в том числе курсовым, цикловым и комплексным экзаменам и зачётам;

  • подготовку к итоговой государственной аттестации, в том числе выполнение выпускной квалификационной (дипломной) работы, магистерской диссертации;

  • работу в студенческих научных обществах, кружках, семинарах и т.п.;

  • участие в работе факультативов, спецсеминаров и т.п.;

  • участие в научной и научно-методической работе кафедр, факультетов и др. учебно-научных подразделений вуза;

  • участие в научных и научно-практических конференциях, семинарах, конгрессах и т.п.;

  • другие виды деятельности, организуемой и осуществляемой вузом, факультетом, кафедрой и органами студенческого самоуправления.


^ Примерная форма «Карты самостоятельной работы студента по дисциплине»


п/п

Задание

Сроки выполнения

Оценка

1.

Подготовьте сообщение на тему: «Индивидуальные особенности и способности школьников с речевой патологией в контексте изучения курса математики»







2.

Подготовьте сообщение на тему: «Математические способности и обучаемость»







3.

Подготовьте сообщение на тему: «Суть личностно ориентированного обучения»







4.

Разработайте конспект индивидуального занятия по обучению счёту в пределах 10







5.

Составьте конспект урока по формированию пространственных представлений у детей









^ 4. Методические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной работы

Общие положения

Задачи контроля самостоятельной работы студентов:

- закрепление, углубление, расширение, систематизация знаний во время аудиторных занятий;

- формирование общетрудовых профессиональных умений;

- формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда;

- мотивирование регулярной целенаправленной работы по освоению специальности;

- развитие самостоятельности мышления;

- формирование убежденности, волевых черт характера, способности к самоорганизации.

Формы контроля самостоятельной работы студентов: проверка рефератов, курсовых, коллоквиум, подготовка к лабораторно-практическим занятиям, зачету, составление библиографических списков, составление опорных конспектов, подготовка и проведение фрагментов занятий, составление схем, заполнение таблиц, подбор иллюстраций к теоретическим положениям, мини-исследования, описание экспериментов, аннотирование, конспектирование и тезирование литературы.


^ Задания для самостоятельной работы


Тема: Предмет и задачи начального обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

  1. Составление библиографии по вопросам обучения математике детей в речевой школе (Дефектология 1999-2011 гг.).

  2. Подготовьте реферат на тему: Методы научного познания при обучении математике.

  3. Подготовьте реферат на тему: Основные проблемы практического решения образовательных задач в современной парадигме. «Обучение в сотрудничестве», «Метод проектов», «Разноуровневое обучение».


^ Тема: Особенности математического развития детей с детей с тяжелыми нарушениями речи

  1. Законспектируйте статью: Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике: Сб. статей. / Сост. С.И. Демидова, Л.О. Денищева. - М.: Просвещение, 1985.

  2. Подготовьте реферат на тему: Современные образовательные технологии (обзор).

  3. Подготовьте реферат на тему: Операции мышления и их развитие при обучении математике.

  4. Подобрать методики диагностики дочисловых и числовых представлений, представлений о размерах предметов.


Тема: Клинико-психологическая характеристика акалькулии и дискалькулии детского возраста

  1. Составить таблицу по классификации дикалькулии.

  2. Подготовьте сообщение на тему6 Распространённость дискалькулии среди школьников.

  3. Гносеологический цикл познания в математике (концепция Т.А. Ивановой).

  4. Составить конспект урока по формированию счета в пределах первого десятка.


Тема: Содержание обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

  1. Законспектируйте статью: Средства обучения математике: Сб. статей. / Сост. А.М. Пышкало. – М.: Просвещение, 1980.

  2. Подготовьте реферат на тему: Языковый, доказательный и вычислительный аппараты математики.

  3. Подготовьте реферат на тему: Общая характеристика «обогащающей модели» обучения. МПИ (математика, психология, интеллект)-проект. Концепция «Школа-2000…»

  4. Составить конспект урока по формированию количественных представлений.


^ Тема: Организация учебной деятельности по математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

1. Подготовьте сообщение на тему: «Индивидуальные особенности и способности школьников с речевой патологией в контексте изучения курса математики».

2. Подготовьте сообщение на тему: «Математические способности и обуч3емость».

3. Подготовьте сообщение на тему: «Суть личностно ориентированного обучения».

4. Разработайте конспект индивидуального занятия по обучению счёту в пределах 10.

5. Составьте конспект урока по формированию пространственных представлений у детей.


Примерная тематика рефератов по дисциплине


1. Предмет и задачи формирования математических представлений у детей с нарушениями речи.

2.Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков детьми с нарушениями речи школьного возраста.

3.Особенности использования методов и приемов обучения математике в школе с тяжелыми нарушениями речи.

4.Контроль качества знаний, умений и навыков.

5.Проанализировать учебную программу по обучению математике в школе с тяжелыми нарушениями речи.

6.Психолого-педагогическая характеристика школьников речевой школы.

7.Взаимосвязь обучения математики с другими дисциплинами в школе с тяжелыми нарушениями речи.

8.Конспект статьи Розановой Т.В. «Развитие мышления аномальных младших школьников на уроках математики» (Дефектология. 1985. №3).

9.Формирование представлений и понятий о признаках величины предметов.

10.Основные требования к уроку по математике в начальной школе для детей с нарушениями речи.

11.Виды уроков по математике.

12.Формирование понятий длинный - короткий, длиннее, короче, равные, разные по длине.

13.Структура урока по математике с детьми, имеющими нарушения речи в речевой школе.


Примерная тематика курсовых работ по дисциплине


1.Современные компьютерные технологии при обучении детей с нарушениями речи на уроках по математике.

2.Психолого-педагогические основы развития пространственных представлений у детей с нарушениями в речевом развитии на уроках по математике.

3.Значение слухового анализатора в развитии математических представлений у детей (по профилю).

4.Педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка с нарушениями речи на уроках по математике.

5.Особенности формирования навыка чтения математических задач у детей с общим недоразвитием речи.

6.Развитие внимания у детей с общим недоразвитием речи на уроках математики.

7.Отрицательное влияние негативных черт характера на усвоение элементарных математических представлений.

8.Особенности овладения счетными операциями детьми школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

9.Особенности развития внимания у детей с нарушениями речи и гипердинамическим синдромом на уроках по формированию математических представлений.

10.Развитие зрительно-пространственной памяти у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на уроках математики.

11.Развитие эмоциональной сферы у детей с тяжелыми нарушениями речи на уроках по математике.

12.Трудности овладения счетными операциями старшими дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи.

13.Новые технологии в оптимизации процесса формирования математических представлений у детей с отклонениями в развитии (по профилю).

14.Особенности обучения детей с нарушениями речи счету в пределах 20.

15. Особенности обучения детей с нарушениями речи счету в пределах 100.

16.Предупреждение акалькулии и дискалькулии у детей с тяжелыми нарушениями речи на уроках по математике.

17.Особенности обучения детей с отклонениями в речевом развитии решению арифметических задач.

18.Оптимизация этапов методики формирования математических представлений о величине и форме предметов у младших школьников с отклонениями в речевом развитии.

19.Особенности овладения математической терминологией младшими школьниками с нарушениями речи.

20.Особенности формирования представлений о количестве и счете у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.




Скачать 261,71 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер261,71 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх