Учебно-методический комплекс по дисциплине icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине дс. 02. 1...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Формирование предпринимательской фирмы»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Профессиональные навыки менеджера» уфа-2011...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «история воспитания и начального образования в...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания изобразительного искусства с...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Инновационный менеджмент» Учебно-методический...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Практикум по решению профессиональных задач»...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ГОУ ВПО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ



«Утверждаю»

проректор по учебной работе

_________А.В. Шумакова

«___»__________ 2011 г.


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС


по дисциплине


ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И ПОВЕДЕНИЯ


для специальности 050716.65 – Специальная психология с дополнительной специальностью 050717. 65 – Специальная дошкольная педагогика и психология



«Разработано»




«Утверждено»

_______Евмененко Е.В.




«__»_________

Подпись




дата утверждения на

заседании кафедры





«Согласовано»




________________Слюсарева Е.С., декан факультета

подпись









г. Ставрополь, 2011


^ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 050716.65 – Специальная психология с дополнительной специальностью (ГОСТ ВПО, 2005г.) и предназначен для подготовки будущих специалистов к работе с детьми и подростками, имеющими нарушения эмоциональной сферы (РДА, ПТСР) и нарушения поведения.

Структура УМК включает пояснительную записку, рабочую учебную программу дисциплины, методические рекомендации для преподавателей по организации изучения дисциплины, методические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной работы.

^ II.РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ.

Программа предполагает овладение студентами теоретическими знаниями о сущности нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения, а также знакомство с основными моделями помощи данным категориям детей и подростков.

Содержание программы направлено на формирование у студентов знаний об особенностях психического развития при раннем детском аутизме, непатологических и патологических формах нарушения поведения, о стратегиях в работе с детьми, имеющими нарушения поведения и их семьями.

Важным принципом построения программы является неразрывная связь теории с практикой. Овладение студентами теоретическими знаниями сопровождается выработкой ряда практических умений и навыков в области психологической помощи и применения коррекционно-развивающих технологий на различных этапах сопровождения.

Цель дисциплины – формирование у студентов знаний о сущности нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения у детей и подростков, а также и ознакомление с основными моделями помощи данным категориям детей.

Задачи дисциплины:

1. Познакомить будущих специальных психологов с основными проявлениями нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения у детей разных возрастных категорий.

2. Познакомить с существующими клиническими, психолого-педагогическими и социальными классификациями нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения.

3. Показать особенности развития детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения различных категорий.

4. Познакомить с организацией помощи и системой психолого-педагогических и медико-социальных учреждений для детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения; раскрыть принципы и методы психолого-педагогической помощи этим детям.

5.Обобщить и закрепить умения студентов наблюдать, изучать и анализировать особенности развития данной категории детей.

6. Повысить теоретическую и практическую подготовку к самостоятельной профессиональной деятельности, в том числе в системе общего и специального образования.

В результате освоения содержания дисциплины студент должен овладеть знаниями:

- о полиэтиологии нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения у детей и подростков;

- об особенностях когнитивной и эмоциональной сфер детей и подростков с нарушениями ЭВС и поведения.

- о содержании и технологиях психокоррекционной работы с детьми, подростками с расстройствами ЭВС и поведения, а также и родителями.

В результате изучения дисциплины студенты приобретают умения и навыки в области решения учебно-воспитательных, диагностико-аналитических, консультативных, профилактических, психокоррекционных, развивающих и других задач профессиональной деятельности:

^ В области учебно-воспитательной деятельности:

-использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств диагностики, коррекции и помощи;

^ В области диагностико-аналитической деятельности:

- дифференциальная диагностика для определения типа нарушения;

В области консультативной деятельности:

- консультирование детей и подростков с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, их родителей и педагогов по проблемам обучения, воспитания, развития, жизненного и профессионального самоопределения.

^ В области психопрофилактической деятельности:

- проведение психолого-педагогического обследования с целью предотвращения деструктивного формирования личности, а также выявления резервных механизмов профилактики нарушений ЭВС и поведения.

В результате освоения содержания дисциплины студент должен овладеть знаниями:

- о возможных особенностях психического развития детей с синдромом РДА;

- определять перспективы психолого-педагогической работы, прогнозировать дальнейшее развитие детей с расстройствами эмоционально- волевой сферы;

- овладеть глубокими и устойчивыми представлениями о сущности деструктивного поведения детей и подростков;

- о методах изучения и видением путей психокоррекционной работы с учётом возраста и социальной ситуации развития детей с расстройствами ЭВС и поведения;

Студенты должны овладеть первоначальными умениями и навыками:

  • осуществления учебно-познавательной деятельности;

  • осуществления психолого-педагогической диагностики детей, имеющих отклонения в развитии;

  • прогнозирование развития детей в условиях разного типа депривации;

  • моделирования и конструирования профессиональной деятельности.


Дидактические единицы дисциплины по стандарту.

ДПП.Ф.10

Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения

Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте и психологическая классификация РДА. Особенности психического и социального развития при РДА. Проблемы дифференциальной диагностики РДА. Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими РДА, и их семьями. Непатологические формы нарушения поведения. Дети с реактивными и конфликтными переживаниями. Синдром посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) в детском возрасте. Акцентуации характера. Патологические формы девиантного поведения: устойчивость и тотальность проявлений, специфические нарушения психического и социального развития. Дисгармонический вид психического дизонтогенеза. Организация и содержание психокоррекционной и социальной работы с детьми, имеющими нарушения поведения, и их семьями.


180


Трудоёмкость дисциплины.

^ Виды учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоёмкость

180




Аудиторные занятия

94

7,8

Лекции

58




Семинарские занятия

36




Самостоятельная работа

86




Курсовые работы/рефераты

*




Вид итогового контроля




экзамен



Учебно-тематический план


Тема


Лекции

Семинары

Сам. работа

1

Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития

4

4

10

2

Особенности психического развития при раннем детском аутизме

8

6

10

3

Особенности формирования эмоционально-волевой сферы детей с ранним детским аутизмом и её диагностика

6

4

10

4

Дифференциальная диагностика раннего детского аутизма от сходных состояний

4

2

10

5

Нарушения поведения в детском и подростковом возрасте как социально-психологическая проблема

8

4

12

6

Непатологические формы нарушения поведения

20

12

10

7

Патологические формы девиантного поведения

4

2

12

8

Психолого-педагогическая стратегия в работе с детьми, имеющими нарушения поведения, и их семьями

4

2

12




ИТОГО

58

36

86


Содержание дисциплины

Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития.

Синдром раннего детского аутизма (синдром Каннера). Время выделения, представленность в популяции, межполовые различия. Кодификация в Международной классификации болезней 9-го и 10-го пересмотров. Причины аутизма. Базовые патогенные факторы: снижение жизненного тонуса и порога аффективного дискомфорта и их последствия. Психолого-педагогическая характеристика аустических расстройств личности.

^ Особенности психического развития при раннем детском аутизме.

Специфические нарушения восприятия, особенности развития речи, мышления по типу искажения, поведения. Страхи как следствие гиперсензитивности детей с ранним детским аутизмом.

^ Особенности формирования эмоционально-волевой сферы детей с ранним детским аутизмом и её диагностика.

Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте по В.В. Лебединскому и О. С. Никольской. Психологическая классификация раннего детского аутизма.

^ Дифференциальная диагностика раннего детского аутизма от сходных состояний.

Проблемы дифференциальной диагностики раннего детского аутизма от умственной отсталости, глухоты, речевого недоразвития, шизофрении. Проявления раннего детского аутизма в структуре сложного (комбинированного) нарушения в развитии. Спорные вопросы диагностики раннего детского аутизма. Некоторые вопросы комплексного подхода к психокоррекционной работе с детьми с синдромом раннего детского аутизма. Роль родителей.

^ Нарушения поведения в детском возрасте.

Личность и условия «социальной ситуации» развития в детском и подростковом возрасте. Исторические предпосылки девиантологии. Понятие о девиантном поведении, первичной и вторичной девиации. Причины и истоки девиантного поведения. Основные составляющие поведения (акт поведения, способ поведения, диспозиция поведения). Классификация нарушений поведения

^ Непатологические формы нарушения поведения.

Основные причины непатологических форм нарушения поведения в детском и подростковом возрасте. Отличие от патологических форм нарушения поведения. Характерологические ситуационные реакции (реакция отказа, оппозиция, подражание-имитация, гиперкомпенсация, эмансипация, группирование). Страхи и навязчивости в детском и подростковом возрасте. Психокоррекционная работа по преодолению детских страхов различного генеза. Бродяжничество и побеги из дома в детском и подростковом возрасте. Вандализм как одна из форм нарушения поведения. Граффити и их основные мотивы. Понятие о сексуальных перверзиях. Суицид и его основные мотивы в подростковом возрасте. Виды суицида (истинный, демонстративный, скрытый суицид). Аддиктивное поведение. Стадии развития наркомании: никотиномания, алкогольная зависимость, курение марихуаны, наркотизм у детей и подростков. Профилактика и психокоррекционная работа с подростками. Делинквентное и криминальное поведение как крайние формы социальной дезадаптации.Синдром посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) в детском и подростковом возрасте. Психическая травма и её основные характеристики. Причины ПТСР. Реактивные состояния и конфликтные переживания. Понятие о характере и чертах характера. Понятие о психопатиях. Сравнительный анализ классификаций акцентуаций характера по К. Леонгарду и по Е.Личко. Акцентуации характера и девиантное поведение.

^ Патологические формы девиантного поведения.

Понятие о патологических формах поведения в детском и подростковом возрасте. Причины патологических форм поведения. Устойчивость и тотальность проявлений как характерные признаки патологических форм девиантного поведения. Нарушения поведения у психопатических личностей. Особенности проявления аномалий личности у детей с умственной отсталостью. Особенности проявления аномалий личности у детей с эндогенными психическими заболеваниями (при шизофрении, эпилепсии, маниакально-деприссивных состояниях). Дисгармонический вид психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому).

^ Психолого-педагогическая стратегия в работе с детьми, имеющими нарушения поведения, и их семьями.

Организация и содержание психокоррекционной и социальной работы с детьми, имеющими нарушения поведения, их семьями. Обучение детей саморегуляции, ненасильственному разрешению трудных ситуаций. Роль семейного воспитания в возникновении нарушений поведения в детском возрасте. Профилактика возникновения нарушений поведения как педагогической и социальной проблемы. Современные методы психологической коррекции и консультирования. Изменение социальной ситуации развития ребёнка как один из методов психологической коррекции.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная:

  1. Гилленбранд, К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. /К. Гиленбранд; Пер. с нем. Н.А. Горловой. – 2-е изд. – М.: «Академия», 2007. – 240 с.

  2. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /под ред. М. Пассольта; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – М.: Академия, 2004. – 160 с.

  3. Заваденко, Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: учеб. пособие для суд. высш. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2005. – 256 с.

  4. Змановская, Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская.- 5-е изд., стер.- М.: Академия, 2008. - 288с.

  5. Кашенко, В.П. Нервозность и дефективность в дошкольном и школьном возрастах/В.П. Кашенко – М.: Школьная Пресса, 2005 – 144с.

  6. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.

  7. Лаут, Г.В. Коррекция поведения детей и подростков: Практическое руководство. Ч.1. Стратегия и методы/Г.В. Лаут, У.Б. Брак, Ф. Линдеркамп/пер. с нем. В.Т. Алтухова; научный ред. русского текста А.Б. Холмогорова – М.: Академия, 2005 – 224с.

  8. Лаут, Г.В. Коррекция поведения детей и подростков: Практическое руководство. Ч.2. Отклонения и нарушения/Г.В. Лаут, У.Б. Брак, Ф. Линдеркамп/пер. с нем. В.Т. Алтухова; научный ред. русского текста А.Б. Холмогорова – М.: Академия, 2005 – 352с.

  9. Мастюкова, Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме: пособие для психологов и педагогов /Е.М. Мастюкова, Г. В. Грибанова и др. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 115 С. – (Библиотека психолога).

  10. Морозова, Е.И. Проблемные дети и дети-сироты: Советы воспитателям и опекунам – 2-е изд., стереотип./Е.И. Морозова – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005 – 56с.

  11. Морозова, С. С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах: пособие для учителя- дефектолога / С. С. Морозова.- М.: ВЛАДОС, 2010.- 176с.: ил.- (Коррекционная педагогика)

Дополнительная:

  1. Баенская Е.Р., Либлинг. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития.- М., 2004

  2. Башина В.М. Аутизм в детстве. - М., 1999.

  3. Башкатов И.П. Психология асоциально-креминальных групп подростков и молодёжи. М., 2002.

  4. Бухановский А.О., Кутявин Ю.А., Литвак М.Е. Общая психопатология. – Ростов-на Дону, 2002.

  5. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебно-методическое пособие/под ред. М.И. Рожкова – М.: ВЛАДОС, 2001 – 240с.

  6. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие. – М., 2002.

  7. Гилберт, К. Аутизм: Медицинское и педагогическое воздействие: Книга для педагогов-дефектологов/Пер. с англ. О.В. Деряевой: под науч. ред. Л.М. Шипицыной – М.: ВЛАДОС, 2003 – 144с.

  8. Дети с нарушением общения. Ранний детский аутизм/ Под ред. К.С. Лебединской, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской и др., М., 1989.

  9. Детский аутизм. Хрестоматия/ Сост. Л.М.Шипицына. – С.-Пб., 2001.

  10. Егоров А.Ю.Нейропсихология девиантного поведения. – Санкт-Петербург, 2006.

  11. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - Санкт-Петербург, 2005.

  12. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. – М., 1986.

  13. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. – С.-Пб., 1998.

  14. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребенка»/А.И. Захаров – СПб.: Союз, 2000 – 480с.: ил.

  15. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). – М., 2004

  16. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М. 2001.

  17. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. – М., 1997.

  18. Лебединская К.С. Диагностика раннего детского аутизма. – М., 1991.

  19. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика – М., 1997.

  20. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. – М. - 2001

  21. Никольская И.М., Грановская Р.М. психологическая защита у детей. - Санкт-Петербург, 2006.

  22. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М., 2000.

  23. Обучение и воспитание детей «группы риска»: Хрестоматия/ Сост. В.М.Астапов, Ю.В. Микадзе. – М., 1996.

  24. Питерс, Т. Аутизм: От теоретического понимания к педагогическому воздействию/пер. с англ. М.М. Щербаковой; под научн. ред. Л.М. Шипицыной – М.: ВЛАДОС, 2002 – 240с.

  25. Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития/Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг – М.: Полиграф сервис, 2001 – 156с.

  26. Рудакова И.А., Ситникова О.С., Фальчевская Н.Ю. Девиантное поведение.- Ростов-на Дону, 2005.

  27. Сатмари П. Дети с аутизмом. - Санкт-Петербург, 2005.

  28. Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю. Детский суицид. Психологический взгляд.- Санкт-Петербург, 2006.

  29. Социально-психологические проблемы девиантного поведения детей и подростков/З.И. Белоусова, В.В. Овсянникова - 1998

  30. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. - Санкт-Петербург, 2003.

Требования к уровню освоения дисциплины

Примерный перечень вопросов к зачету, экзамену

1 .Классификация раннего детского аутизма.

2.Проявления раннего детского аутизма в дошкольном возрасте.

3 .Причины раннего детского аутизма.

4.Аутистические проявления при умственной отсталости у детей дошкольного возраста.

5.Частота встречаемости аутизма в детской популяции.

6.Психологическая коррекция аутизма в дошкольном возрасте.

7.Механизм расстройства поведения дошкольников при аутизме.

8.Эмоциональные нарушения при аутизме в дошкольном возрасте.

9.Нарушение коммуникативной сферы аутичных дошкольников.

13.Классификация психического дизонтогенеза по В.В.Лебединскому.

14.Синдром посттравматического стрессового расстройства в детском возрасте.

15.Классификации акцентуаций характера.

16.Дисгармоничный вид психического дизонтогенеза по В.В.Лебединскому.

17.Проявление переживаний детей и подростков.

18.Проявление депрессий в дошкольном возрасте.

19.Синдром детских психологических страхов в дошкольном возрасте.

20.Синдром невропатии в детском возрасте.

21 .Проявления шизофрении в детском возрасте.

22.Коррекция нарушений поведения в детском возрасте.


Критерии итоговой оценки знаний, умений и навыков студентов.

«Отлично» выставляется студенту, продемонстрировавшему полноту и глубину знаний по предмету, знания основных тенденции развития детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, современных концептуальных подходов к коррекционно-педагогической работе с названными категориями детей, содержания обязательной и дополнительной литературы, устанавливает содержательные межпредметные связи. Студент строит ответ логично в соответствии с планом, формулирует содержательные выводы, пользуется современной научно-педагогической, специальной лексикой.

«Хорошо» выставляется студенту, продемонстрировавшему полноту и глубину знаний по предмету, логично излагающему материал, умеющему применить имеющиеся знания для решения конкретных методических проблем в работе с детьми, имеющими расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения. В ответе студента представлены различные подходы к рассматриваемой проблеме, но их обоснование недостаточно полно. Наблюдается некоторая непоследовательность анализа излагаемого материала. Выводы правильны. Речь грамотна, с использованием современной научно-педагогической, специальной лексики.

«Удовлетворительно» оценивается ответ студента, при наличии у него знаний основных категорий и понятий по предмету. Однако, студент слабо раскрывает современные взгляды коррекционно-развивающих теорий. При изложении материала, студент не аргументирует основные положения предмета, ответ носит преимущественно описательный, а не аналитический характер. Речь грамотна, с ограниченным использованием современной научно-педагогической, специальной лексики.

«Неудовлетворительно» оценивается ответ студента, не владеющего основным содержанием предмета и обязательными знаниями, определенными ГОСТом и программой курса. Выводы отсутствуют, преобладает бытовая лексика, наблюдаются значительные неточности в использовании современной научно-педагогической, специальной лексикой.


^ III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.


Методические рекомендации по организации лекционного курса.

Гуманитарные технологии в обучении подразумевают приори­тетное применение тех форм учебной деятельности, в которых наиболее ярко проявляется личность обучающегося, развиваются те сторо­ны профессиональной компетентности, которые востребованы в гуманитарных технологиях.

В соответствии с этим особое внимание в преподавании курса уделяется активной познавательной деятельности студентов как в аудитории – при проведении проблемных лекций, практических и лабораторных занятий, семинаров, дискуссий, круглых столов, выпол­нении исследовательских проектов и пр., так и вне аудитории – при подготовке рефератов, эссе, аннотаций, мини-проектов, портфолио и т. д.

В структуре аудиторной работы центральное место занимают лекции.

Лекция (от лат. lectio) - систематическое, последовательное, монологическое, устное изложение преподавателем (лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера.

Лекция - экономный по времени способ сообщения студентам значительного объема информации. Индивидуальность лектора и тот факт, что он может постоянно совершенствовать содержание лекции, делает лекцию практически незаменимой другими источниками учебной информации, которые, как правило, "работают" в учебном процессе с определенным запаздыванием.

Лекция является ориентиром для развития других форм учебного процесса, т. е. тот материал, с которым студенты знакомятся в про­цессе работы на лекциях, является основой для последующей деятельности на семинарах и практических занятиях.

Лекционная форма:

  • определяет основные направления и проблемы курса;

  • определяет направления дальнейшего самостоятельного изучения проблем.

В отличие от учебника лекция:

  • дает непосредственное общение с преподавателем;

  • представляет разные точки зрения;

  • дает возможность повторения того, что нужно студентам и преподавателю;

  • учитывает особенности ситуации;

  • способствует установлению живой связи студентов с изучаемой дисциплиной.

Лекция как форма проведения теоретического обучения, связанная с изложением преподавателем материала по конкретной теме, предполагает и активную работу студента. Живое слово увлекает студентов в мир знаний, будит в них пытливость, несет в аудиторию заряд профессиональной убедительности.

Лекционное обучение рассматривает основы научных знаний, подводит теоретическую базу под изучаемую отрасль знаний, знакомит студентов с методологией исследования, указывает направления их работы по всем остальным формам и методам учебных занятий.

Лекции присущи три основные педагогические функции, которые определяют ее возможности в учебном процессе: познавательная, развивающая и организующая.

Познавательная функция выражается в возможности средствами лекции обеспечить слушателей основной научной информацией, необходимой для их профессиональной и исследовательской деятельности.

Развивающая функция лекции реализуется в непосредственном контакте студента с преподавателем, становлении у студентов творческой мыслительной деятельности, обеспечивающей их профессионально-личностное развитие.

Организующая функция предусматривает управление самостоятельной работой студентов, как в процессе занятия, так и во внеаудиторное время.

Объем и содержание лекции зависят и от ряда классификационных характеристик лекционного занятия.

Существуют классификации лекций по различным основаниям:

  • месту в лекционном или учебном курсе (вводная, установочная, обзорная, итоговая и др.);

  • преимущественной форме обучения (лекции при очном, заочном обучении);

  • частоте общения лектора с аудиторией (разовая, систематическая, цикловая и т.п.);

  • степени проблематичности изложения материала (информационная, проблемная, дискуссия и т.п.).

Однако строгая классификация лекций в дидактической литературе отсутствует. Важно, чтобы лектор в каждом конкретном случае учитывал особенности аудитории, места, времени, дидактические и другие факторы при подготовке лекции, отвечающей поставленным задачам.

Для студентов наиболее эффективными считаются следующие виды лекций: установочные, обзорные, проблемные, итоговые и другие.

Перед преподавателем ставится сложная задача - эффективно организовать самостоятельную работу студентов по изучению предстоящей дисциплины в межсессионный период. Успешное решение данной задачи невозможно без проведения установочного занятия.

Цель установочного занятия – разъяснить студенту, что и как изучать.

Установочная лекция включает обзор основного теоретического материала изучаемой дисциплины, дает студентам общие установки на самостоятельное овладение теории курса или его части. Более подробно роль и содержание установочной лекции рассмотрены здесь.

При работе рекомендуется применение проблемного метода чтения данной разновидности лекций, при этом преподаватель всегда может предложить студентам найти ответы на поставленные проблемы в своей практической деятельности. Процесс познания студентов на лекции приближается к поисковой, исследовательской деятельности. В связи с этим обеспечивается усвоение студентами теоретических знаний, развитие теоретического мышления, формирование познавательного интереса к содержанию изучаемой дисциплины и профессиональной мотивации будущего специалиста.

Обзорная лекция является одним из основных видов обучения студентов-заочников.

Цель обзорного занятия - систематизация знаний, полученных студентами-заочниками путем самостоятельного изучения теоретического материала изучаемой дисциплины. На обзорной лекции преподаватель:

  • излагает важнейшие проблемы;

  • знакомит с новым материалом, отсутствующем в учебной литературе;

  • знакомит с нормативной документацией, касающейся содержания курса и т.п.

Обзорная лекция близка к установочной лекции, но имеет более информативный характер. Здесь преобладает монолог преподавателя, материал подается в расчете на самостоятельную работу студентов. Преподаватель излагает основные вопросы, предусмотренные программой. Однако внимание студентов будет снижено, если им будет представлена только структура подлежащего изучению материала. Необходимо в конспективной форме предлагать их вниманию базовые определения, которые помогут уже на лекции составить представление об изучаемом предмете.

Обзорные лекции являются основой для проведения лабораторных, практических, семинарских занятий.

На обзорном занятии могут применяться фронтальный, тестовый опрос, элементы беседы. В целях активизации познавательной деятельности студентов обсуждаются проблемно-ситуационные задачи, осуществляется проверка знаний.

  • Предлагается следующая структура обзорной лекции:

  • организация студентов;

  • проверка знаний (тестирование, устный опрос);

  • переход к обзору новой темы, её мотивация, актуализация;

  • обзор изучаемого материала;

  • закрепление изучаемого материала;

  • ответ на вопросы студентов;

  • задание на самостоятельную работу;

  • подведение итогов.

Итоговая (заключительная) лекция, как правило, завершает изучение теоретического курса, обобщает изученный материал за весь период изучения.

При подготовке указанной разновидности лекции целесообразно учесть пробелы в знаниях студентов, выявленные на лабораторных, семинарских занятиях, в процессе фронтальных опросов и, как минимум, дать им установку на пути устранения пробелов, а также дальнейшее усовершенствование своей подготовки в данной области.

На итоговой лекции преподаватель выделяет основные идеи изучаемой дисциплины, показывает, каким образом можно использовать полученные знания на практике и при изучении других дисциплин.

Подводятся итоги изучения дисциплины, показывается ее значение в формировании научного мировоззрения, обсуждаются особенности зачета или экзамена по предмету.

Подготовка лекции непосредственно начинается с разработки преподавателем структуры рабочего лекционного курса по конкретной дисциплине. Руководством здесь должна служить рабочая программа. Учебный план и рабочая программа служат основой разработки рабочего лекционного курса.

Количество лекций определяется с учетом общего количества часов, отведенных для лекционной работы. Для студентов-заочников количество часов обычно сокращается в несколько раз, по сравнению с очной формой обучения.

Структура лекционного курса обычно включает в себя вступительную, основную и заключительную части.

После определения структуры лекционного курса по темам можно приступить к подготовке той или иной конкретной лекции. Методика работы над лекцией предполагает примерно следующие этапы:

  • выяснение того, что и в каком объёме было изучено студентами ранее по родственным дисциплинам;

  • определение места изучаемой дисциплины в учебном процессе подготовки специалиста;

  • отбор материала для лекции;

  • определение объема и содержания лекции;

  • выбор последовательности и логики изложения, составление плана лекции;

  • подбор иллюстративного материала;

  • выработка манеры чтения лекции.

Рассмотрим некоторые основные этапы.

Отбор материала для лекции определяется ее темой.

Преподавателю следует тщательно ознакомиться с содержанием темы в базовой учебной литературе, которой пользуются студенты. Выяснить, какие аспекты изучаемой проблемы хорошо изложены, какие данные устарели и требуют корректировки. Следует определить вопросы, выносимые на лекцию, обдумать обобщения, которые необходимо сделать, выделить спорные взгляды и четко сформировать свою точку зрения на них.

Определение объема и содержания лекции – ещё один важный этап подготовки лекции, определяющий темп изложения материала. Это обусловлено ограниченностью временных рамок, определяющих учебные часы на каждую дисциплину.

Не рекомендуется идти по пути планирования чтения на лекциях всего предусмотренного программой материала в ущерб полноте изложения основных вопросов. Лекция должна содержать столько информации, сколько может быть усвоено аудиторией в отведенное время.

Лекцию нужно разгружать от части материала, переносить его на самостоятельное изучение. Самостоятельно изученный студентами материал, наряду с лекционным, выносится на экзамен.

Если лекция будет прекрасно подготовлена, но перегружена фактическим (статистическим, и т.п.) материалом, то она будет малоэффективной и не достигнет поставленной цели. Кроме того, при выборе объема лекции необходимо учитывать возможность «среднего» студента записать ту информацию, которую он должен обязательно усвоить.

Приступая к решению вопроса об объеме и содержании лекции, следует учитывать ряд особенных, специфических черт этого вида занятия, в том числе и дидактическую характеристику лекции.

Лекция входит органичной частью в систему учебных занятий и должна быть содержательно увязана с их комплексом, с характером учебной дисциплины, а также с образовательными возможностями других форм обучения.

Содержание лекции должно отвечать ряду дидактических принципов. Основными из них являются: целостность, научность, доступность, систематичность и наглядность.

Целостность лекции обеспечивается созданием единой ее структуры, основанной на взаимосвязи задач занятия и содержания материала, предназначенного для усвоения студентами. В тех случаях, когда на одном занятии достигнуть такой целостности не представляется возможным, это должно быть специально обосновано лектором ссылками на предыдущее или последующее изложение, на литературные и другие источники.

Научность лекции предполагает соответствие материала основным положениям современной науки, абсолютное преобладание объективного фактора и доказательность выдвигаемых положений. Каждый тезис должен быть четко сформулированным и непротиворечивым.

Прежде чем приступить к доказательству, необходимо выяснить, насколько тезис усвоен студентами. В ходе всего доказательства тезис должен оставаться неизменным.

Характерная логическая ошибка многих лекторов - начать доказывать одно, а закончить доказательством другого (потеря тезиса). Если лектор запутался в доказательстве, то он не должен искать выхода в преднамеренной “подмене тезиса”. Неправильными доводами нельзя доказать даже истинного тезиса. Логическая ошибка в этом случае называется “ложным основанием”. Истинность доводов должна быть доказана независимо от тезиса. В противном случае доказательство становится невозможным.

Преподаватель не должен использовать для доказательства выдвигаемых тезисов и положений свой авторитет. Лектору следует указывать на точность полученных результатов, очерчивая область нахождения решений поставленных задач, отмечать не только достоинства, но и недостатки принятой методики, намечать другие пути достижения поставленной цели, четко обозначать современный уровень развития науки в данном вопросе. Иначе в аудитории всегда найдется несколько студентов, способных сделать это самостоятельно, разрушив авторитет преподавателя.

^ Принцип доступности лекции предполагает, что содержание учебного материала должно быть понятным, а объем этого материала посильным для «среднего» студента.

Это означает, в частности, что степень сложности лекционного материала должна соответствовать уровню развития и имеющемуся запасу знаний и представлений студентов. Стремясь к доступности изложения, нельзя снижать его научность.

Следование принципу систематичности требует соблюдения ряда педагогических правил. К ним, первую очередь, относят:

  • взаимосвязь изучаемого материала с ранее изученным, постепенное повышение сложности рассматриваемых вопросов;

  • взаимосвязь частей изучаемого материала;

  • обобщение изученного материала;

  • стройность изложения материала по содержанию и внешней форме его подачи, рубрикация курса, темы, вопроса.

После определения объёма и содержания лекции, преподавателю необходимо с современных позиций проанализировать состояние проблемы, изложенной в учебных материалах, и составить расширенный план лекции.


Методические рекомендации по организации курса семинарских занятий

Семинарские занятия играют важную роль в формировании у студентов требуемых компетентностей. Практические занятия в их различных видах являются емкой частью академической нагрузки.

Семинарские занятия дают студенту возможность самостоятельно проработать содержательный материал учебной дисциплины, с которой он ознакомлен в процессе лекционного курса. В этом аспекте семинарские занятия выступают как дополнительный комплекс, расширяющий арсенал представлений студента по учебной дисциплине и активирующий познавательную активность студентов.

Структура семинарских занятий в основном одинакова: вступление преподавателя, работа студентов по заданиям преподавателя, которая требует дополнительных разъяснений, собственно практическая часть, включающая разбор конкретных ситуаций, решение ситуационных задач, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты и т. д.

Использование гуманитарных технологий в рамках аудиторных практических занятий позволяет решать различные задачи, приоритетными среди которых являются задачи развития критического мышления, информационной и коммуникативной культуры.

В данном модуле существенную роль играет очередность лекций и семинарских занятий. Лекция является первым шагом подготовки студентов к практическим занятиям. Проблемы, поставленные в ней, на практическом занятии приобретают конкретное выражение и решение. Таким образом, лекция и семинарские занятия не только должны строго чередоваться во времени, но и быть методически связаны проблемной ситуацией.

Обучающиеся должны всегда видеть ведущую идею курса и ее связь с практикой. Цель занятий должна быть понятна не только преподавателю, но и студентам. Это придает учебной работе актуальность, утверждает необходимость овладения опытом профессиональной деятельности, связывает её с практикой жизни. В таких условиях задача преподавателя состоит в том, чтобы больше показывать обучающимся практическую значимость ведущих научных идей и принципиальных научных концепций и положений.

^ Цели семинарских занятий:

  • помочь обучающимся систематизировать, закрепить и углубить знания теоретического характера;

  • научить студентов приемам решения практических задач, способствовать овладению навыками и умениями выполнения расчетов, графических и других видов заданий;

  • научить их работать с книгой, нормативно-правовой и распорядительной документацией, документами образовательного учреждения, пользоваться справочной и научной литературой;

  • формировать умение учиться самостоятельно, т. е. овладевать методами, способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля.

К семинарскому занятию, как и к другим методам обучения предъявляются требования научности, доступности, единства формы и содержания, органической связи с другими видами учебных занятий и практикой. Практические занятия должны выполнять не только познавательную и воспитательную функции, но и способствовать росту обучающихся как творческих работников.

Семинары – действенное средство раз­вития у студентов культуры научного исследования.

Педагогические задачи, решаемые на семинарах, можно описать следующим образом:

  • Развитие творческого профессионального мышления.

  • Познавательная мотивация.

  • Профессиональное использование знаний в учебных условиях:

  • овладение языком соответствующей науки;

  • навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

  • овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

^ Типы семинаров

  1. Просеминар – занятие, готовящее к семинару. Его цель – ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы с ними. Кроме того, важная цель просеминаров – подготовка рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками.

  2. Собственно семинар, который, в свою очередь, тоже может быть трех типов:

  • семинар, имеющий своей целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически связанный с ним;

  • семинар, предназначенный для основательной проработки наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы;

  • семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для их углубленной проработки.

3.Спецсеминар – представляет собой школу общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме. Спецсеминар приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству. На спецсеминаре преобладает групповая работа, используются специальные приемы.

Качественная подготовка к семинарскому занятию подразумевает готовность студента к обсуждению предлагаемых вопросов, углубление и расширение компетентности в начальных признаках нарушений психического развития и обоснованности психокоррекционных технологий.

Подготовку к семинарскому занятию следует начинать заблаговременно с ознакомлением студентов с вопросами для обсуждения и рекомендуемой литературой, что дает возможность расширить представление о нарушениях психического развития, дифференциально–диагностических критериях, формировать коррекционные мероприятия с учетом этиопатогенеза и клиники нарушений.

Для лучшего усвоения материала рекомендуется выполнить конспект или развернутый тематический план ответа по каждому из предлагаемых вопросов, т.к. данная предварительная проработка материала облегчает его усвоение и может быть использована в дальнейшем для подготовки к итоговому экзамену.

При выполнении конспектов необходимо фиксировать источник, откуда взят материал.


Содержание курса семинарских занятий

ТЕМА 1. Искаженное психическое развитие как специфический тип дизонтогенеза на примере раннего детского аутизма (РДА).

^ Цель: углубить знания студентов о типологии психического дизонтогенеза и моделях их проявления.

Формы проведения: обсуждение вопросов плана, конспектирование литературы, заслушивание сообщений по теме семинарского занятия, заполнение таблиц.

Вопросы для обсуждения.

1.Краткий исторический обзор клинических и психологических подходов к определению состояния.

2.Современная терминология нарушений эмоционально-волевой сферы.

3.Основные патологические факторы РДА (В.Е.Каган, К.С.Лебединская, О.С.Никольская и др.).

4. Картина первичных нарушений в структуре РДА.

Задания для самостоятельной работы

  1. Подготовьте сообщение на тему:

  • Представления о норме и патологии в основных школах психологии (бихевиоризм, психоанализ, гуманистическая психоло­гия, трансперсональная психология, теория деятельности и др).

  • Перспективы психологичес­кого изучения аномалии личности.

  1. Законспектируйте статью:

    • Лебединская К.С. Райская М.М., Немировская С.В. Грибанова Г.В. Клинико-психологический анализ нарушений поведения у подростков// Дефектология, 1982. №2. С.11.

- Братусь Б.С. Место патопсихологии в изучении природы болез­ни// Вопросы психологии. №3. 1994.

Литература:

  1. Детский аутизм: Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицына. – СПб., 2001.

  2. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. – М., 1991.

  3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М., 2003. Гл. 4.С. 93- 118.

  4. НикольскаяО.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М., 1997.

Дополнительная литература:

  1. Башина В.М. Аутизм в детстве. – М., 1999.

  2. Каган В.Е. Аутизм у детей. – Л., 1981.

  3. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1995.

  4. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003. С. 159-208.


ТЕМА 2 - 5 . Психологическая модель раннего детского аутизма.


Вопросы к семинарским занятиям:

1. Основные подходы и их авторы, объясняющие причины происхождения РДА.

2.Основные психологические особенности аутичного ребенка. (Стереотипность. Компенсаторная аутостимуляция. Развитие моторики, восприятия, речи, мышления. Негативизм поведения, страхи, самоагрессия.

3.Основные группы РДА по О.С.Никольской).

4. Особенности эмоциональных нарушений при РДА.

5.Опыт альтернативных образовательных систем в работе с аутичными детьми

6.Возможности диагностики и условия интеграции детей с РДА в общекультурное образовательное пространство

7. Основные направления психологической коррекции детей с РДА.

8.Проблема психологической помощи детям с РДА и их родителям.

Вопросы для самостоятельной работы:

  1. Как болезненная гиперестезия к сенсорным раздражителям влияет на эмоциональную сферу аутичного ребенка?

  2. Каковы защитные механизмы в борьбе со страхами у детей разных групп РДА в зависимости от степени тяжести аффективной патологии?

  3. Какие нарушения восприятия, речи и движений характерны для РДА?

  4. Нарушения игровой деятельности у детей с РДА.

Методический материал

Группы РДА по О.С. Никольской с соавторами по степени нарушения взаимодействия с внешней средой

1. Отрешенность

Полевое поведение, мутизм, отсутствие контакта

2. Отвержение

Стереотипии: двигательные, сенсорные, речевые

3. Замещение

Патологические влечения, компенсаторные фантазии,

4.Сверхтормозимоть

Неврозоподобные расстройства: тормозимость, робость, пугливость, особенно в контактах


Литература:

  1. Детский аутизм: Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицина. – СПб., 2001.

  2. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. – М., 1991.

  3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М., 2003. Гл. 4.С. 93- 118.

  4. НикольскаяО.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М., 1997.

Дополнительная литература:

  1. Башина В.М. Аутизм в детстве. – М., 1999.

  2. Каган В.Е. Аутизм у детей. – Л., 1981.

  3. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1995.

  4. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003. С. 159-208.


ТЕМА 6. Психокоррекционные технологии для детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы


Вопросы к семинарским занятиям:

1. Назовите принципы психологической коррекции.

2. Охарактеризуйте виды психологической коррекции.

2. Перечислить блоки психологической коррекции детско- родительских отношений.


Задания для самостоятельной работы:

  1. Раскрыть содержание понятий «компенсация» и «коррекция».

  2. Дать сравнительную характеристику понятий «реабилитация» и «абилитация».

  3. Рассмотрите теоретические модели психологической коррекции

  4. Охарактеризуйте психокоррекционные технологии при разных видах дизонтогенеза.

Методический материал

Принципы психологической коррекции

Название принципов

Содержание принципов

Принцип комплексности

Комплекс клинико-психолого-педагогических воздействий

Принцип единства диагностики и коррекции

Коррекция должна строится с учетом данных психодиагностики

Принцип личностного подхода

В процессе психологической коррекции необходимо ориентироваться на создание условий для развития психологических качеств каждого ребенка

Принцип деятельностного подхода

Психокоррекцию необходимо проводить с учетом основного ведущего типа деятельности ребенка, а также личностно значимого для ребенка вида деятельности

Иерархический принцип

Коррекция должна строится как формирование психологических новообразований с учетом возраста ребенка

Каузальный принцип

Психокоррекция должна быть направлена на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии ребенка


Литература:

  1. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003.

  2. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000.

  3. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования/ Под ред. А.А. Бодалева, В.В.Столина. – М., 1989.

  4. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. Лебединского В.В. – М., 1990.


Дополнительная литература:

  1. Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов. М., 1995.

  2. Кабанов М.М. Реабилитация психически больных. Л., 1985.

  3. Ковокин С.Н. Профессиональная реабилитация и занятость инвалидов. М., 1997.

  4. Манова-Томова В.С. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981.

  5. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб., 2000.


ТЕМА 7. Представления о норме и аномалии личностного

развития в психологии.

Цель: углубить знания студентов об отклонениях в психическом развитии у детей с интеллектуальной недостаточностью.

^ Формы проведения: обсуждение вопросов плана, конспектирование литературы, заслушивание сообщений по теме семинарского занятия, заполнение таблиц.


Вопросы для обсуждения.

  1. Определения понятий нормы и аномалии лично­стного развития. Критерии явления «норма-аномалия».

  2. Представления о норме в основных школах психологии (бихевиоризм, психоанализ, гуманистическая психология, трансперсональная психология, теория деятельности и др).

  3. Роль социального и биологического в формировании личности.

  4. Континиум перехода от нормы к патологии (реакции, состояния, неврозы, психопатии, психозы).

  5. Личность и психическая болезнь.

  6. Соотношение психиатрического и психо­логического взглядов на расстройства личности.

  7. Перспективы психологического изучения аномалии личности.

Задания для самостоятельной работы

  1. Подготовьте сообщение на тему:

  • Представления о норме в основных школах психологии (бихевиоризм, психоанализ, гуманистическая психоло­гия, трансперсональная психология, теория деятельности и др).

  • Перспективы психологичес­кого изучения аномалии личности.

  1. Законспектируйте статью:

    • Лебединская К.С. Райская М.М., Немировская С.В. Грибанова Г.В. Клинико-психологический анализ нарушений поведения у подростков// Дефектология, 1982. №2. С.11.

- Братусь Б.С. Место патопсихологии в изучении природы болез­ни// Вопросы психологии. №3. 1994.

Литература


  1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

  2. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.

  3. Братусь Б.С., Розовский И.Я., Цапкан В.Н. Психологические про­блемы изучения и коррекции аномалии личности. Учебно-методическое пособие. - М., 1988.

  4. Ганнушкин П.Б. Психопатии, их клиника и систематика/ Избранные труды. - М., 1964.

  5. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. - М., 2000.

  6. Максимова Н.Ю. Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. - Р-Д., 2000.

  7. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М., 1987.

  8. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях лич­ности. - М., 1989.

  9. Учебник психиатрии (любое издание).

  10. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М., 1978.

  11. Байярд Д., Байярд К. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.

  12. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

  13. Беличева С.А. Основы превинтивной психологии. - М., 1993.

  14. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск, 1987.

  15. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. - М., 1985.


ТЕМА 8. Нарушения поведения в детском и подростковом возрасте как психолого-педагогическая и социальная проблема.

Цель: углубить знания студентов об отклонениях в психическом развитии у детей с интеллектуальной недостаточностью.

^ Формы проведения: обсуждение вопросов плана, конспектирование литературы, заслушивание сообщений по теме семинарского занятия, заполнение таблиц.

Вопросы для обсуждения

  1. Психология детей с нарушениями поведения как самостоятельный раздел специальной психологии.

  2. Модели поведения на различных этапах онтогенеза.

  3. Понятие нарушенного поведения как расстройств, проявляющихся в нарушениях социально-психологической адаптации, способствующих формированию асоциального поведения вплоть до правонарушений и преступлений.

  4. Проблема нарушения поведения в детском и подростковом возрасте.

  5. Типология нарушений поведения.

  6. Патологические формы нарушения поведения в детском возрасте.

  7. Непатологические формы нарушения поведения в детском возрасте.

  8. Трудный темперамент как предрасполагающий фактор формирования нарушенного поведения.

Задания для самостоятельной работы

  1. Подготовьте сообщение на тему:

  • Модели поведения на различных этапах онтогенеза.

  • Проблема нарушения поведения в детском и подростковом возрасте.

  • Трудный темперамент как предрасполагающий фактор формирования нарушенного поведения.

  1. Составьте аннотацию к работе Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь Очерки по психологии аномального развития личности. - М., 1980.

  2. Законспектируйте статью:

    • Кашликова А.А., Татарова И.И. Нарушения поведения у подростков// Дефектология. 1990. №5. С.15.

Литература:


      1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

      2. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.

      3. Братусь Б.С., Розовский И.Я., Цапкан В.Н. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалии личности. Учебно-методическое пособие. - М., 1988.

      4. Ганнушкин П. Б. Психопатии, их клиника и систематика/ Избранные труды. - М., 1964.

      5. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. - М., 2000.

      6. Максимова Н.Ю. Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. - Р-Д., 2000.

      7. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М., 1987.

      8. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989.

      9. Учебник психиатрии (любое издание).

      10. Байярд Д., Байярд К. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.

      11. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

      12. Беличева С.А. Основы превинтивной психологии. - М., 1993.

      13. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск, 1987.

      14. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. - М., 1985.

      15. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М., 1979.

      16. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ В.В. Лебединский, О.С. Никольская. - М., 1990.


ТЕМА 9. Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении.

Цель: углубить знания студентов об отклонениях в психическом развитии у детей с интеллектуальной недостаточностью.

^ Формы проведения: обсуждение вопросов плана, конспектирование литературы, заслушивание сообщений по теме семинарского занятия, заполнение таблиц.

Вопросы для обсуждения

  1. Личность и условия социальной ситуации развития в детском и подростковом возрасте.

  2. Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте.

  3. Проблемы эмоционального развития в детском возрасте.

  4. Характерологические и поведенческие отклонения в развитии детей и подростков.

  5. Механизмы и условия деформации психического и личностного развития ребенка.

  6. Влияние средовых факторов на развитие личности ребенка.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовьте сообщение на тему:

  • Личность и условия социальной ситуации развития в детском и подростковом возрасте.

  • Влияние средовых факторов на развитие личности ребенка.

  • Проблемы эмоционального развития в детском возрасте.

2. Законспектировать статью:

  • Грибанова Г.В. Психологическая диагностика личностного развития детей и подростков при семейном алкоголизме.// Дефектология, 1988 №1. С.22.

Литература


  1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

  2. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.

  3. Братусь Б.С., Розовский И.Я., Цапкан В.Н. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалии личности. Учебно-методическое пособие. - М., 1988.

  4. Ганнушкин П. Б. Психопатии, их клиника и систематика/ Избран­ные труды. - М., 1964.

  5. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. - М., 2000.

  6. Максимова Н.Ю. Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. - Р-Д., 2000.

  7. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М., 1987.

  8. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989.

  9. Учебник психиатрии (любое издание).

  10. Байярд Д., Байярд К. Ваш беспокойный подросток. - М.. 1991.

  11. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

  12. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. - М., 1985.

  13. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М., 1979.

  14. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ В.В. Лебединский, О.С. Никольская. - М., 1990.


ТЕМА 10. Характеристика психопатии как формы дисгармонического развития.

Цель: углубить знания студентов об отклонениях в психическом развитии у детей с интеллектуальной недостаточностью.

^ Формы проведения: обсуждение вопросов плана, конспектирование литературы, заслушивание сообщений по теме семинарского занятия, заполнение таблиц.


Вопросы для обсуждения

  1. Классификация психического дизонтогенеза по В.В. Лебединскому.

  2. Понятие и сущность психопатии как одной из форм дисгармонии личности.

  3. Систематика психопатий в трудах различных авторов (П.Б. Ганнушкин, Г.Е.Сухарева, О.В.Кербиков, Б.П.Шостакович и др.)

  4. Психопатии и акцентуации. Понятие акцентуации характера.

  5. Критерии различия акцентуаций от психопатий.

  6. Классификация акцентуаций характера по К. Леонгарду.

  7. Классификация акцентуаций характера по А.Е.Личко.

  8. Патохарактерологическое развитие личности: психодиагностика, психокоррекция и психопрофилактика.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовьте сообщение на тему:

  • Этиология и патогенез психопатий.

  • Роль социальных и биологических факторов в возникновении психопатии

  • Патохарактерологическое развитие личности: психодиагностика, психокоррекция и психопрофилактика.




оставить комментарий
страница1/5
Дата04.03.2012
Размер1,33 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх