Программадисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «Социальная педагогика» утверждена научно-методическим советом университета для подготовки в области гуманитарных дисциплин Хабаровск 2006
| скачать Министерство образования российской федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тихоокеанский государственный университет УТВЕРЖДАЮПроректор по учебной работе___________С.В. Шалабанов «_____»_____________2006 г.П Р О Г Р А М М А Д И С Ц И П Л И Н Ыпо кафедре социологии, политологии и социальной работы «Социальная педагогика»утверждена научно-методическим советом университета для подготовки в области гуманитарных дисциплин Хабаровск 2006 Программа разработана в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, предъявляемыми к минимуму содержания дисциплины и в соответствии с примерной программой дисциплины, утвержденной департаментом образовательных программ и стандартов профессионального образования с учетом особенностей региона и условий организации учебного процесса Тихоокеанского государственного университета Программу составил ___________ ст.пр. Федорова Е.В. Программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры протокол № ____ от «____» ____________ 2006 г. Зав. кафедрой ______________ «___» ________ 2006 г. И.Ф. Ярулин Программа рассмотрена и утверждена на заседании УМК и рекомендована к изданию протокол № ____ от «___» ____________ 2006 г. Председатель УМК _______________ «___» ________ 2006 г. Н.Г. Сушко Директор института _____________«___» ________ 2006 г. А.П. Лончаков
1.1. Цель курса: 1.1.1.Дать студентам научно-обоснованное знание о современной социальной педагогики, изучающей социальную деятельность в отдельных странах и России. 1.1.2.Сформировать у студентов научное представление о развитии социальной педагогики, основанное на правильном понимании социальных процессов, как происходивших в России, так и происходящих в современном российском обществе, а также о возможности применения зарубежного опыта социальной работы применительно к российской действительности. 2. Задачи курса: 2.2.1.Ознакомить студентов с историей становления и развития социальной педагогики в социальной работе в России в различные периоды. 2.2.2.Дать представление о современных проблемах социальной деятельности в странах Запада и в Российской Федерации. 2.2.3.Рассмотреть принципы и методы социальной работы специальных социальных институтов создававшихся в России. Изучить их положительный социальный опыт. 2.2.4. Дать представление об этапах становления разных типов социальной работы связанных с тем или иным периодом развития России. 2.2.5.Обучить студентов основами теории прав человека как основе современной социальной деятельности правового государства, гражданского общества и человека, познакомить с методикой и техникой современной социальной работы. 2.2.6.Дать студентам необходимый объем социальной информации, касающейся состояния современного российского общества и вытекающей из этого состояния социальной деятельности.
В результате освоения дисциплины студент должен знать: - основные этапы, закономерности развития социальной педагогики, причины дестабилизации отношений ; - основные понятия, категории и технологии методов социально-педагогической помощи семье и детям при дестабилизации семейных взаимоотношений, а также всех категорий населения; - принципы, закономерности, формы и типы конфликтов, а также социально-педагогичкская помощь; сущность, содержание, инструментарий, методы и виды технологий социально-педагогической работы с различными категориями населения; профессионально-этические основы и проблемы социально-педагогической деятельности; - основы правового обеспечения социально-педагогической работы; В результате изучения дисциплины студент должен уметь: - пользоваться источниками правового обеспечения; - получать и анализировать, а также обрабатывать полученную информацию; - владеть основными методами социально-педагогической работы с различными лицами и группами населения; - организовать и провести социально-педагогическую деятельность; - уметь координировать и направлять социальную активность. В результате изучения дисциплины студент должен владеть: - специальной педагогической и социологической терминологией по дисциплине « Социальная педагогика»; - навыками самостоятельного овладения новыми знаниями, используя современные технологии. ^ Таблица 1 – объем дисциплины и виды учебной работы
^
^ Тема 1. Понятие социальной педагогики и социальной деятельности в курсе «Социальной педагогики». Основные понятия, тенденции и этапы развития социально-педагогической мысли и практики в истории общества. Развитие социально-педагогической практики в России. ^ Зарождение идей и учета социальных факторов и социального состояния человека в обучении и воспитании. Сословно-идеологическая направленность обучения и воспитания в средневековье. Концепция прагматического воспитания. Социально-педагогические идеи и практика в России 9-18 веков. Традиции семейного воспитания. Социально-педагогические проекты и эксперименты в Европе. Тенденции развития социально-педагогической теории и практики в современной России. ^ Социальная педагогика – теория и практика познания регулирования и реализации процесса социализации и ресоциализации человека на разных этапах его возрастного развития как индивида и члена социума, оказания ему помощи в социально адаптации и социальном фкнкционировании. Понятия и основные направления социального обучения и воспитания. Проблемы обновления содержания и методов обучения и воспитания в современном обществе. ^ Социально-педагогический процесс как вид социализации и ресоциализации педагогическими средствами. Источники и движущие силы развития социально-педагогической деятельности. Этико-аксиологический компонент в социально-педагогическом процессе. Виды и формы социально-педагогической деятельности: социализация и ресоциализация, коррекция и реабилитация, обучение, упражнения. Принципы социально-педагогической культуры мышления. ^ Понятие семейного воспитания, его место и роль в социализации человека. Развитие идей семейного воспитания в России. Стратегия и тактика семейного воспитания. Семейное воспитание как система. Типология семейного воспитания. Факторы семейного воспитания. Основные принципы семейного воспитания. Содержание, формы и методы педагогической деятельности по укреплению семейных отношений. Просвещение и консультирование. Педагогическое содействие духовному развитию ребенка. Проблемы развития семейной педагогики в современных условиях. ^ Общая педагогическая характеристика детей с проблемами в поведении. Некоторые педагогические особенности развития детей со специфическими проблемами. Нарушения в сфере общения и контактов с другими людьми. Информационная, оценочная, прогностическая функции педагогической диагностики в социальной реабилитации детей. ^ Сущность, содержание и основные проблемы исправительной педагогики в условиях специализированных учреждений. Основные принципы реализации исправительных функций, в соответствии средств, форм и методов деятельности. Педагогические проблемы профилактики и преодоления алкоголизма и наркомании как социально-негативных форм поведения. Место и роль самовоспитания человека в преодолении девиантного поведения. ^ Принципы социально-педагогической деятельности по профилактики социально-негативного поведения в семье, школе, по месту жительства. Основные направления педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения: создание и укрепление нравственного климата в семье, школе; укрепление морально-волевых качеств человека; уверенности в своих силах. ^ Основные принципы реализации исправительных функций пенитенциарных учреждений (целенаправленность; соответствие средств, форм и методов воспитательной деятельности; активность осужденного в общественно-полезной деятельности; воспитание в коллективе; опора на положительное; индивидуальный и дифференцированный подход в процессе перевоспитания; комплексный подход). ^ Общая педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями. Некоторые педагогические особенности развития детей со специфическими проблемами. Родительская семья как фактор развития и социализации личности детей с ограниченными возможностями. Цели и задачи педагогической помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: диагностическая, консультативная, коррекционная, просветительская. ^ Содержание и структура индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации ребенка с ограниченными возможностями. Самообслуживание как основной вид развивающей деятельности воспитанников с ограниченными возможностями. Педагогические основы развития детей-инвалидов посредством формирования простых бытовых навыков. Соц3иальная работа как фактор воспитания нравственных привычек детей с ограниченными возможностями. ^ Педагогическая диагностика эмоционально-волевой сферы ребенка – индивида; выявление способности к произвольным действиям, особенностей выражения чувств, способности понимать выразительные движения собеседника и тд. Содержание и структура индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации ребенка с ограниченными возможностями. Диагностический компонент: выявление имеющихся нарушений и определение педагогических ресурсов семьи и реабилитационного потенциала ребенка. Консультативная направленность программы. ^ Социально-педагогические и личностные качества социального работника, его функциональные обязанности в специализированных учреждениях по коррекции и реабилитации детей и подростков. Принципы социально-педагогической культуры и мышления. Профессионально-значимые свойства личности социального педагога. Педагогический такт и этика в социальной работе. 5.практические занятия. Тема 1.Возникновение и становление социально-педагогической теории и практики. Вопросы семинара:
Тема 2. Предмет и специфика и принципы социальной педагогики как теории и практики. Вопросы семинара:
Тема 3.Социально-педагогический процесс: понятие, сущность, принципы. Вопросы семинара:
Тема 4. Понятие, принципы и основные направления семейного воспитания. Вопросы семинара:
Тема 5. Педагогические вопросы работы с лицами социально-негативного (девиантного) поведения. Вопросы семинара:
Тема 6. Образовательно-воспитательные проблемы работы в пенитенциарных учреждениях. Вопросы семинара:
Тема 7.Педагогические принципы и формы социальной реабилитации детей в специализированных учреждениях. Вопросы семинара:
Тема 8. Педагогическая культура социального работника. Вопросы семинара.
6.Проектирование. Целью выполнения студентами курсовой работы является закрепление теоретических знаний курса, более глубокое их изучение, освоение практических аспектов рассматриваемых в работе вопросов. Выполнение курсовой работы предусматривает в первую очередь изучение нормативно-правовых документов по вопросам курсовой работы, учебной литературы, а также следует использовать практический материал и обязательный анализ и вывод. . Объем часов на выполнение курсовой работы студентов соответствует 32 часам и 25 страницам печатного текста или 30 страницам рукописного текста. Курсовая работа должна состоять из:
Номер темы курсовой работы соответствует последней цифре зачетной книжке студента. ^ Вопросы входного контроля.
2. Место и роль социально-педагогической помощи в системе социальной работы. 3. Современные социально-педагогические технологии. 4. Основные направления, существующие в социально-педагогической работе. 5. Этические принципы социально педагога и социального работника. Вопросы промежуточного контроля. - после каждого семинарского занятия Вопросы выходного контроля:
Темы курсовых работ:
^ На основании программы кафедрой разрабатываются учебные рабочие программы с учетом фактического числа часов, отведенных на ее изучение. В рабочих программах предусматривается изучение тех научных знаний о семье, которые определяются Госстандартом подготовки каждого направления и дипломированных специалистов. В рабочей программе отдельные разделы программы могут быть либо усилены, либо сокращены, либо опущены. Самостоятельная работа студентов должна обеспечить выработку навыков самостоятельного творческого подхода к решению научно-исследовательских задач, дополнительную проработку основных положений дисциплины, приобретение навыков работы с научной литературой. Знания и навыки, полученные при изучении данного курса «История социальной работы» широко применяются студентами при изучении курсов по специальным технологиям и другим дисциплинам. Программа рассчитана на 160_ час. Программа составлена в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования по направлениям подготовки в области гуманитарных наук. ^
^ Адольф Дистервег – «отец немецких учителей» предложил словосочетание «социальноая педагогика» Вальдорфская школа - основана в 1919 году Р. Штейнером. Он рассматривал школу как часть «свободной духовной жизни» и выступал против того, чтобы школа готовила человека таким, каким требует государство, и чтобы в каждой ступени обучения отражались потребности государства. В.Сатир – семейный психотерапевт, идеи которой заключаются в понимании семьи как центра формирования новых людей, поэтому нужно учится быть родителем. Родитель должен быть лидером, который призван научить ребенка общим способам самостоятельного разрешения проблем. ^ привлекательность одного для другого. Макаренко А.С. - в основу своей работы и работы коллектива педагогов и воспитанников он положил принципы равенства прав и обязанностей обеих сторон, четкой организации труда, учета общественного мнения, свое понимание коммунистического воспитания. ^ популярные в России «Сознательное родительство» Б.П. Никитина, «Нравственная психология и педагогика» - православное семейное воспитание. ^ интегральный показатель ее функционирования, который отражает качественную сторону социально-психологических процессов семьи, показатель социальной активности ее членов во внутрисемейных отношениях, в социальной среде и профессиональной среде, а также состояние душевного психологического благополучия семьи. ^ эмоционально-поведенческое реагирование передающееся от предков. Положительное и отрицательное подкрепление - поощрение, награда и наказание. Социальный стиль отношений к ребенку - когда усилия родителей направлены на подготовку детей к самостоятельной жизни. ^ позволяет рассматривать динамику семейных отношений с позиции нелинейности, неравновесности, с учетом кризисных периодов. «Семейные концепции» - правила отношений к людям и вещам, передающиеся от одного поколения к другому. ^ все члены семь являются ее подсистемой, терапия семьи изменяет ее подсистему и поведение каждого, при присоединении психолога возникает терапевтическая система. ^ сосредоточение материальной и духовной жизни в городах (урбанизация ( (от лат. urbanus – городской), агломерация ( от лат. agglomerare – присоединять, накоплять, скопление)). ^ основоположник научной педагогики в России. Первым поставил вопрос о целостности формирования личности в процессе обучения и воспитания; подчеркивал большую роль «непреднамеренных воспитателей» - природы, семьи, школы, общества, народа, его религии и его языка, словом природы и истории в обширнейшем смысле этих понятий. Шацкий С.Т. – педагог предложивший трудиться над разработкой идеи влияния окружающей среды на формирования личности ребенка, с одной стороны, влияния личности ребенка на окружающую среду, с другой стороны. «Эмоциональный развод» - разрушение иллюзий в супружеской жизни, чувство неудовлетворенности, отчуждение супругов, страх и отчаяние.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 