Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология лиц со сложными недостатками» по специальности 050716. 65 «Специальная психология» с доп специальностью 050715. 65 «Логопедия» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология лиц со сложными недостатками» по специальности 050716. 65 «Специальная психология» с доп специальностью 050715. 65 «Логопедия»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Программа дисциплины технологии логопедической помощи детям с отклонениями в развитии в...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания изобразительной деятельности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине индивидуальные формы логопедических занятий для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания математики (специальная) для...
Учебно методический комплекс «методы психологической коррекции» для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная детская психология для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология детей с задержкой психического развития...
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная педагогика для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
Министерство образования и науки РФ

ГОУ ВПО им. Л.Н. Толстого


УТВЕРЖДЕНО

На заседании Ученого Совета университета

Протокол № 7 « 2 » сентября 2010г.

Ректор _______________Н.А.Шайденко


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО ДИСЦИПЛИНЕ


«Психология лиц со сложными недостатками»


по специальности 050716.65 «Специальная психология»

с доп. специальностью 050715.65 «Логопедия»


Рассмотрено на заседании кафедры

Специальной психологии

Протокол № 10 «29» июня 2010г.

Зав.кафедрой ______________Бабушкина Н.А.


Тула – 2010

СОДЕРЖАНИЕ

1. Учебная программа по дисциплине «Психология лиц со сложными недостатками».

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………...

1.2. Содержание курса…………………………………………………………………..

1.3. Литература……………………………………………………….…………………


2. Учебно-тематические планы по дисциплине «Психология лиц со сложными недостатками»………………………………………………………………………………………

2.1. Очная форма обучения………………………………………………………..…

2.2. Заочная форма обучения (5-ти летний срок обучения)……………………..…...

3. Методические рекомендации преподавателю по дисциплине «Психология лиц со сложными недостатками»………………………………………………………………………..….

4. Методические указания студентам по дисциплине «Психология лиц со сложными недостатками»………………………………………………………………………………………..

4.1. Планы семинарских занятий…………………………………………..……………….

4.2. Тематика лабораторных занятий …………………………………..………………….

4.3. Тематика курсовых и дипломных работ……………………………..…………...........

4.4. Издания подготовленные преподавателями кафедры по дисциплине «Психология лиц со сложными недостатками»………………………………………………………………….


5. Требования к уровню усвоения программы дисциплины «Психология лиц со сложными недостатками »………………………………………………………………………………………

5.1. Вопросы к экзамену по дисциплине «Психология лиц со сложными недостатками»………………………………………………………………………………………..

5.2. Критерии оценки знаний студентов на экзамене………………………..……………


6. Карта обеспеченности студентов учебной литературой……………………………………….


7. Материально-техническое обеспечение дисциплины………………………………………….


1. Учебная программа по дисциплине

«Психология лиц со сложными недостатками»

^

1.1. Пояснительная записка


Психология лиц со сложными нарушениями занимает видное место в подготовке специального психолога. Овладение ею является необходимым условием профессионального становления специалиста. Психология лиц со сложными нарушениями относится дисциплинам специальной психологии и связана с другими пси­хическими науками - общей, возрастной, педагогической психологией, а также с нейро- и патопсихологией. Она также тесно связана с дисциплинами общепрофессионального цикла: анатомией и физиологией органов слуха, зрения и речи, невропатологией, психопатологией. Важной является связь психологии лиц сложными нарушениями с такими дисциплинами пред­метной подготовки как специальная педагогика, специальные методики обучения детей с нарушениями развития. Подготовка специалиста осуществляется на основе анализа литературных источников и знакомства с практикой работы реабилитационных центров и других учреждений, где получают реабилитацию лица со сложными нарушениями развития.


^ Цель изучения дисциплины: формирование у студентов представлений о многообразности проявлений сложных нарушений у детей, принципах их диагностического изучения и путях коррекционной помощи.

^ Задачи изучения дисциплины:

- раскрыть перед студентами содержание комплексная клинико-психолого-педагогического изучения ребенка необходимого для определения возможного наличия у него сложного нарушения;

- показать необходимость динамического наблюдения за состоянием ребенка с одним врожденным нарушением из-за возможности проявления второго нарушения с возрастом;

научить использовать знания, полученные о детях с различными единичными нарушениями развития, в поисках путей индивидуальной коррекционной помощи любому ребенку со сложными нарушениями развития;

- познакомить с традициями изучения и обучения слепоглухих детей, как с хорошо изученной категорией сложного дефекта.

Дисциплина ориентирует на диагностико-аналитическую, и консультативную, психопрофилактическую, культурно-просветительную, коррекционно-развивающую, научно-методическую социально-педагогическую профессиональную деятельность специального психолога. Ее изучение способствует решению следующих типов задач профессиональной деятельности:

в области диагностико-аналитической деятельности:

- дифференциальная диагностика для определения типа
рушений;

- формулирование психологического заключения;
в области психопрофилактической деятельности:

- проведение психолого-педагогического обследован целью определения хода психического развития, соответствия возрастным нормам;

- проведение психопрофилактической работы, направленой на создание благоприятного психологического климата образовательном учреждении, психопрофилактическая работа с персоналом;

- оказание психологической помощи семьям;

- оказание психологической помощи в опасных и чрезвы­чайных ситуациях природного, техногенного и социально­го происхождения;

в области коррекционно-развивающей деятельности:

- психологическое сопровождение процесса обучения и вос­питания детей с нарушениями развития;

- использование современных научно обоснованных и наи­более адекватных приемов, методов психокоррекционной работы;

- использование технических средств обучения и диагности­ки, информационных и компьютерных технологий;

- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей;

- работа по диагностике и коррекции с учетом отклонений в развитии;

- формирование у обучающихся духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений;

- применение современных психологических и педагогических технологий;

области научно-методической деятельности:

- систематическое повышение квалификации;

- выполнение научно-методической работы, участие в рабо­те научно-методических объединений;

- анализ собственной деятельности с целью ее совершенство­вания и повышения своей квалификации;

- разработка и реализация коррекционно-образовательных программ;

в области культурно-просветительной деятельности:

- формирование общей и психологической культуры уча­щихся;

в области социально-педагогической деятельности:

- планирование и проведение мероприятий по социально-психологической профилактике в процессе обучения и вос­питания;

- установление контакта с родителями учащихся, оказание им специальной психологической помощи в семейном вос­питании;

- проведение профориентационной работы;

- оказание помощи в социализации учащихся;

в области консультативной деятельности:

консультирование детей и взрослых с отклонениями в развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения.


^ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


Студент, изучивший дисциплину, должен

знать:

  • теоретические основы диагностики детей со сложными нарушениями;

  • ориентировки в многообразии проявлений сложного нарушения развития у детей; различные со сложными нарушениями технологии психолого-педагогической помощи детям и их семьям;

  • нетрадиционные виды общения с ребенком (тактильную речь, жестовый язык, пиктограммы и др.);

уметь:

  • оценивать и регулировать взаимоотношения с ребенком в зависимости от его особенностей и состояния;

  • применять невербальные средства общения с ребенком;

  • ориентироваться в основных проблемах обучения ребенка со сложными нарушениями;

владеть навыками:

  • наблюдения за характером и особенностями контактов
    ребенка, не владеющего традиционными средствами общения.



^ 1.2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА


I. Многообразие сложных нарушений развитие у детей


Различные виды комбинаций дефектов у одного ребенка. Сложная структура дефекта психического развития ребенка по Л.С. Выготскому. Понятие первичного и вторичного дефекта в развитии ребенка. Сложный дефект как сочетание двух первичных дефектов одного ребенка. Понятие множественного нарушения развития. Различие понятий сложного и осложненного дефекта. Соотношение понятий «дети со сложными недостатками развития» и сложная структура дефекта». Многообразие сложных дефектов.

^ Этиология сложных дефектов. Варианты этиологии сложных нарушений как различные сочетания генетических и экзогенных по происхождению патологических факторов. Влияние социально-психологических неблагоприятных факторов на психическое развитие ребенка.

^ Проблемы психологического изучения детей со сложными нарушениями. Принципы диагностического изучения ребенка, зательная комплексность и динамичность изучения детей со сложными нарушениями.

^ Дифференцированная диагностика сложного дефекта. Of тельность диагностического обучения ребенка со сложным нарушением для оценки его потенциальных образовательных возможностей.

^ II. Психологические особенности детей со сложными недостатками в развитии


Слепоглухота как наиболее изученный тип сложного нарушения развития у детей. История обучения слепо глухих детей в нашей стране и за рубежом. Различные определения слепо глухоты. Классификация слепо глухоты в зависимости от времени наступления, выраженности и характера зрительных и слуховых нарушений у ребенка. Многообразие средств общения при слепо глухоте. Различные варианты развития при слепо глухоте.

^ Дети с нарушениями слуха и умственной отсталостью. Этиология нарушений. Методы психолого-педагогической диагностики интеллектуального развития.

Дети с нарушениями зрения и умственной отсталостью.

Этиология нарушений. Методы психолого-педагогической диагностики интеллектуального развития.

^ Дети с нарушениями движений и умственной отсталостью. Этиология нарушений. Методы психолого-педагогической диагностики интеллектуального развития.

Другие варианты различных сенсорных, двигательных, эмоциональных и речевых нарушений у детей. Слепые дети с системным нарушением речи. Слепые дети с двигательным нарушением речи. Дети с сенсорными и эмоциональными нарушениями как особый вид сложного нарушения.


^ III. Организация психологической помощи детям со сложными дефектами как профилактика вторич­ных отклонений в их развитии



Проблемы психологической помощи детям со сложными дефектами в семье. Проблема принятия себя родителями ребенка со сложными нарушениями.

^ Психологическое сопровождение детей со сложными нарушениями в условиях дошкольного учреждения. Опыт индивидуальной коррекционной помощи ребенку. Использование различных программ дошкольного специального обучения.

^ Организация психологической помощи детям со сложными дефектами в школе. Проблема психологической подготовки ре­ка к школе. Особенности обучения ребенка на дому при разных типах школ. Проблема осознания своего дефекта и личностное развитие ребенка. Профилактика вторичных нарушений.

^ Социальная адаптация детей со сложными нарушениями раз­ил к жизни в обществе. Социально-бытовая ориентировка как принцип организации подготовки ребенка к жизни в обществе.

^ 1.3.ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС ДИСЦИПЛИНЫ


Тема 1. (2 часа) Предмет и задачи психологии детей со сложными нарушениями развития. Соотно­шение понятий «дети со сложными недостатками развития» и «сложная структура де­фекта психического развития»

Предмет психологии детей со сложными недостатками развития. Задачи психологии детей со сложными недостатками развития. Понятия «сложные нарушения», «осложненные дефект». Соотношение понятий «дети со сложными недостатками развития» и «сложная структура дефекта психического развития».

История воспитания и обучения детей со сложными недостатками развития. Воспита­ние слепоглухонемых детей в Америке в XIX веке. Лора Бриджмен. Феномен Элен Келлер. Петербургский детский сад глухонемых. Роль общественных деятелей, ученых, педагогов в создании "Общества попечения слепоглухих". Открытие первой школы слепоглухих в Санкт-Петербурге. Вклад И. А. Соколянского, А. И. Мещерякова, А. В. Ярмоленко, О. Скороходовой в создание и развитие системы обучения и воспитания аномальных детей. История жизни О. Скороходовой.


Тема 2. (2 часа) Этиология сложных дефектов. Многообразие сложных дефектов Причины сложных нарушений развития: экзогенные и эндогенные, пренатальные, на-тальные и постнатальные нарушения. Этиологическая классификация слепоглухоты (Г. П. Бертынь): наследственно обу­словленные синдромы, включающие нарушения зрения и слуха (синдром Ушера, синдром Маршалла, синдром Альпорта); наследственные синдромы с нарушением слуха, сочетающие­ся с экзогенно обусловленными нарушениями зрения; слепоглухота, обусловленная независи­мым наследованием дефектов слуха и зрения; экзогенно обусловленные нарушения зрения и слуха (триада Ерегга); этиологически неясные наблюдения.

Другие подходы к классификации детей со сложными недостатками развития: по со-четанности нарушений; по выраженности сочетанных нарушений зрения и слуха, зрения и речи, зрения и движений, слуха и движений; дети с одновременно или разновременно насту­пившими нарушениями; по времени наступления нарушения.

Основные признаки и категории слепоглухоты: тотально слепоглухие, практически слепоглухие, слабовидящие глухие, слабослышащие слепые, слабовидящие слабослышащие


Тема 3. (2 часа) Проблемы психологического изучения и дифференциальной диагностики детей данной категории. Работа с семьей.

Ребенок со сложным дефектом до специального обучения: доконтактный период, пе­риод предметно-действенного общения, период возникновения естественных жестов.

Психологическая диагностика и коррекция при сложных недостатках развития. Задача комплексного диагностического обследования ребенка со сложным дефектом. Подходы к диагностике детей со множественными сенсорными нарушениями. Единая комплексная про­грамма обследования детей со сложными недостатками в развитии. Особенности медицин­ского обследования детей со сложным дефектом. Нейрофизиологическое обследование. Особенности психолого-педагогического обследования.

Действительность, позволяющая формировать человека (по А. Н. Леонтьеву): очело­веченное пространство, очеловеченное время, воспитатель ребенка.


Тема 4. (4 часа) Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при на­рушениях зрения и слуха Особенности и типы тотальной и практической слепоглухоты: слепоглухие с очень раннего (до 1-1,5 лет) детства, первично зрячеслышащие, слабовидящие от рождения с нор­мальным слухом, глухорожденные с нормальным зрением, глухорожденные со слабовидени- ем, слепорожденные с нормальным слухом, слепорожденные с тугоухостью, слабослышащие от рождения с нормальным зрением, слабослышащие от рождения со слабовидением.

Особенности и типы глухоты в сочетании с остаточным зрением: первоначально зрячес-лышащие с последующей потерей слуха и ухудшением зрения; слабовидящие от рождения с пер­воначально нормальным слухом; врожденная или ранняя глухонемота в сочетании с первично нормальным или незначительно сниженным зрением, с последующим ухудшением зрения в позд­нем школьном или взрослом возрасте; врожденная или ранняя глухонемота в сочетании с врож­денным слабовидением; слабослышащие от рождения с первоначально нормальным зрением; ту­гоухие от рождения с врожденным слабовидением; слабовидящие глухие.

Слепые и слабовидящие с остатками слуха: первоначально зрячеслышащие с после­дующей в дошкольном, школьном или взрослом возрасте потерей зрения и ухудшением слуха; слепорожденные с первоначально нормальным слухом или раноослепшие и утерявшие зри­тельный опыт с первоначально нормальным слухом и нормальным развитием устной речи; слепорожденные или раноослепшие с врожденной тугоухостью, ведущей к возможной за­держке речевого развития, но позволяющей при приложении определенных усилий и приме­нении специальных мер овладевать устной речью; первоначально слабослышащие зрячие от рождения с последующей потерей зрения; первоначально слабослышащие слабовидящие от рождения с последующей потерей зрения (категория Г); первично зрячеслышащие с после­дующим ухудшением зрения и слуха (одновременно или в разное время и в разной последова­тельности); первично слабовидящие с нормальным слухом, с последующим снижением слуха (категория Д).


Тема 5. (2 часа) Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при на­рушениях слуха и интеллекта, зрения и интеллекта, опорно-двигательного аппарата и ин­теллекта Этиология. Клиника. Психологическая характеристика детей-олигофренов при глубо­ких нарушениях зрения.

Этиология. Клиника. Психологическая характеристика детей-олигофренов при глубо­ких нарушениях слуха.

Этиология. Клиника. Психологическая характеристика детей-олигофренов при глубо­ких нарушениях опорно-двигательного аппарата.

Основные профилактические мероприятия: медицинское наблюдение протекания бе­ременности, ранняя диагностика аномалий развития.


Тема 6. (4 часа) Проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации лиц со сложными дефектами - дошкольный возраст Индивидуальное самообслуживание - база первоначального воспитания и обучения детей со сложным дефектом. Формирование образов. Формирование естественных жестов.

Режим дня. Прием пищи. Развитие двигательной активности и ориентировки. Форми­рование словесной речи. Коллективное самообслуживание.

Игры слепоглухонемых детей. Нравственное воспитание дошкольника со сложным дефектом.


Тема 7. (4 часа) Проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации лиц со сложными дефек­тами - школьный возраст. Профилактика вторичных нарушений Общественно полезный труд - база воспитания и обучения детей со сложным дефек­том в школьный период.

Нравственное воспитание. Физическое воспитание. Эстетическое воспитание. Учени­ческий коллектив.

Роль личного опыта ребенка со сложным дефектом в усвоении языка при обучении.


Тема 8. (2 часа) Организация психологической помощи детям со сложными дефектами Этапы обучения, их взаимосвязь и преемственность: диагностическая группа, дошко­льное отделение (группы для воспитанников младшего возраста, группы для воспитанников старшего возраста, подготовительные группы), школа (учебные группы, учебно-трудовые группы), профессиональная подготовка и труд на УПП ВОС.

Подготовка кадров и повышение квалификации педагогического персонала. Выявле­ние слепоглухонемых, диагностика, первая помощь родителям. Задачи, стоящие перед до­машним воспитанием.


^ 1.4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Основная литература

1. Белова Д.А. Психодиагностика. – М., Академический проект, 2005.

2. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии. – М., Академия, 2006.

3. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М., 2004.

4. Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой.- М., Академия, 2008.

5. Психолого-педагогическая диагностика. /под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М., Академия, 2005.

6. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой.- М., Академия, 2008.


Дополнительная литература

1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под ред. В.В. Воронковой. – М., Школа-Пресс, 2004.

2. Документ ООН о детях, женщинах и образовании. – М., Народное образование, 2005.

3. Епифанцева Т. Б. , Кмеленко Т.Е., Могилева И.А... Настольная книга педагога-дефектолога. – Ростов-на-Дону, 2005.

4. Кривошей Б.З., Фастова-Морозова Р.А.. Обойденные жизнью: очерки, рассказы, стихи. – СПб., 2005.

5. Ньюмен Сара. Игры и занятия с особым ребенком: Руководство для родителей. – М., 2004.

6. Першина Л.А.. Возрастная психология. – М., Академический проект, 2005

7. Романов. А.А. Игровые задания для детей: Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. –М., 2004.

8. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ» от 20.07.1995 // Дефектология. 2004. №6

9. Шапарь В.Б.. Практическая психология. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2004.


^ РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА


ОСНОВНАЯ:


ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

  1. Басилова ТА. Использование игры и изобразительной деятельности в развитии социально-бытовой ориентации слепо глухих детей // Дефектология. - 1995. - № 6.

  2. Бертынь Г.П., Розанова Т.В. Клинико-психологическое изучение детей со сложным дефектом // Дефектологи 1993. - № 4.

  3. Ван Дайк Я. Подход к обучению и диагностике детей с множественными сенсорными нарушениями // Дефектологи 1990. - №1. - С. 7-75.

  4. Браун Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухонемых детей // Дефектология. - 1997. - № 2

  5. Ван Дайк Я. Воспитание и обучение слепо глухих как особой категории аномальных детей // Дефектология. - 1997. –

  6. Гончарова Е.Л. Формирование базовых компонентов читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха// Дефектология. - 1995. - № 4.

  7. Копыл О.А. Ребенок с врожденной слепотой и глубоким отставанием в развитии: опыт психологического сопровождения в // Материалы международной конференции в Москве «XXI век: мир открыт для каждого». - М., 1999.

  8. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. - М., 1974.

  9. Резанова Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. - 1992. - № 2-3.

  10. Филипс К. Мама, почему у меня синдром Дауна? - М.: Те - 1998.

  11. Чулков В.Н. Социально-бытовая ориентация как специальный принцип обучения слепо глухих детей // Дефектология - 1991. - №4.



Информационные ресурсы

Вопросы психологии http://www.chpk.ru/

Коррекционная психология http://www.obrazovanie.ru/

Дошкольная педагогика http://www.petrocent.ru/

Детский сад http://www.detsad-iournal.narod.ru/

Игра и дети http://www.i-deti.ru/

Педдиагностика http://www.intelligent.ru/

Вопросы психологии http://www.voppsy.ru/

Воспитание и обучение детей с нарушениями развития http://www.schoolpress.ru/

Дефектология http://www.schoolpress.ru/

Логопед детском саду http://www.obrazovanie-plus.ru/

Коррекционная педагогика http://www.obrazovanie-plus.ru/

Логопед http://www.obrazovame-plus.ru

Выготский Л.С. «Основные проблемы дефектологии»

http://www.razvitkor.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=88:vigotskiy&catid=12:materiali&Itemid=92

Педагогическая библиотека. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480с.

Апраушев А. В. Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых. Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1983. — 208 с., ил.

http://www.pedlib.ru/Books/3/0031/3_0031-440.shtml

Скороходова О.И. «Слушание» через кожу.

http://files.regentjob.ru/books/vokal/morozov/0709.html

Бертынь Г.П. Этиологическая классификация слепоглухоты

http://www.notabene.ru/usher/russian/library/bertin01.html


^ 2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПЛАНЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НЕДОСТАТКАМИ В РАЗВИТИИ»

2.1. Очная форма обучения

Всего – 100

Лекции – 20

Практические – 12

Лабораторные - 10

СРС - 58

Форма отчетности - экзамен

№ п/п

Тема занятия

ЛК

ПЗ

ЛПЗ

СРС

ВСЕГО

1.

Предмет и задачи психологии детей со сложными на­рушениями развития. Соотношение понятий «дети со сложными недостатками развития» и «сложная струк­тура дефекта психического развития».

2







7

9

2.

Этиология сложных дефектов. Многообразие слож­ных дефектов.

2

2




7

11

3.

Проблемы психологического изучения и дифферен­циальной диагностики детей данной категории. Рабо­та с семьей.

2

2




7

11

4.

Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях зрения и слу­ха.

2

4

2

8

14

5.

Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях слуха и ин­теллекта, зрения и интеллекта, опорно-двигательного аппарата и интеллекта.

2




2

7

11

6.

Проблемы обучения, воспитания и социальной адап­тации лиц со сложными дефектами - дошкольный возраст.

4

2

2

7

13

7.

Проблемы обучения, воспитания и социальной адап­тации лиц со сложными дефектами - школьный воз­раст. Профилактика вторичных нарушений.

4




2

7

13

8.

Организация психологической помощи детям со сложными дефектами.

2

2

2

8

10

ВСЕГО:

20

12

10

58

100

^ 2.2. Заочная форма обучения

Всего – 126

Лекции – 16

Практические – 4

Лабораторные - 0

СРС - 106

Форма отчетности -экзамен

№ п/п

Тема занятия

ЛК

ПЗ

СРС

ВСЕГО




1.

Предмет и задачи психологии детей со сложными на­рушениями развития. Соотношение понятий «дети со сложными недостатками развития» и «сложная струк­тура дефекта психического развития».

2




13

15




2.

Этиология сложных дефектов. Многообразие слож­ных дефектов.

2




13

15




3.

Проблемы психологического изучения и дифферен­циальной диагностики детей данной категории. Рабо­та с семьей.

2

2

13

17




4.

Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях зрения и слу­ха.

2

2

13

17




5.

Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях слуха и ин­теллекта, зрения и интеллекта, опорно-двигательного аппарата и интеллекта.

2




13

15




6.

Проблемы обучения, воспитания и социальной адап­тации лиц со сложными дефектами - дошкольный возраст.

2




13

15




7.

Проблемы обучения, воспитания и социальной адап­тации лиц со сложными дефектами - школьный воз­раст. Профилактика вторичных нарушений.

2




13

15




8.

Организация психологической помощи детям со сложными дефектами.

2




15

15




ВСЕГО:

16

4

106

126






^ 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ


В рамках курса на лекционных занятиях рассматриваются следующие вопросы: предмет и задачи психологии детей со сложными нарушениями развития; соотношение по­нятий «дети со сложными недостатками развития» и «сложная структура дефекта психиче­ского развития»; этиология сложных дефектов; многообразие сложных дефектов; проблемы психологического изучения и дифференциальной диагностики детей данной категории; ра­бота с семьей; психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях зрения и слуха; психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях слуха и интеллекта, зрения и интеллекта, опорно-двигательного аппарата и интеллекта; проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации лиц со сложными дефектами - дошкольный возраст; проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации лиц со сложными дефектами - школьный возраст; профилактика вторичных на­рушений; организация психологической помощи детям со сложными дефектами.

В рамках внедрения в систему преподавания инновационной программы кафедры чтение лекций сопровождается показом презентационных роликов, представляющих собой последова­тельные иллюстративные фрагменты, состав которых определяется целевым назначением заня­тий. В качестве фрагментов, применяемых в процессе лекции, используются текстовые материа­лы, статическая графика. В учебный процесс внедрены лекции-визуализации: реконструирование содержания лекции в визуальную форму для предъявления студентам в символических формах наглядности. В лекционные курсы включаются сведения из материалов научных исследований, проведенных в последние годы, для обогащения и пополнения теоретических знаний студентов. В процессе лекции с целью активизации работы по усвоению программы учебного курса студенты работают с опорными конспектами лекционных материалов, которыми они обеспечиваются зара­нее.

В рамках курса наряду с лекционными определена система семинарских и практи­ческих занятий. Логика их построения опирается на принципы комплексности и интегра-тивности в решении задач профессиональной подготовки педагога-дефектолога к работе с детьми, имеющими отклонения в зрении, деятельностного подхода с опорой на опыт эмоцио­нально-ценностного отношения и творческой деятельности преподавателя и студентов.

В рамках внедрения в систему преподавания инновационной программы кафедры мето­дика проведения семинарских и практических занятий предполагает использование кейс-технологий: подбор различных видов конкретных ситуаций (иллюстрация, имитация, оценка, проблема); разработка разных типов учебных задач, в состав которых в той или иной интерпре­тации заложены перечисленные ситуации (теоретические информационно-текстовые задачи, задачи операционального содержания, задачи на анализ процесса обучения, задачи на моделиро­вание процесса обучения, задачи на реализацию модели процесса обучения).

Основными целями семинаров являются: целенаправленное формирование у студен­тов профессиональной установки к изучению теоретического материала; анализ психологи­ческих проблем лиц с нарушением зрения с позиций обсуждаемых на семинаре теоретиче­ских концепций.

На семинарских занятиях особое внимание обращается на развитие навыков работы с разнообразными источниками, на формирование умения выделять проблему и находить пути ее решения. На семинарских занятиях ведется заранее подготовленное совместное обсуждение вопросов каждым участником семинара. Подготовка к семинарскому занятию включает в себя несколько этапов: теоретический (знакомство студентов с рекомендованной литературой, оформленной в виде конспектов, рефератов, докладов), теоретико-практический (студенты фиксируют результаты практических заданий к семинарским занятиям в виде таблиц, аннота­ций и др.), презентационный (продумывание тактики выступления перед аудиторией), анали­тический (анализ семинарского занятия).

Главная функция практических занятий заключается в отработке у студентов профес­сиональных умений и навыков и применения знаний на практике. Основу практических заня- тий составляет система мини-заданий: задания творческого характера, учебно-тренировочные задания, задания на рефлексию личностно-профессиональных качеств. Задания творческого характера позволяют студентам смоделировать образ собственного профессионального «Я», представить вариант конспекта занятия, обыгрывании педагогических ситуаций. Задания учебно-тренировочного характера предполагают упражнение студентов в разработке учебно-программной документации: тематических и календарных планов и т.д. Задания на рефлексию личностно-профессиональных качеств формируют умения корректировать свою профессио­нальную деятельность и управлять ею. Основу этих заданий составляют тесты, анкеты, во­просники, которые, в свою очередь, знакомят студентов с основами педагогической диагно­стики лиц с нарушением зрения. Содержание практических занятий предусматривает также игровое моделирование. Технологическая сторона разыгрывания ролей и деловой игры преду­сматривает: определение задач, целей игры, выделение игровых ролей, подбор игровых ситуа­ций и педагогических проблем; определение тактики поведения и действий участников. Задача педагога в руководстве разыгрыванием ролей и деловой игрой заключается в налаживании ин­дивидуальной и групповой рефлексии, включении участников игры в коллективный анализ и оценку деятельности каждого ее участника. Преподаватель здесь выступает как непосредст­венный участник, сторонний наблюдатель, руководитель игры.

В рамках внедрения в систему преподавания инновационной программы кафедры на лекционных, семинарских и практических занятиях реализуется интегративный подход в преподавании: реализация межпредметных связей на лекционных и практических занятиях, комплексное применение знаний из отдельных предметов в реальной практической деятель­ности (разработка комплексных и сквозных учебно-профессиональных задач).

Для формирования целостного представления о будущей деятельности в качестве преподавателя колледжа аудиторная работа дополняется самостоятельными заданиями, которые вырабатывают у студентов навыки самообразования, создают педагогическую ко­пилку психодиагностического и наглядного материала для проведения психологической ди­агностики и психологической коррекции психических процессов у лиц с нарушением зрения.

В рамках внедрения в систему преподавания инновационной программы кафедры предусмотрено внедрение в учебный процесс самостоятельной работы на опережающей ос­нове (опережающие задание теоретического и практического характера), а также различных типов проектных заданий: исследовательских, творческих, информационных, практико-ориентированных.

По каждой теме курса представлены контрольные вопросы для осуществления студентами самооценки степени усвоения учебного материала. Ответы на эти вопросы дают возможность студентам подготовиться к практическим и семинарским заняти­ям, они могут быть заданы преподавателем по ходу занятий, использованы в контрольных работах.

Выполнение заданий по самостоятельной работе может быть организовано в индивиду­альной форме, а также в парах и небольших подгруппах (4-5 человек).


^ 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТАМ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НЕДОСТАТКАМИ

В РАЗВИТИИ»

При планировании работ по данному курсу следует опираться на знания, полученные в педагогическом колледже (система непрерывного образования), на умения и навыки, при­обретенные при прохождении педагогической практики в специальных дошкольных учреж­дениях компенсирующего вида.

Наибольшими возможностями для решения вышеобозначенных задач обладают такие формы организации изучения материала, как семинарские и лабораторные занятия. Подготовку к каждому виду занятия необходимо начинать с изучения предложенных документов и литературы, а также с записей лекций. Рекомендованные для ознакомления источники студенты должны кон­спектировать (могут быть предложены и другие виды ведения записей: тезисы, план, рецензия и

Семинарские занятия предусматривают рассмотрение теоретических вопросов на ос­нове изучения научной литературы по проблемам изучаемой дисциплины, анализ рефератов, докладов, сообщений, аннотаций и рецензий, подготовленных студентами.

При подготовке к семинарским занятиям студент должен внимательно изучить лите­ратуру, рекомендованную по данной теме, подготовить план ответа на каждый вопрос, выне­сенный на обсуждение на семинаре. На семинарских занятиях студенты могут выступить с тематическими сообщениями по обсуждаемым проблемам. Сообщение готовится по заданию преподавателя, либо по инициативе студентов, по теме, согласованной с преподавателем. Выступление с сообщением не должно превышать 15 минут.

Практические занятия направлены на обсуждение методических вопросов, на озна­комление с материалами специальных исследований по проблемам изучаемой дисциплины.

В процессе семинарских и практических занятий студенты должны овладеть следую­щими знаниями и умениями:

- обобщать и систематизировать изученный материал;

- знать этиологию, клинические проявления сенсорных и интеллектуальных наруше­ний;

- знать основы принципы изучения диагностики и коррекции комплексных наруше­ний;

- уметь устанавливать межпредметные связи, логично и последовательно излагать материал;

- уметь ориентироваться в психолого-педагогической литературе, знать основные труды ученых дефектологов.


^ 4.1. Методические рекомендации к практическим занятиям.


Занятие № 1 (2 часа)





оставить комментарий
страница1/3
Дата04.03.2012
Размер0,6 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх