Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная педагогика для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050717. 65 «Специальная дошкольная педагогика и психология» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная педагогика для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050717. 65 «Специальная дошкольная педагогика и психология»


Смотрите также:
Программа дисциплины «Педагогика» для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине клиника интеллектуальных нарушений для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология детей с задержкой психического развития...
«Специальная дошкольная педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс «методы психологической диагностики» для специальностей 050716...
Учебно-методический комплекс дисциплины «невропатология» для специальности 05071665 "Специальная...
Учебно-методическое пособие Рекомендовано Учебно-методическим советом Института психологии в...
Программа дисциплины «Педагогика» для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика обучения труду для специальности 050716...



Загрузка...
скачать
Министерство образования Ставропольского края

ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт


«Утверждаю»

проректор по учебной работе

_____________Шумакова А.В.

«___»_________________2010 г.



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС


по дисциплине


СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА


для специальности 050716.65 - «Специальная психология»

с дополнительной специальностью 050717.65 - «Специальная дошкольная педагогика и психология»



«Разработано»




«Утверждено»

________Алексеевой М.Н.

________Кабушко А.Ю.




«_____»____________

подпись




дата утверждения на заседании кафедры







«Согласовано»




________________ Слюсарева Е.С.,

декан факультета специальной педагогики












г. Ставрополь, 2010

Пояснительная записка

Данный учебно-методический комплекс является практическим курсом к дисциплине «Специальная педагогика». Изучение данного курса как учебного предмета в процессе подготовки специальных психологов дефектологов в области коррекционной педагогики имеет важное значение для их профессионального становления.

Специальная педагогика – многоаспектная отрасль педагогического знания, которая включает в себя вопросы развития, обучения и воспитания детей с особыми потребностями. Данный курс относится к числу специальных дисциплин и занимает важное место в подготовке специалистов дефектологов в качестве будущих педагогов специализированных учреждений. Программа состоит из краткого обзора лекционного курса, семинарских занятий, списка литературы, вопросов к экзамену, словаря. Полученные знания должны быть основой, необходимой студенту для овладения навыками и умениями, используемыми в повседневной работе дефектолога специализированного учреждения.

Курс «Специальная педагогика» входит в основную образовательную программу ВПО по специальности 05071665 «Специальная психология» и относится к циклу общепрофессиональных дисциплин (федеральный компонент).


^ I. Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины


Код по ГОС ОКСО

Название дисциплины и дидактическое содержание

ОПД.Ф.12

Теория специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания. Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками. Научные основы специальной педагогики: философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические, психологические. История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний. Выдающиеся ученые-дефектологи. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования Основы дидактики специальной педагогики. Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Принципы специального образования. Технологии и методы специального образования. Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса. Современная система специальных образовательных услуг. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Медико-педагогический патронаж. Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Школьная система специального образования. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья. Педагогические системы специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Современные приоритеты в развитии системы специального образования. Гуманизация общества и системы образования как условие развития специальной педагогики.


^ II. Рабочая программа

1. Цель и задачи дисциплины

Цель курса состоит в том, чтобы сформировать у студентов системное представление о теории и практике воспитания и обучения детей с проблемами в развитии.

^ Основные задачи курса:

1) познакомить студентов с достижениями современной мировой теории и практики воспитания и развития проблемных детей;

2) научить студентов самостоятельно анализировать и делать сравнительный анализ основных теоретических подходов к воспитанию и обучению проблемных детей в России и за рубежом;

3) изучить понятийно-категориальный аппарат;

4) сформировать у студентов прогностическую точку зрения в отношении развития концепций обучения и воспитания детей с проблемами в развитии на современном этапе.


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения содержанием дисциплины студент должен овладеть знаниями:

- о сложности структуры аномального развития;

- о предмете, задачах, методах и принципах коррекционной дошкольной педагогики;

- об основных направлениях исследований в данной области;

- о закономерностях и особенностях развития, воспитания и обучения различных категорий аномальных детей;

- о методах профилактики и предупреждения недостатков психофизического развития детей;

- об участии в коррекционно-педагогической работе с ребенком, имеющим отклонения в развитии, различных специалистов и семьи;

- о значении ранней диагностики и абилитации в коррекционно-воспитательной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии;

- о наиболее эффективных методах и приемах диагностики, коррекции, обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями.

Студент должен овладеть первоначальными умениями и навыками:

- осуществления психолого-педагогической диагностики детей, имеющих отклонения в развитии;

- использования различных методов и приемов коррекции имеющихся недостатков у детей дошкольного возраста;

- разработки мероприятий, направленных на предупреждение отклонений в психофизическом развитии детей;

- планирования и проведения занятий, направленных на воспитание, обучение и развитие аномальных детей;

- прогнозирования и анализа коррекционно-педагогической деятельности.


^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды учебной работы

Всего часов

Семестры

Максимальная трудоемкость

72

3

Аудиторные занятия

34

3

Лекции

22

3

Семинарские занятия

12

3

Рефераты

-

-

Самостоятельная работа

38

3


^ 4. Семестры и вид отчётности по дисциплине

Семестр

Вид отчётности

(контрольная работа, зачёт, экзамен)

3 семестр

зачет


^ 5. Содержание дисциплины

5.1. Разделы дисциплины и виды учебной работы



Наименование темы

Количество часов

Лекции

Семинары

КСР

1

Специальная педагогика в системе современного педагогического знания

2

2

4

2

Специальная педагогика как наука

4

2

6

3

Организация процесса образования в специальных учреждениях

4

2

6

4

Дошкольное и школьное образование ребенка с ограниченными возможностями здоровья

4

2

10

5

Система воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

4

2

6

6

Современные приоритеты в развитии системы специального образования

4

2

6

Итого

22

12

38


5.2. Содержание разделов (тем) дисциплины


Тема №1 Специальная педагогика в системе современного педагогического знания.

Специальная педагогика как наука, изучающая теорию и практику воспитания и обучения детей с проблемами в развитии на современном этапе в связи с конкретными историческими, экономическими и социально-политическими условиями. История развития специального образования и специальной педагогики как система научных знаний. Выдающиеся ученые-дефектологи. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.


^ Тема №2 Специальная педагогика как наука

Предмет, объект специальной педагогики. Цель и задачи специальной педагогики. Теоретико-методологические основы специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания. Предметные области специальной педагогики.

Основные категории специальной педагогики: специальное образование, сложный недостаток, психический недостаток, специальное (коррекционное) образовательное учреждение, реабилитация, реадаптация, абилитация, компенсация. Связь специальной педагогики с другими науками как одно из условий выявления закономерностей и тенденций развития. Научные основы специальной педагогики: философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические, психологические. Основы дидактики специальной педагогики.


^ Тема №3 Организация процесса образования в специальных учреждениях

Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Роль компенсаторных механизмов в процессе развития личности ребенка с отклонениями в развитии. Характеристика основных принципов, методов, технологий и средств специального образования. Соответствие средств обеспечения коррекционно-образовательного процесса, который должен обеспечивать необходимый уровень сознательности и прочности усвоенного материала, а так же максимальную доступность для обучающихся. Рассмотрение основных форм организации специального образования. Связь специального образования и искусства, нетрадиционные формы коррекционной работы: артпедагогика, арттерапия, роль музыкальных средств, театрализованная деятельность, изобразительные средства, ручной труд.


^ Тема №4 Дошкольное и школьное образование ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Специальное образование детей с особыми образовательными потребностями. Типы учреждений для детей с отклонениями в развитии. Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Образование как средство достижения независимой жизни.

Педагогические системы специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Система специального образования детей с нарушениями речи. Логопедия – это наука о нарушениях речи, методах и выявлениях, устранениях и предупреждениях средствами специального обучения и воспитания. Предмет логопедии, объект изучения, задачи. Причины речевых нарушений. Классификация причин. Виды речевых нарушений. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи.

Система специального образования детей с нарушениями слуха. Сурдопедагогика - составная часть специальной педагогики, представляющая собой систему научных знаний об образовании лиц с нарушениями слуха. Предмет сурдопедагогики, объект изучения, задачи. Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация. Определение таких понятий как «глухота», «тугоухость», «глухие» и «слабослышащие». Структура дефекта. Специальное образование лиц с нарушениями слуха. Типы учреждений и формы обучения.

Система специального образования детей с нарушениями зрения. Тифлопедагогика – наука о воспитании и обучении лиц с нарушениями зрения. Определение понятий «слепые», «слабовидящие». Причины и их классификация. Последствия нарушений зрения и способы компенсации. Характеристика основных, наиболее распространенных нарушений зрения. Система обучения детей с нарушениями зрения, типы учреждений, формы обучения.

Система специального образования детей с интеллектуальными нарушениями. Определение умственной отсталости, причины возникновения, формы умственной отсталости (дебильность, имбецильность, идиотия). Характеристика каждой из форм. Учреждения для детей с недостатками интеллектуальной сферы, типы учреждений и формы обучения.

Система специального образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Характеристика детей, страдающих ДЦП. Учреждения для детей с двигательными нарушениями, формы обучения.

Возможности развития, образования и социализации. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая ориентация.


^ Тема №5 Система воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Физическое воспитание детей с ограниченными возможностями

Основные задач физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Система физического воспитания детей с отклонениями в развитии. Связь физического воспитания с развитием игровой деятельности у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Формирование физической и функциональной готовности детей к школьному обучению.

Нравственное воспитание детей с ограниченными возможностями

Понятие нравственное воспитание. Основные цели нравственного воспитания. Причины нравственного недоразвития детей с проблемами в развитии. Этапы формирования нравственного сознания и поведения.

Эстетическое воспитание детей с ограниченными возможностями

Понятие эстетическое воспитание. Степени эстетической культуры. Значение внеклассной и внешкольной работы в творческой художественной деятельности учащихся с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Основные направления процесса эстетического воспитания детей в свободной деятельности.

Трудовое воспитание детей с ограниченными возможностями

Основы трудового воспитания для детей с ограниченными возможностями. Понятие трудовое воспитание. Специфические особенности трудового воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Этапы организации трудового обучения и воспитания в школе.

Экологическое воспитание детей с ограниченными возможностями

Основная цель экологического воспитания. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде. Ведущие дидактические принципы экологического воспитания.


^ Тема №6 Современные приоритеты в развитии системы специального образования

Современная система специальных образовательных услуг. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Медико-педагогический патронаж. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья. Гуманизация общества и системы образования как условие развития специального образования.

Интеграция и инклюзия детей с ОВЗ как актуальное направление в обучении и воспитании детей с ОВЗ.


^ 6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная:

  1. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: учебное пособие / Ю. В. Прилепко, Е.В. Евмененко. – Ставрополь, 2010.

  2. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире, Европа: учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М., 2009.

  3. Мастюкова Е.М.Лечебная педагогика. – М., 2005.

  4. Назарова Н. М. Сравнительная специальная педагогика: учебное пособие для студ. высш. проф. образования. – М., 2011.

  5. Нормативно-правовое обеспечение сохранения прав детей в специальных (коррекционных) учреждениях: Сборник нормативно-правовых документов / Сост. Е.В. Евмененко, Л.А. Часовская. – Ставрополь, 2006.

  6. Система специального образования в Ставропольском крае: состояние и перспективы: Монография /под ред. Н.М. Борозинец, Е.В. Евмененко, Г.Ю. Козловской. – Ставрополь, 2009.

  7. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2002.

  8. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений./ Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2005.

  9. Специальная психология: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2006.

Дополнительная

  1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. /Л. В. Андреева; Под ред. Н.М. Назаровой, Т.Г. Богдановой. – М., 2005.

  2. Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. – М., 2003.

  3. Басилова Т.А. Как начиналось обучение слепоглухонемых детей в России // Дефектология. – 1999. - №2.

  4. Безруких М.М. Проблемные дети – М., 2000.

  5. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.

  6. Головчиц Л.А. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями развития. // Дефектология. – 2006. - №6.

  7. Даташидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития. – СПб.: Речь, 2004. –

  8. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М, 2004.

  9. Ермаков, В.П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями зрения: Медицина, психология, педагогика: Пособие для учителя /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2002.

  10. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины XX века: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Х. С. Замский; предисловие Н. П. Коняевой.- 2-е изд.- М., 2008.

  11. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. – Екатеринбург, 2005.

  12. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 2002.

  13. Лалаева В.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие дл студ. высш. учеб. заведений. - М., 2003.

  14. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.

  15. Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003.

  16. Морозов В. Опыт реабилитационной педагогики 20-х годов // Начальная школа. – 1996. - №9.

  17. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов // Вестник образования. - 2000. - №4.

  18. Олигофренопедагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Л. М. Шипицына. – М., 2011.

  19. Организационно – педагогические основы интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебно-методическое пособие. – Ставрополь, 2009.

  20. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. /Авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – 2-е изд. – М., 2005.

  21. Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I-IV) Подготовительный класс /Под ред. С.Г. Шевченко. – М., 2004.

  22. Программы специальных (коррекционных) образ. учрежд. VIII вида: 0-4 классы. – СПб., 2007.

  23. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. Сборник 2. Трудовое обучение 5-11 классы. /Авт. В.Ф. Матвеев. – М., 2004.

  24. Ратнер Ф.Л. Интегрированное обучение с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей /Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова. – М., 2006.

  25. Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения. – М., 2003.

  26. Технологии воспитания детей с нарушениями интеллекта в условиях специальной (коррекционной ) школы VIII вида: Методическое пособие. – Ставрополь: СГПИ, 2007.

  27. Хрестоматия по истории тифлопедагогики / Сост. В.А. Феоктистова.- М., 2002.


^ 7. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Для обеспечения данной дисциплины необходимы: учебные и методические пособия, программы, учебно-методические рекомендации, технические средства (магнитофон, телевизор, видеокамера, видеомагнитофон).


^ 8. Требования к уровню освоения дисциплины

Критерии итоговой оценки ЗУН студентов

На зачете оценка «зачтено» выставляется студенту, усвоившему программный материал, исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно его излагающему, в ответе которого увязывается теория с практикой. Студент показывает знакомство с научной и учебно-методической литературой, правильно обосновывает теоретико-методологические положения. Оценка «не зачтено» выставляется студенту, который не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, с затруднением выполняет практические работы.


Вопросы к зачету

  1. Специальная педагогика как наука. Категориальный аппарат специальной педагогики.

  2. Теоретико-методологические основы специальной педагогики.

  3. Причины нарушений, отклонений и задержек в развитии человека.

  4. Влияние социальных и биологических факторов на развитие ребенка.

  5. Классификации нарушений.

  6. Становление дошкольной системы образования детей с ограниченными возможностями в России и в Ставропольском крае.

  7. Связь специальной педагогики с другими науками.

  8. Основные исторические вехи развития специальной педагогики. Воспитание и обучение детей с различными отклонениями в первобытном, рабовладельческом и феодальном обществе.

  9. Выдающиеся отечественные ученые в области специального образования, их вклад в развитие науки.

  10. Выдающиеся зарубежные ученые в области специального образования, их вклад в развитие науки.

  11. Материалистическая диалектика и ее философские категории как методологическая основа познания в специальной педагогике.

  12. Ребенок с отклонениями в развитии как субъект и объект воспитания.

  13. Основные научные теории специальной педагогики.

  14. Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Государственный стандарт специального образования.

  15. Принципы специальной педагогики.

  16. Характеристика основных методов, технологий и средств специального образования.

  17. Основные формы организации специального образования.

  18. Нетрадиционные формы коррекционной работы.

  19. Особенности профессиональной деятельности педагога специального образования.

  20. Личностные качества педагога специального образования.

  21. Профессиональные качества педагога – дефектолога

  22. Спектр педагогических специальностей, входящих в систему современного педагогического образования, их характеристика

  23. Предмет, объект, задачи, принципы и методы логопедии.

  24. Система организации логопедической помощи детям дошкольного и школьного возраста.

  25. Предмет, объект, задачи, принципы и методы сурдопедагогики. Связь с другими науками.

  26. Типы учреждений для детей с нарушениями слуха и формы обучения ТСО.

  27. Предмет, объект, задачи, принципы и методы тифлопедагогики. Связь с другими науками.

  28. Система дошкольного воспитания детей с нарушениями зрения, условия воспитания и обучения.

  29. Взаимосвязь специалистов в проведении коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной работы с детьми, имеющими нарушения зрения.

  30. Предмет, объект, задачи, принципы и методы олигофренопедагогики. Связь с другими науками.

  31. Типы учреждений для детей с недостатками интеллектуальной сферы, формы обучения.

  32. Типы учреждений для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, формы обучения.

  33. Сотрудничество специальных дошкольных учреждений, семьи и общественности.

  34. Отечественная система ранней помощи детям с отклонениями в развитии.

  35. Задачи и предпосылки создания системы ранней помощи.

  36. Государственная система ранней помощи – перспектива в развитии специального образования.

  37. Понятие и содержание медико-социально-педагогического патронажа.

  38. Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

  39. Школьная система специального образования.

  40. Система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация.

  41. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями.

  42. Гуманизация общества и системы образования как условие развития специальной педагогики.

  43. Понятие интеграции. Современные представления о месте человека с ограниченными возможностями в обществе.

  44. Развитие процесса интеграции за рубежом и в России.

  45. Модели интегрированного обучения.

  46. Виды интеграции, их достоинства и недостатки, возможности реализации применительно к той или иной категории детей с ограниченными возможностями.


^ III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


Предлагаемая дисциплина изучается обязательно и строго последовательно во времени. С одной стороны, это дисциплина, обеспечивающая построение базиса предметной области знаний, на которой можно в дальнейшем надстраивать как прикладные, так и теоретические знания, а с другой стороны, это дисциплина, формирующая необходимые компетенции и требующие систематического подхода.


^ Методические рекомендации по организации лекционного курса

Лекция является одной из форм обучения в виде изложения преподавателем учебной информации. В процессе лекций не только изучается новый теоретический материал, но и актуализируются знания, полученные при рассмотрении смежных дисциплин, обобщаются ранее полученные.

Каждая отдельная лекция должна рассматриваться в качестве содержательно и функционально самостоятельного элемента цикла лекций – лекционного курса.

Лекционное занятие проводится в соответствии с учебным планом, утвержденном в установленном порядке и отвечающим действующим нормативным документам федерального уровня.

На лекциях могут быть реализованы такие задачи образования, воспитания и развития студентов как, например:

1) актуализация и обобщение имеющихся знаний студентов;

2) расширение знаний о правилах и нормах литературного языка,

3) развитие умений анализировать и оценивать учебный материал, делать выводы;

4) формирование самостоятельности, активности студентов на занятии;

5) воспитание целостного представления о культуре общения и речевом этикете.

6) формирование профессиональной мотивации.

При изучении данного курса применяются вводная, текущая, заключительная лекция, лекция с применением игровых методов, особенно актуальна при рассмотрении вопросов практического характера.

На лекции применяются такие методы работы методы работы как: монолог преподавателя, диалог-дискуссия преподавателя и студентов.

Лекционные занятия проводятся в специально оборудованных аудиториях.


^ Содержание лекционного курса



Тема

План лекции

Кол-во часов

Литература

1.

Специальная педагогика в системе современного педагогического знания

  1. Специальная педагогика как наука, изучающая теорию и практику воспитания и обучения детей с проблемами в развитии.

  2. История развития специального образования и специальной педагогики.

  3. Выдающиеся ученые-дефектологи.

  4. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

2

  1. Басилова Т.А. Как начиналось обучение слепоглухонемых детей в России // Дефектология. – 1999. - №2.

  2. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: учебное пособие / Ю. В. Прилепко, Е.В. Евмененко. – Ставрополь, 2010.

  3. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире, Европа: учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М., 2009.

  4. Назарова Н. М. Сравнительная специальная педагогика: учебное пособие для студ. высш. проф. образования. – М., 2011.

  5. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2002.

  6. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений./ Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2005.

2.

Специальная педагогика как наука

  1. Предмет, объект специальной педагогики. Цель и задачи специальной педагогики.

  2. Теоретико-методологические основы специальной педагогики.

  3. Место специальной педагогики в структуре педагогического знания.

  4. Предметные области специальной педагогики.




  1. Основные категории специальной педагогики.

  2. . Связь специальной педагогики с другими науками.

  3. Научные основы специальной педагогики.

  4. Основы дидактики специальной педагогики.

2


2

  1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. /Л. В. Андреева; Под ред. Н.М. Назаровой, Т.Г. Богдановой. – М., 2005.

  2. Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. – М., 2003.

  3. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 2002.

  4. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: учебное пособие / Ю. В. Прилепко, Е.В. Евмененко. – Ставрополь, 2010.

  5. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.

  6. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире, Европа: учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М., 2009.

  7. Назарова Н. М. Сравнительная специальная педагогика: учебное пособие для студ. высш. проф. образования. – М., 2011.

  8. Олигофренопедагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Л. М. Шипицына. – М., 2011.

  9. Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения. – М., 2003.

  10. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2002.

  11. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений./ Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2005.

3.

Организация процесса образования в специальных учреждениях

  1. Особые образовательные потребности и содержание специального образования.

  2. Роль компенсаторных механизмов в процессе развития личности ребенка с отклонениями в развитии.

  3. Характеристика основных принципов, методов, технологий и средств специального образования.




  1. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.

  2. Основные формы организации специального образования.

  3. Связь специального образования и искусства.

  4. Нетрадиционные формы коррекционной работы.

2


2

  1. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 2002.

  2. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: учебное пособие / Ю. В. Прилепко, Е.В. Евмененко. – Ставрополь, 2010.

  3. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире, Европа: учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М., 2009.

  4. Мастюкова Е.М.Лечебная педагогика. – М., 2005.

  5. Назарова Н. М. Сравнительная специальная педагогика: учебное пособие для студ. высш. проф. образования. – М., 2011.

  6. Система специального образования в Ставропольском крае: состояние и перспективы: Монография /под ред. Н.М. Борозинец, Е.В. Евмененко, Г.Ю. Козловской. – Ставрополь, 2009.

  7. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2002.

  8. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений./ Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2005.

4.

Дошкольное и школьное образование ребенка с ограниченными возможностями здоровья

  1. Типология учреждений для детей с отклонениями в развитии.

  2. Особые образовательные потребности и содержание специального образования.

  3. Система специального образования детей с нарушениями речи.

  4. Система специального образования детей с нарушениями слуха.




  1. Система специального образования детей с нарушениями зрения.

  2. Система специального образования детей с интеллектуальными нарушениями.

  3. Система специального образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

  4. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью.

2


2

  1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. /Л. В. Андреева; Под ред. Н.М. Назаровой, Т.Г. Богдановой. – М., 2005.

  2. Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. – М., 2003.

  3. Даташидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития. – СПб.: Речь, 2004.

  4. Дети с задержкой

  5. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 2002.

  6. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: учебное пособие / Ю. В. Прилепко, Е.В. Евмененко. – Ставрополь, 2010.

  7. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов // Вестник образования. - 2000. - №4.

  8. Система специального образования в Ставропольском крае: состояние и перспективы: Монография /под ред. Н.М. Борозинец, Е.В. Евмененко, Г.Ю. Козловской. – Ставрополь, 2009.

  9. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2002.

  10. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений./ Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2005.

5

Система воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

  1. Воспитательные системы специального образования.

  2. Физическое воспитание детей с ограниченными возможностями

  3. Нравственное воспитание детей с ограниченными возможностями.




  1. Эстетическое воспитание детей с ограниченными возможностями

  2. Трудовое воспитание детей с ограниченными возможностями

  3. Экологическое воспитание детей с ограниченными возможностями

2


2

  1. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 2002.

  2. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: учебное пособие / Ю. В. Прилепко, Е.В. Евмененко. – Ставрополь, 2010.

  3. Мастюкова Е.М.Лечебная педагогика. – М., 2005.

  4. Морозов В. Опыт реабилитационной педагогики 20-х годов // Начальная школа. – 1996. - №9.

  5. Назарова Н. М. Сравнительная специальная педагогика: учебное пособие для студ. высш. проф. образования. – М., 2011.

  6. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2002.

  7. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений./ Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2005.

6

Современные приоритеты в развитии системы специального образования

  1. Современная система специальных образовательных услуг.

  2. Медико-социальная профилактика.

  3. Ранняя комплексная помощь.

  4. Медико-педагогический патронаж.




  1. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лиц с ОВЗ.

  2. Гуманизация общества и системы образования как условие развития специального образования.

  3. Интеграция и инклюзия детей с ОВЗ как актуальное направление в обучении и воспитании детей с ОВЗ.

2


2

  1. Безруких М.М. Проблемные дети – М., 2000.

  2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.

  3. Ермаков В.П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями зрения: Медицина, психология, педагогика: Пособие для учителя /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2002.

  4. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: учебное пособие / Ю. В. Прилепко, Е.В. Евмененко. – Ставрополь, 2010.

  5. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире, Европа: учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М., 2009.

  6. Назарова Н. М. Сравнительная специальная педагогика: учебное пособие для студ. высш. проф. образования. – М., 2011.

  7. Ратнер Ф.Л. Интегрированное обучение с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей /Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова. – М., 2006.

  8. Система специального образования в Ставропольском крае: состояние и перспективы: Монография /под ред. Н.М. Борозинец, Е.В. Евмененко, Г.Ю. Козловской. – Ставрополь, 2009.

  9. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2002.

  10. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений./ Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2005.


Методические рекомендации по организации курса семинарских занятий

Наиболее распространенной формой проведения практических занятий являются семинарские занятия. Семинарские занятия – действенное средство развития у студентов культуры научного исследования. Компетенции, формируемые у студентов в процессе обучения на семинарских занятиях:

  • Умение извлекать необходимую пользу из собственного опыта.

  • Умение организовывать свой маршрут обучения, выбирая оптимальный путь.

  • Умение решать учебные и реальные проблемы, используя свои знания и новую информацию.

  • Умение самостоятельно систематизировать информацию из различных устных и письменных источников и знаний, полученных из реальной ситуации.

  • Умение критически оценивать свое или чужое мнение, умение выявить его полезные аспекты.

  • Умение классифицировать факты и сведения по степени их приоритетности и важности для решения той или иной практической задачи.

  • Умение занимать определенную позицию в дискуссии и высказывать свое мнение по обсуждаемым вопросам.

  • Умение сотрудничать и работать в группе, избегая конфликтов или разрешая их с пользой для решения обсуждаемой проблемы.


^ Содержание семинарских занятий

Семинар №1

Тема: Специальная педагогика в системе современного педагогического знания

Цель: закрепить представления студентов о специальном образовании, научить студентов дифференцированно владеть категориальным аппаратом дисциплины.

^ Формы работы: устный и письменный опрос студентов, оппонирование докладов студентов, проверка заданий для самостоятельной работы, дискуссия, составление диаграмм.

^ Вопросы для обсуждения:

  1. Основные понятия, термины специальной дошкольной педагогики. Объект, субъект, предмет, цели, задачи, принципы специальной дошкольной педагогики.

  2. История развития специального образования и специальной педагогики как система научных знаний.

  3. Выдающиеся ученые-дефектологи.

  4. Становление дошкольной системы образования детей с ограниченными возможностями в Ставропольском крае.

5. Личность педагога-дефектолога и характеристика его деятельности.

6. Сотрудничество специальных дошкольных учреждений, семьи и общественности.


Литература:

  1. Басилова Т.А. Как начиналось обучение слепоглухонемых детей в России // Дефектология. – 1999. - №2.

  2. Безруких М.М. Проблемные дети – М., 2000.

  3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.

  4. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: учебное пособие / Ю. В. Прилепко, Е.В. Евмененко. – Ставрополь, 2010.

  5. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире, Европа: учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М., 2009.

  6. Назарова Н. М. Сравнительная специальная педагогика: учебное пособие для студ. высш. проф. образования. – М., 2011.

  7. Система специального образования в Ставропольском крае: состояние и перспективы: Монография /под ред. Н.М. Борозинец, Е.В. Евмененко, Г.Ю. Козловской. – Ставрополь, 2009.

  8. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2002.


Семинар №2

Тема: Специальная педагогика как наука

Цель: уточнить и закрепить представления студентов о специальной педагогики, как научной дисциплине.

Формы работы: устный и письменный опрос студентов, оппонирование докладов студентов, проверка заданий для самостоятельной работы, дискуссия, составление диаграмм.

Вопросы для обсуждения:

        1. Теоретико-методологические основы специальной педагогики.

        2. Место специальной педагогики в структуре педагогического знания.

        3. Предметные области специальной педагогики.

        4. Научные основы специальной педагогики: философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические, психологические.

        5. Основы дидактики специальной педагогики.


Литература:

  1. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: учебное пособие / Ю. В. Прилепко, Е.В. Евмененко. – Ставрополь, 2010.

  2. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире, Европа: учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М., 2009.

  3. Назарова Н. М. Сравнительная специальная педагогика: учебное пособие для студ. высш. проф. образования. – М., 2011.

  4. Нормативно-правовое обеспечение сохранения прав детей в специальных (коррекционных) учреждениях: Сборник нормативно-правовых документов / Сост. Е.В. Евмененко, Л.А. Часовская. – Ставрополь, 2006.

  5. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2002.

  6. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений./ Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2005.


Семинар №3

Тема: Организация процесса образования в специальных учреждениях

Цель: закрепить знания студентов о содержание, направлениях, методах, формах и средствах специального образования лиц с особыми образовательными потребностями.

^ Формы работы: устный и письменный опрос студентов, оппонирование докладов студентов, проверка заданий для самостоятельной работы, дискуссия.

Вопросы для обсуждения:

  1. Особые образовательные потребности и содержание специального образования.

  2. Принципы, методы, технологии и средства специального образования.

  3. Основные формы организации специального образования.

  4. Связь специального образования и искусства.

  5. Нетрадиционные формы коррекционной работы: артпедагогика, арттерапия, роль музыкальных средств, театрализованная деятельность, изобразительные средства, ручной труд.


Литература:

  1. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: учебное пособие / Ю. В. Прилепко, Е.В. Евмененко. – Ставрополь, 2010.

  2. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире, Европа: учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М., 2009.

  3. Назарова Н. М. Сравнительная специальная педагогика: учебное пособие для студ. высш. проф. образования. – М., 2011.

  4. Нормативно-правовое обеспечение сохранения прав детей в специальных (коррекционных) учреждениях: Сборник нормативно-правовых документов / Сост. Е.В. Евмененко, Л.А. Часовская. – Ставрополь, 2006.

  5. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2002.

  6. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений./ Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2005.


Семинар №4

Тема: Дошкольное и школьное образование ребенка с ограниченными возможностями здоровья

^ Цель: расширить и закрепить знания студентов о системе специального образования для детей с нарушениями в развитии.

Формы работы: устный и письменный опрос студентов, оппонирование докладов студентов, проверка заданий для самостоятельной работы, дискуссия.

^ Вопросы для обсуждения:

  1. Особые образовательные потребности и содержание специального образования.

  2. Педагогические системы обучения детей с особыми образовательными потребностями. Типы учреждений для детей с отклонениями в развитии.

  3. Педагогические системы дошкольного и школьного специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья:

- система специального образования детей с нарушениями речи;

- система специального образования детей с нарушениями слуха;

- система специального образования детей с нарушениями зрения;

- система специального образования детей с интеллектуальными нарушениями;

- система специального образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

  1. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая ориентация.


Литература:

  1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. /Л. В. Андреева; Под ред. Н.М. Назаровой, Т.Г. Богдановой. – М., 2005.

  2. Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. – М., 2003.

  3. Безруких М.М. Проблемные дети – М., 2000.

  4. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М, 2004.

  5. Ермаков В.П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями зрения: Медицина, психология, педагогика: Пособие для учителя /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2002.

  6. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. – Екатеринбург, 2005.

  7. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 2002.

  8. Лалаева В.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие дл студ. высш. учеб. заведений. - М., 2003.

  9. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.

  10. Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003.

  11. Назарова Н. М. Сравнительная специальная педагогика: учебное пособие для студ. высш. проф. образования. – М., 2011.

  12. Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения. – М., 2003.

  13. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2002.

  14. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений./ Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2005.

  15. Специальная психология: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2006.


Семинар №5

Тема: Система воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

^ Цель: расширить и закрепить знания студентов о воспитательных системах для детей с нарушениями в развитии.

Формы работы: устный и письменный опрос студентов, оппонирование докладов студентов, проверка заданий для самостоятельной работы, дискуссия.

Вопросы для обсуждения:

  1. Система физического воспитания детей с отклонениями в развитии.

  2. Нравственное воспитание детей с ограниченными возможностями.

  3. Эстетическое воспитание детей с ограниченными возможностями.

  4. Особенности трудового воспитания детей с ограниченными возможностями.

  5. Экологическое воспитание детей с ограниченными возможностями


Литература:

  1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. /Л. В. Андреева; Под ред. Н.М. Назаровой, Т.Г. Богдановой. – М., 2005.

  2. Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. – М., 2003.

  3. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 2002.

  4. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: учебное пособие / Ю. В. Прилепко, Е.В. Евмененко. – Ставрополь, 2010.

  5. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. /Авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – 2-е изд. – М., 2005.

  6. Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I-IV) Подготовительный класс /Под ред. С.Г. Шевченко. – М., 2004.

  7. Программы специальных (коррекционных) образ. учрежд. VIII вида: 0-4 классы. – СПб., 2007.

  8. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. Сборник 2. Трудовое обучение 5-11 классы. /Авт. В.Ф. Матвеев. – М., 2004.

  9. Система специального образования в Ставропольском крае: состояние и перспективы: Монография /под ред. Н.М. Борозинец, Е.В. Евмененко, Г.Ю. Козловской. – Ставрополь, 2009.

  10. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2002.

  11. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений./ Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2005.

  12. Специальная психология: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2006.

  13. Технологии воспитания детей с нарушениями интеллекта в условиях специальной (коррекционной ) школы VIII вида: Методическое пособие. – Ставрополь, 2007.


Семинар №6

Тема: Современные приоритеты в развитии системы специального образования

Цель: расширить и закрепить знания студентов об актуальных проблемах обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе развития специального образования.

^ Формы работы: устный и письменный опрос студентов, оппонирование докладов студентов, проверка заданий для самостоятельной работы, дискуссия.

Вопросы для обсуждения:

  1. Современная система специальных образовательных услуг.

  2. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.

  3. Медико-педагогический патронаж.

  4. Гуманизация общества и системы образования как условие развития специального образования.

  5. Проблемы интегрированного и инклюзивного обучения детей ОВЗ.


Литература:

  1. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире, Европа: учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М., 2009.

  2. Ратнер Ф.Л. Интегрированное обучение с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей /Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова. – М., 2006.

  3. Система специального образования в Ставропольском крае: состояние и перспективы: Монография /под ред. Н.М. Борозинец, Е.В. Евмененко, Г.Ю. Козловской. – Ставрополь, 2009.

  4. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2002.

  5. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений./ Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2005.



Характеристика возможных задач и форм контроля СРС

Примерная форма «Карты самостоятельной работы студента по дисциплине» (5-6 основных заданий в соответствии с темами в учебно-тематическом плане)




п/п

Задание

Сроки выполнения

Оценка

1.

Заполните таблицу «Физическое воспитание детей с ОВЗ»







2.

Составьте схему «Этапы формирования нравственного сознания и поведения у детей с ОВЗ».







3.

Подготовьте сообщение на тему: «Значение внеклассной и внешкольной работы в творческой художественной деятельности учащихся с ограниченными возможностями жизнедеятельности»







4.

Составьте таблицу «Основные направления процесса эстетического воспитания детей в свободной деятельности».







5.

Подготовьте доклад на одну из предложенных тем







6.

Определите ведущие дидактические принципы экологического воспитания. Оформите в виде схемы









^ III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ


Самостоятельная учебная работа выполняется студентами под руководством преподавателя, осуществляющего аудиторную работу в данной учебной группе.

Самостоятельная работа студентов должна обладать следующими признаками:

  • быть выполненной лично студентом или являться самостоятельно выполненной частью коллективной работы;

  • представлять собой законченную разработку (законченный этап разработки), в которой раскрываются и анализируются актуальные проблемы по определённой теме и её отдельных аспектов (актуальные проблемы изучаемой дисциплины и соответствующей сферы практической деятельности);

  • демонстрировать достаточную компетентность автора в раскрываемых вопросах;

  • иметь учебную, научную и/или практическую направленность и значимость (если это учебно-исследовательская работа);

  • содержать определенные элементы новизны (если это научно-исследовательская работа);
^

Самостоятельная письменная работа оформляется в соответствии с требованиями, принятыми стандартом с учётом дополнительных требований кафедры.


Результаты самостоятельной работы студентов оцениваются ведущим курс преподавателем и кафедрой в целом.


Задания для самостоятельной работы (тема, перечень заданий из структуры семинарских занятий)


Семинарское занятие №1

^ Тема: Специальная педагогика в системе современного педагогического знания

1. Уточните по словарю определение следующих понятий: специальная педагогика, социально-педагогическая помощь, дефектология.

2. Построить диаграмму процентного соотношения численности детей различных категорий с отклонениями в развитии.



3. Перечислите образовательные учреждения для детей - инвалидов находящиеся в Ставропольском крае.

4. Подготовьте доклад по одной из перечисленных тем: «Понятие аномального развития в трудах Л.С. Выготского»; «Перспективные направления развития дошкольной коррекционной педагогики»; «Коррекционный педагог как субъект коррекционно-педагогической деятельности».

5. Составьте схему периодизации эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии.

6. Проведите ретроспективный анализ истории становления и развития дефектологической (коррекционно-педагогической) науки в истории развития человеческого общества.


^ Семинарское занятие №2

Специальная педагогика как наука

1. Внесите в глоссарий определения следующих понятий: инвалидность, патронаж, социальная помощь, социально-педагогическая деятельность, социальная защита, социальное обслуживание.

2. Составьте опорную схему взаимосвязи основных понятий специальной педагогики.

3. Заполните таблицу:

Цель специальной педагогики

Задачи специальной педагогики

Предметные области специальной педагогики











3. Составьте схему «Связь специальной педагогики с другими науками».

4. Раскройте содержание научных основ специальной педагогики (философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические, психологические). Оформите в виде таблицы.

5. Подготовьте сообщение на тему «Состояние и перспективы развития дошкольного воспитания в нашей стране».

6. Составьте схему «Структура государственной системы коррекции, поддержки и социальной защиты детей и подростков с проблемами в развитии».

7. Подготовьте доклад на одну из тем «Основополагающие принципы педагогической системы М. Монтессори», «Теоретико-философские положения педагогики Р. Штайнера, «Вальдорфская школа и специальное обучение».


^ Семинарское занятие №3

Организация процесса образования в специальных учреждениях

1. Внесите в глоссарий определения следующих понятий: охранительный режим, технологии обучения, методы обучения, перцептивные и логические методы, метод воспитания, индивидуальная работа, групповая работа, комбинированная форма работы, артпедагогика и арттерапия, моделирование, ТСО.

2. Составьте схему структуры дефекта по заданному образцу.


^ Первичный дефект




Вторичный дефект




^ Третичный дефект


3. Составьте схему «Структура современной социально-педагогическая помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности в нашей стране».

4. Составьте библиографию по вопросам обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

5. Подготовьте доклад по одной из перечисленных тем: «Система помощи детям с нарушениями зрения в России»; «Особенности психофизического развития детей с нарушениями зрения»; Роль семьи в воспитании детей с недостатками зрения»; Комплексная работа по становлению навыков овладения рельефно-точечной системой чтения и письма детьми с нарушениями зрения.

6. Составьте диаграмму форм заболеваний ДЦП и кратко охарактеризуйте каждую из них.





6. Составьте схему «Основные направления коррекционно-педагогической деятельности».

7. Законспектируйте статью Малофеева Н.Н. «Новые информационные технологии в специальном образовании: проект «Нетрудоспособные дети и инвалиды» (Дефектология. – 1991.- №5).


Семинарское занятие №4

Дошкольное и школьное образование ребенка с ограниченными возможностями здоровья

1. Внесите в глоссарий определения следующих понятий: логопедия, консультирование, профилактика, алалия, афазия, ринолалия, дизартрия, дислолия, заикание, ОНР, ФФН, сурдопедагогика, психолого - медико-педагогическое обследование, глухота, тугоухость, слабослышащие дети, тифлопедагогика, лечебно - восстановительная работа, амблиопия, косоглазие, близорукость, дальнозоркость, астигматизм, катаракта, олигофренопедагогика, умственная отсталость, реабилитация, компенсация, дебильность, имбицильность, идиотия, задержка психического развития, опорно-двигательный аппарат, детский церебральный паралич, этиология, парез, паралич, гиперкинез, тремор, кинестезия, синкинезия, тонический рефлекс.

2. Составьте сравнительную психологическую характеристику детей в норме и с нарушениями речи.

^ Психические процессы

Нормальное речевое развитие

Нарушение речи

память







внимание







мышление







воображение







восприятие








3. Заполните схему «Периодизация дошкольного детства»:





4. Составьте схему «Дошкольная система специального образования».

5. Заполните таблицу «Школьная система специального образования»:

Тип нарушенного развития.

Тип школы

Наполняемость класса

Срок обучения














6. Подготовьте сообщение на тему: «Возможности получения высшего профессионального образования лицами с ограниченной трудоспособностью в России».


^ Семинарское занятие №5

Система воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

1. Заполните таблицу «Физическое воспитание детей с ОВЗ»:

Задачи физического воспитания детей с ОВЗ

Направления работы

Средства











2. Составьте схему «Этапы формирования нравственного сознания и поведения у детей с ОВЗ».

3. Подготовьте сообщение на тему: «Значение внеклассной и внешкольной работы в творческой художественной деятельности учащихся с ограниченными возможностями жизнедеятельности».

4. Составьте таблицу «Основные направления процесса эстетического воспитания детей в свободной деятельности».

5. Подготовьте доклад на одну из тем: «Основы трудового воспитания для детей с ограниченными возможностями», «Специфические особенности трудового воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья», «Этапы организации трудового обучения и воспитания в школе».

6. Определите ведущие дидактические принципы экологического воспитания. Оформите в виде схемы.


^ Семинарское занятие №6

Современные приоритеты в развитии системы специального образования


1. Внесите в глоссарий определения следующих понятий: интеграция, реабилитация, адаптация, диагностика, медицинская реабилитация, психологическая реабилитация, педагогическая реабилитация, профессиональная реабилитация, социально-экономическая реабилитация, интернальная интеграция, экстернальная интеграция, психодиагностика, скрининг-диагностика, ранняя помощь.

2. Определите основные направления организации ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям. Оформите в виде схемы.

3. Законспектируйте статью Аксеновой Л.И. «Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной педагогики» (Дефектология. – 2002. - №3).

4. Подготовьте доклад по одной из перечисленных тем: «Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России», «Создание государственной системы ранней помощи – перспектива в развитии специального образования», «Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья».

5. Подберите комплекс упражнений для развития психических процессов у детей раннего возраста.

6. Законспектируйте статью Н.Д. Шматко «Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России» (Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании/Под ред. Н.Д.Соколовой, Л.В. Калинниковой. - М., 2001).

7. Выполните тезирование основных положений Проекта закона РФ «О специальном образовании» (Дефектология. – 1995. - №1).


Тематика рефератов

  1. Понятие аномального развития в трудах Л.С. Выготского.

  2. Перспективные направления развития дошкольной коррекционной педагогики.

  3. Уникальность социокультурного контекста становления системы специального образования в России.

  4. Характеристика системы дошкольного воспитания за рубежом.

  5. Специфика деятельности педагога в специальном образовании.

  6. Отрицательное влияние речевых нарушений на формирование личности.

  7. Система логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в дошкольном возрасте.

  8. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

  9. Анализ особенностей детско-родительских отношений в семье, имеющей ребенка с нарушениями речи.

  10. Роль Н.А. Рау в организации воспитания и обучения глухих дошкольников.

  11. Особенности речевого развития глухих и слабослышащих детей раннего дошкольного возраста.

  12. Особенности общения детей с нарушениями слуха в игре.

  13. Организация взаимодействия детей с нарушенным слухом в условиях специализированного ДОУ.

  14. Воспитание детей младенческого и раннего возраста с нарушениями слуха в семье.

  15. Технические средства обучения и воспитания детей с нарушениями слуха в специализированном ДОУ.

  16. Интегрированное воспитание и обучение детей с нарушениями слуха.

  17. Система помощи детям с нарушениями зрения в России.

  18. Условия воспитания и обучения детей с нарушениями зрения в специализированном ДОУ.

  19. Роль зрения в развитии познавательной деятельности детей.

  20. Технические средства обучения слепых и слабовидящих детей.

  21. Игра как средство коррекции познавательной деятельности детей с нарушениями зрения.

  22. Межличностные отношения внутри коллектива детей с недостатками зрения.

  23. Роль семьи в воспитании детей с недостатками зрения.

  24. История развития специальной помощи умственно отсталым детям.

  25. Особенности предметной деятельности детей с ранним органическим поражением центральной нервной системы.

  26. Особенности общения умственно отсталых дошкольников.

  27. Взаимодействие специалистов дошкольного учреждения с родителями, имеющими ребенка с нарушениями интеллектуального развития.

  28. Организация работы по подготовке детей с интеллектуальными нарушениями к школьному обучению в дошкольном учреждении компенсирующего вида.

  29. Особенности психофизического развития детей раннего возраста с задержкой психического развития.

  30. Система коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития в России.

  31. Интегрированный подход к образованию детей с задержкой психического развития.

  32. Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития.

  33. Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми с задержкой психического развития.

  34. Роль двигательного анализатора в психофизическом развитии ребенка.

  35. Физическое воспитание в системе педагогической реабилитации детей с опорно-двигательного аппарата.

  36. Система специальной помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

  37. Основные направления коррекционной работы по преодолению двигательных нарушений при детском церебральном параличе.

  38. Коммуникативные возможности детей с церебральным параличом.

  39. Основные направления логопедической работы при устранении речевых нарушений у детей с церебральным параличом.

  40. Речевые нарушения при детском церебральном параличе.

  41. Психологическая готовность детей с церебральным параличом к школьному обучению.

  42. Особенности эмоционально-волевого развития при детском церебральном параличе.

  43. Особенности раннего развития детей с аутизмом.

  44. Особенности эффективного взаимодействия детей с аутизмом с ближайшим окружением.

  45. Изученность проблемы нарушения поведения у детей дошкольного возраста.




Скачать 460,6 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер460,6 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх