Учебно-методический комплекс по дисциплине индивидуальные формы логопедических занятий для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050715. 65 «Логопедия» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине индивидуальные формы логопедических занятий для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050715. 65 «Логопедия»


Смотрите также:
Программа дисциплины технологии логопедической помощи детям с отклонениями в развитии в...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания изобразительной деятельности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине фронтальные формы логопедической работы для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология лиц со сложными недостатками» по...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания математики (специальная) для...
Учебно методический комплекс «методы психологической коррекции» для специальности 050716...
Методические указания для студента Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная педагогика для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...



Загрузка...
скачать
Министерство образования Ставропольского края

ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт

«Утверждаю»

проректор по учебной работе

_____________Шумакова А.В.

«___»_________________2011 г.



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

для специальности 050716.65 – «Специальная психология»

с дополнительной специальностью 050715.65 – «Логопедия»



«Разработано»




«Утверждено»

_________Шеховцова Т.С.




«__»_________

подпись




дата утверждения на заседании кафедры

специальной педагогики и предметных методик



«Согласовано»

________________Слюсарева Е.С., декан факультета

подпись специальной педагогики



г. Ставрополь, 2011

Пояснительная записка

Особую значимость в подготовке специалистов-логопедов имеет система практических умений и навыков профессиональной деятельности. Достижение студентами определенного уровня овладения системой специальных педагогических знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления самостоятельной профессиональной деятельности, возможно при соблюдении ряда условий, одним из которых является освоение программы дисциплины «Индивидуальные формы логопедической работы».

Курс «Индивидуальные формы логопедической работы» является важным звеном в процессе профессиональной подготовки будущих логопедов. Содержание дисциплины направлено на овладение студентами знаниями, умениями и навыками организации и проведения индивидуальной логопедической работы с детьми, имеющими различную речевую патологию, в условиях дошкольных и школьных учреждений.

Содержание курса «Индивидуальные формы логопедической работы» ориентировано на связь с такими дисциплинами, как «Логопедия», «Логопедические технологии», «Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями».

В своей разработке курс опирается на Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

Структура учебно-методического комплекса представлена:

1) пояснительной запиской;

2) учебной программой дисциплины, включающей цели и задачи, квалификационные требования, дидактические единицы по стандарту, трудоёмкость, учебно-тематический план, содержание дисциплины, учебно-методическое обеспечение дисциплины, требования к уровню освоения дисциплины;

3) методическими рекомендациями для преподавателя по организации изучения дисциплины, включающими рекомендации по организации лекционного курса, курса семинарских занятий, самостоятельной работы;

4) методическими рекомендациями для студентов по выполнению самостоятельной работы, включающими общие положения, задания для самостоятельной работы, примерную тематику рефератов и курсовых;

5) рекомендациями по организации программированного контроля знаний, умений, навыков студентов, включающими пояснительную записку к тестам, тестовые задания и ключ к ним.

Учебно-методический комплекс «Индивидуальные формы логопедической работы» рекомендован для дополнительной специальности 050715.65 «Логопедия»




2. Рабочая учебная программа дисциплины


2.1. Цели и задачи дисциплины

1. Цель и задачи дисциплины

Цель: вооружить студентов знаниями, умениями и навыками организации и проведения индивидуальной логопедической работы с детьми, имеющими различную речевую патологию, в условиях дошкольных и школьных учреждений.

Задачи:

- создать условия для наблюдения и анализа студентами образцов индивидуальных занятий с детьми, имеющими нарушения речи;

- обучить студентов основам планирования индивидуальной работы и создания моделей индивидуальных логопедических занятий с детьми;

- предоставить студентам возможность проведения индивидуальных занятий (уроков) с детьми, имеющими нарушения речи, на основе разработанных ими моделей.


^ 2.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения содержания дисциплины студент должен овладеть системой знаний:

- о специфике индивидуальной формы коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи;

- о теории и методике разработки и апробации моделей индивидуальных занятий с детьми, имеющими нарушения речи.

Студенты должны овладеть умениями и навыками:

- анализа материалов логопедического обследования детей и использования результатов анализа в качестве базы для планирования индивидуальных занятий с детьми;

- перспективного и текущего планирования индивидуальной логопедической работы;

- постановки и решения педагогических задач;

- составления конспектов индивидуальных логопедических занятий с детьми разного возраста, имеющих речевую патологию;

- оценки результатов проведения индивидуальных занятий (уроков) с детьми с тяжелыми нарушениями речи.


^ 2.3. Дидактические единицы по стандарту

Индивидуальные формы логопедической работы. Принципы организации индивидуальной работы с детьми. Система планирования и проведения индивидуальных логопедических занятий с детьми. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией. Направления индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Планирование, разработка и проведение студентами индивидуальных занятий по развитию артикуляционной моторики, фонематического восприятия, постановки, автоматизации и дифференциации звуков. Принципы отбора речевого и дидактического материала. Структура занятия. Заполнение речевых карт. Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ. Анализ индивидуальных занятий и фрагментов занятий.


2.4. Трудоёмкость

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость

30

8

Аудиторные занятия

14

8

Лекции

10

8

Семинарские занятия







Лабораторно-практические

4

8

Самостоятельная работа

16

8

Контрольные работы







Вид итогового контроля:

зачет

8



2.5. Учебно-тематический план



п/п
^

Название темы


Количество часов

Лекц.

Лаб.-практ.

Сам. раб.

1

Система планирования и проведения индивидуальных логопедических занятий с детьми.

2




2

2

Структура индивидуального логопедического занятия.

2

2

2

3

Планирование, разработка и проведение студентами индивидуальных занятий по развитию артикуляционной моторики, фонематического восприятия, постановки, автоматизации и дифференциации звуков.

2

2

4

4

Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

2




4

5

Анализ индивидуальных занятий и фрагментов занятий.

2




4

Всего

10

4

16


^ 2.6. Содержание дисциплины

1. Система планирования и проведения индивидуальных логопедических занятий с детьми.

Структура речевой карты: анамнестические данные, данные логопедического обследования, логопедическое заключение. Требования к оформлению и заполнению речевых карт. Виды планирования индивидуальной логопедической работы (карты индивидуального развития, перспективное планирование). Документальное сопровождение индивидуальных логопедических занятий. Общедидактические и специфические принципы организации индивидуальной коррекционно-педагогической работы в ДОУ. Требования к организации и проведению индивидуальных логопедических занятий. Игровые формы индивидуальных логопедических занятий. Игровые приёмы работы. Универсальные логопедические игры. Приёмы «оживления» на индивидуальных логопедических занятиях.


^ 2. Структура индивидуального логопедического занятия.

Тема, цель, задачи, оборудование индивидуального логопедического занятия. Этапы индивидуального логопедического занятия. Организационный этап: значение, варианты, содержание. Основная часть: виды заданий по реализации поставленных задач. Итог занятия: значение, варианты, содержание. Особенности индивидуального логопедического занятия в зависимости от этапа коррекционной работы (постановки звука, автоматизации, дифференциации). Особенности построения индивидуального занятия в зависимости от вида речевого нарушения: дислалии, дизартрии, ринолалии. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией.


3. Планирование, разработка и проведение студентами индивидуальных занятий по развитию артикуляционной моторики, фонематического восприятия, постановки, автоматизации и дифференциации звуков.

Подготовительный этап коррекции звукопроизношения. Артикуляционная гимнастика: сущность и содержание, игровые приёмы. Значение развития фонематического восприятия, специфика приёмов на подготовительном этапе. Значение формирования воздушной струи, приёмы. Развитие мелкой моторики: игры с пальчиками (пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг).

Этап постановки звуков. Опорные звуки. Игровые приёмы постановки звуков. Приёмы на закрепление изолированного произнесения поставленного звука. Приёмы для развития фонематического восприятия на этапе постановки звуков.

Автоматизация звука в слогах, в словах, в предложениях, в связной речи. Дифференциация звука в слогах, в словах, в предложениях, в связной речи.


^ 4. Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

Индивидуальные карты развития детей. Интерпретация результатов комплексного психолого-логопедического обследования. Направления индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи: формирование правильного звукопроизношения, воздушной струи, развитие фонематического слуха, мелкой и артикуляционной моторики, звукового анализа и синтеза, слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, связной речи. Требования к отбору дидактического и речевого материала: наглядность, целесообразность, соответствие возрасту и нарушению. Принцип научности, коммуникативной направленности, единства в развитии мышления и речи, посильности, активности, сознательности, деятельностный принцип. Анализ и разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ с учетом конкретного речевого нарушения.


^ 5. Анализ индивидуальных занятий и фрагментов занятий.

Схема анализа индивидуального логопедического занятия. Критерии анализа.

Материал занятия: соответствие темы занятия требованиям индивидуальной программы; его связь (дидактическая и логическая) с предыдущим и последующими занятиями; оценка содержания учебного материала с точки зрения коррекционно-развивающих задач; посильность материала урока с точки зрения количества (объема) материала, произносительных возможностей учащихся; наличие у учащихся интереса к содер­жанию занятия.

Оборудование занятия: наличие и готовность оборудования к началу занятия; рациональность выбора оборудования для данного занятия и его соответствие целям занятия и особенно­стям развития детей; умеренность в использовании наглядных пособий и дидакти­ческого материала.

Структура занятия: соотношение и оправданность каждого из этапов занятия; обес­печение органической связи между ними и подчиненность их об­разовательным, воспитательным и коррекционно-развивающим задачам занятия. Четкость и последовательность построения занятия; целесообразность продолжительности каждого этапа занятия; логи­ческая и дидактическая завершенность занятия.

Подготовленность логопеда к занятию: умение применять разнообразные методы и приёмы работы, использование новейшей научной общепедагогической и спе­циальной литературы; способность учитывать психофизические особенности и произносительную подготовленность ребёнка; характер речи и характер поведения логопеда на занятии.

Общая оценка занятия: знания, полученные учащимися в процессе коррекционной работы; виды формируемых и закрепляемых умений и на­выков; целостность и законченность занятия.


^ 2.7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная:

  1. Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей: учебно-методическое пособие /В.М. Акименко. – Ростов н./Д.: Феникс, 2008. -110 с.

  2. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М., 2008.

  3. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. М., 2009.

  4. Дошкольная логопедическая служба / Под ред. О.А. Степановой. М., 2008.

  5. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2008.

  6. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М., 2008

Дополнительная:

  1. Алифанова Е. А., Егорова Н. Е. Логопедические упражнения в рифмах. Пособие для родителей, логопедов и воспитателей. М.: Изд. «ГНОМ и Д», 2000.

  2. Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки. Спб.: Изд. «Лань», 1999.

  3. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

  4. Борисова Е.А. Играя, звуки исправляем – играя, звуки закрепляем. –– Биробиджан: ОблИУУ, 2005. –36 с.

  5. Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С. Логопедические технологии. – Ставрополь, 2008

  6. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.

  7. Волина В. В. Праздник букваря. М.: АСТ-ПРЕСС, 1995.

  8. Волина В. В. Учимся играя. М.: Новая школа, 1994.

  9. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. Книга для логопедов. –– 2-е изд., доп. и перераб. – СПб: Детство–Пресс, 2003. – 240 с.

  10. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Методическое пособие/ Сост. И.Ю. Кондратенко. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 224с.

  11. Гревцева Е.В. Логопедический тренинг. – СПб: СпецЛит, 2003 – 144с.

  12. Дедюхина Г.В., Могучая Л.Д., Яньшина Т.А. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. – М.: Гном-Пресс, 1999. – 32с.

  13. Диагностика и коррекция речевых нарушений (Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи»)/ Отв. Ред. М.Г. Храковская. – СПб., Изд-во С.-Петербургского университета, 2001.

  14. Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха у детей. – М., 1996.

  15. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М.: Просвещение,1991.

  16. Зайцева Л.А., Зайцев И.С., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: Учеб.-метод. пособие. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 74 с.

  17. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – М., 2001.

  18. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2002.

  19. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста. – СПб., 2006.

  20. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.

  21. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб., 1999.

  22. Логопедия в школе: практический опыт/ Под ред. В.С. Кукушина. – М: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2005. – 368с.

  23. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. Спб.: Изд. «Союз», 2004.

  24. Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. М.: «Аквариум», 1995.

  25. Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей-логопедов. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

  26. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.

  27. Нищева Н.В. Развивающие сказки. – СПб., 2002.

  28. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Под ред. Т.В.Волосовец. – М., 2000.

  29. Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Г. В. Чиркиной. - М., 2003.

  30. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 2001.

  31. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи /Сост. Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 2008.

  32. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2005.

  33. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 72с.

  34. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 80с.

  35. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 96с.

  36. Соболева Е.А. Ринолалия. – М., 2006.

  37. Соломатина Г.Н. Устранение открытой ринолалии у детей. – М., 2006.

  38. Степанова О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов: Справочное пособие. М., 2008.

  39. Сухин И.Г. Веселые скороговорки для «непослушных» звуков. Ярославль, 2005.

  40. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. – М., 1999.

  41. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб., 1999.

  42. Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап. – М.: Владос, 2005

  43. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

  44. Успенская Л. П., Успенский М. Б Учитесь правильно говорить. В 2 частях. М.: «Просвещение», 1991.

  45. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М., 1999.

  46. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М., 1999.

  47. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – Воронеж, 1997.

  48. Цвынтарный В. В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. Спб.: Изд. «Лань», 1999.

  49. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.- СПб., 1996.

  50. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. – М., 2003.


^ 2.8. Требования к уровню освоения дисциплины

Вопросы к зачёту

  1. Принципы организации индивидуальной работы с детьми.

  2. Виды планирования индивидуальной логопедической работы.

  3. Документальное сопровождение индивидуальных логопедических занятий.

  4. Требования к организации и проведению индивидуальных логопедических занятий.

  5. Направления индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Формирование правильного звукопроизношения.

  6. Направления индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Формирование воздушной струи.

  7. Направления индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Развитие фонематического слуха.

  8. Направления индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Развитие мелкой и артикуляционной моторики.

  9. Направления индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Развитие звукового анализа и синтеза.

  10. Направления индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Развитие слоговой структуры слова.

  11. Направления индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Развитие лексико-грамматического строя речи.

  12. Направления индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Развитие связной речи.

  13. Структура индивидуального логопедического занятия.

  14. Особенности индивидуального логопедического занятия в зависимости от этапа коррекционной работы.

  15. Особенности построения индивидуального занятия в зависимости от вида речевого нарушения.

  16. Принципы отбора речевого и дидактического материала.

  17. Содержание индивидуальных логопедических занятия в зависимости от вида нарушения звукопроизношения при дислалии.

  18. Специфика индивидуального занятия в зависимости от периода коррекции ринолалии.

  19. Коррекция нарушений речи при дизартрии.

  20. Контингент обучающихся в различных типах учреждений для детей с речевой патологией.

  21. Специфика работы учителя-логопеда в специальном дошкольном учреждении.

  22. Специфика работы учителя-логопеда в логопедической группе массового дошкольного учреждения.

  23. Специфика работы учителя-логопеда на логопункте общеобразовательной школы.

  24. Специфика работы логопеда в поликлинике.

  25. Требования к оформлению и заполнению речевых карт.

  26. Индивидуальные карты развития детей.

  27. Содержание индивидуальных программ в зависимости от вида речевого нарушения (с нарушениями фонационного оформления высказывания; с системными речевыми нарушениями).

  28. Анализ и разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ с учетом конкретного речевого нарушения.

  29. Анализ индивидуального логопедического занятия.


^ Критерии итоговой оценки знаний, умений, навыков студентов


Оценка полноты усвоения студентами учебного материала по данной дисциплине позволяет сделать заключение о качестве их подготовки, получить реалистическую картину степени усвоения материала, увидеть позитивные или негативные стороны организации учебного процесса.

Итоговый контроль проводится в форме зачета по результатам работы студентов на лекционных и семинарских занятиях.

«Зачет» - студент активно работал на лекциях и практических занятиях, при ответе на вопросы показал хорошие знания теории, привлекая дополнительный материал по основной и смежным дисциплинам; хорошо прослеживалась логика ответа и его аргументация. В процессе изучения дисциплины выполнялись все самостоятельные задания, как теоретического направления, так и практического.

«Незачет» - студент пропустил более 50% лекционных и семинарских занятий, самостоятельные задания не выполнил. При ответе на вопросы к зачету не может раскрыть содержание вопроса, продемонстрировать знания в пределах лекционного курса или знания носят скудный характер. Логика построения ответа нарушена.


3. Методические рекомендации для преподавателя по организации изучения дисциплины

^

3.1. Методические рекомендации по организации лекционного курса




Характеристика возможных задач, форм и средств реализации лекций


Задачи:

  1. изучение нового теоретического и прикладного материала;

  2. обобщение ранее изученного материала;

  3. выведение сложных связей и закономерностей;

  4. изучение материала проблемного характера;

  5. изучение тем с межпредметными связями.

Формы:

1. По содержанию дисциплины и ее месту в учебном процессе:

  • вводная;

  • текущая;

  • заключительная;

  • обзорная.

2. По соотношению видов и условий познавательной деятельности студентов:

  • описательно-иллюстративная;

  • объяснительная;

  • проблемная.

3. По способу подачи лекционного материала:

  • проблемная лекция;

  • лекция-визуализация;

  • лекция вдвоем;

  • лекция-пресс-конференция;

  • лекция-консультация;

  • лекция с запланированными ошибками;

  • лекция-диалог;

  • лекция с применением игровых методов.

Средства: учебно-методические пособия; пособия для самостоятельной работы; технические средства обучения (магнитофон, видеомагнитофон, мультимедийные средства).
^

Содержание лекционного курса

Тема

План лекции

Количество часов

Литература

1


Система планирования и проведения индивидуальных логопедических занятий с детьми.


1.Структура речевой карты.

2. Требования к оформлению и заполнению речевых карт.

3.Общедидактические и специфические принципы организации индивидуальной коррекционно-педагогической работы в ДОУ.

4.Виды планирования индивидуальной логопедической работы.

5. Документальное сопровождение индивидуальных логопедических занятий.

6.Требования к организации и проведению индивидуальных логопедических занятий.

7. Игровые формы индивидуальных логопедических занятий.

8.Игровые приёмы работы.

2


1. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

2. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. М., 2009.

3. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Методическое пособие/ Сост. И.Ю. Кондратенко. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 224с.

4.Диагностика и коррекция речевых нарушений (Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи»)/ Отв. Ред. М.Г. Храковская. – СПб., Изд-во С.-Петербургского университета, 2001.

5. Дошкольная логопедическая служба / Под ред. О.А. Степановой. М., 2008

6. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М, 2008.

2


Структура индивидуального логопедического занятия.


1. Тема, цель, задачи, оборудование индивидуального логопедического занятия.

2. Организационный этап индивидуального логопедического занятия.

3. Основная часть занятия

4. Итог занятия.
^

5. Особенности индивидуального логопедического занятия в зависимости от этапа коррекционной работы и от вида речевого нарушения.

6. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией.




2


1.Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. М., 2009.

2.Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Методическое пособие/ Сост. И.Ю. Кондратенко. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 224с.

3.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.

4.Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М, 2008.

5. Логопедия в школе: практический опыт/ Под ред. В.С. Кукушина. – М: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2005. – 368с.

6. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. Спб.: Изд. «Союз», 2004.

7. Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей-логопедов. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

3


Планирование, разработка и проведение студентами индивидуальных занятий по развитию артикуляционной моторики, фонематического восприятия, постановки, автоматизации и дифференциации звуков.


1.Подготовительный этап коррекции звукопроизношения.

2. Этап постановки звуков.

3. Автоматизация звука.

4. Дифференциация звука.

2


1.Алифанова Е. А., Егорова Н. Е. Логопедические упражнения в рифмах. Пособие для родителей, логопедов и воспитателей. М.: Изд. «ГНОМ и Д», 2000.

2.Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки. Спб.: Изд. «Лань», 1999.

3.Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. М., 2009.

4.Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С. Логопедические технологии. – Ставрополь, 2008

5.Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.

6.Гревцева Е.В. Логопедический тренинг. – СПб: СпецЛит, 2003 – 144с.

7.Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап. – М.: Владос, 2005

8. Цвынтарный В. В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. Спб.: Изд. «Лань», 1999.

4


Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ.


1. Индивидуальные карты развития детей.

2.Направления индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи.

3.Анализ и разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ с учетом конкретного речевого нарушения.

4.Принципы отбора речевого и дидактического материала.

2


1. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Методическое пособие/ Сост. И.Ю. Кондратенко. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 224с.

2.Диагностика и коррекция речевых нарушений (Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи»)/ Отв. Ред. М.Г. Храковская. – СПб., Изд-во С.-Петербургского университета, 2001.

3.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.

4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб., 1999.

5. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2002.

6.Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.- СПб., 1996.

7.Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М, 2008.

5


Анализ индивидуальных занятий и фрагментов занятий.


1. Схема анализа индивидуального логопедического занятия. Критерии анализа.

2.Материал занятия.

3.Оборудование занятия.

4.Структура занятия.

5.Построение занятия.

6.Подготовленность логопеда к занятию.

7.Общая оценка занятия.

2


1.Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

2.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.

3.Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М, 2008.

3.2. Методические рекомендации по организации курса


лабораторно-практических занятий

Лабораторно-практические занятия – форма учебных занятий, способствующая закреплению теоретических знаний и формированию умений трансформации знаний в практические умения. На лабораторно – практических занятиях формируются умения необходимые в профессиональной деятельности, закрепляются теоретические знания, полученные на лекции. Основной формой организации являются занятия, проводимые в обычной аудитории и носящие репродуктивный характер.

На лабораторно – практических занятиях решаются задачи, направленные на закрепление и обобщение теоретических знаний по конкретным темам; на установление связи теории и практики, развитие интеллектуальных умений, профессионально значимых качеств личности. Основными формами работы на занятиях данного вида является: составление конспектов занятий, индивидуальные задания, групповые задания, групповая дискуссия, деловая игра.

Средства: учебно-методические пособия; пособия для самостоятельной работы; технические средства обучения (магнитофон, видеомагнитофон, мультимедийные средства).


^ Содержание курса лабораторно-практических занятий


Лабораторно-практическое занятие №1.

Тема: Содержание и структура индивидуальных логопедических занятий.

Цель: сформировать знания студентов о содержании и структуре индивидуальных логопедических занятий

Форма работы: обсуждение вопросов плана, анализ конспекта индивидуального занятия, составление схемы.

Вопросы для обсуждения.

  1. Структура индивидуального логопедического занятия.

  2. Требования к организации и проведению индивидуальных логопедических занятий.

  3. Направления работы на индивидуальных логопедических занятиях.

  4. Игровые формы индивидуальных логопедических занятий.

  5. Игровые приёмы работы.

  6. Требования к отбору дидактического и речевого материала.


Литература

  1. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. М., 2009.

  2. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Методическое пособие/ Сост. И.Ю. Кондратенко. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 224с.

  3. Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха у детей. – М., 1996.

  4. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.

  5. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб., 1999.

  6. Логопедия / Под ред Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. – М., 2008.

  7. Логопедия в школе: практический опыт/ Под ред. В.С. Кукушина. – М: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2005.

  8. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.

  9. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М, 2008.

  10. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М, 1997.

  11. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. – М., 2003.




Лабораторно-практическое занятие № 2
^

Тема: «Специфика индивидуальных логопедических занятий по коррекции нарушенного звукопроизношения»

Цель: расширить знания студентов о содержании индивидуальных логопедических занятиях по коррекции нарушенного звукопроизношения, сформировать умения составлять конспект индивидуального логопедического занятия по коррекции звукопроизношения.


^ Формы работы: обсуждение вопросов плана, конспектирование, заполнение таблицы, заслушивание и анализ разработанных конспектов занятий.

Вопросы для обсуждения

  1. Содержание индивидуальных занятий на подготовительном этапе коррекции звукопроизношения: артикуляционная гимнастика, развитие фонематического восприятия, формирование воздушной струи, развитие мелкой моторики.

  2. Содержание индивидуальных занятий на этапе постановки звуков: опорные звуки для постановки звуков, игровые приёмы постановки звуков, приёмы на закрепление изолированного произнесения поставленного звука, приёмы для развития фонематического восприятия на этапе постановки звуков.

  3. Содержание индивидуальных занятий на этапе автоматизации звуков в слогах, словах, предложениях, связной речи.

  4. Содержание индивидуальных занятий на этапе дифференциации звуков в слогах, словах, предложениях, связной речи.


Литература

  1. Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей: учебно-методическое пособие /В.М. Акименко. – Ростов н./Д.: Феникс, 2008. -110 с.

  2. Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки. Спб.: Изд. «Лань», 1999.

  3. Борисова Е.А. Играя, звуки исправляем – играя, звуки закрепляем. –– Биробиджан: ОблИУУ, 2005. –36 с.

  4. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. М., 2009.

  5. Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С. Логопедические технологии. – Ставрополь, 2008

  6. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.

  7. Гревцева Е.В. Логопедический тренинг. – СПб: СпецЛит, 2003 – 144с.

  8. Зайцева Л.А., Зайцев И.С., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: Учеб.-метод. пособие. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 74 с.

  9. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2002.

  10. Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. М.: «Аквариум», 1995.

  11. Нищева Н.В. Развивающие сказки. – СПб., 2002.

  12. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Под ред. Т.В.Волосовец. – М., 2000.

  13. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2005.

  14. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1994.

  15. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. – М., 1999.

  16. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб., 1999.

  17. Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап. – М.: Владос, 2005.

  18. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

  19. Цвынтарный В. В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. Спб.: Изд. «Лань», 1999.

  20. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.- СПб., 1996.



^ 3.3. Методические рекомендации по организации

самостоятельной работы студентов


Характеристика возможных задач и форм контроля самостоятельной работы студентов

Задачи:

    1. закрепление, углубление, расширение, систематизация знаний во время аудиторных занятий, самостоятельное овладение новым учебным материалом;

    2. формирование общетрудовых профессиональных умений;

    3. формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда; мотивирование регулярной целенаправленной работы по освоению специальности; развитие самостоятельности мышления;

    4. формирование убежденности, волевых черт характера, способности к самоорганизации; овладение технологическим учебным инструментом.

Формы контроля:

    1. написание рефератов, курсовых, контрольных работ;

    2. карточка самостоятельной работы;

3) подготовка к лабораторно-практическим занятиям, зачету;

4) коллоквиум.


^ Примерная форма «Карты самостоятельной работы студента»

п/п

Задание

Сроки выполнения

Оценка

1

Законспектировать и проанализировать по одной статье из каждого раздела (см. перечень заданий для самостоятельной работы)







2

Проанализировать анамнестические сведения с позиций медицинской диагностики и составить прогноз индивидуального развития ребёнка с нарушениями речи







3

Заполнить таблицу «Специфика этапов индивидуальной логопедической работы»







4

Разработать конспекты индивидуальных логопедических занятий для каждого из этапов логопедического воздействия:

    • подготовительный этап

    • этап постановки звука

    • автоматизация звука

    • дифференциация звука










5

Разработать конспекты индивидуальных занятий по коррекции дизартрии, ринолалии







6

Составить индивидуальную программу логопедической помощи ребёнку (вид нарушения по выбору)









^ 4. Методические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной работы


    1. Общие положения

1. Мотивировка: самостоятельная работа занимает важное место в подготовке специалиста (влияет на качество подготовки, обеспечивает получение дополнительных знаний) и влияет на допуск к зачёту или экзамену.

2. Характеристика форм самостоятельной работы студентов и рекомендации по выполнению:

  1. составление схем (краткое изложение основного материала для его систематизации), заполнение таблиц (разложение материала по каким-либо направлениям для конкретизации), подбор иллюстраций к теоретическим положениям (для наглядного представления материала);

  2. подготовка сообщений (раскрытие или дополнение к.-л. вопроса для обсуждения в устной форме), докладов (представление новой информации в рамках темы в устной форме), рефератов (самостоятельная подготовка информации по теме в письменной форме);

  3. подготовка и проведение фрагментов занятий (письменная фиксация фрагмента);

  4. дискуссия (обсуждение подготовленной информации);

5) аннотирование (краткое обобщённое представление материала в письменной форме), конспектирование (подробное представление материала в письменной форме) и тезирование (представление материала в виде тезисов – основных положений по каждому разделу или направлению в письменной форме) литературы.


    1. Задания для самостоятельной работы

  1. Составить схему «Принципы организации индивидуальной логопедической работы».

  2. Составить схему индивидуальной логопедической помощи в России для детей дошкольного и младшего школьного возраста с различной речевой патологией.

  3. Проанализировать анамнестические сведения с позиций медицинской диагностики и составить прогноз индивидуального развития ребёнка с нарушениями речи.

  4. Составить перспективный план работы с ребенком на основании многоуровневого логопедического заключения.

  5. Заполните таблицу «Специфика индивидуальной работы логопеда в различных типах учреждений»:




Тип учреждения для детей с речевой патологией

Контингент детей с речевой патологией

Специфика индивидуальной работы учителя-логопеда

  1. Составить хронометраж рабочего времени логопеда по организации индивидуальных логопедических занятий.

  2. Изучить варианты авторских презентаций по артикуляционной гимнастике, опираясь на материалы сайтов www.logoped.ru, www.twirpx.com

  3. Конспект статьи Шинкаренко Л.Н. «Подготовка артикуляционного аппарата для постановки звука с использованием дидактической куклы» // www.logoped.ru Логопед, 2004

  4. Предложить свою «Артикуляционную сказку».

  5. Изучить авторские комплексы упражнений при нарушении носового дыхания // www.logoped.ru Логопед, 2004, 2005, 2006.

  6. Предложить свой приём на развитие воздушной струи.

  7. Изучить пальчиковые игры в стихах, пальчиковую азбуку, пальчиковый игротренинг на основе материалов сайта www.logoped.ru.

  8. Составить конспект индивидуального логопедического занятия по коррекции какого-либо звука (на выбор) на подготовительном этапе работы.

  9. Изучить игровые приёмы «оживления» инструментов и материалов для постановки звуков, опираясь на материалы журнала «Логопед».

  10. Заполнить таблицу «Опорные звуки» //Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С. Логопедические технологии. – Ставрополь, 2008

  11. Составить конспект индивидуального логопедического занятия по постановке звука (звук на выбор).

  12. Подобрать игровые приёмы автоматизации звуков в слогах, словах, предложениях, опираясь на материалы сайта www.logoped.ru

  13. Конспект статей по автоматизации звуков из журналов «Логопед», «Логопедия» на выбор.

  14. Составить конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации какого-либо звука (на выбор) в слогах.

  15. Составить конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации какого-либо звука (на выбор) в словах.

  16. Составить конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации какого-либо звука (на выбор) в предложениях.

  17. Составить конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации какого-либо звука (на выбор) в связной речи.

  18. Подобрать игровые приёмы дифференциации звуков в слогах, словах, предложениях, опираясь на материалы сайта www.logoped.ru

  19. Конспект статей по дифференциации звуков из журналов «Логопед», «Логопедия» на выбор.

  20. Составить конспект индивидуального логопедического занятия по дифференциации какого-либо звука (на выбор) в слогах.

  21. Составить конспект индивидуального логопедического занятия по дифференциации какого-либо звука (на выбор) в словах.

  22. Составить конспект индивидуального логопедического занятия по дифференциации какого-либо звука (на выбор) в предложениях.

  23. Составить конспект индивидуального логопедического занятия по дифференциации какого-либо звука (на выбор) в связной речи.

  24. Законспектировать и проанализировать по одной статье из каждого раздела:

Раздел 1 «Постановка звуков на индивидуальных логопедических занятиях»

  1. Фетисова М.В. Приёмы игровой оптимизации при проведении массажа артикуляционного аппарата // Логопед, 2011, №3

  2. Фетисова М.В. Приёмы постановки звука «р» (рекомендации молодым специалистам) // Логопед, 2009, №3

Раздел 2 «Автоматизация звуков на индивидуальных логопедических занятиях»

  1. Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А. Играем – поставленный звук закрепляем (день рождения буквы р) // Логопед, 2011, №4

  2. Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А. Формирование фонетической стороны речи у детей с двуязычием // Логопед, 2009, №2

  3. Сазонова Л.В. Игровые приёмы автоматизации звуков в слогах // Логопед, 2009, №4

  4. Барсукова Е.Л. Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек // Логопед, 2009, №5

  5. Эстринова В.В. Особенности автоматизации звуков у детей с разной доминантной модальностью// Логопед, 2009, №5

  6. Серова К.Ю. Развитие навыков самоконтроля в процессе автоматизации звуков у старших дошкольников с ФФНР посредством игровой мотивации // Логопед, 2009, №6

  7. Жесткова В.Ф. Занятия с использованием элементов песочной сказкотерапии // Логопед, 2009, №7

Раздел 3 «Формирование слоговой структуры слова на индивидуальных логопедических занятиях»

  1. Степанова С.Н. Приёмы формирования слоговой структуры слова у дошкольников // Логопед, 2009, №7

  2. Жохова О.В. Коррекция нарушений слоговой структуры слова у дошкольников // Логопед, 2009, №8

  3. Булычёва С.Г. Учим сложные слова // Логопед, 2009, №2

Раздел 4 «Игры на индивидуальных логопедических занятиях»

  1. Шевченко И.Н. Пальчиковый театр в системе коррекции дефектов речи у дошкольников // Логопед, 2011, №1

  2. Евдокимова А.Е. Логопедические рифмовки // Логопед, 2011, №2

  3. Кожина Н.Н. Загадка как средство развития познавательных психических процессов у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями // Логопед, 2011, №4

  4. Рязанова С.Г. Игры с мячом в логопедической коррекции // Логопед, 2009, №5

^ Раздел 5 «Планирование и проектирование индивидуальной логопедической работы»

  1. Жигорева М.В. Проектирование индивидуальных программ обучения детей с комплексными нарушениями развития // Коррекционная педагогика. 2005. №2

  2. Козлова О.Н. и др. Коррекционно-диагностическая программа для детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи// Логопед. 2007. №2.

  3. Кривцова Т.А. Планирование работы логопеда по формированию речевых навыков у детей 2-3 лет // Логопед. 2007. №6.

  4. Смирнова И.А. Принципы подбора наглядного материала при формировании у детей навыков словообразования// Логопед. 2006. №6.




  1. Заполнить таблицу «Специфика этапов индивидуальной логопедической работы»:






Этап индивидуальной коррекционной работы

Цель коррекционной работы

Задачи коррекционной работы

Приемы коррекционной работы



















  1. Разработать конспект индивидуального занятия при коррекции ринолалии в дооперационный период.

  2. Разработать конспект индивидуального занятия при коррекции ринолалии в послеоперационный период.

  3. Конспект статьи Соломатиной Г.Н. «Развитие фонематического восприятия у детей с врожденными расщелинами неба»// Логопед. 2005. №3.С.40.

  4. Конспект статьи Архиповой Е.Ф. «Особенности логопедической работы при дизартрии» // Коррекционная педагогика. 2004. №1. С.36.

  5. Разработать конспект индивидуального логопедического занятия при устранении дизартрии.

  6. Разработать конспект индивидуального логопедического занятия с детьми I, II и III уровня речевого недоразвития.

  7. Разработать конспект индивидуального логопедического занятия при устранении заикания.

  8. Составить индивидуальную программу логопедической помощи ребёнку (вид нарушения по выбору).




Скачать 349,19 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер349,19 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх