Программа кандидатского экзамена по курсу «история и философия науки» icon

Программа кандидатского экзамена по курсу «история и философия науки»



Смотрите также:
Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки»...
Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки»...
Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки»...
Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки»...
Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки»...
Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки»...
Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки»...
Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки»...
Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки»...
Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки»...
Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки»...
Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки»...



страницы:   1   2   3   4
скачать


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ



Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

(МГПИ)

__________________________________________________________________________



УТВЕРЖДАЮ

Ректор А.Г. Кутузов

_____________________

«_____»_________2010г.



ПРОГРАММА

^ КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА ПО КУРСУ

«ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ»


 (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ)


Москва - 2010


Программа одобрена на заседании кафедры философии и социально-гуманитарных дисциплин от 28.09.2010 г., протокол №2.


Заведующий кафедрой философии и

социально-гуманитарных дисциплин Ч.Б. Далецкий


Программа составлена в соответствии с программой-минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки» «История педагогики», разработанной Российской академией образования и одобренной экспертными советами ВАК Минобразования России по педагогике и психологии и по истории; программой-минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки» «Общие проблемы философии науки», разработанной Институтом философии РАН при участии ведущих специалистов МГУ им. М.В.Ломоносова, СПбГУ и ряда других университетов и одобренной экспертным советом ВАК Минобразования России по философии, социологии и культурологии; в соответствии с программой-минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки» «Философия социально-гуманитарных наук», разработанной Институтом философии РАН при участии ведущих специалистов из МГУ, СПбГУ, ИИЕиТ, РАМН, МГПУ, ММА и ряда других университетов.


Составитель:

доктор педагогических наук, профессор ^ Е. А. Князев

доктор философских наук, профессор Ч.Б. Далецкий

кандидат философских наук, доцент А.Г. Долгих

кандидат философских наук, доцент М.М. Курочко


© МГПИ 2010

© Кафедра философии и социально-гуманитарных дисциплин, 2010


ПРОГРАММА

^ КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА ПО КУРСУ

«ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ»


«ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ»


Пояснительная записка

Настоящая программа «История педагогики»  является составным элементом кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки». Программа составлена на основе исторического подхода и синтеза базовых знаний о развитии всех разветвлений педагогической науки – общей теории воспитания и образования, дошкольной педагогики, теории и методики профессионального образования.

История педагогики есть наука о становлении и развитии теории и практики воспитания, образования и обучения. Она занимает существенное место в истории мировой цивилизации.

Программа «История педагогики» базируется на научно-педагогической проблематике, отражающей особенности историко-педагогической методологии исследований в области основных видов социокультурного познания образовательной направленности. Методология исследований в области историко-педагогического знания представлена в форме адаптации содержания тем разделов программы.

Кандидатские экзамены являются составной частью аттестации научных и научно-педагогических кадров. Программа кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки» разработана для аспирантов и соискателей всех научных специальностей.

Все сдающие этот экзамен должны по разделу «История науки» подготовить и представить реферат (примерный перечень тем рефератов содержится в данной программе).

Объем реферата – 25 страниц печатного текста, формат А4. Тема реферата должна соответствовать исторической или философской проблематике той отрасли науки, по которой совершается диссертационное исследование аспиранта (соискателя) той или иной кафедры.

Реферат по истории педагогики должен быть представлен в установленный срок руководителю дисциплины «История педагогики» для рецензии и оценки, после предварительной проверки научным руководителем. Без положительной оценки реферата аспирант (соискатель) не может быть допущен к экзамену по дисциплине «История и философия науки». Только после выполнения указанных требований аспирант (соискатель) допускается к сдаче философской части экзамена кандидатского минимума по курсу «История и философии науки».

^ Цель данного экзамена – установить глубину профессиональных знаний соискателя ученой степени по истории соответствующей отрасли науки, общим проблемам философии науки,  уровень подготовленности к самостоятельной научно-исследовательской работе.


^ Содержание тем


Введение. предмет и метод изучения истории педагогики

Предмет истории педагогики. Роль и место истории педагогики в системе гуманитарных наук. Объект, предмет истории педагогики. Исторические источники. Уровни знания по истории педагогики: философия образования, аксилогия образования (теоретический уровень), эмпирическая история образования. Методы исследования в истории педагогикиОбщелогические методы, методы эмпирических исследований. Подходы к исследованию. Персоналистско-аксиологический подход. Функции истории педагогики. Аксиологическая и инструментальная компоненты знания по истории образования, его прикладное значение, необходимость знаний по истории образования в подготовке аналитиков.

Личность, общество, государство и образование: концепции и тенденции. Личность как субъект педагогики и образования. Образовательный статус личности. Права и свободы человека в истории образовании. Тенденции развития личности в процессе обучения в истории образования. Концепция элитарности и эгалитарности образования и ее результативность. Лидерство и образование. Типология образования и подготовка лидера.

Генезис педагогики и образования. Основные концепции и понятия. Восточная и Западная традиция. Периодизация. Церковный, государственный, общественный период развития педагогики и образования. Парадигмы педагогики и образования. Смена парадигм в истории образования XIX- XX  вв. Источниковедение и историография педагогики и образования. Обзор основных источников и трудов по образовательной политике в истории.

Типология образовательных систем. Основные подходы к анализу развития системы образования. Обучение грамоте. Грамотность. Просвещение. Образованность. Культура нации и страны. Культурный и образовательный уровень. Социокультурные критерии уровня образованности. Бюрократическая и демократическая тенденции. Элитарное и эгалитарное образование. Система образования и политический режим, основные тенденции развития. Проблема эффективности функционирования системы образования общества. Авторитаризм и автономия – парадигмы образования. Роль государства, церкви и общества в развитии системы образования, его возможности. Историография истории педагогики и образования.


^ 1. Воспитание в период первобытности. воспитание и обучение в древнем востоке.

Источники по истории воспитания периода первобытности. Важнейшие концепции возникновения воспитания в первобытном обществе. Воспитание как фактор возникновения человечества. Человек как социокультурный феномен. Воспитание как социокультурный феномен. История воспитания первобытности. Возникновение образование, воспитания, педагогической деятельности: различные концепции. Род и племя. Эндогамия и экзогамия. Развитие человека: возникновение семьи. Становление и развитие первобытного воспитания и обучения.

Воспитание и обучение, культура, цивилизация, наука и письменность Междуречья. Шумер, Аккад, Финикия, Вавилон, Ассирия. «Дома табличек» в Месопотамии. Школы и библиотеки глиняных таблиц. Алфавитная финикийская письменность. Обучение и воспитание, школы при храмах в Древнем Египте. «Маат». Жрецы, чиновничество, писцы, учителя, педагогика. Царские школы.

Педагогическая система Древней Персии. «Киропедия».

Индия в доарийский период. Ведический период «Ригведа», «Самаведа», «Яджурведа», «Атхарваведа». Брахманизм и основы воспитания. «Законы Ману». Варны и воспитание. Гуру. Индуизм - религиозно-мифологические и философские воззрения в воспитании. «Упанишады».

Возникновение и развитие буддистского воспитания. Сиддхартха Гаутама и его учение. Благородные истины. Срединный путь. Буддизм и его педагогическая традиция: «Дхарма», «карма», «сансара», «мокша», «ахимса» и «нирвана». Монашеское послушание. Будды и бодхисатвы. Ламаистская традиция в воспитании.

Воспитание и обучение, школы и учителя Древнего Китая. Философские школы. Дао. «И цзин». Концепция образования и основные понятия древнекитайской натурфилософии. Лао-цзы. «Дао дэ цзин» (Канон Пути и благодати). Учитель Кун фу цзи. Его учение о принципах «жэнь», «сяо» и «ли» и др. Конфуцианство в педагогической мысли Китая. Книга «Лунь юй», ее основные суждения.

Образование в Корее и Японии. Синтоизм и образование. Реставрация Мэйдзи исин: культура и религия. Феномен японского образования.

 

^ 2. Античное воспитание и образование. Древняя Греция. Эллинистический мир. Древний Рим.

Пайдейя Эллады. «Теогония» Гесиод и воспитание в период архаики Эллады. Конфликт «отцов и детей» в древнегреческой мифологии, его отражение в педагогике. Гомеровский эпос как источник по истории педагогики. «Илиада» и «Одиссея». Воспитание Ахиллеса. Софокл. Царь Эдип и загадка сфинкса. Антигона. Электра. Аполлон и Дионис. Дионисова «истина» и аполлонова «иллюзия» – два начала философических концепций.

Полисы Эллады. Афинское и Спартанское воспитание и обучение: цели и ценности. Ликург о социальном воспитании спартиатов. Школы мусические и палестры. Гимнасии. Педагоги и дидаскалы в Элладе. Пифагор Самосский и его школа. Пифагорейский союз. Метемпсихоз. «Пифагорейский образ жизни». Эзотерия. Гераклит о воспитании. Демокрит о воспитании. Аксиология кинической педагогики. Афинский Киносарг с гимнасием. Антисфен и его школа. Киники о воспитании. Диоген Синопский.

Сократ и его школа. Эвристические диалоги-беседы. «Майевтика». Ксенофонт: педагогический трактат «Киропедия», «Воспоминания о Сократе». Платон о воспитании и образовании. Сады Акадама. Диалоги Платона. Учителя мудрости – софисты. Риторика, логика, грамматика.

Аристотель и перипатетики. «Душа придаёт жизни смысл и цель». Гимнасий при храме Аполлона Ликейского. «Метафизика». «Поэтика». «Риторика», «Политика». Плутарх об особенностях античного воспитания. Империя Александра Македонского и эллинистическая педагогика. Гимнасии Птолемеон и Диогениум. Эфебия. Дионисий Галикарнасский. Мусейон – центр наук и образования в Александрии. Стоическое воспитание. Зенон Китийский и его школа. Эпикур и его концепция жизнечувствия.

Развитие воспитания и образования в Древнем Риме. Катон Старший: «Книги, посвященные сыну». Римская империя и античное образование. Тривиальные, грамматические и риторские школы. Варрон. Марк Туллий Цицерон его педагогические взгляды. Публий Корнелий Тацит и его «История».

Луций Анней Сенека и его школа. Плиний Старший и «Естественная история». Гай Светоний Транквилл и «Жизнь двенадцати цезарей». «Семь свободных искусств». Квинтилиан Марк Фабий «Наставления оратору». Марк Аврелий «Рассуждения о самом себе» и стоический идеал – апатия. Иосиф Флавий трактат «О господстве разума».


^ 3. Библия о воспитании и образовании. Возникновение христианского воспитания и образования

Библия: ее роль в жизни человечества. Философия воспитания в Библии. История и последовательность составления библейских книг. Методы толкования: исагогика или герменевтика. Ветхий и Новый Завет. Тора или Пятикнижие Моисеево. Бытие. Исход. Левит

Числа. Второзаконие

Сотворения мира и человека. Грехопадение. Ной и всемирный потоп. Завет с Творцом. Потомки Ноя: расы. Вавилонское столпотворение.

Авраам-«отец многих народов». Измаил и Исаак. Завет Бога с Авраамом. Содом и Лот. Исав. Иаков его Благословение. Израиль и его потомки. Иосиф и его братья. Фамарь. Семейное воспитание в Библии. (Быт 49:1-27). Фараон и Моисей. Казни Египетские. Исход. Откровение Бога на Синае. Моисей как учитель. Первые каменные скрижали (Исх. 20:2-17; Втор. 5:7-21). Скрижали Завета. Декалог: толкование сущности десяти заповедей. Земля обетованная.

Судьи. Самсон. Назареи. Самуил. Царь Давид. «Псалтирь». Царь Соломон и его роль в истории воспитания. «Притчи», «Экклезиаст». Пророк Илия. «После огня веяние тихого ветра» (3 Цар 19:11-12). Библейские пророки. Продолжение традиции воспитания. Развитие пророками учения Моисея. Амос. Осия. Исайя. Иеремия. Иезекииль. Аггей и Захария. Иоиль. Идея Божьего милосердия в воспитании. Книга Иова. Книга пророка Даниила.

Иосиф Флавий «Иудейские древности». Эволюция библейского воспитания. Маймонид о воспитании.

Жизнь и учение Иисуса Христа в Евангелиях. Новый Завет: время и история создания. Евангелисты. Формирование новозаветного канона. Нагорная проповедь Иисуса Христа: аксиология и концепция христианского воспитания. (Мф.5:1 — 7:29 и Лк.6:17—49). Заповеди блаженства. Иисус Христос о заповедях. Притчи Христа как источник по истории воспитания. О сеятеле Мф.13:3-23; Мк.4:3-8, 4:14-20; Лк.8:5-8, Лк.8:11-15. О добром семени и о плевелах Мф.13:24-30, 13:36-43.

Христос – Спаситель и Учитель. Жизнь и учение апостолов. Св. апостолы Петр и Павел, Иаков и Иоанн Богослов. Послания апостолов. Основание Церкви Христовой, ее учительская роль. Исторические условия возникновения христианского воспитания. Иудео-христианство. Кумранская община. Начало распространения христианского образования. Бл. Августин, «Исповедь». Она и «О граде Божием». Афанасий Великий, Василий Великий (Кесарийский) и аскетическое монашество.


^ 4. Образование наука и педагогика в Западной Европе в Средние века. Ренессанс, реформация и эволюция системы образования.

Организация католической церкви. Карл Великий и основание монастырских школ. Особенности католического воспитания и образования в раннем средневековье. Семь свободных искусств (septem artes liberales). Тривиум — грамматика, риторика и диалектика и квадривиум — арифметика, геометрия, астрономия и музыка. Св. Исидор Севильский «Этимологии». Аврелий Августин De libero arbitrio. О свободе воли. «Исповедь». «Confessiones».

Схоластика в школах Западной Европы. Ансельм Кентерберийский, Гильом из Шампо. Номинализм: Иоанн Росцелин. Аристотелизм Альберт Великий – учитель церкви. Первый схоластический учитель церкви, «князь философов» Фома Аквинский. «Суммы». 5 доказательств бытия Бога. Томизм. Аверроизм и профессор факультета искусств Парижского университета Сигер Брабантский. Джованни Фиданца Бонавентура как учитель. Парижский университет. Пьер Абеляр: ученый и профессор. Дунс Скот, У. Оккам. Схоластика и мистика. Св. Франциск Ассизский и воспитание в монашеском ордене. Развитие университетского образования ХIV-XV вв. Болонский университет, Парижский университет (Сорбонна). Кембриджский и Оксфордский университеты. Первый немецкий Карлов университет в Праге. Университет в Гейдельберге, Кельне. Система воспитания в духовно-рыцарских орденах.

Эпоха Ренессанса. Лоренцо Валла трактат «О свободе воли». Педагогические идеи эпохи Возрождения. Гуманизм и смена парадигм в образовании. Ян Гус – ректор Пражского университета. Университеты в эпоху Возрождения. Гимназии. Общественные школы. Частное обучение дворянства и монархов. Платоновская академия во Флоренции во главе с Марсилио Фичино. Лоренцо Великолепный Медичи. Пико Делла Мирандола «Речь о достоинстве человека». Идеи реформации в области образования и воспитания.

Джон Уиклиф и Оксфордский университет. Перевод Библии на английский. Витторино да-Фельтре. Свободное воспитание. Николай Кузанский «знание незнания» («ученое незнание»). Иоганн Гутенберг и начало книгопечатания. Новый этап в образовании. Эразм Роттердамский и Кембрижд. «Похвала глупости». «Разговоры запросто», «О раннем и достойном воспитании детей», «Книжица о приличии детских нравов». Иоганн Рейхлин – профессор в Гейдельберге. Иоганн Пфефферкорн. Рейхлиновский спор и «Письма тёмных людей». Мартин Лютер и реформация. Перевод на немецкий язык Библии. Создание протестантского образования. Борьба против католического учения, клерикального гнета и института духовенства. Истоки протестантских университетов. Учительские конгрегации.

Жан Кальвин. «Установления христианской веры». Учение о безусловном предопределении в истории европейского воспитания. «Женевский папа». Пуританство: история и основы вероучения. Протестантизм, исключительный авторитет Св. Писания. Система протестантского образования и воспитания: Германия, Шотландия, Америка. Начальные школы.

Реалистическое образование. Джон Мильтон «Трактат о воспитании». Мишель де Монтень – «Опыты», «О педантизме». «О воспитании детей». «О любви отцов к детям». Церковная контрреформация и образование. Игнатий Лойола «Духовные упражнения» и педагогическая система Ордена Иисуса. Организация Иезуитской системы образования. Рост сети учебных заведений. Школы ордена. Ratio studiorum. Методика преподавания в ордене. Подготовка педагогов. Оратория или Молитвенный дом Христа. Начальное образование. Жан Баптист и Институт Братьев Христианских Школ.

 

^ 5. Европейское образование и педагогика в новое время. Эпоха просвещения.

Гуманизм – признание ценности человеческой личности и права на свободное развитие и проявление своих способностей. Педагогика гуманизма. Воспитание как средство социальной реформы. «Мужество пользоваться своим собственным умом». Френсис Бэкон: «Знание – сила». Метод в сочинении Бэкона «Novum Organum» «Новый органон». «Новая Атлантида» и идеальное образовательное учреждение.

Ян Амос Коменский. Предмет и метод педагогики как самостоятельной отрасли знания. Человек – «высочайшее, абсолютнейшее и превосходнейшее из всех творений». Человек как идеал образования. Религиозный аспект воспитания. Слияние с Богом. Весь мир – школа. «Пампедия» – книга «О всеобщем воспитании умов». «Великая дидактика». Преемство содержания всех ступеней образования. Идея всеобщего обучения на родном языке. Единая школьная система. «Материнская школа», «Мир чувственных вещей в картинках» и др.

«Отец либерализма» Джон Локк предтеча педагогики просвещения. Принцип построения разума как «tabula rasa». Дисциплинирующее воспитание и образование». «Опыт о человеческом уме» «Мысли о воспитании». Физическое воспитание. Воспитание добродетели. Решающее влияние среды на воспитание. Умственное воспитание. Социалист-утопист Век Просвещения во Франции. Освобождение ума. Аристократический период. Скептицизм. Ф.-М. Вольтер, Ш. Монтескье «О духе законов». Т. Джефферсон, Б. Франклин, Т. Пейн. Демократический период. Идея системы народного просвещения. Отделение школы от церкви и контроль общества и государства над системой просвещения. Всеобщность, обязательность и доступность низшего образования. Единство типологии образовательных учреждений. К.А. Гельвеций о становлении личности в процессе воспитания. Д. Дидро о биологическом и социальном в человеке. Франсуаза д' Обинье Ментенон и школа для девочек Сен-Сир.

Жан- Жак Руссо. Воспитание согласное с природой. Учение о «естественном состоянии». «Эмиль, или О воспитании». Принцип природосообразности. Природа, человек и мир вещей. Города – «кладбища человеческого рода». «Отрицательное воспитание». Женское воспитание. Воспитание естественных стремлений. Искусственные усилия. Воспитание как процесс жизни. «Исповедь». Роль образования в естественном становлении человека. Эмоциональное воспитание как средство эволюции рационального. Свободное образование «естественного» человека – цель и средства ее достижения.

Просвещение в Германии. Г. Э. Лессинг, Ф. Шиллер, И. В. Гете. Неогуманисты и филантрописты. Иммануил Кант и университет Albertina в Кёнигсберге. Кант о свободе и ценности личности. «Трансцендентальная свобода» человеческой воли. «Категорический императив». «Высшее благо». «Стать достойным счастья».

Георг Вильгельм Фридрих Гегель профессор философии Берлинского университета. И. Г. Гердер. «Идеи к философии истории человечества». Прогрессирующее развитие человечества: «нарастание гуманизма». Вильгельм фон Гумбольдт и реформа университета. Университет как научное сообщество. Реформа гимназического образования в Пруссии. Основание Берлинского университета.

Американская и Великая французская революция – их роль в становлении нового типа образования. Песталоцци Иоганн Генрих. Природосообразность. Школа для бедных. Принцип народного просвещения – воспитание для всех. Развитие «ума сердца и руки». Связь обучения с воспитанием. Развивающее обучение. Соединение обучения с трудом. «Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Лебединая песня». Цель образования – развитие.


^ 6. Образование, наука и педагогика в Европе и США XIX - ХХ в.

Дидактика развивающего обучения Адольф Дистервег. «Учитель немецких учителей». Культуросообразное воспитание. Демократическая педагогика и народная школа.

Фридрих Вильгельм Август Фрёбель и демократическая педагогика. Внутренняя связность – основа воспитания. Воспитание как развитие. Самодеятельность как метод развития. Теория и практика дошкольного воспитания. Педагогика детского сада. Методики дошкольной педагогики. Фрёбелевские общества – объединения педагогов дошкольного воспитания. Основание детских садов и фрёбелевских курсов. Фрёбелевский женский педагогический институт. Начало систематической подготовки воспитательниц детей дошкольного возраста. Фрёбелевские курсы и система дошкольного образования.

Гербарт Иоганн Фридрих и его школа в педагогике. Педагогика как систематическая наука. Основы педагогики – опыт, этика и философия. Воспитывающее обучение. Цель воспитания – нравственность. Интерес в обучении. Концентры образования. Концепция принципов обучения: ясность, ассоциация, система, метод. Немецкое гимназическое образование.

Розенкранц Иоганн Карл Фридрих «Философия педагогики». Воспитание как процесс самоотчуждения. А. Белл и Дж. Ланкастер. Белл-Ланкастерская система обучения. Взаимное обучение.

Педагогика «утопического социализма» Томас Мор «Утопия». Томас Кампанелла «Город Солнца», «Монархия Мессии», «Метафизика», «Побежденный атеизм», «Апология Галилея». Г. Б. Мабли, Г. Бабеф, К. А. Сен-Симон, Ш. Фурье,Фурье Шарль. Роберт Оуэн и создание «Нового института для образования характера», и «Школы для маленьких детей»в в Шотландии. Создание Оуэном коммунистической колонии «Новая гармония» в США, Орбистон, Гармон-холл в Великобритании.

Строй «гармонии», в котором должны развернуться все человеческие способности. Фаланга. Труд как потребность и наслаждение. Мирная проповедь социалистических идей. «Теория всемирного единства». Карл Маркс и Фридрих Энгельс о воспитании. «Манифест Коммунистической партии», «Классовая борьба во Франции», «Гражданская война во Франции», «Критика Готской программы». «Происхождение семьи, частной собственности и государства».

Артур Шопенгауэр. Воля к жизни. Фридрих Ницше «Сверхчеловек» индивидуалистический культ сильной личности. «Школа выживания: что нас не убивает, делает нас сильнее». «Так говорил Заратустра», «Воля к власти», «По ту сторону добра и зла».

Г. Кершенштейнер и трудовая школа и гражданское воспитание.

Основные тенденции развития образования в эпоху индустриализации. Государственная и общественная формы образовательных систем. Типология образовательных учреждений. Демократизация и бюрократизация образования.

Зигмунд Фрейд и роль психоанализа в становлении образования нового типа. Теория психосексуального развития личности. Учение фрейдизма о либидо и сублимации. Учение о комплексах. Эдипов комплекс. Роль бессознательного. Юнг К. Г. роль учения об «архетипах». «Индивидуация» личности.

Адлер А. И учение о комплексе неполноценности. Стремление к самоутверждению как компенсацию инфантильного чувства неполноценности. Фромм Э. Типология личностей в обществе: накопительский, эксплуататорский, рецептивный и рыночный. Фрейдизм и неофрейдизм: Ференци Ш., Кляйн М., Шпильрейн С., Хорни К., Салливан Х. С.

Дьюи Д. Прагматизм. Свободное образование. Педоцентрическая теория и методика обучения. Демократизация школы. Ганди Махатма его жизнь и педагогические воззрения. Гурджиев Г. Трудовое обучение.

В.А. Лай, Э. Мейман и экспериментальная педагогика. А. Бине, Э. Торндайк, С. Холл и возникновение педологии. Э. Кей, Л. Гурлитт, Ф. Гансберг и развитие идеи свободного воспитания. П. Наторп и концепция социальной педагогики.

Антропософия. Штайнер Рудольф. Вальдорфская педагогика. Гетеанум — «свободный университет науки о духе». М. Монтессори и концепция целостного свободного воспитания. А. Ферьер, Э. Клапаред, Г. Литц, Г. Винекен и «новое воспитание»: отказ от словесно-догматической школы. Искусство и труд. Редди Сессил и «новая школа» в Абботсхолме. Демолен Эдмон и «Эколь де ла Рош». Декроли Овид и система обучения, основанная на «центрах интересов». Ферьер Адольф. Интернациональное бюро «новых школ». О. Декроли.

Демократическая педагогика Франции, Великобритании и США. Педагогика Дьюи в США и Западной Европе. А. Нилл. Саммерхилл. Воспитание счастливой личности.

Идея детских сообществ: Э. Сетон-Томпсон и «лесной народ». Р. Баден-Пауэлл и скаутизм в Западной Европе.

Тоталитарная педагогика Германии, Италии, Испании. Культ вождей. Педагогические системы национал социализма и фашизма. Корчак Януш, педагогика высокого гуманизма. Дом сирот. Педагогическая проблема сиротства – трагедия ХХ века и Второй мировой войны.

Маслоу Абрахам и Рождерс К. Гуманистическая психология. Цель образования -потребности в творчестве и самоактуализации личности.


^ 7. Образование и педагогика в Древней и Средневековой Руси. Особенности образования в XVII в.

Св. Кирилл и Мефодий и создание славянской письменности. Св. князь Владимир: Крещение Руси и начало просвещения, грамотности, образования, культуры и искусства. Просвещение. Монастыри – центры духовного образования. Св. Феодосий Печерский как автор поучений и посланий. Св. Нестор и создание концепции русского летописания.

Значение Церкви и монастырей в развитии образования. Митрополит Илларион «Слово о законе и благодати». Дидаскалы и их ученики. Епископ Лука Жидята и его «Поучение». Начетничество – начало формализма в образовании. Древнерусская образованность: монастырь и граждане. «Поучение Владимира Мономаха детям». Исторический выбор св. князя Александра Невского. Ордынское иго и его влияние на образованность. Св. князь Михаил Черниговский. Св. Евфросиния Суздальская.

Идея православного образования. Игумен-чудотворец – Преподобный Сергий Радонежский, его житие. Ученики преп. Сергия. Епифаний Премудрый. Авраамий Галицкий. Павел Обнорский. Кирилл и Ферапонт Белозерские. Савва Сторожевский. Монастыри и их роль в просвещении (конец XIV – XV вв.). Церковь и монашество: начало национального образования.

Новгородская республика, и уровень ее образованности. Причины расцвета грамотности. Частное и церковное образование. Геннадий Гонзов как просветитель. Федор Курицын и образование в Новгороде и Москве. Иван Черный. Великий старец преподобный Нил Сорский «Предание ученикам» и «Устав». Психологическая концепция исихазма на Руси. Исихазм на Руси. Св. Максим Грек и европейская образованность. Полемика иосифлян и нестяжателей, педагогический аспект.

Протопоп Сильвестр и «Домострой»: основные идеи средневекового воспитания. Стоглавый Собор и о состоянии образования и грамотности. Митрополит Макарий и «Великие Минеи Четьи». Св. митрополит Филипп и его подвиг. Иван Федоров и начало книгопечатания. Иван Грозный и его образованность. Андрей Курбский и его сочинения.


^ 8. Возникновение и развитие светского образования в России XVII- XVIII веках.

Становление образования в России после Смуты. Национально-охранительное направление и «западническое», греческое. Патриарх Филарет и привлечение к реформированию иностранных учителей. Арсений Грек. Ф.М. Ртищев и организация первых училищ на Москве. Патриарх Никон. Исправление церковных книг. Раскол как образовательный феномен. Протопоп Аввакум и его «Житие». Основные изменения в православном обряде и книгописании.

Орден Иисуса и проникновение его адептов в Южную Русь. Школы и братства: львовское, виленское, могилевское, брестское. Высшие школы. Академии. Петр Могила и его вклад в основание и развитие образования в Киево-могилянской академии. Сравнительный анализ состояния образования в России и в Западной Европе в XVII в.

Российское образование: от Стоглава до Раскола. Школы и училища. Книжность и круг чтения. Учебники и буквари как исторический источник. Симеон Полоцкий и его концепция образования. Епифаний Славинецкий. Иоаникий и Софоний Лихуды – их образовательная деятельность. Славяно-греко-латинская академия – первая высшая школа в России. Частное образование. Юрий Крижанич. Первые школы в Москве. Распространение грамотности в посадской среде. Итоги развития древнерусского периода в истории образования.

Революция Петра Великого. Профессиональная направленность обучения. Становление и развитие системы светского образования. Сеть школ: цифирные и архиерейские. Народная школа. Задачи регулярного государства в области образования. Э. Глюк и первая гимназия в Москве. Я.В. Брюс и ученый и просветитель. Сословность образования, как следствие профессиональности в начале XVIII в. Попытка создания университета при Академии наук. Л. Ф. Магницкий и обучение математике. Просветитель Н.Г. Курганов. В.Н. Татищев историк и просветитель. Возникновение и развитие Московского университета. Концепция русского университета: М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов. Екатерина II: образовательные идеи, воспитание личности. Закрытые элитарные учебные заведения. Начало женского образования в России. И.Г. Шварц и создание первой педагогической семинарии. И.И. Бецкой новая концепция образования. Ф.И. Янкович-де-Мириево. Воспитательная деятельность школ. Организация средней общеобразовательной школы. Влияние французской, немецкой, австрийской систем. Н.И. Новиков и формирование общественного мнения. Итоги развития российского образования в XVIII в. А. Н. Радищев: философия гуманизма.


^ 9. Образование, наука и педагогика в России в ХIХ веке.

Развитие либеральных идей в образовании в начале ХIХ в. С.Ф. Лагарп и Александр I: Создание Министерства народного просвещения. Систематическая реформа школы. Автономный устав университетов 1804 г. и В.Н. Каразин и его роль в развитии высшей школы. Профессора и студенты автономных университетов: особенности взаимодействия. М.М. Сперанский, «экзамен на чин». Царскосельский лицей: его концепция и ее реализация.

Консервативная концепция образования. А.Н. Голицын – министр народного просвещения и духовых дел. Министр А.С. Шишков: принцип сословности в образовании. Средняя школа по уставу 1828 г. С.С. Уваров и идеология «официальной народности». Авторитарный устав университета 1835 г.: искоренения ритуальной свободы. Гимназическая контрреформа 1849-51 гг. П.Я. Чаадаев и «Философическое письмо». Образование и общественная мысль в период реакции. Н. Лобачевский и Казанский университет. Педагог П.Г. Редкин.

Славянофилы: А.С. Хомяков, И.В. и П.В. Киреевские, К.С. и И.С. Аксаковы, Ю.Ф. Самарин, А.И. Кошелев. Западники: П.Я. Чаадаев, Т.Н. Грановский, К.Д. Кавелин, Б.Н. Чичерин и В.Г. Белинский, А.И. Герцен и Н.П. Огарев.

Концепция организационно-педагогического устройства высшей школы по автономному университетскому уставу 1863 года. Либерализация. Концепция самоуправления университета Н.И. Пирогова. Автономия университета по Уставу 1863 г. Университет и разночинное студенчество. Полемика об организации учебного процесса. Классическое и реальное образование – полемика в обществе. Устав 1864 г. Гимназическая реформа и ее итоги.

К.Д.Ушинский – «учитель русских учителей». Принцип народности воспитания. Православное воспитание. Антропологический факультет университета. Проблема подготовки педагогов. Н.Ф. Бунаков. В.И. Водовозов, В. Я. Стоюнин, В. П. Острогорский, Д. И. Тихомиров.

Д.И. Писарев и «мыслящие реалисты» в России. Народники: концепция народного просвещения. М.А. Бакунин, П.Л. Лавров.

Лев Толстой и его концепция свободного образования. Школы для крестьянских детей. Непротивление злу силой. Сравнительная характеристика развития средней, начальной и высшей школы в XIX в. Народные школы. Приходские училища. Сельские школы. Земское образование. Бар. Н.А. Корф. Организация земских школ. «Наш друг». Методическое руководство для учителей сельских школ, работы по педагогике.





оставить комментарий
страница1/4
Дата04.03.2012
Размер0,74 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх