II. Актуальность проблемы icon

II. Актуальность проблемы


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Факультет безопасности жизнедеятельности культура безопасности жизнедеятельности : актуальность...
Темы рефератов по возрастной психологии для студентов 1 курса спецотделения...
Конференция «Актуальность и проблемы оценки объектов культурного наследия» г...
«Интернациональный педагогический отряд и его деятельность в дол» Актуальность проблемы...
-
Актуальность, новизна проблемы...
1. общая характеристика работы актуальность темы...
Основные требования к оформлению рефератов...
Актуальность проблемы...
Актуальность проблемы...
Актуальность проблемы исследования...
Актуальность проблемы...



скачать

- -



Содержание.

I.Тема.

II. Актуальность проблемы.

III. Основные понятия.

IV. Цель.

V. Задачи.

VI. Ход мастер – класса.

VII. Вывод.

VIII. Рефлексия.

IX. Список литературы.


I. Тема: «Развитие речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения. Пути усиления языковой и речевой направленности».


II. Актуальность проблемы.

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Традиционные подходы в обучении нужно дополнять такими подходами, которые связаны со способностью человека эффективно действовать за пределами учебных программ и учебных ситуаций.  Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Учителю необходимо научить ученика ориентироваться в потоке информации, обучить его способами мыслительной деятельности. Одним из средств достижения этой цели является развитие речи. Развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения. По меткому выражению лингвиста Н. И. Жинкина «Речь – канал развития интеллекта».

Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому.

Исходя из выше сказанного, считаю, что одной из актуальных и отвечающих современным требованиям становится проблема развития речи младших школьников.


III. Основные понятия.

В связи с модернизацией содержания образования широко используется термин: функциональная грамотность.

В социологическом словаре даётся определение этому понятию. Функциональная грамотность это - способность человека  вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

В Толковом словаре Владимира Даля даётся определение понятию «речь».


« Речь, что-либо выраженное словами, устно или на письме; предложенье, связные слова, в коих есть известный смысл».
^

В Большом Энциклопедическом словаре даётся определение понятию «лексика».


ЛЕКСИКА (от греч. lexikos - относящийся к слову), 1) вся совокупность слов, словарный состав языка. 2) Совокупность слов, характерных для данного варианта речи (лексика бытовая, военная, детская и пр.), того или иного стилистического пласта (лексика нейтральная, просторечная и др.).

В Большой советской энциклопедии даётся определение понятию «фразеологизм ».


Фразеологизм,

устойчивое сочетание слов, которое характеризуется постоянным лексическим составом, грамматическим строением и известным носителям данного языка значением (в большинстве случаев – переносно-образным), не выводимым из значения составляющих Ф. компонентов. Это значение воспроизводится в речи в соответствии с исторически сложившимися нормами употребления.


IV. Цель:

формирование основ функциональной грамотности путём развития речи младших школьников.


V. Задачи:

- овладение нормами и правилами родного языка;

- формирование основных видов речевой деятельности;

- формирование умения пользоваться языковыми средствами в устной

и в письменной речи;

- формирование умения работать над текстом художественного произведения;

- воспитание интереса и уважительного отношения к слову.


VI. Ход мастер – класса.


В начальной школе предъявляются следующие требования к уровню развития речи:

  • Содержательность - соответствие темы и содержания, знание фактов, отбор главного и второстепенного в высказываниях ребенка,

  • Логичность - последовательность, четкое построение речи, обоснованность выводов, последовательный переход от одного высказывания к другому, структурированность мысли.

  • Точность - умение говорящего не только отобрать факты, но и выбрать точно подходящие языковые средства для их передачи. Точность требует богатства языковых средств, их разнообразия, умения использовать синонимы, сравнения.

  • Выразительность - умение ярко, убедительно, сжато представить мысль, воздействовать на людей интонацией, построением фразы, отбором слов.


Каковы же пути развития речи младших школьников?

Первый путь - это грамотная, точная, выразительная речь учителя. Создание оптимальных условий для того, чтобы такой же была речь и самих детей.

^ Предлагаю вам художественный текст для редактирования.(Работа по группам).

Предлагаю вам задание.

1 группа.

Определите границы предложений, расставьте знаки препинания. Докажите.


зимою и летом осенью и весною хорош русский лес в тихий зимний день выйдешь бывало в лес на лыжах дышишь и не надышишься глубокие чистые лежат под деревьями сугробы над лесными тропинками кружевными белыми арками согнулись под тяжестью инея стволы молодых берез тяжёлыми шапками белого снега покрыты тёмно-зелёные ветви высоких и маленьких елей высокие вершины елей унизаны ожерельем лиловых шишек с весёлым свистом перелетают с ели на ель качаются на шишках стайки красногрудых клестов

2 группа.

Определите порядок предложений. Восстановите текст. Докажите.

Пахнет смолистыми почками, корою деревьев. На обнажившихся кочках видны зеленые крепкие листочки брусники. Опавшей хвоею осыпан под елями ноздрястый снег. На лесных полянах первые появились проталины. Кое-где на пригреве начинают зацветать, ковром разрастаются подснежники-перелески. Начинают петь первые прилётные птицы, токуют в глухих местах тяжёлые глухари. Над головой видны осыпанные надувшимися смолистыми почками тонкие ветки берёз. Все больше и больше слышится в лесу птичьих голосов. Тает зимний снег. Хорош лес ранней и поздней весною, когда начинает пробуждаться в нём сокрытая от глаз и ушей бурная жизнь.

Это были отрывки из рассказа «Русский лес» Ивана Сергеевича Соколова-Микитова.
^

Сравните с подлинником. Сделайте выводы.

Иван Сергеевич Соколов-Микитов. Отрывки из рассказа «Русский лес».


1 отрывок.

Зимою и летом, осенью и весною хорош русский лес. В тихий зимний день выйдешь, бывало, в лес на лыжах, дышишь и не надышишься. Глубокие, чистые лежат под деревьями сугробы. Над лесными тропинками кружевными белыми арками согнулись под тяжестью инея стволы молодых берез. Тяжелыми шапками белого снега покрыты темно-зеленые ветви высоких и маленьких елей. Высокие вершины елей унизаны ожерельем лиловых шишек. С веселым свистом перелетают с ели на ель, качаются на шишках стайки красногрудых клестов.

2 отрывок.

Хорош лес ранней и поздней весною, когда начинает пробуждаться в нем сокрытая от глаз и ушей бурная жизнь. Тает зимний снег. Над головой видны осыпанные надувшимися смолистыми почками тонкие ветки берез. Все больше и больше слышится в лесу птичьих голосов. Начинают петь первые прилетные птицы, токуют в глухих местах тяжелые глухари. Опавшей хвоею осыпан под елями ноздрястый снег. На лесных полянах первые появились проталины. На обнажившихся кочках видны зеленые крепкие листочки брусники. Кое-где на пригреве начинают зацветать, ковром разрастаются подснежники-перелески. Пахнет смолистыми почками, корою деревьев.

Речь учителя – основной инструмент педагогического процесса, с помощью которого достигаются поставленные перед педагогом цели и задачи. Поэтому к речи учителя предъявляются особые требования:

- речь должна быть внятна, отчётлива, естественна;

- учитель должен прогнозировать содержание и ритм учебного занятия как речевого события;

- должен владеть техникой речевой импровизации;

- находить и использовать ситуации, способствующие активизации речевой деятельности учащихся;

- обладать бездефектным произношением;

-уметь строить краткие и точные фразы.

Необходимо создавать оптимальные условия для того, чтобы такой же была речь и самих детей. В большинстве случаев речевая среда, окружающая наших учащихся, крайне малокультурна. Это не может не сказаться на развитии речи и общем уровне развития детей. В настоящее время школа сталкивается с новой проблемой – это замедленный темп физического и интеллектуального развития детей. Первоклассники имеют ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки, неадекватные эмоции. В связи с этим развитие  речевого аппарата учащихся осуществляется  через следующие приёмы работы:

  • дыхательная гимнастика,

  • артикуляционная гимнастика,

  • развитие и совершенствование пальцевой моторики ребёнка,

  • работа со скороговорками, чистоговорками, перекличками;

  • включение упражнений на развитие умения владеть силой своего голоса;

  • включение упражнений на отработку интонационной выразительности речи.

Например, разучивание четверостиший в форме диалога, разучивание чистоговорок, перекличек. Чистоговорки превращаем в скороговорки.

С первых дней обучения необходимо  создавать  на уроках условия свободного и интересного общения. Например, речевые разминки. Главная их цель – развитие речевых умений строить диалог, рассуждение, описание, рассказ. В зависимости от цели упражнений, можно выделить три типа речевых разминок:

1) вопрос-ответ,

2) игровой диалог,

3) воображаемая ситуация.

Второй путь развития речи - это усиление лексической работы на уроке.

Эта работа воспитывает интерес и уважительное отношение к слову. Необходимо включать в урок стихи, высказывания известных авторов о языке, о силе слова. Лексическая работа должна быть увлекательной, познавательной, должна вызывать интерес у детей.

  • ^ Предлагаю вам составить картинный план к стихотворению А. А. Фета «Ласточки пропали».

Урок литературного чтения. 2 класс. Тема: «Осенняя пора в представлении поэта. А. А. Фет «Ласточки пропали».

Прочитайте стихотворение так, будто вглядываетесь в картины, которые изобразил поэт при помощи слов.

А.А. Фет.

Ласточки пропали,

А вчера зарей

Всё грачи летали

Да, как сеть, мелькали

Вон над той горой.


С вечера все спится,

На дворе темно.

Лист сухой валится,

Ночью ветер злится

Да стучит в окно.


Лучше б снег да вьюгу

Встретить грудью рад!

Словно как с испугу

Раскричавшись, к югу

Журавли летят.


Выйдешь - поневоле

Тяжело - хоть плачь!

Смотришь - через поле

Перекати-поле

Прыгает, как мяч.

(В колонках появляются рисунки, изображающие картины природы)

Зачитайте соответствующие отрывки, объясните чувства, настроение поэта.

У каждого из вас есть словарь настроений, ощущений и чувств.


Картины природы.

Чувства, настроение поэта.

Цвет.

1.Рисунок, изображаю-

щий грачей над горой.

  • сожаление («Ласточки пропали...», поэт сожалел об этом)

  • удивление (поэт удивился, что пропали сразу, внезапно)

  • темп: вон над той горой (медленный) протягиваем слово «вон», как бы указывая



2. Рисунок, изображаю-

щий темный, вечерний двор.

  • грустное, тихое

  • легкая печаль

  • равнодушие(значение этого слова посмотрим в Толковом словаре. (замирание природы в ожидании чего- то, сонное состояние, ни к чему нет интереса, ни о чем не хочется думать, ничего не хочется делать)




3. Рисунок, изображаю-

щий дом, порывы ветра.

  • неприятные чувства

  • мрачное (мрак → темнота; хмурое, сердитое настроение)

  • беспокойное (жуткое, сердитое, хмурое)

Ветер злится… (этим словом автор показывает, что ветер


сильный, холодный, порывистый)




4. Рисунок, изображаю-

щий снег, вьюгу.


- О чем эти строчки говорят? (больше нравится зима)

  • грусть

  • беспокойство, раздражение

  • мечтательное




- О каком времени года он мечтает?

Как мы прочитаем эти строчки, каким тоном? (твёрдо, утвердительно, с холодным оттенком в голосе)




5. Рисунок, изображаю-

щий летящих журавлей.

  • беспокойная грусть

  • неспокойно на душе






6. Перекати-поле



  • глубокая тоска

  • неуютное, тяжёлое, мучительное

  • готовность заплакать от бессилия

  • изменения в природе происходят против его воли

  • ему не нравится такая осень, но изменить время года, погоду он не может.





Посмотрите внимательно на наш план. Обратите внимание на цвет в последней колонке. О каком настроении автора он может говорить? Сделайте вывод.

Вывод:

В то время, когда А. А.Фет писал свое стихотворение, осень ему не нравилась, она наводила на него тоску, грусть, печаль.

А кто из поэтов был влюблен в осень, и ему нравилась любая осенняя пора? (А.С.Пушкин)

Хочу зачитать вам строчки Антона Ильича Пришельца:

Но верят упрямо

И люди и птицы:

Все снова родится,

Все вновь повторится!

Во что же верят люди и птицы? Что произойдет? (Осень пройдёт, а с ней уйдут печаль и грусть. Наступят более радостные дни. И у А. А. Фета, наверное, тоже наступило время, когда грусть и печаль ушли.)

^ Предлагаю вам литературную разминку.

Пробежимся по литературным тропам, тропинкам, которые будут вести нас по стихотворениям.

1 тропинка.

Вспомните, как называется художественный прием, когда один из предметов в художественном произведении сравнивается с другими?

(сравнение)


помогает точно описать предмет

Чтобы вам было понятнее, разберем на примере:

На доске:

«Лед неокрепший на речке студёной,

Словно как тающий сахар лежит…»

Что с чем сравнивает автор?

Теперь вы найдите строчки, где автор использует прием «сравнение».

«Листья поблекнуть еще не успели,

Жёлты и свежи лежат, как ковер…»


«Солнце реже смеется

Нет в цветах благовонья.

Скоро осень проснется

И заплачет спросонья…»


«Знать растили ниву

Золотые руки…»

2 тропинка.

Кто еще вспомнит художественный прием? (Перенос живого на неживое) Когда свойства живого существа (человека, животного) переносятся на неживой предмет.

олицетворение


помогает определить, что общего между предметами

Например:

«Тихо дремлет река…

Кто может дремать?

Такое в жизни бывает? (Нет, это художественный прием)

дремлет




значит, течение медленное или река прикрыта тонким льдом, снежком (шуга)


Теперь вы найдите строчки, где автор использует прием «олицетворение».

3 тропинка.

А этот художественный прием помогает ярко представить предмет. Он нужен для того, чтобы передать настроение автора, чувства, его мучения, волнения. Как он называется? ( «Эпитет» – прием сравнения)

Например:

«Запылали алым цветом

Кисти спелые рябин…»

алым


цветовой эпитет

Указывает на настроение автора. Какое оно? (Бодрое, радостное)

Теперь вы найдите эпитеты среди строчек.

^ А теперь найдите эти приемы в стихотворении А. А. Фета «Ласточки пропали ».

  • Лексическая работа должна быть тесно связана с орфографической и грамматической работой на уроке. Для этого нужно использовать многофункциональные задания.

Лексическая работа проводится на любом этапе урока.

Например, этап закрепления нового материала.

Тема урока: «Множественное и единственное число имён существительных» 2 класс».

Предлагаю вам игру.

Называю слово, а вы измените так, чтобы оно обозначало 2 предмета.

Например: овца – овцы.

А если очень много – отара.

Например:

пчела – пчёлы – рой

лошадь – лошади – табун

собака – собаки – свора

рыба – рыбы – косяк


После этого читаем орфографически.

Ещё игра: «предотврати ошибку».

Например: отара пчёл.

^ Или ещё пример.

Тема урока: «Глаголы прошедшего времени. Изменение по родам»

3 класс.

Предлагаю вам предложение.

Красною кистью рябина зажглась.


Найдите слово в переносном значении. (Зажглась)

Подберите синоним к этому слову. (Заалела, запылала, загорелась, зарделась)

Эти слова запишем на доску и в тетрадь.

Назовите окончания этих глаголов, на что оно указывает? ( Прошедшее время, ж.р.)

Как изменится окончание, если глагол употребим в ср.р.? (Заалело, запылало, загорелось, зарделось.)

Составьте предложение по картинке. (Заалело солнце. Запылало небо. Загорелось море.)

Сделайте вывод.(Глаголы ср. рода, так как имена сущ. ср. рода)

  • Предлагаю вам игру: «Подарите сюжет».

Расскажите об увиденном, услышанном, поразившем вас.

Найдите в этом же предложении (Красною кистью рябина зажглась.) подлежащее.

Рябина.

Какие у вас возникают:

- ассоциации (гроздья, осень, парк, снегирь);

- рифмовка (рябина – калина, корзина, паутина, осина);

- цвет (яркий, оранжевый, красный, светло-зеленые листья);

- звук (тихий плач, стук мерзлых ягод по стеклу);

- запах (мороза, дождя, свежести, сырости);

-форма (круглые бусинки, листья-ёлочки);

- характер (щедрая, безмолвная, грустная, гордая).

  • Лексическая работа способствует пополнению и активизации словарного запаса детей. Не нужно бояться новых слов на уроке, а нужно объяснять, толковать.

Существуют различные приёмы работы по толкованию новых слов. Например: показ предмета или действия, яркое словесное описание, лексическая статья из Толкового словаря, выяснение этимологии слов и фразеологизмов, подбор синонимов и антонимов, создание гнёзд родственных слов, работа с многозначными словами и др.

^ Один из самых универсальных - подбор синонимов.

Предлагаю вам подобрать синонимы.

Например: холят - ухаживают, окружают заботой; нарекся – назвался; витязь - воин.

Но при использовании этого приема возникает, довольно часто, ошибка, которую нужно избегать.

Например, предлагаю вам разобрать значения слов: хорош и прекрасен. (Не рекомендуется в обоих случаях заме­нять их нейтральным – красивый).

^ Как вы думаете, почему? (Начисто стирается выразительность языка. Такая замена обедняет речь учащихся, т.к. уводит их от эмоцио­нально окрашенных слов, обладающих оттенками значения).

  • ^ Работа с многозначными словами. Она  становится более эффективной, если требует решения проблемы. Например, что есть общего у слов человек и солнце?

 У слов есть удивительное свойство: между ними можно устанавливать связи, находить что-то общее. Мы можем взять два разных слова и найти то, что будет объединять их. Этот вид работы можно назвать «Мостик».  Например, слова кит и небо может объединить слово голубой.

Предлагаю вам найти такое слово-мостик, которое будет общим для слов овраг и мысль, человек и солнце, пирожки и сердце, поворот и разговор.

  • От многозначности слов переходим к изучению омонимов, которые даются в занимательных, игровых ма­териалах. Например: «Несет меня лиса за тёмные леса».

  • ^ Расположение синонимов по возрастающей или убы­вающей степени какого- либо признака (градация си­нонимов).

Предлагаю вам расположить синонимы по возрастающей: огромный, гигантский, большой. С этими словами составьте предложения, позволя­ющие уточнить значения каждого слова.

  • ^ Выявление фразеологизмов как богатства, образности русского языка и истории русского народа.

Предлагаю вам из фразеологических оборотов составить тексты.

^ Предлагаю поработать по группам.

1 группа: из рук вон плохо, взять в руки, дать по рукам, рукам воли не давай, дать руку на отсечение, распускать руки.

2 группа: горячая голова, на свою голову, отвечать головой, голова идёт кругом, не вешай голову, ручаюсь головой, намылить голову.

3 группа: на короткой ноге, встать с левой ноги, со всех ног, еле ноги унёс, к нему не ногой, ноги моей больше не будет.

Сравните получившиеся тексты со следующими вариантами.

Да, ведёт он себя из рук вон плохо. Надо бы взять его в руки. И дать ему по рукам. Чтобы знал: рукам воли не давай! И тогда – руку дам на отсечение – он сразу перестанет распускать руки.


Спору нет – горячая голова! Но уж если мы с ним сошлись на свою голову, то теперь отвечаем за его поведение головой. Я ещё не знаю, что мы должны сделать в первую очередь, (у меня голова идёт кругом), но думаю, что голову вешать не стоит. Ручаюсь головой, что все вместе мы всегда сумеем намылить ему голову.

Когда-то я был с ним на короткой ноге. Но однажды он ( с левой ноги встал, что ли?) полез ко мне драться. Я со всех ног домой! Еле ноги унёс! Зато теперь к нему не ногой! Ноги моей больше у него не будет!



  • Особенно большое значение в обогащении речи учащих­ся играют пословицы и поговорки. Школьники не просто запоминают пословицы, но и связы­вают их с нравственными проблемами читаемых произве­дений, с жизненными ситуациями, разъясняют их аллего­рический смысл, значение отдельных слов и сочетаний.

  • ^ Приём, основанный на знаменитом магическом «если бы…».

Ребенок переносит себя или воображаемый персонаж из реальной ситуации в воображаемую, но конкретно представляемую. Пытается осмыслить новые обстоятельства и сочинить текст о себе или воображаемом  персонаже.  На   первых этапах – это перенесение реальных героев в хорошо знакомые обстоятельства, составление текста от лица этих героев. Составление такого рассказа объясняет ребенку, что говорить, кому и зачем, и, таким образом, мотивирует процесс порождения текста.

  • ^ Использование эффективного механизма конструирования внутренней и внешней сторон речи. Например, приём «слово – магнит».

Предлагаю вам представить слово, как существо живое, которое способно, как и человек, радоваться, грустить, быть добрым или злым и коварным. Различать добрые и злые слова нам поможет их смысл. Лексическое значение слова найдём  в толковом словаре. Добрые слова отметим знаком «+», злые знаком « - ».

^ Предлагаю вам произнести слово «солнце». Определите, доброе оно или злое.

Представьте, что это слово выступает в качестве магнита. Назовите слова, которые способны притягиваться к данному слову (по принципу: доброе тянется к доброму).

Вывод: у каждого из вас свои варианты. А в целом происходит непроизвольное наращивание лексики, мотивированной вашими внутренними мыслительными  ассоциациями. Подобранные слова – это «речевые кирпичики», из которых  можно построить целое здание, т. е. составить свой связный письменный  рассказ.


^ Предлагаю вам поработать над текстом с целью наблюдения образности, точности языка, выяснения художественных средств, используемых автором.

Задание: вставить пропущенные слова, используя выразительные средства языка.

^ Иван Сергеевич Соколов-Микитов. Отрывок из рассказа «Русский лес».


   Особенно красив и … русский лес в ранние осенние дни. На … … пожелтевшей листвы выделяются яркие пятна раскрашенных кленов, осин. Медленно кружась в воздухе, падают с берез пожелтевшие легкие листья. От дерева к дереву протянуты тонкие … нити липкой паутины. Тихо в осеннем лесу. Шелестит под ногами опавшая сухая листва. Кое-где краснеет шляпка позднего подосиновика. Тонко просвистит рябчик, … высоко в небе пролетающие косяком журавли.

^ Сравним с подлинником.


«Особенно красив и печален…»

Почему лес печален?( Какой художественный приём?)


«На золотом фоне пожелтевшей листвы...»

Какой прием автор использовал?

(цветовой эпитет, золотые краски, золотой фон)

  • бодрое настроение

  • радостное настроение

  • светлое настроение

  • восторженное настроение



- Какой прием автор использовал? (цветовой эпитет)

« …серебряные нити липкой паутины.»


Цветовой эпитет.

Как объяснить?(На паутине роса, которая переливается и блестит на солнце).


«Прокличут высоко в небе пролетающие косяком журавли…»

Подберите синоним к слову «прокличут» (прокричат, прокурлыкают).


«Шелестит под ногами опавшая сухая листва…»

Какие согласные звуки повторяются? Для чего? ([Ш], [С] - для того чтобы передать шуршание листьев под ногами). Давайте это передадим голосом, «прошуршим».

Сделайте вывод. (Красота вызывает у нас не только радостные чувства но и печальные. Но эта печаль особая, торжественная).


Третий путь развития речи - это широкое использование текста с целью:

1) как источник словарного материала для орфографической и грамматической работы на уроке;

2) как средство включения в связную речь проработанного словарного материала.


^ Например. Тема: « Обобщение знаний об имени существительном».


Предлагаю вам указать границы предложений.

земля покрылась белым снежным ковром гибкие ветки над лесными дорогами согнулись кружевными арками вьюга посеребрила инеем светлые косы берёзки красив русский лес в январе


^ Предлагаю вам задания:

- озаглавить текст;

- в первом предложении назвать имя существительное в косвенном падеже (ковром), записать слово, выполнить морфологический анализ;

- во втором предложении определите склонение имён существительных;

- в третьем предложении назовите имя существительное, в котором «спряталась» только одна знакомая вам орфограмма (вьюга), две знакомые вам орфограммы (инеем), три знакомые вам орфограммы (берёзки);

- запишите третье предложение по памяти, произведите синтаксический разбор;

- в четвёртом предложении разбери по составу имя прилагательное (русский).

^ Прочитай фразу:

«Да и какой же русский не любит быстрой езды ». (Гоголь «Мёртвые души»).

Назовите подлежащее. Какой частью речи выражено?( Русский. Имя существительное.)

Сделайте вывод. (Имя прилагательное может переходить в разряд имён существительных).


VII. Вывод.

Такая целенаправленная работа позволяет добиваться хороших результатов.

Таким образом, развитая речь школьника – залог его успешного обучения. Успехи учащихся  в связной речи способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности, определяют результаты работы по всем предметам.


VIII. Рефлексия.

Рефлексивный круг. (Что больше всего запомнилось? Что каждый для себя взял?)


IX. Список литературы.

1. Жинкин Н.И. «Язык – речь – творчество». - М., Просвещение, 1998 г.

2. Ладыженская Т.А «Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения». - М., Просвещение, 1999.

3. Ладыженская Т.А. «Методика развития речи на уроках русского языка». - М., Просвещение, 1999 г.

4. Ладыженская Т.А «Речь. Речь. Речь». Книга для учителя. – М., Педагогика, 1998.

5. Львов М.Р. «Речь младших школьников и пути её развития».- М., Просвещение, 1998 г.

6. Политова Н.И. «Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка ». – М., Просвещение, 1994.

Журналы «Начальная школа».

1. Бобровская Г.В. «Активизация словаря младшего школьника», 2003, № 4.

2. Бутузова И.Д. «Лексическая работа на уроках русского языка и чтения», 1992, №1. – с.14.

3. Каркачёва Н.А. «Использование фразеологизмов и пословиц при работе со словарными словами», 2002 , №7. – с. 79-80.

4. Синицын В.А. «Современные подходы к развитию речи младших школьников», 2003, № 2 . - с. 71-73.




Скачать 201,13 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер201,13 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх