Комплекс занятий по профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ icon

Комплекс занятий по профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Программа по профессиональной ориентации для учащихся I ix классов «первые шаги в профессии»...
Краткая характеристика программы по профессиональной ориентации Часть Описание программы...
Учебная программа для учащихся старших классов общеобразовательных школ...
Положение о порядке продажи, обращения, использования...
-
«Разработка научно-образовательных материалов для организации подготовительных курсы для...
Программа факультативных занятий для учащихся V xi...
«Международные экономические отношения на современном этапе развития» для учителей и учащихся...
«Разработка научно-образовательных материалов для организации подготовки учащихся 10-11 классов...
Олимпиады по спортивному программированию среди учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ...
Методическое пособие и контрольные задания для учащихся общеобразовательных школ...
Основы профессиональной ориентации молодежи...



скачать


Мельниченко О.И.





КЕМ БЫТЬ?





Комплекс занятий по профессиональной

ориентации учащихся общеобразовательных школ


Джанкойский район-2006г.


^

Министерство образования и науки

Автономной Республики Крым




Составитель:

Мельниченко О.И., методист психологической службы отдела образования

Джанкойской райгосадминистрации


Рецензенты:

Залепа Е.А., заведующая Крымским республиканским центром практической

психологии и социальной работы КРИППО

Петров И.К., кандидат психологических наук, доцент, зав.кафедрой

практической психологии Гуманитарного института «Артек»


Утверждено

научно-методическим Советом КРИППО

(протокол № от 20.12. 2004 г)


В пособии освещены задачи, содержание и методы профессиональной ориентации учащихся, вопросы профессиональной подготовки школьников.

Предлагается комплекс занятий по профориентации учащихся с элементами диагностики.

Пособие рассчитано на практических психологов общеобразовательных школ.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка ……………………………………………………………………… 3

Введение ……………………………………………………………………………….……….. 4




Занятие №1. ^ Разделение труда и возникновение профессий. Профессии


и специальности …………………………………………………………… 5


Занятие №2. Способности человека и выбор профессии ………………………… 7


Занятие №3. Особенности познавательных процессов. Внимание …………… 9


Занятие №4. Память ..………………………………………………………………………. 11


Занятие №5. Мышление ……………………………………………………………………. 13


Занятие №6. Индивидуально – психологические особенности человека

и их взаимосвязь с профессиональным самоопределением ……14


Занятие №7. Классификация профессий ………………………………………………….18


Занятие №8. Профессиональная пригодность …………………………………………..23


Занятие №9. Мотивы выбора профессии……………………………………… ……… 25


Занятие №10. Профессиональное образование ………………………………………. 30


Заключение …………………………………………………………………………………….. .. 32


Литература ……………………………………………………………………………………… 32

^
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данный комплекс занятий рассчитан на подростков 14 – 16 лет и включает в себя 10 занятий по 45 минут.

Занятия дают общие подходы профориентационной работы в учреждении образования, дают возможность осуществить правильный выбор профессии подростком.

Комплекс диагностических методик, входящий в разработку занятий, позволит практическому психологу в процессе диагностического обследования более объективно изучить профессиональную направленность и личностные особенности учащихся , повысят у старшеклассников уровень осознания готовности к профессиональному труду.

Данный комплекс профориентационных занятий можно использовать как самостоятельный факультативный курс или как элемент воспитательной работы на классных часах, внеклассных мероприятиях.

Целью разработки является помощь подросткам в выборе профессии с учётом не только их желаний, но и с учетом объективной информации о себе и мире профессий.
ВВЕДЕНИЕ

Выбор профессии – важное звено в жизненном и профессиональном становлении человека. Именно профессия предоставляет возможность человеку удовлетворить основную гамму своих потребностей, реализовать себя как личность.

Жизнь показывает, что в случае правильного выбора юношей или девушкой профессии в выигрыше не только общество, получившее целеустремленного деятеля общественного производства, но, главное, - личность, испытывающая удовлетворение, и получающая широкие возможности для самореализации.

Тогда, соответственно, возникает вопрос: «Что же такое правильный выбор профессии?».

Вообще любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: юноши, с его индивидуальными особенностями, которые проявляются в склонностях, интересах, характере, темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. Отвечая на поставленный вопрос, можно сказать, что при правильном выборе индивидуальные особенности юношей совпадают с требованиями профессии.

В настоящее время в мире существует огромное количество профессий. Появляются новые профессии, изменяются характер и содержание профессионального труда, вызванная активным внедрением современной техники и прогрессивных технологий во все сферы человеческой жизни. Современному выпускнику порой трудно правильно сориентироваться в таком многообразии возможностей, и часто выбор профессии происходит стихийно.

Помочь ученику правильно решить проблему профессионального выбора призвана профориентация.

Участие в профориентации и помощь учащимся в обоснованном выборе профессии – одна из важнейших сторон работы практического психолога учебного учреждения.

Условием преодоления сложностей и, следовательно, правильного выбора профессии является профориентация, представляющая собой «комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса выбора профессии в соответствии с желаниями, склонностями, способностями и с учетом потребности общества в специалистах». [10,с.25].

Профессиональная ориентация, являясь целостной, многоуровневой системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций.

Основными компонентами системы профессиональной ориентации является: профессиональное просвещение (профинформация), профконсультация и профотбор [14,с.8].

Профессиональное просвещение – ознакомление учащихся с различными видами труда, особенностями профессий, тенденциями их развития [10, с.127].

Основой (источником) профинформационной работы является профессиография – описание профессий и дифференцирующих их специальностей с точки зрения требований, предъявляемых ими к человеку.

Описание профессий (профессиограмм) включает такие аспекты, как:

  1. общие сведения о профессии;

  2. производственная характеристика профессии;

  3. санитарно-гигиенические условия труда;

  4. психограмма, как характеристика психологических требований данной профессии;

  5. пути приобретения профессии.

Профконсультация представляет собой «систему психолого-педагогического изучения личности с целью оказания ей помощи в выборе такой профессии, в которой наиболее полно реализовались и развивались бы ее способности» [10,с.126].

В проведении профессиональной консультации выделяют два этапа – первичная профконсультация и углубленная профконсультация.

Первичная профконсультация – это форма индивидуальной консультации, проводимой с группой (5-7 человек), в процессе которой происходит обучение правилам выбора профессии, дается информация о многообразии профессий, об интересах и склонностях. Результатом консультации является формирование профессионального плана учащегося, повышения степени осознанности и ответственности выбора.

Углубленная индивидуальная профконсультация основывается на глубоком всестороннем изучении школьника: его склонностей, интересов, состояния здоровья и физического развития, уровня структуры внимания, мышления, ручной умелости, особенностей характера и темперамента. При

этом учитываются мнения родителей и учителей, особенности референтной группы [7, с.317-326].

В результате профконсультации выявляется индивидуализированная структура способностей, позволяющая увидеть позитивные и негативные тенденции в подготовке к профессии, пути организации профессионального обучения.

Таким образом, итогом профессиональной ориентации является сформированная у учащихся профессиональное самоопределение. Показателями его являются:

  • представление о содержании и условиях труда, возможных трудностях при достижении поставленной цели; знание требований профессий, предъявляемых к человеку, и своих возможностей; представление о потребностях общества в специалистах данной профессии;

  • определение пути приобретения профессии, способов преодоления возможных трудностей; умение соотнести требование профессий и свои возможности способности;

  • уверенность в высокой социальной значимости избираемой профессии, стремление к достижению высоких результатов в профессиональной деятельности; устойчивое положительное отношение к профессии и к себе как к субъекту профессиональной деятельности.



^

ЗАНЯТИЕ № 1

Тема: «Разделение труда и возникновение профессий. Профессия и специальности»

Цель занятия: ознакомить учащихся с формами разделения труда, историей

возникновения профессий, понятиями «профессия», «специальность»


^ Материальное обеспечение: таблица «Профессии и специальности»

Ход занятия:

-Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами начинаем занятия, которые помогут вам в жизненном и профессиональном выборе.

-Какая глубокая мысль заложена в словосочетание «выбор профессии», сколько вызывает оно эмоций и ожиданий, порождает проблем. Это не просто удачно или неудачно принятое в юности решение, а иногда счастливая или несчастливая жизнь. Кем быть? Этот вопрос ставил, ставит и будет ставить каждый из вас.

Вопрос к учащимся: «Каковы причины возникновения профессий?» (ответы учащихся).

- Каждая профессия имеет свою историю, насчитывающую несколько тысячелетий или всего несколько лет. Их освоение человеком в большинстве своём зависело от способностей и потребностей человека. Однако главным распределителем рода занятий была природа; её условия (географические, климатические) определяли характер занятий для племён и их отдельных членов.

Первоначальное распределение труда базировалось в основном на биологических особенностях членов коллектива (мужчины – охотники, женщины – собиратели).

Развитие производительных сил, переход к новым инструментам вызвали переворот в системе организации общественного производства и в разделении труда. Появился широкий круг профессий. Кустарное крестьянское хозяйство и ремесленное производство было основано на абсолютном мастерстве одиночек, работников-универсалов. Профессии передавались из поколения в поколение. На смену естественному отбору пришло распределение обязанностей между людьми по их социальному положению.

Следующим этапом в истории развития профессий была крупная мануфактура. Ремёсла дифференцируются в ней на целый ряд частичных операций, строго согласованных друг с другом. На место ремёсленника-универсала приходит «частный рабочий», выполняющий только одну операцию, но производительно.

Развитие крупной машинной индустрии означало превращение работника из основной фигуры производства в «придаток» машины. (учебник по истории)

В условиях научно-технического прогресса меняется материальная основа профессионального разделения труда. Появляется множество новых профессий и специальностей, меняются и совершенствуются старые.

В настоящее время существуют следующие формы разделения труда:

  • отраслевое разделение труда (машиностроение, торговля, сельское хозяйство и т.д.);

  • технологическое разделение труда (сборщики, испытатели и т.д.)

На предприятиях существует функциональное, профессиональное и квалификационное разделение труда.

Вопрос к учащимся: «Скажите, пожалуйста, что же такое, по вашему мнению, профессия?» (ответы учащихся).

- Обобщая ваши ответы можно дать следующее определение профессии: профессия – это конкретная деятельность, ремесло, комплекс функций, род работы, выполняемый индивидуумом и составляющий часть какой-либо трудовой деятельности. В каждой профессии есть свои разновидности труда – специальности. Например, нет учителя в общем, а есть учитель биологии, истории, русского языка и др. Следовательно, специальность - это комплекс знаний, умений и навыков, необходимых для определённого рода деятельности в рамках той или иной профессии. Профессии условно можно разделить на массовые (шофёр, медсестра, учитель, врач, продавец и др.); и редкие (гравёр, космонавт, ювелир и др.)

Представители каждой профессии могут иметь различную квалификацию, то есть различный уровень профессиональной подготовки, развития умений и навыков (1 – V1) [ 3].
Закрепление материала

Вопросы к учащимся:

  1. Какое значение для вас и общества имеет правильный выбор профессии?

  2. Назовите основные формы разделения труда.

  3. Ваше понимание профессии и специальности.

Подведение итогов занятия

Приложение к занятию №1

Таблица 1.1.
^

Профессии и специальности


Профессия

Специальность

Врач


Терапевт, хирург, педиатр, стоматолог, невропатолог, окулист, гинеколог, нарколог и т.д.

Учитель

Математики, химии, физики, географии, истории, экономики, русского языка и литературы, украинского языка и литературы, труда, ОБЖ, физкультуры и т.д.

Психолог

Практический психолог, психотерапевт, клинический психолог, консультант, патопсихолог и т.д.

Слесарь

Слесарь-сборщик, ремонтник, инструментальщик, сантехник и т.д.

Инженер

Инженер-конструктор, инженер по ТБ, инженер-строитель, инженер-гидротехник, инженер-технолог и т.д.

Писатель

Прозаик, драматург, поэт и т.д.

Артист

Артист театра, цирка, эстрады, кино и т.д.

Водитель

Водитель автобуса, такси, трамвая, троллейбуса, автокара и т.д.

Художник

Художник-реставратор, маринист, декоратор, модельер, оформитель и т.д.



ЗАНЯТИЕ № 2
Тема: «Способности человека и выбор профессии»
^

Цель занятия: ознакомить учащихся с понятием «способности», дать понятие об общих и специальных способностях, раскрыть их взаимосвязь с выбором профессии.


^ Материальное обеспечение: схема «Способности».

Ход занятия:

Успешное выполнение любой человеческой деятельности требует от его исполнителя не какой-нибудь одной, а нескольких, иногда много способностей.

  • Ребята, скажите, пожалуйста, что вы понимаете под способностями?

(Ответы учащихся)

Обобщая всё вышесказанное, можно сказать, что «способности – это психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков» [9,с.468], они непосредственно влияют на формирование дальнейшего жизненного пути.

Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение. Способности можно классифицировать на:

1. Природные (естественные) способности в своей основе биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками.

2. Специфические человеческие способности. Они подразделяются на:

а) общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (внимание, мышление, память, точность и тонкость движений, речь и т.д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературные, художественные, спортивные и т.д.);

б) теоретические, определяющие способность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям;

в) учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком ЗУН, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новый идей, открытий, изобретений;

г) коммуникативные способности [12,с.273-274].

Существенно важный фактор развития способностей – это устойчивые специальные интересы. Специальные интересы – это интересы к содержанию определенной области человеческой деятельности, которые перерастают в склонность профессионально заниматься этим родом деятельности [11,с.260].

Закрепление материала

Вопросы к учащимся:

  1. Какая связь существует между способностями и знаниями, умениями и навыками?

  2. Чем обусловлено развитие общих и специальных способностей?

  3. Вспомните наиболее яркие положительные впечатления детства, связанные с возникновением заинтересованности к той или иной деятельности.

Подведение итогов занятия
^

Приложение к занятию №2


Схема 2.1.

Способности человека




СПОСОБНОСТИ


ПРИРОДНЫЕ СПЕЦИФИЧЕСКИЕ

ОБЩИЕ СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ

КОММУНИКАТИВНЫЕ

ЗАНЯТИЕ № 3

Тема: «Особенности познавательных процессов. Внимание»
^

Цель занятия: дать учащимся понятие о внимании, показать его роль в выборе и

освоении профессии.


Материальное обеспечение: схема «Виды внимания», задание на определение объёма

внимания.

^ Ход занятия:

Возможность воспринимать окружающий мир, любоваться его красотой обеспечивается познавательными процессами. «Познавательные процессы – это психические явления, в своей совокупности, непосредственно обеспечивающие познание, то есть восприятие информации, её переработка, хранение и использование» [9 ]. К познавательным процессам относятся: ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, мышление.Остановимся на основных из них.

-Что же такое внимание? (ответы учащихся).

«Внимание – произвольная или непроризвольная направленностьи сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте восприятия» [12,с.155].

Функции внимания:

-Сущность внимания проявляется, прежде всего, в отборе значимых, релевантных, т.е. соответствующих потребностям, соответствующих данной деятельности, воздействий и игнорированием других несущественных, побочных.

-Функция удержания (сохранения) данной деятельности до тех пор пока не завершится акт поведения, познавательной деятельности, пока не будет достигнута цель.

-Регуляция и контроль протекания деятельности.

Какие же различают виды внимания? Различают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.

^ Непроизвольное внимание не зависит от воли и сознания человека, возникает без каких-либо усилий с его стороны. Оно вызывается действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя. Важным источником непроизвольного внимания является интерес человека к определённым предметам или явлениям [ 12,с.150].

- Приведите примеры непроизвольного внимания.

^ Произвольное внимание - сознательное сосредоточение на определённой информации, требует волевых усилий, утомляет через 20 минут. Оно целенаправленно, возникает в результате сознательно поставленной цели и требует определённых волевых усилий. Способность сознательно направлять и поддерживать внимание чрезвычайно важна в разных сферах человеческой деятельности [12,с.155].

- В каких случаях мы говорим о произвольном внимании?

^ Послепроизвольное внимание – вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение и человек не устаёт. Например, книга сразу показалась скучной, а затем человек зачитался [12,с.155].

Рассмотрим основные свойства внимания. К ним относятся: объём, концентрация, распределение, устойчивость, переключение, отвлекаемость.

^ Объём внимания измеряется тем количеством информации, которое воспринимается одновременно. У взрослого объём внимания равен 4-6 объектам.

Концентрация внимания – степень сосредоточения на объекте. Она зависит от факторов, влияющих на человека в момент работы. Чем меньше круг объектов внимания, тем концентрирование внимание.

^ Распределение внимания – возможность человека сосредоточить внимание одновременно на нескольких объектах. Чем лучше человек овладел действиями, тем легче ему одновременно выполнять их.

^ Устойчивость внимания – общая направленность внимания в процессе деятельности.

Отвлекаемость внимания – свойство противоположное устойчивости. Это или внешнее торможение, или продолжительное действие одного и того же раздражителя.

^ Переключение внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой [12,с.155].

Внимание очень важно для овладения профессией. От него будет зависеть успешность выполнения трудовых действий. В различных профессиях необходимо наибольшее развитие определённых видов внимания: у часовщика сосредоточенное, у шофёра широко распределённое и быстро переключаемое, у педагога широкое переключение. Поэтому в течение жизни внимание нужно развивать и тренировать.

Закрепление материала

Вопросы к учащимся:

  1. Что такое внимание, и какие виды внимания различают?

  2. каковы свойства внимания?

  3. Почему с водителем во время движения транспортного средства запрещено разговаривать?

  4. Задание – определите объём своего внимания.


7 4


Посмотрите на рисунок в течение 1 секунды. Постарайтесь запомнить всё, что увидите на нём.

Запишите, какие фигуры нарисованы и какие цифры в них записаны. Объём вашего внимания равен сумме правильных ответов[15, с94].


^ Подведение итогов занятия

Приложение к занятию №3 Схема3.1.


Виды внимания


Произвольное Непроизвольное Послепроизвольное


ЗАНЯТИЕ № 4

Тема: «Память»
^

Цель занятия: дать учащимся понятие памяти, показать её роль в выборе и освоении

профессии.


Материальное обеспечение: схема «Приёмы развития памяти», задание на

определение типа памяти.

^ Ход занятия:

- Сегодня на занятии мы познакомимся с понятием память, её особенностями и закономерностями.

Итак, что же мы понимаем под памятью? Память – «это психофизиологический процесс, при котором человек способен фиксировать (запоминать), сохранять и воспроизводить в нужный момент ранее заложенную информацию, прошлый опыт»[12]. В памяти различают основные процессы: запоминание, сохранение, последующее воспроизведение, забывание.

^ Главная функция памяти состоит в том, что она обеспечивает преемственную связь времени, передачу общественно-исторического опыта от поколения к поколению, обеспечивает устойчивость сознания и целостность личности. Память обеспечивает перенос знания в новые ситуации и, следовательно, обучаемость и развитие творческого мышления.

Рассмотрим, какие существуют виды памяти:

  1. ^ По характеру психической активности, преобладающей в деятельности:

- эмоциональная;

- образная;

- словесно-логическая.

б) По характеру целей деятельности:

- непроизвольная;

- произвольная.

в) ^ По продолжительности закрепления и сохранения материала:

- кратковременная;

-долговременная;

- оперативная.

г) По продуктивности работы анализатора:

- зрительная;

- слуховая;

- двигательная;

- смешанная.

Запоминание – это закрепление в памяти определённых знаний. Различают запоминание механическое и осмысленное, непроизвольное и произвольное.

Воспроизведение – это процесс вспоминания определённых знаний и изложение их в логической последовательности. Оно может быть непроизвольное и произвольное.

Забывание – процесс утраты информации.

Объём памяти здорового человека равен 7± 2, то есть запоминается от 5 до 9 стимулов.

^ Типы памяти:

- наглядно-образный;

- словесно-абстрактный;

- промежуточный[ 16, с.49].


Закрепление материала:

  1. Что такое память, какое значение она имеет в жизни человека?

  2. Какие основные характеристики памяти?

  3. Какие виды памяти различают?

  4. Задание – выявите ваш тип памяти.

Слуховая память

Зачитываются приведённые ниже ряды слов. После этого учащиеся должны письменно его воспроизвести. Тоже проделывается и со вторым рядом слов.

  1. А) Липа, ножницы, лампа, яблоко, карандаш, гроза, обруч, мельница, попугай, листо.

  2. Б) Сено, терпение, очки, река, тетрадь, закон, ложка, фантазия, птица, огонь.

Объём слуховой памяти на слова (Псс) находится по формуле:

Псс = а + б

2

Зрительная память

В течение 10 секунд учащимся предъявляются 10. Затем они убираются, а учащиеся должны воспроизвести то, что они увидели.


Объем зрительной памяти находят по формуле:


Пзс = а + б

2 [ 15 , с.94].

Подведение итогов занятия.


Приложение к занятию №4

Схема 4.1.

Приёмы развития памяти


Возбуждение интереса

Сосредоточение внимания

Последовательность запоминания

Эмоциональная окраска запоминаемого

Повторение


ЗАНЯТИЕ № 5

Тема: «Мышление»
^

Цель занятия: дать учащимся понятие мышления, показать его роль в выборе и

освоении профессии.


Материальное обеспечение: схема «Формы мышления»

Ход занятия:

- Обладание разумом, умение думать отличает человека от других живых существ. Мышление позволяет человеку приспосабливаться к окружающей среде, ставит цели и достигать их.

-Что же мы понимаем под мышлением?

Мышление – это процесс обобщенного отражения существенных свойств предметов и явлений, их связей и отношений, совокупность различных типов умственной деятельности, постоянно изменяющихся и дополняющих друг друга [ 16, с.57].

Процесс мышления включает ряд умственных операций:

^ Анализ – мысленное расчленение предмета или явления, выделение его частей, признаков, свойств.

Синтез
– мысленное соединение элементов, частей, признаков в некоторое целое.

Обобщение – мыслительное объединение предметов и явлений действительности, имеющих те или иные общие свойства.

Абстракция – процесс отвлечения от несущественных признаков и мысленного выделения одних лишь существенных особенностей данной группы объектов.

Сравнение – сопоставление предметов и явлений, определение между ними сходства и отличий.

Классификация – объединение предметов и явлений в классы по сходству.

Аналогия – установление сходства в каком-нибудь отношении между явлениями, предметами и понятиями.

В основе выполнения умственных операций находятся формы мышления: понятие, размышление, умозаключение.

^ Понятие – отражение в сознании человека общих и существенных свойств предметов или явлений.

Размышление – утверждение или отражение связей между предметами и явлениями действительности.

Умозаключение – вывод делается на основе подобия между несколькими явлениями или предметами[ 9, с.129].


^ Закрепление материала:

1. Что такое мышление?

  1. Можно ли специальными упражнениями, тренировками добиться высокого уровня овладения мыслительными операциями?


Подведение итогов занятия.


Приложение к занятию №5

Схема 5.1.

Формы мышления


Понятие – отражение в сознании человека общих и существенных свойств предметов или явлений

Размышление – утверждение или отражение связей между предметами и явлениями действительности.

Умозаключение – вывод делается на основе подобия между несколькими явлениями или предметами.


^ ЗАНЯТИЕ № 6

Тема: «Индивидуально – психологические особенности человека

и их взаимосвязь с профессиональным самоопределением»
^

Цель занятия: ознакомить учащихся с понятием «темперамент» и «характер»,

определить роль темперамента в профессиональной деятельности,

указать на возможности преодоления отрицательных качеств

характера.


^ Материальное обеспечение: таблица « Соотношение типов нервной системы и темперамента», Тест «Особенности характера личности».

.Ход занятия:

Особенности темперамента и характера, а точнее индивидуально-психологические особенности личности, тоже накладывают свой отпечаток на профессиональное самоопределение личности. Давайте дадим определение понятию «темперамент».

«Темпераментом называется индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность динамических проявлений психики. Это способ эмоциональной реактивности и динамики деятельности человека»[ 16, с.129].

Темперамент – «это те врожденные особенности человека, которые обуславливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде»[ 12 , с.277].

Существует четыре типа темперамента: холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик. Нужно сказать, что нет плохих или хороших типов темперамента. Для каждого из них характерны положительные и отрицательные качества. Охарактеризуем каждый из типов темперамента.

Холерик – человек очень энергичный, способный отдаваться делу с особой страстностью. Эмоции бурные, вспышками. Резкая смена настроений. Речь сбивчивая, неровная. С людьми прямолинеен. Нетерпелив, не умеет ждать. Неустойчив в интересах и склонностях. Работает рывками. Постоянно стремится к новому.

Сангвиник – живой, уравновешенный. Выдержан, сохраняет самообладание в сложной ситуации. Речь громкая, быстрая, отчётливая. Общительный, легко входит в новый коллектив, не чувствует скованности. Быстро включается в новую работу и быстро переключается. Инициативный, но в решениях часто не собран. Подвижный, с выразительной мимикой и жестами.

Флегматик – человек невозмутимый, с устойчивыми стремлениями и настроением, с постоянством и глубиной чувств. Эмоции слабо выражены. Малоподвижен, инертен. Общителен в меру. Внимание устойчивое. Придерживается строго заведенного порядка на своём рабочем месте. Устойчив в интересах и склонностях. Медленно включается в новую работу, медленно переключается с одного дела на другое.

Меланхолик – неуравновешенный, малоподвижный тип. Человек впечатлительный, склонный к глубоким переживаниям, легкоранимый. Очень чувствителен, не верит в свои силы. Движения рук стеснительные. Склонен к одиночеству, замкнутости, тяжело идет на контакты. Устойчив в интересах и склонностях. Отлично справляется в ситуации монотонности и длительно однообразной деятельности[ 16, с.40-42; 17, с.54-55].

Поскольку каждая деятельность предъявляет к психике человека и ее динамическим особенностям определенные требования, нет темпераментов, идеально пригодных для всех видов деятельности. Можно образно описать, что «люди холерического темперамента более пригодны для активной рискованной деятельности («вины»), сангвиники – для организаторской деятельности («политики»), меланхолики – для творческой деятельности в науке и искусстве (мыслители»), флегматики – для планомерной и плодотворной деятельности («созидатели»)» [12,с.281].

Роль темперамента в самоопределении личности заключается в том, что от него зависит влияние на деятельность различных психических состояний. От темперамента зависит влияние различных факторов, определяющих уровень нервно-психического направления.

В процессе самоопределения и выбора жизненного пути, формируется индивидуальный стиль деятельности юноши. Под индивидуальным стилем деятельности понимают такую индивидуальную систему приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и обеспечивает достижение успешных результатов деятельности [12,с.282].

Кроме того, темперамент накладывает отпечаток на способы поведения и общения.

Характер – индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных приобретенных способностей личности, проявляющихся в поведении, в определенном отношении к себе, другим людям, к порученному делу [9,с.451]. Можно сказать, что черты характера отражают то, как действует человек, а не ради чего он действует. Таким образом, характер и его акцентуации оказывают также существенное влияние на профессиональное самоопределение.


Закрепление материала:

  1. Что такое темперамент, какие типы темперамента вы знаете?

  2. Является ли характер врождённой особенностью человека?

  3. Тест «Особенности характера личности» (приложение к занятию).

Можно использовать методики на определение темперамента личности (например, тест «Формула темперамента» А.Белова).


Подведение итогов занятия.

Приложение к занятию №6

^ Таблица 6.1.

Соотношение типов нервной системы и темперамента



Типы нервной системы

Сильные

Слабые

Невыдержанный

Оживлённый

Инертный




Сила

Сильный

Сильный

Сильный

Слабый

Уравновешенность

Неуравновешенный

Уравновешенный

Уравновешенный

Неуравновешенный

Подвижность

Сравнительно подвижный

Подвижный

Инертный

Подвижный/ инертный

Темперамент

Холерик

Сангвиник

Флегматик

Меланхолик


Тест «Особенности характера личности»


Предлагается ответить на вопросы, сгруппированные по пятёркам. Каждая группа обозначается буквой. Вам нужно ответить на каждый вопрос: «да» или «нет». Не стоит долго раздумывать над каждым вопросом.

А1. Есть ли у тебя чувство юмора.

А2. Доверчив и откровенен ли ты с друзьями.

А3. Легко ли тебе просидеть больше часа, не разговаривая.

А4. Охотно ли ты одалживаешь свои вещи.

А5. Много ли у тебя друзей

Б1. Умеешь ли ты занять гостей

Б2. Свойственны ли тебе точность и пунктуальность

Б3. Делаешь ли ты денежные сбережения

Б4. Любишь ли ты строгий стиль в одежде

Б5. Считаешь ли ты, что правила внутреннего распорядка необходимы

В1. Проявляешь ли ты публично свою антипатию к кому-либо

В2. Заносчив ли ты

В3. Силён ли в тебе дух противоречия

В4. Стараешься ли ты стать центром внимания в компании

В5. Подражают ли тебе

Г1. Употребляешь ли ты грубые слова

Г2. Любишь ли ты похвастать накануне экзамена, что отлично все знаешь

Г3. Имеешь ли ты обыкновение делать замечания, читать нотации

Г4. Бывает ли у тебя желание, во что бы то ни стало поразить друзей оригинальностью

Г5. Доставляет ли тебе удовольствие высмеивать других людей

Д1. Предпочитаешь ли ты профессии жокея, актёра, диктора, инженера, лаборанта, библиографа

Д2. Чувствуешь ли ты себя непринуждённо в обществе малознакомых людей

Д3. Предпочитаешь ли ты вечером заняться спортом вместо того, чтобы посидеть дома и почитать книгу

Д4. Способен ли ты хранить секреты

Д5. Любишь ли ты праздничную атмосферу

Е1. Строго ли ты соблюдаешь в письмах правила пунктуации

Е2. Готовишься ли ты заранее к воскресным развлечениям

Е3. Можешь ли ты точно отчитаться о своих покупках и расходах

Е4. Любишь ли ты наводить порядок

Е5. Свойственна ли тебе мнительность


Обработка результатов теста

Подсчитайте количество ответов «да» в каждой части теста, обозначенной буквой. В тех частях, где большинство ответов «да», ставьте инд6екс – А, Б, В, Г, Д или Е.Там же, где большинство ответов «нет», ставьте «0». У вас должен получиться один из вариантов ответа, например, АВГ или 0Д0 и т.д.

^ Интерпретация результатов

  1. По трём первым группам (А, Б, В) или «Каким ты кажешься окружающим»

А00 – Тебя часто считают надёжным человеком, хотя в действительности ты слегка легкомыслен. Ты весёл и разговорчив, делаешь подчас меньше, чем обещаешь. Друзьям не трудно увлечь тебя за собой, однако в серьёзных вещах ты умеешь настоять на своём.

А0В – Ты производишь впечатление человека не очень застенчивого, иногда даже невежливого. Стремясь к оригинальности, противоречишь другим, а подчас и себе. Тебе не хватает того, что называется уравновешенностью.

АБО – Ты очень нравишься окружающим. Ты общителен, серьёзен, уважаешь мнение других, никогда не оставляешь друзей в трудную минуту. Но дружбу твою заслужить нелегко.

АБВ – Ты любишь командовать окружающими, но неудобство от этого испытывают только самые близкие люди. Со всеми остальными ты сдерживаешься. Высказывая своё мнение, не думаешь о том, как отзовутся на людях твои слова.

^ 000 – Ты сдержан, замкнут. Никто не знает о чём ты думаешь. Понять тебя трудно.

00В – Не исключено, что о тебе говорят: «Какой несносный характер». Ты раздражаешь собеседников, не даёшь им высказаться.

0Б0 – Такие люди, как ты, примерные ученики, вежливые, аккуратные, дисциплинированные, всегда с хорошими отметками. Учителя доверяют им. Что же касается товарищей, то одни считают таких «задаваками», другие – предлагают свою дружбу.

0БВ – Ты производишь впечатление обидчивого и мнительного человека. Часто ссоришься из-за пустяков. Иногда бываешь в хорошем настроении, но это случается нечасто.

11. По трём последним группам (Г, Д и Е) или «Каков ты на самом деле»

000 – Тебя привлекает всё новое, у тебя пылкое воображение, однообразие тебе в тягость. Но мало кто доподлинно знает твой характер. Тебя считают человеком спокойным, тихим, довольным своей судьбой, тогда как в действительности ты стремишься к жизни, наполненной яркими событиями.

0Е0 – скорее всего, ты застенчивый человек. Это видно, когда тебе приходится иметь дело с незнакомыми людьми. Самим собой бываешь только в кругу семьи или ближайших друзей. В присутствии посторонних чувствуешь себя скованно, но стараешься скрыть это. Ты добросовестен, трудолюбив. У тебя много хороших замыслов, идей, проектов, но из-за своей скромности ты нередко остаешься в тени.

0Д0 – Ты очень общителен, любишь встречаться с людьми, собирать их вокруг себя. Как только ты останешься один - всё пропало. Тебе трудно даже запереться в комнате, что бы написать какую-нибудь важную бумагу. Очень силён дух противоречия: постоянно хочется сделать что-нибудь не так как другие.

0ДЕ – Ты сдержан, но не робок, весел, но в меру, общителен, вежлив со всеми. Привык, что тебя часто хвалят. Хотел бы, чтобы тебя любили безо всяких усилий с твоей стороны. Без общества друзей тебе не по себе. Тебе приятно делать добро людям. Но тебя можно упрекнуть в некоторой склонности к витанию в облаках.

^ Г00 – Ты склонен высказывать и защищать весьма парадоксальные мнения. Поэтому у тебя немало противников. Но тебя это не волнует.

Г0Е – Тебе придется выслушать не очень приятные слова. Как это тебе удалось подобрать такое сочетание букв? Характер довольно трудный. Крайне не уступчивый. Недостаточно развито чувство юмора, не переносишь шуток. Часто критикуешь чужие действия. У тебя мало друзей.

ГД0 - Ты – большой оригинал и любишь удивлять друзей. Если кто-нибудь даёт совет, делаешь всё наоборот только ради того, чтобы посмотреть что из этого получится. Тебя это забавляет, а других раздражает. Только самые близкие друзья знают, что ты не так самоуверен, как кажется.

ГДЕ – Ты энергичен. Всюду чувствуешь себя на своём месте. Всегда владеешь собой. Общителен. Но похоже, что любишь общество друзей только при условии, что ты играешь в нём главную роль. Любишь быть арбитром в спорах и организовывать игры. Окружающие признают твой авторитет, так как в твоих суждениях всегда есть большая доля здравого смысла. Но тем не менее твоё стремление вечно поучать утомляет окружающих)[ 17]

.

ЗАНЯТИЕ № 7

Тема: «Классификация профессий»
^

Цель занятия: раскрыть значение классификации профессий в профессиона-

льном самоопределении учащихся, объяснить основные клас-

сификационные признаки.

Материальное обеспечение: таблица и схема « Классификация профессий

по Е.А.Климову», тест ДДО.


^ Ход занятия:

В настоящее время в мире насчитывается огромное количество профессий. Каждая из них имеет свои особенности, однако многие профессии имеют и общие признаки. Чтобы облегчить выбор профессии, проводится классификация профессий. Одну из таких классификаций разработал Дж.Голланд, он основывался на том, что все существующие профессии можно объединить в 6 основных моделей профессиональной среды, которым соответствует 6 основных типов ориентации личности:

  • реалистический (рабочие и автоводители);

  • интеллектуальный (ученые);

  • социальный (учитель, врач);

  • стандартный (клерк);

  • предприимчивый (бизнесмен, продавец);

артистический (художник, актер) [5,с.29].

Существуют и другие классификации. Однако в нашей стране общепризнанной и наиболее используемой в профессиональной ориентации классификацией профессий является психологическая классификация, предложенная Е.А.Климовым. В основу этой классификации положено 4 признака:

первый – особенности предмета (объекта) труда;

второй – цели труда;

третий – характер используемых орудий труда;

четвертый признак – условия труда (см. таблицу 7.1.) [1,с.85-90; 2, с. 274-276].

По предмету труда профессии разделяются на: человек-техника, человек-природа, человек-человек, человек-знаковая система, человек-художествен-ный образ.

Профессии типа «Человек – Природа» направлены на объекты живой природы: животные, растения, микроорганизмы. Человеку, который выбирает профессию типа «Человек – Природа», необходима любовь к растениям и животным, хорошее воображение, наблюдательность, физическая выдержка.

Люди, которые выбрали профессии типа «Человек – Художественный образ», обычно творческие личности. У них с самого рождения есть талант к искусству, живописи, музыке.

Профессии типа «Человек – Техника» направлены на работу с аппаратурой, техникой, различными механизмами.

Профессии типа «Человек – Человек» направлены на человека. Эти профессии связаны с обучением, воспитанием, обслуживанием и руководством людьми.

Профессии типа «^ Человек –Знаковая система» направлены на обработку информации, выданной в виде знаков, графиков, чертежей.

По цели труда профессии разделяются на: гностические – распознать, различить, оценить, разобраться, проверить (контролёр, следователь, ревизор и т.д.); преобразующие – преобразовать, обработать, организовать, оказать влияние, воздействие, переместить (водители, строители, операторы и т.д.); изыскательские – изобрести, придумать, сконструировать, найти новый вариант (писатель, модельер, программист и т.д.).

По орудиям труда профессии подразделяются на профессии, требующие использования: ручных орудий труда; механического, машинного труда; автоматизированного, автоматического оборудования; функциональных средств человека.

По условиям труда профессии распределяются на: требующие повышенных морально-этических качеств; с необычными условиями труда; профессии с микроклиматом бытового типа; профессии, при которых работа осуществляется на открытом воздухе[1,с.85-90; 2, с. 274-276].

Закрепление материала:

1.Назовите примеры профессий и специальностей каждого из типов профессий.

2. Составьте формулу профессии юриста, экономиста, бригадира, парикмахера.

3. Тест ДДО Климова

Подведение итогов занятия.


Приложение к занятию № 7

^ Таблица 7.1.

Классификация профессий по Климову Е.А.


Классифи-

кационный признак

^ Вид и характер труда

Предмет труда (типы профессий)

Т


П


Ч


З


Х

человек-художествен-ный образ

Цель труда

(классы профессий)

Г

Гностические

Пр

Преобразующая

И

Изыскательская

Орудия труда (группа профессий)

Р

ручные (непосредственное выполнение функций)

М

Механизированные (управление машинами, механизмами)

А


Автоматизированные

Ф фун-ные

Условия труда

(группа профессий)

м

(условия с повышенным уровнем моральной ответственности)

н

(необычные условия труда)

б

бытовые усл.

о

раб на откр


возд


^ Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО)

Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать из двух возможностей, что бы вы предпочли?



1-а

Ухаживать за животными

1-б

Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)

2-а

Помогать больным людям, лечить их

2-б

Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин

3-а

Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток

3-б

Следить за состоянием, развитием растений

4-а

Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)

4-б

Доводить товары до потребителя (рекомендовать, продавать)

5-а

Обсуждать научно-популярные книги, статьи

5-б

Обсуждать художественные книги (пьесы, концерты)

6-а

Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)

6-б

тренировать ровесников (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных)

7-а

Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)

7-б

Управлять каким-либо грузовым (подъёмным или транспортным) средством – трактором и др.

8-а

Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии)

8-б

Оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес, концертов

9-а

Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище

9-б

Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.

10-а

Лечить животных

10-б

Выполнять вычисления, расчеты

11-а

Выводить новые сорта растений

11-б

Консультировать,проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежды, дома),продукты питания и т. п.

12-а

Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, наказывать, разъяснять, поощрять

12-б

Разбираться в чертежах, схемах, таблицах ( проверять, уточнять, приводить в порядок)

13-а

Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности


13-а

Наблюдать, изучать жизнь микробов


14-а

Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты

14-б

Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах

15-а

Составлять точные описания или отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

15-б

Художественно описывать, изображать события ( наблюдаемые или представляемые)

16-а

Делать лабораторные анализы в больнице

16-б

Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

17-а

Красить или расписывать помещение, поверхность изделия

17-б

Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов

18-а

Организовывать культпоходы сверстников или младших (экскурсии, туристические походы и т. п.)

18-б

Играть на сцене, принимать участие в концертах

19-а

изготавливать по чертежам детали, изделия

19-б

Заниматься черчением, копировать чертежи, карты

20-а

Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада

20-б

Работать на клавишных машинах



Лист ответов ДДО

Фамилия, имя ученика ____________________________________________


Класс ________ Школа _____________________________ Дата__________


П

Т

Ч

З

Х































10а





10б



11а

11б

12а

12б

13а

13б

14а

14б

15а

15б

16а

17б

16б

14б

17а

20а

19а

18а

20б

18б

∑+ =

∑+ =

∑+ =

∑+ =

∑+ =

∑- =

∑- =

∑- =

∑- =

∑- =

П =

Т =

Ч =

З =

Х =



ЗАНЯТИЕ № 8

Тема: «Профессиональная пригодность»
^

Цель занятия: ознакомить учащихся с понятием профессиональной пригод-

ности, формировать у них адекватную самооценку и стрем-

ление к профессиональному самоопределению, развивать

аналитический подход к выбору профессии.

^

Материальное обеспечение: таблица «Противопоказания», упражнение

«ПВК».


Ход занятия:

Каждая группа профессий предъявляет свои требования к личностным качествам человека. Под «профессиональной пригодностью понимают совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения общественно приемлемой эффективности труда в той или иной профессии»[5, с.31]. В это понятие входит также удовлетворение, переживаемое человеком в процессе самого труда и при оценке его результатов.

Если профессия предъявляет жесткие требования к психологическим особенностям индивида, к свойствам его нервной системы, ее следует отнести в первую группу профессий с абсолютной пригодностью. Если же данным видом труда может овладеть практически любой здоровый человек, то его можно отнести в группу профессий, требующих относительной пригодности. Их ещё называют профессиями 1 и 11 типов.

Выявление пригодности человека к профессии 1 типа требует особой формы профориентации – профотбора.

Профотбор представляет собой «систему средств, обеспечивающих прогностическую оценку взаимосоответствия человека и профессии в тех видах деятельности, которые осуществляются в нормативно заданных опасных условиях, требующих от человека повышенной ответственности, здоровья, высокой работоспособности, точности выполнения заданий, устойчивой эмоциональной регуляции» [13,с.58].

Основой профессионального отбора являются конкретные нормативные характеристики профессий:

  • социальные (функции, задачи, цели);

  • операциональные (точность исполнения, временные, пространственные, логические характеристики);

-организационные (гигиенические, социально-психологические, психофизиологические условия труда) [5,с.32] .

Круг профессий 1 типа относительно невелик.

В подавляющем большинстве профессий одинаково успешно могут трудиться люди с различными психофизиологическими характеристиками (11 тип). Профессиональная пригодность при этом формируется в ходе овладения профессией, а не дана человеку изначально как некое врождённое качество

В целом необходимо учитывать согласованность в структуре личности трех факторов, которые можно выразить в формуле «хочу-могу-надо». Особое значение в данном случае имеет ситуация, когда существует расхождение между интересами и способностями («хочу» и «могу»). При принятии решения в такой ситуации следует учесть:

  • - устойчивость данного интереса;

  • - тренируем ость соответствующих способностей;

- соответствие выбранной профессии потребностям рынка труда [14,с.39].

Опираясь на знания по классификации профессий, рассмотрим, какие же требования к личности предъявляют профессии каждого типа.

^ Общие требования профессий типа «Человек – природа» к личности: любовь к животным, растениям, физическая выносливость, высокая работоспособность, инициативность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы, интерес и знание природы, хорошее воображение, оперативное наглядно-образное мышление.

^ Общие требования профессий типа «Человек – техника» к личности: физическая и психологическая выносливость, работоспособность, уравновешенность, физическая сила, хорошее зрительное, слуховое, вибрационное, мышечное восприятие, чёткая координация движений, распределённое внимание.

^ Общие требования профессий типа «Человек – человек» к личности: высокие моральные качества, доброжелательность, доброта, вежливость, способность к общению с людьми, сдержанность, воспитанность, выдержка.

^ Общие требования профессий типа «Человек – знаковая система» к личности: дисциплинированность, пунктуальность, работоспособность, аккуратность, оперативная память, устойчивое концентрированное внимание, абстрактное мышление.

^ Общие требования профессий типа «Человек – художественный образ» к личности: впечатлительность, эмоциональность, наблюдательность, создание или воспроизведение, повторение художественного образа или его элементов, оперирование средствами эстетического воздействия, художественные способности[1] .

^ Закрепление материала:

  1. Что вы понимаете под термином «профессиональная пригодность»?

  2. Как вы понимаете основное правило выбора профессии хочу –

могу – надо?

- Сейчас мы попробуем определить, насколько вы в состоянии оценить профессионально-важные качества профессий (ПВК)


Упражнение ПВК

Предлагается выбрать 5-7 наиболее интересующих учащихся профессий, разбиться на группы и составить список профессионально-важных качеств. После 7-10 минут представители каждой группы зачитывают свои списки, остальные – дополняют, ведущий – дополняет и акцентирует важные моменты. (Для активизации учащихся можно предложить им рассмотреть какую-нибудь из таких «профессий», как: киллер, торговец наркотиками, хакер, валютная проститутка и затем серьёзно отнестись к анализу ПВК)[ 7, с. 194]

На занятие можно пригласить врача или школьную медсестру.

^ Подведение итогов занятия.


Приложение к занятию № 8

Таблица 8.1.

Условия труда, ограничивающие профессиональную пригодность

Заболевания

Условия труда, ограничивающие профессиональную пригодность

Дыхательной системы

Неблагоприятный микроклимат, загазованность и запылённость воздуха, контакт с токсическими веществами, значительное физическое напряжение, систематическое напряжение голосовых связок

Сердечно-сосудистые

Неблагоприятный микроклимат, загазованность и запылённость воздуха, контакт с токсическими веществами, значительное физическое напряжение, работа на высоте, у движущихся механизмов, работа, не позволяющая соблюдать режим

Органов зрения

Неблагоприятный микроклимат, запылённость воздуха, значительное физическое напряжение, работа на высоте, у движущихся механизмов, опасность травматизма, работа с мелкими деталями, работа, требующая ношения очков, работа, требующая чёткого разграничения цветов

Опорно-двигательного аппарата

значительное физическое напряжение, работа на высоте, у движущихся механизмов, вынужденная рабочая поза

Пищеварительной системы

значительное физическое напряжение, вынужденная рабочая поза, контакт с токсическими веществами, работа, связанная с нарушением режима питания, вынужденная рабочая поза

Почек и мочевыводящих путей

Неблагоприятный микроклимат, контакт с токсическими веществами, работа, связанная с нарушением режима питания, вынужденная рабочая поза

Кожные

Запылённость , контакт с токсическими веществами, опасность травматизма, работа, сопровождающаяся содержанием рук во влажном состоянии

Нервной системы

Неблагоприятный микроклимат, загазованность и запылённость воздуха, контакт с токсическими веществами, работа на высоте, у движущихся механизмов, работа, требующая напряжённого внимания, шум, вибрация



ЗАНЯТИЕ № 9

Тема: «Мотивы выбора профессии»
^

Цель занятия: раскрыть сущность понятия «Мотивы выбора профессии»,

привести их классификацию и показать пути формирования

мотивов выбора нужных профессий.

Материальное обеспечение: таблица « Мотивы выбора профессии»,

методика «Мотивы выбора профессии».


^ Ход занятия:

В профессиональном образовании чрезвычайно актуальны проблемы профессиональной мотивации или, другими словами, систем и иерархия мотивов, определяющих отношение к избираемой профессии.

Мотивы как психологические факторы человеческого поведения, деятельности, занимают, таким образом, ведущее место в структуре личности, пронизывая ее основные структурные образования: направленность, характер, эмоции, способности, психические профессии, деятельность. Не случайно при выборе юношами и девушками профессии, большое внимание уделяется мотивам выбора профессии. Но для того чтобы формировать мотивы, необходимо иметь о них представления.

В психологической науке под мотивами понимают «то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается» [10,с.198]. В роли мотивов могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы.

С.Л.Рубинштейн писал, что «…глубокие переживания, чувства, страсти, которые подлежат контролю в качестве мотивов поведения, менее всего поддаются непосредственному воздействию: по приказу – даже не чужому, а такому, который даешь себе сам, - никогда ничего не полюбишь и не разлюбишь; прямым воздействием тут ничего не сделаешь…» [9,с.172].

Психологическую основу мотивов выбора профессии, наряду с потребностями, составляет активный интерес к профессии. Сила и глубина мотивов определяется также и важностью поставленной цели, которая, в зависимости от мотивов, принимает различный личностный смысл.

Следует отметить, что в психолого-педагогической литературе, нет единой классификации мотивов выбора профессии. Рассмотрим наиболее распространенные классификации.

В одном случае выделяются такие группы мотивов: ^ 1) общая мотивация; 2) романтика профессий; 3) научно-познавательные мотивы; 4) мотивы общественной значимости профессий; 5) ссылка на пример.

В другом случае рассматриваются: 1) осознание перспективности избранной профессии; 2) учебный и внеклассный интересы; 3) желание приносить пользу стране; 4) влияние родных и знакомых [8,с.26].

Обобщая такие подходы к классификации мотивов выбора профессии, можно сказать, что при выборе профессии, человек руководствуется следующими мотивами: общественной значимостью профессии, престижем, заработком, возможностью продвижения по службе и другие.

Знание того, почему человек избрал ту или иную профессию, позволяется предвидеть, насколько успешно он будет ею овладевать, насколько серьезно, увлеченно будет работать, насколько устойчивым будет интерес к будущей деятельности.

Следующая классификация – это деление мотивов на внешнее и внутреннее.

^ Внутренний мотив выбора той или иной профессии – ее общественная или внутренняя значимость; удовлетворение, которое приносит работа, возможность общения, руководство другими людьми. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовлетворением, без внешнего давления.

^ Внешняя мотивация – это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудач. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, то есть стимулы ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера [7,с.180-181].

Рассмотрим после такого общего обзора подробнее отдельные мотивы и их взаимосвязь.

Социальные мотивы выражаются в желании своим трудом способствовать развитию общества, помогать людям, то есть приносить «мировую» помощь.

Наблюдаются сильные связи социальных мотивов с моральными, менее значительны – с эстетическими и познавательными мотивами.

Моральные мотивы выбора профессии к 17 годам становятся одними из главных мотивов. Эстетический, моральный, познавательный и творческие возможности будущей профессии юноши и девушки оценивают с моральных позиций.

Эстетические мотивы выражаются в стремлении юношей и девушек к эстетике труда, его красоте, гармонии, в желании работать по данной специальности потому, что она «способствует восприятию прекрасного», «дает ощущение радости».

У школьников довольно высокий уровень сформированности эстетических мотивов. Эстетические мотивы сильнее связаны с престижными и материальными мотивами.

Познавательные мотивы выбора профессии характеризуются стремлением учащихся к овладению специальными знаниями, к проникновению в сущность творческой деятельности по избранной профессии. К ознакомлению с содержанием конкретного труда.

Частота выбора этой группы мотивов с возрастом возрастает.

Творческие мотивы выражают желание юношей и девушек избрать ту или иную профессию потому, что она позволяет быть оригинальным в работе, дает возможность совершать «открытия», дает возможность проявить творчество.

Мотивы, связанные с содержанием труда по избираемой профессии, опосредуются четкими знаниями учащихся относительно совокупности и отличительных особенностей всех элементов процессов труда (функции, операции, усилий и действий) и характеризуют их направленность на умственный и физический труд.

Материальные мотивы связаны с хорошей оплатой труда, обеспечением постоянной работой, обеспечением стабильного будущего. В наше время материальные мотивы для большинства юношей и девушек выступают в числе первых и наиболее значимых.

Престижные мотивы выражают стремление юношей и девушек избрать профессии, которые ценятся среди друзей и знакомых, позволяют достичь видного положения в обществе, обеспечивают быстрое продвижение по службе. Данная группа мотивов связана определенным образом с утилитарными мотивами.

Утилитарные мотивы характеризуются желанием избрать такую профессию, которая дает возможность управлять людьми, предполагают чистоту и легкость труда, ориентируют на поступление в вуз [8,с.42-58]

^ Закрепление материала:

  1. Что называется мотивом?

  2. Назовите виды мотивов выбора профессии?

Методика «Мотивы выбора профессии»

Подведение итогов занятия.

Приложение к занятию № 9

^ Таблица 9.1. Мотивы выбора профессии[8,с.42-58]

Группы мотивов

Мотивы

Социальные

Позволяет приносить пользу обществу, совершить подвиг, способствует использованию личного труда для укрепления мира

Моральные

Позволяет быть всегда в коллективе, участвовать в его делах, совершенствовать свой моральный облик, духовный мир

Эстетические

Способствует восприятию прекрасного, позволяет ощущать радость труда, способствует осознанию красоты и гармонии труда

Познавательные

Позволяет использовать все способности, способствует расширению кругозора и всестороннему развитию, позволяет постоянно самосовершенствоваться

Творческие

Позволяет быть оригинальным в работе, дает возможность совершать научные открытия, способствует достижению поставленной цели, даёт большие возможности для творчества

Материальные

Хорошо оплачивается, позволяет оказывать помощь родным, обеспечивает постоянной работой, обеспечивает стабильное будущее

Престижные

Ценится среди друзей и знакомых, позволяет достичь видного положения в обществе, обеспечивает быстрое повышение квалификации, даёт возможность быстрого продвижения по работе

Утилитарные

Даёт возможность руководить людьми, чистота и лёгкость труда, обеспечивает поступление в вуз

Содержание труда

Требует большого умственного и физического напряжения, работа с оборудованием

Методика «Мотивы выбора профессии»

Для определения ведущего типа мотивации в процессе выбора профессии среди юношей и девушек была проведена методика «Мотивы выбора профессии» [7, с.281].

Инструкция: «В бланке ответов, приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии по следующей школе оценок:

5 - очень сильно повлияло;

4 – сильно повлияло;

3 – средне повлияло;

2 – слабо повлияло;

1 – никак не повлияло».





Утверждения

Оценка

Тип мотива

  1. 1

Требует общения с разными людьми



И


  1. 2

Нравится родителям




-

  1. 3

Предполагает высокое чувство ответственности




С

  1. 4

Требует переезда на новое место жительства




+

  1. 5

Соответствует моим способностям




И

  1. 6

Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием




-

  1. 7

Даёт возможность приносить пользу людям




С

  1. 8

Способствует умственному и физическому развитию




И

  1. 9

Является высокооплачиваемой




+

  1. 10

Позволяет работать близко от дома




+

  1. 11

Является престижной




-

  1. 12

Даёт возможность для роста профессионального мастерства




С

  1. 13

Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах




-

  1. 14

Позволяет реализовать возможности к руководящей работе




С

  1. 15

Является привлекательной




И

  1. 16

Близка к любому школьному предмету




+

  1. 17

Позволяет сразу получить хороший результат труда для других




С

  1. 18

Избрана моими друзьями




-

  1. 19

Позволяет использовать профессиональные умения вне работы




+

  1. 20

Даёт большие возможности проявить творчество




и

С =_____ и =______ + =_______ - =_______


Интерпретация результатов методики «Мотивы выбора профессии проводится следующим образом: подсчитывается арифметическая сумма по каждому из типов мотивации в бланке ответов такими обозначениями – «и», «с», «+», « - ».

Условные обозначения:

«и» - внутренние индивидуально значимые мотивы;

«с» - внутренние социально значимые мотивы;

«+» - внешние положительные мотивы;

«-» - внешние отрицательные мотивы.

Максимальная сумма указывает на преобладающий тип мотивации выбора профессии.


ЗАНЯТИЕ № 10

Тема: «Профессиональное образование»
^

Цель занятия: ознакомить учащихся с системой подготовки специалистов

разной квалификации.

Материальное обеспечение: таблица « Профессии и профессиональное

образование», объявления о наборе, буклеты,

^

проспекты учебных заведений, абитуриент.


Ход занятия:

- Ребята, сегодня мы с вами проводим последнее занятие по выбору профессии и должны рассмотреть пути приобретения той или иной специальности. Скажите, пожалуйста, какие основные пути приобретения профессии вы знаете? (ответы учащихся).

Можно назвать следующие пути профессиональной подготовки:

  • профессионально-техническое образование (ПТУ);

  • среднее специальное образование (училище, техникум, колледж);

  • бакалавр;

  • высшее образование;

  • аспирантура.

В ПТУ принимаются юноши и девушки, окончившие 9-11 классов. Срок обучения 1 – 3 года (в зависимости от специальности).

Специалистов средней квалификации готовят средние учебные заведения: техникумы, училища, колледжи и специальные школы.

-Ребята, назовите, пожалуйста , какие вы знаете техникумы, училища, колледжи и специальные школы, расположенные в Крыму? (ответы учащихся).

В средние специальные учебные заведения принимаются выпускники 9 и 11 классов, успешно сдавшие вступительные экзамены. Срок обучения 2,5 – 5 лет, в зависимости от того, после какого класса учащийся поступил. Обучающиеся после 9 класса изучают общеобразовательные дисциплины в объёме средней школы и специальные дисциплины в соответствии с квалификационной характеристикой. Средние специальные учебные заведения имеют дневную, вечернюю и заочную форму обучения. Выпускники получают диплом специалиста средней квалификации.

^ Специалистов с высшим образованием готовят высшие учебные заведения: университеты, институты, академии. В вузы принимаются лица, имеющие среднее образование и успешно сдавшие вступительные экзамены. Срок обучения в ВУЗах от 4 до 7 лет (4 года обучения – базовое высшее образование, бакалавр). Наряду с дневной формой обучения существует заочная. Выпускники получают диплом специалиста высшей квалификации. По окончанию ВУЗа, студент может продолжить образование в аспирантуре, получив по её окончанию учёную степень, звание[1, с.81].

  • Какие вам известны ВУЗы нашего полуострова? (ответы учащихся).

Закрепление материала:

  1. В каких учебных заведениях готовят квалифицированных рабочих?

  2. Какие типы учебных заведений вы знаете?

  3. Назовите формы обучения и сроки учёбы в вузах.

Для определения уровня профессионального образования, можно провести методику «Перекресток-2» Е. Пряжниковой (см. 6, с.103)

Подведение итогов занятия.


Приложение к занятию №10

Таблица 10.1.
^

Профессии и профессиональное образование


Вуз

Техникум

ПТУ

Математик, экономист, инженер, бухгалтер, программист

Техник-математик, техник-экономист, плановик, бухгалтер, инспектор-финансист

Кассир-контролёр, кассир-оператор почтовой связи, оператор счётно-вычислительных машин

Биолог, агроном, агрохимик, зооинженер, ветеринар

Агроном-техник, зоотехник, ветеринарный фельдшер

Цветовод, садовод-озеленитель, тракторист, животновод

Геолог, гидрогеолог, геофизик, географ, метеоролог, гидролог, океанолог, картограф

Техник-топограф, техник-геодезист

Топограф, чертёжник-топограф

Инженер-технолог, инженер-механик, инженер-строитель, теплоэнергетик, штурман, пилот

Техник-технолог, техник -механик, техник-строитель

Ткачиха, швея-мотористка, станочник, слесарь, каменщик, штукатур, трубопроводчик, рулевой-моторист, шофёр, машинист

Писатель, журналист, редактор, библиотекарь

Корректор книг и журналов, технический редактор, библиотекарь

Корректор, наборщик, машинистка

Юрист, следователь-инспектор

Юрист социального обеспечения, милиционер




Историк, археолог, преподаватель истории







Воспитатель, преподаватель вуза, учитель

Воспитатель, учитель начальных классов, мастер профтехучилища

Вожатый

Врач

Фельдшер, медсестра

Санитар

Военный, спортивный тренер, учитель физкультуры

Военный, спортивный тренер, учитель физкультуры




Композитор, дирижер, музыкант, режиссер

Музыкант, режиссер




Архитектор, художник, скульптор, график, искусствовед, модельер

художник, скульптор, график, модельер-техник, декоратор-оформитель, дизайнер

Фотограф, парикмахер, маляр, плиточник, шлифовщик, ювелир



Заключение

Таким образом, мы видим, что выбор профессии сложный и длительный процесс. При выборе профессии следует учитывать профессиональные интересы, склонности юношей и девушек, их личностные характеристики и мотивы выбора профессии. Кроме того, старшеклассники нуждаются в помощи при выборе профессии. Такую помощь призвана оказывать профессиональная ориентация. Все ее компоненты способствуют формированию у юношей и девушек мотивов выбора профессии, а также качеств личности, важных для успешной трудовой деятельности вообще и по определенной профессии в частности.


Литература

  1. Климов А.Е. Как выбрать профессию.-М.: Просвещение, 1990.

  2. Коломинский Я.ШЛ. Человек: Психология.-М.: Просвещение, 1986.

  3. Ким стати: Факультативные курсы для учащихся. – Сер. III /В.И.Кизенко, Л.П.Воронина, Н.И.Головко.-К.:Освита, 1993.

  4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М. Просвещение, 1989г.

  5. Лукашевич Н.П. Сигнаевская И.В., Бондарчук Е.И. Психология труда.-Киев, 1997.

  6. Методические рекомендации по обеспечению профессиональной ориентации школьников в учреждениях образования Автономной Республике Крым /Залепа Е.А., Люманова Л.Р., Аристова М.В.-Симферополь, 2003.

  7. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.-М.:Просвещение, 1996.

  8. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии /Под ред. Б.А.Федоришина.- К.: Радянська школа, 1980.

  9. Петровский А.В. Введение в психологию.-М.: Академия, 1995.

  10. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. – М.: Педагогика, 1983.

  11. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В.Дубровиной.-М.:Просвещение, 1991.

  12. Столяренко Л.Д. Основы психологии 7-е изд., перераб. И доп. Учебное пособие (серия «Высшее образование»)-Ростов н/д: Феникс, 203.

  13. Ткачук В.Г., Хапко В.Е. Психофизиология труда (конспект лекций).-Киев, 1999.

  14. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации. Кн. Дляучителя /Л.В.Ботякова, А.Е.Гломшток, С.С.Гриншпун и др. –М.: Просвещение, 1986.

  15. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе./М.: Центр «Педагогический поиск», 2002

  16. Практикум по основам психологии: Тесты и хрестоматия./ Сост. – В.А. Мельников. Симферополь: «Сонат», 1997

  17. Серова Л.Г. Тесты для отбора персонала. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003



^ Для заметок


1

40

2

39


3

38


4

37

5

36

6

35

7

34

8

33

9

32

10

31

8


11

30

12

29


laptoplitebulblockphototree

13

28

14

27

15

26

16

25

17

24

18

23

19

22

20

21




оставить комментарий
Мельниченко О.И
Дата04.03.2012
Размер0,63 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

хорошо
  3
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх