Учебно-методический комплекс по дисциплине теория и методика игры для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050717. 65 icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине теория и методика игры для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050717. 65


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика обучения труду для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика обучения изобразительной деятельности для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная педагогика для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине клиника интеллектуальных нарушений для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология детей с задержкой психического развития...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «технические средства диагностики и коррекции слуха и...
Программа дисциплины «Педагогика» для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика формирования элементарных математических...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания изобразительной деятельности...



скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ


«Утверждаю»

проректор по учебной работе

_____________Шумакова А.В.

«___»_________________2011г.



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ИГРЫ


для специальности 050716.65 – «Специальная психология»

с дополнительной специальностью 050717.65 –

«Специальная дошкольная педагогика и психология»


«Разработано» «Утверждено»

______________ Русинова С.В. «__»___________

дата утверждения на

заседании кафедры

специальной педагогики

и предметных методик


«Согласовано»

______________ Слюсарева Е.С., декан факультета

подпись специальной педагогики


Ставрополь, 2011

^ Пояснительная записка к УМК

Игра - особый вид деятельности человека, возникающая в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни. Развивающий потенциал игры, как ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста неоспоримо велик, поскольку является эффективным средством формирования личности дошкольника, способствует развитию психических процессов имеющих первостепенное значение формирования познавательного потенциала и дальнейшего школьного обучения, волевой и сознательной регуляции человеческих действий, которые затем в более сложных формах осуществляются с помощью слова в процессе словесно-логического мышления, в игре реализуется потребность ребенка воздействия на мир.

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

В связи с этим дисциплина «Теория и методика игры» нашла свое отражение в системе подготовки педагогических кадров для работы с детьми дошкольного возраста, поскольку имеет важное значение для профессионального становления будущих педагогов.

Представленный учебно-методический комплекс соответствует Государственному образовательному стандарту ВПО, составлен с учетом новой парадигмы современной педагогики и перспектив развития коррекционной педагогики в связи с расширением объекта воспитания.

Содержательный аспект и конструирование учебного курса осуществлены с учетом предшествующей подготовки студентов, освоения ими основ педагогики, философии, психологии, истории педагогики и других фундаментальных наук.

Структура учебно-методического комплекса представлена:

1) пояснительной запиской;

2) учебной программой дисциплины, включающей цели и задачи, квалификационные требования, дидактические единицы по стандарту, трудоёмкость, учебно-тематический план, содержание дисциплины, учебно-методическое обеспечение дисциплины;

3) методическими рекомендациями для преподавателя по организации изучения дисциплины, включающими рекомендации по организации лекционного курса, курса семинарских занятий, самостоятельной работы;

4) методическими рекомендациями для студентов по выполнению самостоятельной работы, включающими общие положения, задания для самостоятельной работы, примерную тематику рефератов и курсовых;

5) рекомендациями по организации программированного контроля знаний, умений, навыков студентов, включающими пояснительную записку к тестам, тестовые задания и ключ к ним.

Созданный учебно-методический комплекс по дисциплине разработан с учетом требований к подготовке педагогических кадров, способствует оптимизации профессиональной подготовки будущих педагогов в области специального образования и рекомендован к использованию в учебном процессе по специальностям 05071765«Специальная дошкольная педагогика и психология»


  1. Рабочая учебная программа дисциплины

2.1. Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины: сформировать у студентов целостную систему знаний по теории и методике обучения игровой деятельности, заложить теоретические и практические знания о специфике развития игровой деятельности у детей с отклонениями в развитии и методах ее обучения.

Задачи дисциплины:

  1. Изучить общие вопросы теории игры как специфического вида деятельности детей дошкольного возраста.

  2. Сформировать у студентов знания о психологических предпосылках формирования игровой деятельности в дошкольном возрасте.

  3. Актуализировать теоретические знания о методике обучения игровой деятельности детей дошкольного возраста.

  4. Овладение студентами системой теоретических знаний об особенностях игровой деятельности дошкольников с отклонениями в развитии.

  5. Сформировать у студентов представления об общих и специфических приемах и методах руководства детской игрой в разные периоды жизни у детей с проблемами в развитии.

  6. Обучить студентов методически правильно организовать игровую деятельность детей с отклонениями в развитии.

  7. Получить практические навыки организации и проведения игровой деятельности детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.


^ 2.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины


В результате освоения содержания дисциплины студент должен знать:

- теоретические обоснования развития игровой деятельности в дошкольном возрасте;

- этапы развития игровой деятельности в дошкольном возрасте, виды игр и их классификацию;

- психолого-педагогические условия организации и проведения игровой деятельности с детьми дошкольного возраста;

- специфику игровой деятельности детей с отклонениями в развитии;

- методики организации и проведения игровой деятельности с детьми дошкольного возраста, имеющими отклонения в развитии;

- возможностях игровой деятельности в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими отклонения в развитии различного характера.

Студент должен овладеть первоначальными умениями и навыками:

- самостоятельной работы с научной, методической и учебной литературой, а также развить критические способности и творческое начало при работе с литературой;

- анализировать особенности игровой деятельности в различных возрастных категориях детей дошкольного возраста и специфику ее применения в различных видах психолого-педагогической коррекционной работе с детьми;

- методически грамотно организовывать игровую деятельность детей дошкольного возраста;

- осуществления дидактического проектирование работы педагога по руководству и участию в игровой деятельности детей с отклонениями в развитии;

- использования наиболее рациональных приемов в развитии игровой деятельности дошкольников с нарушениями речи;

- руководства развитием творческих и исследовательских способностей детей посредствам игровой деятельности;

- проводить самоанализ своей деятельности, оценивать её результаты и проводить корректировку


^ 2.3. Дидактические единицы по стандарту


Игра – ведущая деятельность дошкольного возраста. Социальная природа игры. Общие теории игры. Развитие проблемы психологии детской игры в отечественной науке. Возникновение игры в онтогенезе. Психологические предпосылки сюжетно-ролевой игры. Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушением умственного развития. Характеристика основных методов руководства игровой деятельностью дошкольников с отклонениями в развитии. Создание условий для обучения игре детей в различных возрастных группах. Роль игрушки в развитии игры детей с проблемами в развитии. Организация, содержание и методы работы по обучению предметной игре детей младшего дошкольного возраста с проблемами в развитии. Дидактические игры. Сюжетно-ролевая игра и ее значение в создании психологической готовности ребенка к школьному обучению.


    1. ^ Объем дисциплины и виды учебной работы




Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость

30

7

Аудиторные занятия

16

7

Лекции

10

7

Семинарские занятия

6

7

Самостоятельная работа

14

7

Вид итогового контроля

зачет

7




    1. ^ Содержание дисциплины





Разделы (темы) дисциплины

Лек-ции

Сем. зан.

Сам.

раб.

1.

Игра - ведущая деятельность дошкольного возраста.

2

2

4

2.

Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

2




2

3.

Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушениями развития

2

2

4

4.

Создание условий для обучения игре детей в различных возрастных группах

2

2

4

5.

Роль игрушки в развитии игры детей с проблемами в развитии

3




2

ИТОГО


10

6

16




    1. Содержание разделов дисциплины


Тема 1. Игра- ведущая деятельность дошкольного возраста.

Сущность понятий «игра», «игровая деятельность». Исследования игры У.М.Гелассера. Философские, психологические, эстетические взгляды на игру Ф.Шиллера, Г.Спенсера, В.Вундта. Этнографические подходы к классификации игр. Родство игры и искусства. Причины потребности детей в игре.

^ Социальная природа игры. Отношения между людьми как развитая форма ролевой игры. К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт об игре как отражении жизни. Соотношение «труд-игра». Положения П.В. Плеханова как основные положения о решении вопроса происхождения игры. Исследования Д.Мид, Б.Алта, наблюдения Н.Н.Миклухо-Маклая, С.Н.Стеблицкого.

^ Общие теории игры. Теория игры К.Гросса, ее достоинства и недостатки. Попытка создания общей теории игры Ф.Бойтендайком. Взгляды Г.Спенсера, Ф.Шиллера на игру как источник избытка сил. Теория функционального удовольствия К.Бюллера. Игра как реализация вытесненных из жизни желания в теории З.Фрейда. Теоретические подходы к проблеме игры А.Адлера. Проблемы психологии детской игры в отечественной науке. Проблема игры в трудах К.Д.Ушинского, А.И.Сикорского, В.П.Вахтерова, Н.Д.Виноградова. Новые позиции проблемы психологии игры в работах советских психологов (М.Я.Басов, Б.Б.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубенштейн, Д.Н.Узнадзе). Критический анализ предшествующих теорий игры Б.Б.Блонским. Вклад в разработку теории игры Л.С.Выготского, его гипотеза о психологической сущности развернутой формы ролевой игры. Преодоление натуралистических и «глубинных» теорий игры советскими психологами; новый подход к игре как особому «типу деятельности» ребенка, воплощающему в себе его отношение к окружающей и социальной действительности и имеющему свое специфическое содержание и строение.

^ Возникновение игры в онтогенезе. Развитие движений, действий и общения со взрослыми как предпосылки развития игровой деятельности. Исследования Н.Л.Фигурина, М.П.Денисовой, Р.Я.Абрамович, Г.Л.Розенгард-Пупко, Н.И.Лисиной, Ф.И.Фраткиной. Взаимосвязь между возникновением ролевой игры и формирование предметных действий в раннем возрасте.


Тема 2. Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.

Характеристика сюжетно-ролевой игры и ее основных компонентов. Возникновение и развитие игры в раннем возрасте. Обогащение и усложнение игры в дошкольном возрасте. Тематика детских игр. Развитие игрового творчества. Этапы развития игры. Задачи и основные приемы руководства творческими сюжетно-ролевыми играми. Игра и общение. Развитие в игре чувств, интересов, правильных представлений об окружающем. Педологические исследования воспитания детей в игре (Р.И.Жуковская, А.П.Усова, Д.В.Менджерицкая и др.).

^ Сюжетно-ролевая игра и ее значение в создании психологической готовности ребенка к школьному обучению. Понятие готовности к школьному обучению в отечественной педагогике и психологии. Роль сюжетно-ролевой игры нравственно-волевой, трудовой, физической, умственной и эстетической готовности ребенка к обучению в школе. Формирование мотивов обучения: нравственные интересы и положительная оценка взрослых.


Тема 3. Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушениями развития.

Комплексная характеристика развития игры. «Симптоматическое» описание игры Е.А.Аркиным. Указания Т.А.Рудика на развитие мотивов игры. Дополнительный перечень особенностей детской игры Д.В.Менджерицкой. Исследование детской игры А.П.Усовой. Раннее выявление отклонений основных функций ребенка и своевременная коррекция средствами игры с учетом особенностей и структуры нарушений. Роль и воображаемая ситуация; их значение в мотивации игровой деятельности. Исследование Л.С.Славиной. Экспериментальное формирование ролевой игры у умственно отсталых детей 4-6 лет Н.Д.Соколовой. Особенности возникновения игры у слепоглухонемых детей. Исследование Ф.И.Фрадкиной. Развитие роли в игре. Проблема символизма в ролевой игре. Исследования Г.Гетцер, Г.Д.Лукова. Развитие отношения ребенка к правилам в игре. Использование игры как терапевтического средства. Сущность игровой терапии. Понятие и общие показания к проведению, принципы осуществления игротерапии. Основные виды и формы игротерапии, согласно критериям теоретического подхода; по функциям взрослого; по форме организации; по структуре. Игротерапия в отечественной психологической практике (Л.Абрамян, А.Варга, И.Выгодская, А.Захаров, А.Спиваковская и др.). Директивная и недирективная игротерапия. Индивидуальная и групповая игротерапия. Игротерапия с различным материалом. Игровая комната и ее оснащение. Игра и коррекция психического развития ребенка. Психологические механизмы коррекционного воздействия игры. Игротерапия в психоанализе. Работы М.Кляйн, И.Г.Гуг-Гельмут. Основные цели коррекционного воздействия в психоаналитической игротерапии. Игровая терапия, центрированная на клиенте (К.Роджерс, В.Экслайн), ее цели и стадии. Игровая терапия отреагирования (Д.Леви). Игровая терапия построения отношений (Д.Тафт, Ф.Аллен). Примитивная игровая игротерапия. Методика и технология игровой деятельности детей с проблемами в развитии.


Тема 4. Создание условий для обучения игре детей в различных возрастных группах.

Руководство играми детей младшего дошкольного возраста. Общение со взрослыми через игру. Общение через игру с игрушками. Создание положительного психоэмоционального фона. Создание оптимальных условий среды. Подражание взрослым, стремление к активной познавательной деятельности. Обучающие коррекционные игры. Взаимосвязь между развитием речи и игрой. Задержка развития игровой деятельности. Организация и руководство игровой деятельностью детей 4-5 лет. Театрализованная игровая деятельность как пропедевтический этап в формировании навыков сюжетно-ролевой игры. Режиссерские игры. Образно-ролевые игры. Процесс формирования театрально-игровой деятельности дошкольников с различными нарушениями, его этапы. Особенности методики руководства играми детей старшего дошкольного возраста. Коррекция отклонений в развитии средствами игры. Подбор игр, их содержание и руководство в зависимости от нарушений в развитии. Организация, содержание и методы работы по обучению предметной игре детей младшего дошкольного возраста с проблемами в развитии. Организация, содержание и методы обучения бытовой отобразительной игре.

^ Дидактические игры. Дидактическая игра как многоплановое педагогическое явление. Сущность и цели исследования дидактических игр в отечественной педагогике и психологии (Г.Е.Тихеева, Ф.Н. Блехер, В.Н. Аванесова, З.М. Богуславская, А.М.Сорокина и др.). Виды дидактических игр. Классификация А.К.Бондаренко и А.И.Сорокиной. Структура дидактической игры. Дидактическая задача, игровые действия, игровые правила. Организация и проведение дидактических игр. Основные приемы руководства. Подбор игр для разных возрастных групп. Индивидуальный подход к детям.


Тема 5. Роль игрушки в развитии игры детей с проблемами в развитии.

Роль игрушки и истории игрушки Е.А.Аркина, его классификация «изначальных игрушек». Значение игрушки для удовлетворения потребностей ребенка в игре, для осуществления замысла. Образовательная и воспитательная ценность игрушки. Требования к игрушке. Виды игрушек. Их место в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.


Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература:

Основная:

  1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 1991.

  2. Баряева Л.Б., Зарин А.П.Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. – 416 с.

  3. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М., 1997.

  4. Степанова О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями: Учеб. пособие для студ. сред.. пед. учеб. заведений. /под. ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Академия, 2003. – 272 с.

  5. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999.

Дополнительная:

  1. Воспитание детей в игре. Пособие для воспитателей детского сада /Сост. Бондаренко А.К. – М., 1983.

  2. Выготская Г.Л. Особенности сюжетно-ролевых игр глухих детей// Сб. Психология и педагогика игры дошкольника. - М., 1966.

  3. Гаврилушкина О.П. Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Кн. для воспитателя. – М.: Просвещение, 1985. - 72 с.

  4. Головчину Я.А. – Игра в жизни детей с нарушением слуха// Дошкольное воспитание аномальных детей/ Под ред. Л.Н. Носковой. – М., 1993.

  5. Дайн Г.Л. Русская народная игрушка. – М., 1981.

  6. Евдокимов Н. Русская игрушка. – М., 1985.

  7. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. - М., 1963.

  8. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. – М., 1975.

  9. Игра народов СССР/ Сост. Былеева Л.В. – М., 1985.

  10. Коломинский Я. Социально–психологические аспекты руководства ролевой игрой/ Дошкольное воспитание – 1986 - № 6.

  11. Краснощекова Н. М. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Издательство: Феникс, 2007 . – 256 с.

  12. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982.

  13. Михайленко Н.Я. Как играть с ребёнком? – М., 1990.

  14. Панфилова М.А. Игротерапия и общение. – М., 2001.

  15. Покровский Е.А. Значения игр в отношении воспитания и здоровья. – М., 1993.

  16. Психология и педагогика игры дошкольника/ Под ред. А.В. Запорожца. – М., 1966.

  17. Рыбников Н.А. Детские игрушки и их выбор. – М., 1997.

  18. Рыбников Н.А. Игра и игрушки. – М., 1996.

  19. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. Москва. Просвещение. 1987. – 97 с.

  20. Соколова Н.Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников// Дошкольное воспитание аномальных детей/ Под ред. Л.Н. Носковой. – М., 1993.

  21. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М., 1982.

  22. Флёрина Е.А. Игра и игрушки. – М., 1973.

  23. Шапкова А.Н. Подвижные игры для детей с нарушением в развитии. – Издатель: Детство-Пресс Год - 2005г.– 160

  24. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1983.

  25. Широкова Г.А Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: диагностика. Игры. Упражнения. – Изд-во: Феникс., 2006 г

  26. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М.: Новая школа, 1994. – 240 с.




    1. Требования к уровню освоения дисциплины

Вопросы к зачёту
^

Примерный перечень вопросов к зачету


  1. Игра в истории человечества.

  2. Игра- ведущая деятельность дошкольного возраста

  3. Социальный характер детской игры.

  4. Характеристика игровой деятельности.

  5. Классификация детских игр.

  6. Связь игры и общения.

  7. Задержка развития игровой деятельности.

  8. Значение речевых игр для ребенка с отклонениями в психомоторном развитии.

  9. Возникновение игры в онтогенезе.

  10. Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.

  11. Организация и проведение дидактических игр с детьми, имеющими сенсорные нарушения (слух, зрение, речь)

  12. Организация и проведение дидактических игр с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения.

  13. Организация и проведение дидактических игр с детьми, имеющими сенсорные нарушения (зрение)

  14. Организация и проведение дидактических игр с детьми, имеющими сенсорные нарушения (речь)

  15. Дать характеристику основных методов руководства игровой деятельностью дошкольников с отклонениями в развитии

  16. Роль педагога-дефектолога в организации игровой деятельности детей с отклонениями в развитии.

  17. Консолидация совместных усилий дошкольного образовательного учреждения и семьи по использованию игр с целью коррекции речевого развития ребенка.

  18. Структура дидактической игры.

  19. Педагогические требования к игрушке.

  20. Сущность и значение игротерапии в коррекционно-развивающем процессе.

  21. Перечислите показания к проведению игротерапии.

  22. Назовите виды и формы игротерапии.

  23. Охарактеризуёте директивную и недирективную игротерапию.

  24. Основные требования к игровой комнате и её оснащению.

  25. Роль игры в психическом развитии ребёнка

  26. Психологические механизмы коррекционного воздействия игры

  27. Раскройте сущность работ М. Клейн и И.Г. Гук – Гельмут.

  28. Сущность игротерапии отреагирования.

  29. Цели и задачи примитивной игротерапии.

  30. Назовите особенности сюжетно-ролевых игр детей с отклонениями в развитии.

  31. Роль игры в коррекции речи дошкольников.

  32. Использование дидактических игр на занятиях по развитию познавательной деятельности дошкольников.

  33. Сюжетно-ролевая игра и ее значение в создании психологической готовности ребенка к школьному обучению.




    1. ^ Критерии итоговой оценки ЗУН студентов

На экзамене

«Отлично» выставляется студенту, продемонстрировавшему полноту и глубину теоретических знаний по предмету, умеющему доказательно характеризовать этапы развития игровой деятельности в дошкольном возрасте, виды игр и их классификацию, психолого-педагогические условия организации и проведения игровой деятельности с детьми дошкольного возраста, обосновывать специфику игровой деятельности детей с отклонениями в развитии; владеющему разнообразными методами, приемами, формами, способами организации и проведения игровой деятельности с детьми с нормальным психофизическим развитием и имеющими отклонения в развитии, осуществляющего дидактическое проектирование работы по руководству игровой деятельности детей с отклонениями в развитии, обладающего умением проводить самоанализ своей деятельности, оценивать её результаты и проводить корректировку.

«Хорошо» выставляется студенту, продемонстрировавшему достаточный уровень знаний и практических умений по предмету, логично излагающему материал, ориентирующегося в видах игровой деятельности, специфике игры детей с отклонениями в развитии, психолого-педагогических условиях организации и проведения игровой деятельности с детьми дошкольного возраста, умеющему методически грамотно применить психолого-педагогические знания для решения конкретных методических проблем в организации игровой деятельности детей с нормальным психофизическим развитием и имеющими отклонения в развитии, обладающего рефлексивными способностями по отношению к своей профессиональной деятельности.

«Удовлетворительно» оценивается ответ студента, при наличии у него знаний основных категорий и понятий по предмету, умения достаточно грамотно изложить материал, обладающего практическими умениями и навыками в контексте организации игровой деятельности детей дошкольного возраста в норме и с отклонениями в развитии, неглубокий самоанализ своей деятельности.

«Неудовлетворительно» оценивается ответ студента, не владеющего основным содержанием предмета и обязательными знаниями, определенными ГОСТом и программой курса, не владеющего практическими методическими приемами планирования и организации игровой деятельности детей дошкольного возраста в норме и с отклонениями в развитии.

^ На зачете

Оценка «зачтено» выставляется студенту, усвоившему программный материал, исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно его излагающему, в ответе которого увязывается теория с практикой. Студент показывает знакомство с научной и учебно-методической литературой, правильно обосновывает теоретико-методологические положения.

Оценка «не зачтено» выставляется студенту, который не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, с затруднением выполняет практические работы.


^ 3. Методические рекомендации для преподавателя по организации изучения дисциплины


3.1. Методические рекомендации по организации лекционного курса

Характеристика задач, форм и средств реализации лекций


Задачи лекционного курса:

- изучение теоретического и прикладного материала в контексте содержательного аспекта по предмету;

- мотивирование студентов к дальнейшей учебной деятельности;

- инте­грирование преподаваемой дисциплины со смежными дисциплинами, актуализация имеющихся знаний по предмету;

- формирование практических умения и навыков осуществления руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста.

^ Формы проведения лекционных занятий: по содержанию дисциплины и ее месту в учебном процессе: вводная, текущая, заключительная, обзорная; по соотношению видов и условий познавательной деятельности студентов: описательно-иллюстративная, объяснительная, проблемная; по способу подачи лекционного материала: традиционная вузовская лекция, проблемная, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция-консультация, лекция с запланированными ошибками, лекция-диалог, лекция с применением игровых методов.

^ Средства реализации лекций: учебно-методические материалы (книги, пособия, конспекты, планы, программы и т.п.), иллюстративно-изобразительная наглядность (образная, символическая, схематическая, графическая), технические демонстрационные средства (проектор, мультимедийные средства), средства словесно-образной наглядности, информационные ресурсы сети Интернет.


^ 3.2. Содержание лекционного курса




Тема

План лекции

Кол-во часов

Литература


1


Игра - ведущая деятельность дошкольного возраста.


1.Понятие, характеристика игровой деятельности.

2.Игра как средство воспитания.

3.Игра как форма организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста. 4.Социальный характер детской игры.

5.Зарубежные и отечественные теории возникновения игровой деятельности.

6. Особенности общения ребенка раннего возраста со взрослыми в ходе развития предметных действий


2

        1. Игра дошколь-ников./ Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989.

        2. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. - М., 1963.

        3. Коротковой Н.А., Михайленко Н.Я. «Как играть с ребенком».–М.,1990.

        4. Михайленко Н.Я. Короткова Н.А. Как играть с ребенком. – М., 1989

        5. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982

5. Покровский Е.А. Значения игр в отношении воспита-ния и здоровья. – М., 1993.

6.Психология и педагогика игры дошкольника/ Под ред.А.В. Запорожца– М., 1966.

7. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999.

2

Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.


1.Характеристика сюжетно-ролевой игры и ее основных компонентов.

2. Возникновение и развитие игры в раннем возрасте.

3.Обогащение и усложнение игры в дошкольном возрасте.

4.Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевых играх.

5.Руководство сюжетно-ролевыми играми.


2

1. Воспитание детей в игре. Пособие для воспитателей детского сада /Сост. Бондаренко А.К. – М., 1983.

2.Краснощекова Н. М. Сюжетно-ролевые игры для детей дош-кольного возраста. – Издательство:Феникс, 2007 . – 256 с.

3. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы органи-зации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. - 1989. - № 4.

4.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Орга-низация сюжетной игры в детском саду. – М., 2000.

5. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999.

3

Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушениями развития.


1.Раннее выявление отклонений основных функций ребенка и своевременная коррекция средствами игры с учетом особенностей и структуры нарушений.

2.Особенности игровой деятельности у детей с сенсорными нарушениями: нарушением зрения и слуха, опорно-двигательного аппарата.

3.Специфика возникновения игры у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

4. Проблема символизма в ролевой игре.

5. Использование игры как терапевтического средства.

6.Основные виды и формы игротерапии, согласно критериям теоретического подхода.

7.Игра и коррекция психического развития ребенка.

8.Методика и технология игровой деятельности детей с проблемами в развитии.


2

1. Баряева Л.Б., Зарин А.П.Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001.–416с.

2.Гаврилушкина О.П. Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Кн. для воспитателя. – М.: Просвещение, 1985. - 72 с.

3.Головчину Я.А. – Игра в жизни детей с нарушением слуха// Дошкольное воспитание аномальных детей/ Под ред. Л.Н. Носковой. – М., 1993.

4. Карабанова О.А. Игра в коррекции

психического развития ребенка. - М., 997

5. Методическое пособие по обучению и воспитанию детей с нарушениями зрения дошкольного возраста. – Н.Новгород, 2004.

6. Панфилова М.А. Игротерапия и общение. – М., 2001.

7. Соколова Н.Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников// Дошкольное воспитание аномальных детей/ Под ред. Л.Н. Носковой. – М., 1993.

4

Создание условий для обучения игре детей в различных возрастных группах.



1.Руководство играми детей младшего дошкольного возраста. 2.Создание оптимальных условий среды. 3.Обучающие коррекционные игры.. 4.Особенности методики руководства играми детей старшего дошкольного возраста. 5.Организация, содержание и методы работы по обучению предметной игре детей младшего дошкольного возраста с проблемами в развитии.

6. Организация, содержание и методы обучения бытовой отобразительной игре.

7. Коррекция отклонений в развитии средствами игры.

2

1. Воспитание детей в игре. Пособие для воспитателей детского сада /Сост. Бондаренко А.К. – М., 1983.

2.Краснощекова Н. М. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Издатель-ство: Феникс, 2007 . – 256 с.

3. Коломинский Я.Н. Социально–психологические аспекты руководства ролевой игрой/ Дошкольное воспитание – 1986 - № 6.

4. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры.

5.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. // Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2000.

6. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999.

5.

Роль игрушки в развитии игры детей с проблемами в развитии.



1.Исторический аспект возникновения игрушки.

2. Виды игрушек. Их место в работе с деть-ми, имеющими отклонения в развитии

3.Образовательная и воспитательная ценность игрушки.

4. Требования к современной игрушке.

2

1.Дайн Г.Л. Русская народная игрушка. – М., 1991.

2.Евдокимов Н. Русская игрушка. – М., 1985.

3.Рыбников Н.А. Детские игрушки и их выбор. – М., 1997.

4.Рыбников Н.А. Игра и игрушки. – М., 1996.

5.Флёрина Е.А. Игра и игрушки. – М., 1973


^ 3.3. Методические рекомендации по организации курса семинарских занятий

Характеристика задач, форм и средств реализации семинарских занятий

Задачи семинарских занятий:

- обобщение, систематизация, углубление, закрепление теоретических знаний по теории и методике игры;

- обучение студентов самостоятельной работе с книгами, психолого-педагогической документацией, схемами, развитие умения пользоваться справочной и научной литературой, источниками Интернет ресурсов;

- нахождение связи теории и практики, обучение переносу теоретических знаний и умений в ситуации практической деятельности;

- формирование практических умений и навыков планирования, организации и проведения игровой деятельности детей дошкольного возраста в норме психофизического развития и детей с нарушенным развитием;

формирование умения овладевать метода­ми, способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля;

- выработка профессионально значимых качеств личности.

^ Формы проведения семинарских занятий: занятие в вопросно-ответной форме, обсуждение кинофильмов, педагогических экспериментов, репродуктивное, частично-поисковые, эвристические, деловые игры.

^ Средства реализации семинарских занятий: учебно-методические материалы (книги, пособия, конспекты, планы, программы и тп.), иллюстративно-изобразительная наглядность (образная, символическая, схематическая, графическая), технические демонстрационные средства (проектор, мультимедийные средства), средства словесно-образной наглядности, информационные ресурсы сети Интернет.


^ 3.4. Содержание курса семинарских занятий


Тема 1. «Возникновение игры в онтогенезе».

Цель – сформировать у студентов представление о сущности понятия «игры», как ведущего вида деятельности, дать представление о специфике этапов возникновения игры в онтогенезе, как предпосылки формирования и развития сюжетно-ролевой игровой деятельности.

Формы работы:

1. Индивидуальный опрос.

2. Тестовый контроль по теме.

3. Обсуждение статей, новинок методической литературы.

4. Составление и анализ таблиц.

Основные понятия: аккомодация, конвергенция, сенсорно-двигательная координация, положительный мимико-соматический комплекс(«комплекс оживления»), манипуляции, эмансипация.

^ Вопросы для обсуждения:

  1. Понятие об игре как ведущем виде деятельности.

  2. Характеристика основных сенсорно-двигательных координаций, создающих возможность ребенку манипулирования и действий с предметами.

  3. Формирование предметных действий как предпосылки игровой деятельности.

  4. Особенности общения ребенка со взрослыми в ходе развития предметных действий.

  5. Уровень развития манипулирования у детей первого года жизни в работах Р. Я. Абрамович, Г. Л. Розенгарт-Пупко, Ф. И. Фрадкиной, Менджерицкой Д.В.

  6. Характерные особенности использовании предметов в качестве заместителей в преддошкольном возрасте.

  7. Этапы становления предпосылок для перехода к ролевой игре.

Задание:

1.Составьте аннотацию к книге Н.А. Коротковой, Н.Я. Михайленко «Как играть с ребенком». – М., 1990 г.

Литература:

        1. Игра дошкольников./ Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989.

        2. .Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре. // Дошкольное воспитание, 1993. - № 3. – С. 6-15.

        3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. – М., 1989.

        4. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект./ Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. – М., 1987.

        5. Широкова Г.А Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: диагностика. Игры. Упражнения. – Изд-во: Феникс., 2006 г

        6. Д.Б. Эльконин. Психология игры, М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999


^ Тема 2. Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушениями развития

Цель – закрепить знания студентов об особенностях игровой деятельности дошкольников с нарушениями развития: зрительного и слухового анализатора, интеллектуального развития, опорно-двигательного аппарата

Формы работы:

1. Экспресс-опрос.

2. Словарный диктант.

3. Обсуждение статей, новинок методической литературы

4. Составление и анализ таблиц.

Основные понятия: новообразования, мнимая и воображаемая ситуация, замысел, сюжет, содержание, роль, игровые действия, ролевая речь, межличностные взаимоотношения, предметы-заместители, направленность на сохранный анализатор.

^ Вопросы для обсуждения:

1. Раннее выявление отклонений основных функций ребенка и своевременная коррекция средствами игры с учетом особенностей и структуры нарушений

2. Особенности формирования сюжетно-ролевой игры у дошкольников с нарушенным зрительным анализатором.

3. Специфика формирования и развития игровой деятельности у детей

дошкольного возраста с нарушением слуха.

4.Своеобразие формирования игровой деятельности детей с интеллектуальными нарушениями и ЗПР.

5. Причины, обуславливающие трудности овладением использования предметов-заместителей у детей с нарушенным развитием.

6. Терапевтическое воздействие игровой деятельности на психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

Задания:
1. Проанализировать задачи, содержание и специфику развития сюжетно-ролевой игры детей с различными отклонениями в психофизическом развитии. Данные занести в таблицу 1.

  1. Составить каталог новинок литературы по игротерапевтическому воздействию по коррекции психического развития детей дошкольного возраста.

Таблица 1

Структура сюжетно-ролевой игры

Категории нарушенного развития

Нарушение зрительного анализатора

Нарушение слухового анализатора

Опорно-двигательного аппарата

Нарушение интеллекта

1. Задачи













2. Содержание













2. Замысел

 




 

 

3. Сюжет

 




 

 

4. Игровые действия

 




 

 

5. Использование

предметов -заместителей













6. Ролевая речь

 




 

 

Литература:

1. Баряева Л.Б., Зарин А.П.Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. – 416 с.

2. Гаврилушкина О.П. Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Кн. для воспитателя. – М.: Просвещение, 1985.- 72 с

3.Головчину Я.А. – Игра в жизни детей с нарушением слуха// Дошкольное воспитание аномальных детей/ Под ред. Л.Н. Носковой. – М., 1993.

4. Карабанова О.А.Игра в коррекции психического развития ребенка.-М.,1997.

5. Методическое пособие по обучению и воспитанию детей с нарушениями зрения дошкольного возраста. – Н.Новгород, 2004.

6. Панфилова М.А. Игротерапия и общение. – М., 2001.

7. Соколова Н.Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников// Дошкольное воспитание аномальных детей/Под ред.Л.Н.Носковой.–М.,1993.


Тема 3. Создание условий для обучения игре детей в различных возрастных группах

Цель – познакомить студентов с особенностями организации предметно-развивающей среды и условий для обучения игре детей в различных возрастных группах.

Формы работы:

1. Фронтальный и индивидуальный опрос.

2. Словарный диктант.

3. Обсуждение статей, рефератов, игр, новинок литературы.

Основные понятия: цель, задачи, формы обучения игре, методы обучения игровым действиям, дидактические условия, предметно-развивающая среда.

^ Вопросы для обсуждения:

1. Дидактические основы обучения игровой деятельности на разных возрастных этапах:

- цель и задачи;

- содержание обучения;

- методы обучения;

- дидактические условия.

2. Роль взрослого (педагога) в овладении детьми игровых действий и развитии сюжета игры на разных возрастных этапах.

3. Формы организации обучения игре детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения в различных возрастных группах:

- специальные занятия по развитию познавательной деятельности в контексте обучения игровым действиям;

- дидактические игры по развитию игровой деятельности;

- организация игры в свободной деятельности детей;

- значение целевых прогулок и экскурсий в развитии и обогащении сюжетных линий.

4. Создание условий (предметно-развивающей среды) для обучения игре детей в различных возрастных группах.

Задание:

Составление таблицы « Создание предметно-развивающей среды для обучения игре детей дошкольного возраста» в различных возрастных группах

Литература:

1. Воспитание детей в игре. Пособие для воспитателей детского сада /Сост. Бондаренко А.К. – М., 1983.

2.Краснощекова Н. М. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Издательство: Феникс, 2007 . – 256 с.

3. Коломинский Я.Н. Социально–психологические аспекты руководства ролевой игрой/ Дошкольное воспитание – 1986 - № 6.

4. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. - 1989. - № 4.

5.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2000.

6. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999.


^ 3.5. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Характеристика возможных задач и форм контроля СРС

Задачи контроля самостоятельной работы студентов:

- формирование теоретической базы знаний по дисциплине, закрепление, расширение и систематизация полученных знаний во время аудиторных занятий;

- формирование профессиональных умений применения полученных теоретических знаний в практической деятельности;

- формирование умений и навыков самостоятельной аналитической деятельности во время теоретического и практического блоков дисциплины;

- мотивирование регулярной целенаправленной работы по освоению специальности;

- развитие рефлексивных способностей в процессе учебно-производственной деятельности, самостоятельности мышления;

- формирование профессионально важных качеств, произвольной регуляции и способности к самоорганизации в процессе обучения.

^ Формы контроля самостоятельной работы студентов:

- проверка рефератов;

- коллоквиум;

- подготовка к лабораторно-практическим занятиям;

- составление библиографических списков;

- составление опорных конспектов;

- подготовка и проведение фрагментов занятий игровой деятельности;

-составление схем; заполнение таблиц;

- подбор иллюстраций к теоретическим положениям;

- мини-исследования;

- аннотирование, конспектирование и тезирование литературы.

^ Примерная форма «Карты самостоятельной работы студента по дисциплине»

№ п/п

Задание

Сроки выполне-ния

Оценка

1

Составьте аннотацию к книге Н.А. Коротковой, Н.Я. Михайленко «Как играть с ребенком». – М., 1990 г.







2

Составьте конспект обучающей игры для детей второго года жизни. Наметьте игровые умения и игровые средства, с которыми дети познакомиться на вашем занятии.







3

Составить каталог новинок литературы по игротерапевтическому воздействию по коррекции психического развития детей дошкольного возраста.







4

Составление таблицы « Создание предметно-развивающей среды для обучения игре детей дошкольного возраста» в различных возрастных группах







5

Изготовление и представление наглядного материала для проведения 5-6 дидактических игр.







6

Составьте рекомендации родителям по тематике и методике организации сюжетно-ролевых игр в домашних условиях и их место в психологической подготовке к школьному обучению ребенка








^ 4. Методические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной работы

Общие положения

Мотивировка СРС. Самостоятельная работа студен­тов является составной и неотъемлемой частью общей профессиональной подготовки будущего специалиста и имеет своей целью приобретение новых знаний теоретико-практической направленности, закрепле­ние и углубление полученных профессиональных знаний, умений и навыков на практике, а также самостоятельное выполнение предложенных заданий, подготовку к предстоящим занятиям и итоговому контролю в виде зачета.

^ Формы СРС: написание рефератов, подготовка к лабораторно-практическим занятиям, экзамену, коллоквиум, составление библиографических списков, анализ документальных источников и информационных ресурсов интернета, составление конспектов, опорных схем, заполнение таблиц, подбор иллюстраций к теоретическим положениям, мини-исследования, проведение и описание экспериментов, аннотирование, конспектирование и тезирование литературы, подбор упражнений.

Задания для самостоятельной работы

  1. Провести сравнительный анализ теорий игры зарубежных психологов.

  2. Провести сравнительный анализ теорий игры отечественных ученых.

  3. Дать характеристику основных методов руководства игровой деятельностью дошкольников с отклонениями в развитии.

  4. Составление библиографии по курсу: «Теория и методика игры».

  5. Провести наблюдение и сделайте анализ организации обучения игре детей с отклонениями в развитии разных возрастных групп.

  6. Провести наблюдение и сделайте анализ организации, содержания и методов работы по обучению предметной игре детей младшего дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

  7. Подобрать дидактические игры (5-6 штук) для детей с различными отклонениями в развитии (нарушениями речи, интеллекта, слуха, зрения), практически выполнить наглядный материал к избранным играм.

  8. Схематично представьте этапы формирования предпосылок сюжетно-ролевой игры в раннем возрасте; обоснуйте особенности каждого этапа.

  9. В чём заключается значения роли и воображаемой ситуации в формировании мотивации игровой деятельности?

  10. Каковы особенности возникновения игры у слепоглухонемых детей?

  11. Дать характеристику сюжетно – ролевой игре.

  12. Составить таблицу основных компонентов сюжетно-ролевой игры.

  13. Перечислить задачи и основные приёмы руководства сюжетно – ролевой игрой дошкольника.

  14. Подобрать комплекс игр и упражнений по сенсорному воспитанию детей с нарушениями интеллекта / Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993

  15. Педагогические требования к игрушке, составьте таблицу после проведенного анализа.

  16. Составить перечень показаний к проведению игротерапии.

  17. Составить в схематичной форме цели, задачи, виды и формы игротерапии.

  18. Охарактеризуйте директивную и недирективную игротерапию, после проведенного анализа составьте таблицу, в которой будет отражены основные методы воздействия, категории отклонений, показанных при использовании форм игротерапии и возрастные категории детей дошкольного возраста, на которых оказывается воздействие.

  19. Проведите анализ и составьте аннотацию к книге Краснощекова Н. М. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Издательство: Феникс, 2007 . – 256 с.

  20. Каковы психологические механизмы коррекционного воздействия игры?

  21. Каковы цели игротерапии, центрированной на клиенте?

  22. Назвать особенности сюжетно-ролевых игр детей с отклонениями в речевом развитии.

  23. Роль игры в коррекции речи дошкольников.


Примерная тематика рефератов

  1. Игрушка в этнографии детства.

  2. Дошкольник в мире современной игрушки.

  3. Роль музыкальной игрушки в формировании эмоциональной сферы дошкольников с нарушениями речи.

  4. Роль народной игрушки в развитии творческих способностей дошкольников с нарушениями речи.

  5. Значение директивной и недирективной игротерапии в коррекционно-развивающем обучении дошкольников с нарушениями речи.

  6. Особенности проведения индивидуальной и групповой игротерапии с дошкольниками.

  7. Особенности проведения игротерапи с использованием различных материалов.

  8. Закрепление предложно-падежных конструкций в дидактических играх.

  9. Использование терапии отреагирования в игровой деятельности дошкольников с нарушениями речи.

  10. Использование игротерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми раннего возраста.

  11. Лечебно-педагогический подход к проведению подвижных игр с дошкольниками.

  12. Критерии выявления задержки развития игровой деятельности у дошкольников с нарушениями речи.

  13. Коррекционная роль игры в преодолении нарушений в развитии познавательных процессов детей с нарушениями речи.

  14. Особенности руководства играми старших дошкольников с нарушениями речи.

  15. Использование игротерапии в работе с родителями.

  16. Терапевтическое значение игры.

  17. Роль народной игрушки в воспитании детей с отклонениями в речевом развитии.

  18. Социальный характер игровой деятельности дошкольников.

  19. Социализация дошкольника с нарушениями речи в процессе игры.

  20. Развивающие возможности игрушки.

  21. Особенности организации сюжетно-ролевых игр с детьми логопедических групп.

  22. Особенности проведения дидактических игр с детьми с общим недоразвитием речи.

  23. Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушениями зрения.

  24. Роль игрушки в развитии детей с нарушениями слуха.

  25. Сюжетно-ролевая игра и ее значение в создании психологической готовности ребенка к школьному обучению.




Скачать 363,8 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер363,8 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх