Муниципальный конкурс профессионального мастерства педагогических работников учреждений общего, дополнительного и дошкольного образования «Методическая разработка» Релаксация на уроках немецкого языка на начальном этапе обучения icon

Муниципальный конкурс профессионального мастерства педагогических работников учреждений общего, дополнительного и дошкольного образования «Методическая разработка» Релаксация на уроках немецкого языка на начальном этапе обучения


3 чел. помогло.

Смотрите также:
Конкурс проводится для выявления и поощрения педагогов...
Конкурс проводится для выявления и поощрения педагогов...
Профессионального мастерства...
Конкурс мастеров производственного обучения сварщиков-2012...
Краевой конкурс профессионального мастерства прошел среди победителей зональных конкурсов...
Задачи: выявление и поддержка талантливых детей и педагогических работников...
Методическая типология трудностей как основа обучения грамматике японского языка на начальном...
-
Программа дополнительного профессионального педагогического образования (повышения квалификации)...
Всероссийский сводный календарный план физкультурных и спортивных мероприятий среди обучающихся...
Применение современных образовательных технологий на уроках немецкого языка...
На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников...



скачать


Муниципальный конкурс профессионального мастерства педагогических работников учреждений общего, дополнительного и дошкольного образования «Методическая разработка»


Релаксация на уроках немецкого языка на начальном этапе обучения


Автор: Голощапова Елена Константиновна,

Учитель немецкого языка МОУ «ООШ № 14»

Миасского городского округа


Миасский городской округ


2009 г.


Оглавление


  1. Введение --------------------------------------------------------------------------стр. 3

  2. Основная часть ------------------------------------------------------------------стр. 5-12

§1 Использование здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе ---------------------------------------стр. 5

§2 Средства реализации здоровьесберегающих технологий -----------стр. 9

  1. Заключение -----------------------------------------------------------------------стр. 13

  2. Список используемой литературы -------------------------------------------стр. 14

  3. Приложения -----------------------------------------------------------------------стр.15



Введение


«Здоровье – это одно из естественных прав человека независимое от расы, пола, а также экономической и политической ситуации», - такое определение здоровью даёт всемирная организация здравоохранения.

Значимость проблемы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения подчёркивается в статье 51 Закона «Об образовании», где говориться, что «образовательные учреждения создают условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья учащихся».

Современный урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и требует от учеников концентрации внимания, напряжения сил. Хорошо известно, что внимание учащихся, особенно на начальном этапе обучения неустойчиво. Быстрая утомляемость школьников на уроках иностранного языка вызвана ещё и спецификой предмета: необходимостью в большом количестве тренировочных упражнений. Стоит также отметить, что без прочного сохранения приобретенных знаний, без умения воспроизвести в необходимый момент, ранее пройденный материал, изучение нового материала всегда будет сопряжено с большими трудностями и не дает надлежащего эффекта. Таким образом, очень актуальной становится проблема внедрения и использования на уроках обобщающего повторения при обучении иностранному языку здоровьесберегающих технологий.

Чтобы достигнуть высокой эффективности урока, во-первых, следует учитывать физиологические и психологические особенности детей, а во-вторых, необходимо предусматривать такие виды работы, которые снимали бы усталость. При планировании урока желательно включать многократные зарядки-релаксации, в общей сложности отводя на них 3 – 5 минут.

Релаксация – это расслабление или снижение тонуса после напряжённой умственной деятельности.

^ Цель проведения релаксации – снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведёт к улучшению усвоения материала.

Видами релаксации могут быть различного рода движения, игры, пение, заинтересованность чем-нибудь новым, необычным. Следует помнить о том, что при проведении релаксации не нужно ставить перед учениками цель запомнить языковой материал. Релаксация должна освобождать ученика на какое-то время от умственного напряжения.

В разное время разработкой проблемы использования здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку занимались Н.К. Смирнов, Б.Ф. Базарный, Л.Ф. Тихомирова, В.Н. Зайцев и другие ученые.

Новизна данной работы состоит в том, что нами рассматривается проблема использования здоровьесберегающих технологий не только применительно к изучению немецкого языка в начальной школе, но и применительно к урокам обобщающего повторения. В то же время существует противоречие между большим количеством теоретических разработок по проблеме и внедрением их в практику обучения иностранному языку, что и определило проблему исследования: как рационально использовать здоровьесберегающие технологии на уроках обобщающего повторения в начальной школе при обучении немецкому языку?

Таким образом, целью моей работы является определение эффективности использования здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения в начальных классах.

Для этого были определены следующие задачи:

  • изучить различные публикации ведущих учёных и методистов по теме;

  • проанализировать педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;

  • дать характеристику составляющим здоровьесберегающих технологий на уроках иностранного языка в начальной школе;

  • определить роль здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе;

  • Данное пособие является методическим пособием для учителей немецкого языка, работающих в начальных классах.



§1. Использование релаксации при обучении иностранному языку в начальной школе


Для того чтобы правильно организовать процесс обучения в начальной школе, с точки зрения здоровьесбережения, учителю иностранного языка следует учитывать возрастные особенности учащихся при выборе технологий обучения. На различных этапах развития ребенка, эффективными будут являться определённые технологии.

По мнению Жана Пиаже существуют следующие этапы развития ребенка на основе изменений в умственном развитии:

  • сенсомоторная;

  • дооперационная;

  • стадия конкретных операций;

  • стадия формальных операций. (Приложение 1)

До девяти лет ребёнок довольно легко овладевает иностранным языком, но после того как этот период заканчивается, менее гибкими становятся мозговые механизмы и они уже не могут так легко приспосабливаться к новым условиям. После десятилетнего возраста приходиться преодолевать множество препятствий.

Именно поэтому введение немецкого языка в начальную школу призвано использовать наиболее благоприятный сензетивный период к его овладению в развитии детей. Это позволяет рассчитывать на большую результативность в усвоении немецкого языка, на большую результативность в развитии воспитании средствами немецкого языка.

Следует отметить, что эмоциональная или аффективная сторона обучения также важна, как когнитивная. В аффективную сторону обучения входит «Я-концепция», навыки общения и межличностного взаимодействия, целеустремлённость и способность идти на риск. Нередко дети, имеющие заниженную самооценку, не могут реализовать своих способностей и даже становятся неуспевающими.

Аффективное развитие должно стать предметом пристального внимания при обучении детей 1-4 классов, т.к. в этом возрасте они обладают чувствительностью к окружающей среде, обострённым восприятием своих достижений и неудач, наличием динамической связи между эмоциональным настроением и школьной успеваемостью.

Учителю иностранного языка очень важно учитывать и особенности физического развития детей в возрасте от 7 до 10 лет. Развитие мускулатуры влияет на умение ребёнка сконцентрировать взгляд на странице, строчке или слове, что необходимо для умения читать. Оно также влияет на умение держать карандаш или ручку, ножницы, кисточку. Для того чтобы ученики могли достичь тонкой моторной координации, а также координации между визуальным восприятием и механическим движением, их руки нуждаются в постоянной тренировке. Маленькие дети не могут подолгу сидеть спокойно на одном месте из-за недостатка контроля над двигательными мышцами. Поэтому во время урока следует давать им такие задания, которые обеспечат их движение по классу (игры, песни с движениями, танцы).

Таким образом, можно выделить основные потребности учащихся 1-4 классов:

- потребность в движении;

- потребность в общении;

- потребность ощущать безопасность;

- потребность в похвале за каждый пусть маленький успешный шаг;

- потребность в прикосновении, рисовании, конструировании, мимике;

- потребность чувствовать себя личностью, и чтобы учитель относился к ним как к личностям;

Таким образом, учителю необходимо строить процесс обучения, основываясь на этих потребностях и использовать определенные технологии обучения, не только развивающие, но и позволяющие сохранить психическое и физическое здоровье учащихся. Выбор технологий обучения главным образом зависит от профессионализма педагога. Учитель иностранного языка, работающий в начальных классах, должен обладать следующими профессиональными умениями:

- умение строить обучение в соответствии с индивидуальными особенностями детей, умение предложить ученикам такие виды заданий, которые отвечали бы их потребностям, способностям и интересам;

- умение модифицировать учебные программы;

- умение стимулировать когнитивные и творческие способности учащихся;

- умение консультировать родителей, т.к. именно умение координировать свои действия с родителями детей имеет важнейшее значение для обучения иностранному языку;

- умение проявлять доброжелательность при оценке деятельности младших школьников, что необходимо для развития их уверенности в себе;

- умение создать такие условия, при которых дети овладевают приёмами учебной деятельности и в то же время достигают определённых результатов;

- умение воздерживаться от давления на детей и от вмешательства в процесс творческой деятельности.

Благодаря перечисленным выше умениям педагог без особого труда сможет подобрать подходящие технологии обучения и создать условия для более лёгкого и качественного усвоения детьми учебного предмета.

Кроме того, учитель иностранного языка, работающий в начальной школе, должен предоставлять ребёнку свободу выбора; демонстрировать со своей стороны энтузиазм; поощрять максимальную вовлеченность учеников в совместную деятельность; одобрять результаты их деятельности; терпимо относиться к возможному беспорядку; уважать потенциальные возможности не очень сильных в интеллектуальном плане детей. Важной задачей педагога является убеждение учеников в том, что он является их единомышленником, а не противником.

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что учителю иностранного языка, работающему в начальных классах, удастся достичь поставленных целей только при условии, что в процессе преподавания и при выборе технологий обучения им будут учтены возрастные особенности учащихся. Важно подчеркнуть, что в такой ситуации, когда педагог забывает об учёте возрастных особенностей младших школьников, происходит нарушение здоровья последних. Для того чтобы избежать подобных ситуаций учитель должен использовать в своей деятельности технологии, позволяющие сохранить и укрепить здоровье учащихся или релаксацию.

Здоровье учащихся – одна из острых проблем современной жизни. Эта проблема многогранна и требует усилий многих специалистов. Для того чтобы добиться наибольшей эффективности урока следует использовать такие технологии обучения, которые позволят сохранить и укрепить здоровье учащихся. Успеваемость детей напрямую зависит от их физического и психического здоровья. Чем лучше ребенок чувствует себя в процессе обучения, тем выше будет уровень его успеваемости.

Основной причиной нарушения здоровья учеников является специфика урока. Урок иностранного языка отличается большой эмоциональной, умственной и психологической напряженностью. Вовлечение учащихся в новый для них вид деятельности – общение на иностранном языке – требует больших усилий и со стороны учителя. Именно с уроком иностранного языка связано чрезмерное умственное напряжение, последствиями которого являются быстрая утомляемость, плохое настроение, потеря интереса к изучению предмета, трата большего количества энергии, зрительное напряжение и другое. Для того чтобы не допустить данных ситуаций, нужно использовать в процессе обучения релаксацию.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что релаксация – это технологии позволяющие педагогу добиться наибольшей эффективности обучения в данном случае учеников начальных классов с наименьшим причинением вреда их психическому и физическому здоровью.

Здоровые дети – это благополучие общества. Без здорового подрастающего поколения у нации нет будущего. Здоровье закладывается в детском возрасте. Начальной школе в этом отводится значительная роль, так как через неё проходят все.

Также важно отметить, что существует немало проблем, связанных с внедрением в практику обучения немецкому языку в начальной школе здоровьесберегающих технологий. Это такие проблемы как:

  • неосведомленность учителей иностранного языка по данному вопросу;

  • недостаточная материальная, методическая и техническая база школы;

  • специфика урока иностранного языка;

  • особенности психического и физического развития младших школьников;

  • недостаток практических разработок по данному вопросу;

  • учителями иностранного языка не учитываются особенности физического развития детей 7-10 лет;

  • оборудование и оснащение кабинета иностранного языка не способствует формированию и сохранению здоровья учащихся;

  • стрессогенные технологии проведения уроков и оценивания учащихся увеличивают нагрузки на организм;

  • и другие.

Решение этих проблем – это введение в практику обучения немецкому языку различных разработок по данной теме, в которых описываются различные приемы и средства реализации данных технологий.


§2. Приёмы релаксации при обучении иностранному языку в начальной школе


Основной причиной нарушения здоровья детей является специфика урока иностранного языка. Именно с уроком иностранного языка связано чрезмерное умственное напряжение, вследствие чего происходит быстрая утомляемость, плохое настроение, потеря интереса к изучению иностранного языка, потеря большого количества энергии. Поведение младших школьников характеризует импульсивность, неусидчивость, быстрая утомляемость, неумение управлять собой.

Реализации здоровьесберегающих технологий на уроках немецкого языка в начальной школе способствуют различные приемы. Можно выделить частные и общие приемы.

Общие:

  1. Cмена видов деятельности;

  2. Игровые приемы;

  3. Разрядки;

  4. Физкультминутки.



Частные:

При обучении произношению использовать:


  1. Считалки;

  2. Рифмовки;

  3. Песни;

  4. Фонетические игры;

  5. Фонетические зарядки:

    1. повторение за учителем;

    2. повторение в различных формах:

      1. сидя;

б) стоя;

в) с поднятием рук вверх;

г) с движением.

    1. звукоподражательные игры;

    2. физкультминутка с произнесением рифмовок;

    3. движения при исполнении песен на немецком языке и др.


При формировании лексических и грамматических навыков:


  1. Звуковая наглядность:

  1. аудиозаписи;

  2. проговаривание;




  1. Зрительная наглядность:

  1. рисунки;

  2. карточки разного цвета;

  3. цветные мелки;




  1. Предметная наглядность:

  1. игрушки;

  2. пальчиковые куклы;




  1. Лексические и грамматические игры;




  1. Кроссворды, загадки, викторины;




  1. Беседа с пальчиковой куклой или игрушкой.


При формировании иноязычных речевых умений в аудировании, говорении, чтении и письме целесообразно использовать анкетирование, игры, ролевые игры, инсценирование, драматизацию, пальчиковые игры, маски, костюмы.


Приёмы релаксации:


  1. Смена видов деятельности – это такой прием реализации здоровьесберегающих технологий, который заключается в целесообразном чередовании учителем в ходе урока различных видов деятельности детей, с целью снижения усталости, утомления, а также повышения интереса учащихся.

  2. Физкультминутки - это несложные физические упражнения, направленные на уменьшение негативного влияния учебной нагрузки, они благотворно влияют на восстановление умственной способности, препятствуют нарастанию утомления, повышают эмоциональный настрой учащихся, снимают статические нагрузки. Основными видами упражнений для физкультминуток являются: разгибание туловища, подтягивание, дыхательные упражнений сидя и стоя, ходьба, наклоны и повороты туловища, движения кистями рук.

  3. Считалки – это небольшие стихотворные тексты с четкой рифмо-ритмической структурой. В наши дни дети применяют считалки при распределении ролей и установлении очередности в игре, чтобы всем было весело и никому не обидно. Особенности считалки – это строгая ритмичность, обилие рифм, особое внимание, уделяемое не смыслу произносимых слов, а результатам, получаемым при счете.
    Считалки – это не только интересный и веселый жанр, детский фольклор, это еще и прекрасный материал для эстетического, психологического, физического и умственного развития ребенка, и для снятия эмоциональной напряженности.

  4. Рифмовки – это специально составленные стихотворные тексты, построенные по законам ритма и рифмы. Использование рифмовок и стихов на уроке обеспечивает активность и работоспособность учащихся, творческую деятельность и высокий уровень владения лексико-грамматическим материалом, поддерживает у детей интерес к изучению иностранного языка. Рифмовки повышают настроение на уроках, объединяют и организуют детей своим ритмом. Они, оживляя урок, помогают многим ребятам преодолеть психическое напряжение, то есть справиться с утомляемостью, так свойственной многим ученикам начальной школы.

  5. Песни – это прием реализации здоровьесберегающих технологий, один из приёмов эффективного обучения, который способствует созданию на уроке естественного речевого общения, снимает напряжение, непроизвольно побуждает к активному участию в учебном процессе, вносящий в процесс изучения языка элемент праздничности, не традиционности, что оказывает существенное влияние на эмоциональную сферу обучаемых. Иноязычная деятельность на фоне музыки способствует не только запоминанию материала, но и снимает усталость в процессе обучения. 

  6. Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре, как особом виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. Игра на уроках немецкого языка помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как она делает процесс обучения занимательным для ребенка.

  7. ^ Фонетическая зарядка - это этап урока (обычно начальный), который предназначается для формирования и совершенствования слухопроизносительных навыков учащихся. Фонетическая зарядка помогает переключиться на иностранный язык, обеспечивает настройку слухового и речевого аппарата учащихся. При определении материала фонетической зарядки исходят из основного лексико-грамматического материала урока, фонетические факты которого могут представлять трудности для учащихся. На фонетическую зарядку отводят 5 – 10 мин, виды и формы ее разнообразны: устный рассказ преподавателя, хоровое повторение выученных ранее речевых образцов разучивание пословиц, поговорок, скороговорок, стихотворений. Фонетическая зарядка может быть проведена в форме игры.

  8. Загадка - это краткое иносказательное, требующее отгадки, ритмичное, часто рифмованное поэтическое произведение о предметах и явлениях, близких человеку, описывающее предмет загадывания обычно при помощи метафор, сравнений. Загадки на уроках иностранного языка вводят детей в мир чужой культуры. Отгадывание загадок всегда доставляет удовольствие, приближаясь к игре. А в игровой ситуации учащиеся начальных классов и осваивают сложные литературоведческие понятия.

  9. Ролевая игра – это прием реализации здоровьесберегающих технологий, предполагающий самостоятельное языковое поведение, выбор лексики, интонаций и стиля поведения в заданной ситуации. При этом развитие ситуации происходит благодаря коммуникативной деятельности участников игры. Когда учащиеся принимают роль, то они разыгрывают ее в определенной ситуации. Группа учащихся, разыгрывающая роль в классе уподобляется группе детей, играющих в школу, больницу, звездные войны и т.д. И те и другие бессознательно создают, творят свою собственную реальность и делая это, оперируют своими знаниями реального мира, развивая свои способности взаимодействовать с другими людьми. В этой ситуации нет зрителей. В ситуации отсутствует риск коммуникации и поведения реального мира. Деятельность доставляет удовольствие и не угрожает личности ребенка, ученика. Такая игра в роль скорее укрепит, нежели разрушит уверенность в себе. Также преимуществом ролевой игры является то, что она дает возможность использовать неподготовленную речь. Основная цель любой ролевой игры - тренировка неподготовленной речи.

  10. Инсценирование – это вид игровой деятельности. Особый интерес у малышей вызывает игра " театр". В основу этой работы положены принципы:

    1. никакой подготовительной работы (сценарий, костюмы и т.д.).

б) инсценировка происходит прямо на уроке в течение 5-10 минут.

в) материалом для инсценировки являются только известные всем учащимся сказки или их фрагменты.

Использование театра на уроках показало эффективность этого приема, прежде всего для развития навыков и умений неподготовленной устной речи. Дети не остаются равнодушными перед возможностью попробовать себя в актерском амплуа. Театральные постановки на уроке - сильнейший мотив к изучению языка, они помогают создать языковую среду, приближенную к естественной. Этот прием реализации здоровьесберегающих технологий способствует снятию усталости в процессе обучения немецкому языку. 

  1. Драматизация – это прием реализации здоровьесберегающих технологий, направленный на развитие коммуникативности младшего школьника средствами художественных произведений. Драматизация творчески упражняет и развивает самые разнообразные способности и функции: речь, интонацию, воображение, память, наблюдательность, внимание, ассоциации, технические и художественные способности (работа над сценой, бутафорией, костюмами, декорациями), двигательный ритм, пластичность и т.д., благодаря этому расширяет творческую личность ребенка. Благодаря ей развивается эмоциональная сфера, тем самым обогащается личность младшего школьника. А также этот прием позволяет добиться повышения уровня активности детей на уроке немецкого языка, снижения умственного напряжения.

  2. Пальчиковая игра – это прием реализации здоровьесберегающих технологий необходимый для того, чтобы подготовить руку ребенка к письму, развить координацию. А чтобы параллельно с развитием тонкой моторики развивалась и речь, можно использовать для таких игр небольшие стишки, считалки, песенки. Пальчиковая гимнастика активизирует у детей работу мозга; способствует развитию речи – улучшает произношение и обогащает лексику. Помогает младшим школьникам подготовить руку к письму, проявить творческие способности; развивает внимание, терпение, стимулирует фантазию. Пальчиковые игры как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе таких игр дети повторяют движения учителя, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.



Заключение


  1. Для того чтобы добиться наибольшей эффективности урока следует использовать такие технологии обучения, которые позволят сохранить и укрепить здоровье учащихся. Успеваемость детей напрямую зависит от их физического и психического здоровья. Чем лучше ребенок чувствует себя в процессе обучения, тем выше будет уровень его успеваемости.

  2. Здоровьесберегающие технологии – это технологии позволяющие педагогу добиться наибольшей эффективности обучения в данном случае учеников начальных классов с наименьшим причинением вреда их психическому и физическому здоровью. Также важно отметить, что существует немало проблем, связанных с внедрением их в практику обучения немецкому языку в начальной школе.

  3. Реализации здоровьесберегающих технологий на уроках немецкого языка в начальной школе способствуют различные приемы, которые позволяют учителю добиться повышения уровня успеваемости детей без вреда их здоровью.

  4. Для того чтобы осуществить наиболее результативное и эффективное обобщающее повторение на уроках немецкого языка в начальных классах и сохранить здоровье детей необходимо использовать здоровьесберегающие технологии. Со спецификой данного типа урока связано то, какие здоровьесберегающие технологии целесообразно использовать при их проведении.

  5. Исследуя содержательный компонент здоровьесберегающих технологий, то есть приёмы и средства их реализации, в обучении немецкому языку на уроках обобщающего повторения в начальной школе, делается вывод о том, что использование здоровьесберегающих технологий действительно необходимо при обучении немецкому языку, особенно учащихся начальных классов в таком сложном и необходимом для них процессе обобщающего повторения.



Список используемой литературы


  1. Абрамова И.А. «Игры на уроках иностранного языка» // Иностранные языки в школе. 2004. №1.

  2. Бим И.Л. «Модернизация структуры содержания школьного языкового образования» // Иностранные языки в школе. 2005. №8.

  3. Варламова С.И. «Здоровье наших учеников»// Начальная школа. 2003. №2

  4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. «Теория обучения иностранным языкам». 2-е изд. М.: Академия, 2005.

  5. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. «Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.

  6. Закон Российской Федерации «Об образовании». 2003.

  7. Зимняя И.А. «Психология обучения иностранным языкам в школе». М.: Просвещение, 1991.

  8. Златогорская Р.Л. «Формы разрядки на уроках иностранного языка»// Иностранные языки в школе. 1974. №6.

  9. Костромина Н.И. «Как избежать школьных перегрузок» // Начальная школа. 2004. №8.

  10. Маслыко Е.А. «Настольная книга преподавателя иностранного языка». Минск: Вышейшая школа, 1997.

  11. Мягкова Е.В. «Игры при обучении немецкому языку»// Иностранные языки в школе. 1989г. №1.

  12. Пассов Е. И. «Урок иностранного языка в средней школе». М.: Просвещение, 1988.

  13. Попова А. И. «Здоровьесохраняющая среда в школе»// Начальная школа. 2004. №4.

  14. Ромашкова Е.И. «Игровая модель организации жизнедеятельности младших школьников»// Начальная школа. 2003.№2.

  15. Русина П.И. «Обучение немецкому языку младших школьников»// Иностранные языки в школе. 2004.№2.



Приложение

Приложение 1


Стадии развития ребенка по теории Пиаже


  • Сенсомоторный этап развития (0-2 лет)

    • важность постоянства окружающих предметов

    • важность повтора действий

    • важность имитировать действия

  • Предоперационный этап (2-7 лет)

    • эгоцентризм

    • концентрация на одном предмете

    • не понимает, что одно состояние может переходить в другое

    • наделяет предметы свойствами живых существ

    • игра, параллельная жизни, жизнь – игра

  • Период выполнения конкретных операций (7-11 лет)

    • очень четко придерживаются первоначально полученных представлений, знаний

    • способность производить обратные действия

    • желание распределить информацию по группам

    • желание классифицировать

  • Формально-операционный период(11-15 лет)

    • абстрактное мышление

    • логическое рассуждение

    • экспериментирование, с использованием научных знаний

    • комбинаторное мышление

    • идеализм



Приложение 2


Игры на уроках иностранного языка

(по И.В. Абрамовой)


Работа с алфавитом


Игра «Знаете ли вы алфавит?»


Ученики образуют две команды и выполняют следующие задания:

  1. Расположите слова, написанные на доске, в алфавитном порядке: Bodo, Ina, Anton, Nina, Lili, Otto, Hans, Rudi, Ute.

Задания выполняются письменно, затем зачитываются результаты.

  1. Ответьте, какие буквы в алфавите идут за следующими буквами: H – (I), O – (P), K – (L), V – (W).

  2. Какие буквы предшествуют буквам: S – (R), X – (W), F – (E), D – (C).

  3. Прочитайте немецкий алфавит от буквы К до конца, от буквы С до конца.



^ Игра «Первая буква»

Обучаемые делятся на команды. Учитель по очереди называет по три

слова каждой команде. Участники игры должны произнести первые

буквы предложенных слов. Выигрывает тот, кто правильно и быстро

выполнил задание.

  1. gross, klein, alt.

  2. gut, schon, Hallo.


Лексические игры


Игра «Лото»


На столе разложены вперемешку картинки с изображением разных животных и птиц. Участники игры получают такие задания: Nennt alle Haustiere! Nennt alle Geflugel! (называются животные и птицы, которые изучаются в рамках этой темы)

При выполнении задания побеждает та команда, которая с наименьшим количеством ошибок сделала это.


^ Игра «Кто правильно отыщет игрушку»

С завязанными глазами, на ощупь, участник игры должен найти среди игрушек, названное ведущим домашнее животное или птицу и дать его название на немецком языке.


^ Игра « Угадай-ка!»


Учащиеся слушают загадки о животных и на листочках пишут отгадки (на немецком языке). Побеждает тот, кто больше написал правильных ответов.


^ Игра « Кто убежал»


Учащимся предлагается картинка, на которой изображены животные. Они рассматривают её в течение 1-2 минут. После этого им показывают другую картинку, на которой отсутствуют некоторые животные, изображенные на первой картинке. Учащиеся должны сказать, какие животные «убежали».


Приложение 3

Физкультминутки на уроках немецкого языка


В начале физкультминутки сопровождаются простыми рифмовками типа:

Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle turnen wir.


Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle stehen wir.


Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle sitzen wir.


Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle springen wir.


Дошкольники, произнося текст рифмовки, производят простые движения, имитирующие называемые действия.

Затем в рифмовки включаются слова, обозначающие части тела. Например:


Mit dem Kopfe nick, nick, nick
Mit dem Finger tick, tick, tick
Mit den Händen klapp, klapp, klapp
Mit den Füßen trapp, trapp, trapp.
Mit dem Kopfe nick, nick, nick
Mit dem Finger tick, tick, tick
Einmal hin, einmal her
Rundherum ist nicht so schwer.


Затем эта же лексика закрепляется в новых более сложных рифмовках:


Die Arme, die Hände
die Füße und Bein
wir müssen sie üben
um kräftig zu sein.


Можно разучить рифмовки, позволяющие закрепить лексику “Виды транспорта”. Дети с удовольствием имитируют езду на различных видах транспорта. Игровая физкультминутка дает возможность снять усталость, но в то же время закрепляет лексический материал:


Kling, klang Gloribus
wir fahren mit dem Autobus
Kling, klang Glorian
wir fahren mit der
Straßenbahn
Kling, klang Glorio
wir fahren mit der Metro.


По теме „Sport“ использую речёвку, под которую можно маршировать:


Wasser, Sonne, Luft und Wind
Uns`re besten Freunde sind.
Alle Kinder, groß und klein
wollen gute Sportler sein
Frühling, Sommer, Herbst und
Winter - Sport ist gut für alle Kinder.
Eins, zwei, drei, vier, fünf, sechs, sieben,
Sport und Spiel wird groß geschieben.


Эта рифмовка вместо маршировки может сопровождаться простыми движениями: дети поднимают руки вверх, в стороны, вытягивают их вперед, делают хлопок над головой, опускают руки вниз.

Для выработки у детей правильной осанки можно использовать рифмовку:

Ins Gymnasium und zu Haus
sitz gerade, Brust heraus.


При работе над темой „der Winter“ необходимо стремиться к тому, чтобы материал физкультминуток органически включался в урок и дал возможность закрепить лексику путем называния выполняемых действий. С этой целью можно заучить следующие рифмовки:


Schön ist der Winter
für Große und Kinder.
Eins, zwei, drei, vier,
Schlittschuh laufen alle wir.
Fünf, sechs, sieben, acht
wir machen eine Schneeballschlacht.


Eins, zwei, drei – juchei,
Wir spielen alle Eishockey.


Eins, zwei, drei, vier
alle, alle rodeln wir.


Hurra, ihr Leut
wir fahren Schlitten heut’.
Wir (fahren) laufen Schi, wie fein ist das
Auch Rodeln macht uns großen Spaß.
Hurra, es ist soweit!
Heute nacht hat es geschneit!
Schnell einen Ball gemacht,
und auf, zur Schneeballschlacht.
He – juchhe –
im ersten, weichen Schnel.


При работе над темой „Das Zimmer“ использую рифмовку:


Eins, zwei, drei, vier
unser Zimmer fegen wir
Eins, zwei, drei, vier,
Staub wischen alle wir.


Для проведения физкультминуток при прохождении темы „der Frühling“ использую стихотворение, которое дети рассказывают, берутся за руки при этом, и слегка подпрыгивая, движутся по кругу.


Welche Freude, welche Wonne!
Wieder scheint die liebe Sonne!
Wir lieben die Sonne,
die Blumen, den Wind,
und wollen das alle
so froh, wie wird sind.


К теме „der Sommer“ хорошо подходит рифмовка:


Heute ist das Wetter warm,
heute kann’s nicht schaden
Schnell herunter an der See,
heute gehen wir baden.
Eins, zwei, drei, vier,
alle, alle, baden wir,
schwimmen wir,
tauchen wir,
in der Sonne liegen wir.
Kommt, wir wollen Blumen
pflücken, unser Zimmer
damit schmücken.


Для проведения физкультминуток подходят игры с мячом:


Ball, roll herbei,
1, 2, 3, Ball, roll herbei!
1, 2, 3, und 4, Ball, rolle fort von hier!
1, 2, 3, Ball roll herbei!


Seht meinen Ball mal an!
Seht, wie er springen kann!
Hopp, hopp, ho!
Macht’s auch mal so!


Hopp, hopp, hopp
Pferdchen, lauf Galopp!
Uber Stock und über Steine,
aber brich nicht deine Beine!
Immer im Galopp! Hopp, hopp, hopp!


Es regnet, es regnet, ganz wenig
ganz wenig, immer mehr, immer mehr.
Es blitzt, es donnert, alle rennen weg,


Приложение 4

Пальчиковые игры на уроках немецкого языка.

(Асия ФЕДОРОВА, преподаватель немецкого языка Центр образования № 109, г. Москвы)


^ Das macht vier,
Machen wir ein Fenster hier!
An dem Fenster kann ich stehen,
Viel Interessantes sehen.






Два плюс два
Будет четыре.
Вот окно!
Я могу выглянуть в окно
И увидеть много интересного.





Gross und klein.
Wir haben Freunde,
Sie sind so fein.
Heute gehen wir spazieren
Und begegnen vielen Tieren:
Einem Lowen, einem Hasen.
Ratet, wie die andren heissen!


Мы пальчики —
Большой и маленький.
У нас есть друзья.
Они прелестны.
Сегодня мы гуляем,
Встречаем много зверей:
Льва, зайца…
Угадай, как зовут остальных!




Steh auf! Turnei Wasche dich!» —
Meine Mutti ruft schon mich.
Meine Puppe bleibt zu Haus,
Ich muss aber leider raus.
Vogel singen schone Lieder:
«Weine nicht, bald kommst du wieder!»


 «Вставай! Делай зарядку! Умывайся!» —
Зовет меня мама.
Моя кукла остается дома,
А я должна идти, к сожалению.
Птички поют веселые песни:
«Не плачь! Скоро ты вернешься!»






^ Ein kleines Tier hab ich im Haus. —
Es sagt: «Ich mochte schon hinaus!»
Die Turen mach ich auf.
Ein Vogel fliegt hinauf.


У меня в домике маленький зверь.
Он говорит: «Мне хочется погулять».
Я открываю дверцы,
Из домика вылетает птичка..





Приложение 5

Конспект урока немецкого языка

по теме «In der Spielecke.»

учебник „Die ersten Schritte“ И.Л.Бим


Класс: 3

Цель урока: обобщающее повторение по теме«In der Spielecke».

Задачи:

Образовательные:

  1. Формирование аудитивных и произносительных навыков;

  2. Повторение ЛЕ по теме;

  3. Повторение счета;

  4. Повторение глаголов по теме.


Воспитательные:

  1. Формирование уважения к мнению окружающих;

  2. Развитие уважения к стране изучаемого языка.


Развивающие:

  1. Развитие общеучебных умений;

  2. Развитие памяти, внимания;

  3. Развитие коммуникативных умений;

  4. Развитие логического мышления.


Оборудование урока: аудиомагнитофон, аудиокассеты, ученическая доска, рабочие тетради, учебники.


План-конспект урока с выделением этапов урока, времени начала и окончания урока.


  1. Организационный момент.

  2. Речевая зарядка.

  3. Игра «Лото».

  4. Физкультминутка.

  5. Was gibt es in der Spielecke?

  6. Выполнение теста по теме.

  7. Завершающий этап урока.




Этап.

Цель этапа.

Время.

Действия

учителя.

Действия

учеников.

Формы работы

Средства.

Учебный материал.

1. Организационный момент.

контроль готовности учащихся к занятию

2’

Guten Tag, Kinder! Wir beginnen unsere Stunde! Setzt euch, bitte. Also, sagt mir bitte:

  • Der wievilte ist heute?

  • Welcher Tag ist heute?

  • Wer fehlt heute?

Gut! Danke schön!

Also! Unser Thema heißt: «In der Spielecke»

Приветствуют учителя, садятся, отвечают на его вопросы.

-Heute ist der ... Februar

-Heute ist Freitag.

-Heute fehlen...


учитель – ученики

Дата и день недели написаны на доске



2. Речевая зарядка.

формирование аудитивных и произносительных навыков; повторение ЛЕ по теме

5’

-Schlagt bitte eure Lehrbücher auf der Seite 18 auf. Übung 2. „In der Spielecke.“ Zuerst hören wir den Reim.

-Und jetzt lesen wir den Reim.

-Und jetzt übersetzen wir.

-Gut. Danke schön.


Слушают, читают и переводят стихотворение.



учитель – ученики, хоровая

Учебник, страница 18, упр.2

Запись на аудиокассете

3. „Игра Лото“.

повторение лексических единиц по теме


12’

- Also! Und jetzt wiederholen wir die Wörter.На столах разложены вперемешку картинки с изображением действий, а также предметов.

Вам необходимо назвать эти действия и предметы. При выполнении задания побеждает та команда, которая с наименьшим количеством ошибок сделала это.

- Gut. Dadke schön!


Выполняют задание

групповая

Картинки для игры

4. Физкультминутка: „In der Schule.“

снятие усталости, повторение глаголов по теме

5’

- Jetzt wiederholen wir den Reim.

Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle turnen wir.


Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle stehen wir.


Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle sitzen wir.


Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle springen wir.


- Gut. Sehr gut!

Проговаривают рифмовку и выполняют движения

учитель - ученики

Рифмовка:

„In der Schule.“

5. Was gibt es in der Spielecke?

повторение лексических единиц по теме

4’

- Also! Was gibt es in der Spielecke?

- Was machen wir in der Spielecke?

- Gut.



Внимательно слушают вопросы учителя и отвечают, глядя на картинки на доске.

фронтально

Картинки на доске.

6. Выполнение теста по теме.

проверка уровня лексических знаний по теме


15’

- Also! Schlagt bitte eure Hefte. Wir machen die Aufgaben.

У вас есть 15 минут на то, чтобы выполнить эти задания.


Открывают тетради и выполняют задания.

индивидуально

Тесты

7. Завершающий этап урока.

объяснение домашнего задания, подведение итогов урока

2’

- Дома вам нужно будет выполнить упражнение из рабочей тетради № 4 на странице 12

- Die Stunde ist zu ende! Auf Wiedersehen!

Записывают домашнее задание в дневник.

фронтально

Домашнее задание написано на доске.

Рабочая тетрадь, страница 12,

упражнение 4






Скачать 288,63 Kb.
оставить комментарий
Голощапова Елена Константиновна
Дата04.03.2012
Размер288,63 Kb.
ТипКонкурс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
хорошо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх