Программа дисциплины «Педагогика» для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050712. 65 «Тифлопедагогика» icon

Программа дисциплины «Педагогика» для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050712. 65 «Тифлопедагогика»


Смотрите также:
Программа дисциплины методика экологического образования для специальности 050716...
Программа дисциплины «Педагогика» для специальности 050716...
Программа дисциплины технологии логопедической помощи детям с отклонениями в развитии в...
Учебно-методический комплекс дисциплины «аудиовизуальные технологии обучения» Специальность...
Учебно методический комплекс «методы психологической коррекции» для специальности 05071665...
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная педагогика для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс дисциплины «игры в логопедической работе» Специальности 050712...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Основы социальной реабилитации и профориентации для...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине основы естествознания с методикой преподавания для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине клиника интеллектуальных нарушений для специальности...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ГОУ ВПО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ


«Утверждаю»

проректор по учебной работе

_____________Шумакова А.В.

«___»_________________2008 г.


Программа дисциплины


«Педагогика»


для специальности 050716.65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050712.65 «Тифлопедагогика»



«Разработано»

___________ ст. преподаватель

Петрова Н.С.


«Утверждено»

на заседании кафедры теории и истории педагогики

Протокол №____

от «____» _____________2008 г.

Зав.кафедрой _______Колпачев В.В.




«Согласовано»

декан факультета специально педагогики _______________

Евмененко Е.В., к.психол.н., доцент


г. Ставрополь, 2008


^ 1. Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины - вооружить студентов знаниями о сущности и специфике профессио­нальной педагогической деятельности, педагогической науке, методах педагогических исследо­ваний, сущности процессов воспитания и обучения, об основах управления образовательными системами; истории возникновения и развития института образования и педагогической науки, педагогических технологиях, предмете и основных направлениях исследований социальной пе­дагогики, коррекционной педагогики, а также первоначальными умениями и навыками осущест­вления познавательной и профессиональной педагогической деятельности.

Задачи дисциплины:

- сформировать у студентов общее представление о сущности и специфике профес­сиональной педагогической деятельности;

- сформировать у студентов общее представление о педагогике как науке, о методах педагогических исследований;

- сформировать у студентов общее представление о сущности процессов воспитания и обучения;

- обеспечить усвоение студентами сведений о теоретических и организационных ос­новах управления образовательными системами:

- познакомить студентов с историей возникновения и развития института образования и педагогической науки;

- сформировать общие представления о педагогических технологиях;

- обеспечить формирование у студентов общих представлений о предмете и основных направлениях исследований социальной, возрастной педагогики и коррекционной педагогики;

- познакомить студентов с основными положениями педагогики межнационального общения;

- обеспечить формирование у студентов первоначальных умений и навыков осущест­вления познавательной и профессиональной педагогической деятельности.

^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины:

В результате освоения содержания дисциплины студент должен овладеть знаниями:

- о сущности и специфике профессиональной педагогической деятельности;

- о предмете, функциях педагогической науки, ее категориальном аппарате, основных направлениях педагогических исследований, методах их осуществления;

- о сущности процессов воспитания и обучения закономерностях, принципах и мето­дах их осуществления;

- о теоретических и организационных основаниях управления образовательными сис­темами;

- об истории возникновения и развития института образования и педагогической науки;

- о педагогических технологиях и их основных типах;

- о предмете и основных направлениях исследования социальной, возрастной педагогики и кор­рекционной педагогики.

Студенты должны обладать первоначальными умениями и навыками:

- осуществления психолого-педагогической диагностики;

- прогнозирования и проектирования педагогических ситуаций;
- постановки и решения педагогических задач;

- конструирования психолого-педагогической деятельности;

- моделирования психолого-педагогической деятельности;
- накопления профессионального педагогического опыта.

^ 3. Объём дисциплины и виды учебной работы.


Вид учебной работы


Всего

1 курс

1

2

^ Общая трудоемкость

150







Аудиторные занятия

90

54

36

Лекции

54

32

22

Семинары (практические занятия)

36

24

12

Лабораторные работы










^ Самостоятельная работа

60

30

20

Рефераты (курсовые работы)




+




Вид итогового контроля

экзамен









зачет




+


^ 4. Содержание дисциплин

4.1 Темы дисциплины и виды занятий




п/п

Разделы курса

Лекционные

Семинарские

СРС

I.

Введение в педагогическую деятельность

6

4

6

1

Общая характеристика педагогической профессии

2




1

2

Профессионально обусловленные требования к личности педагога







1

3

Содержание и структура профессиональной компетентности педагога

2




1




Требования Государственного образовательного стандарта к личности и компетентности педагога




2

1

4

Профессиональное становление педагога

2




1




Профессионально-личностное становление и развитие педагога




2

1

II.

Общие основы педагогики

8

4

6

1

Педагогика в структуре современного человекознания

2




1




Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками










2

Образование как общественное явление

2




1




Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства










3

Педагогический процесс как система и целостное явление

2




1

4

Методологическая культура педагога

2




1




Методологическая культура педагога




2

1




Методы и логика педагогического исследования




2

1

III.

Теория обучения

6

4

6

1

Сущность, структура, движущие силы и логика процесса обучения

2




1

2

Закономерности и принципы процесса обучения

2




1

3

Современные дидактические концепции




2

1




Современные модели организации обучения










4

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности

2




1

5

Методы, формы и средства обучения







1




Классификация средств обучения.




2







Методы обучения







6

Инновационные процессы в образовании







1




Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы










IV.

Теория и методика воспитания

6

4

6

1

Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса

1










Движущие силы и логика воспитательного процесса







1

2

Воспитательные системы и концепции воспитания личности.







1

3

Закономерности и принципы воспитания




2




4

Система форм и методов воспитания

2










Закономерности и принципы воспитания.

Система форм и методов воспитания







1

5

Педагогическое взаимодействие в воспитании

2










Функции и основные направления деятельности классного руководителя







1

6

Коллектив как объект и субъект воспитания




2







Формирование культуры межнационального общения как педагогическая проблема.







1




Национальное своеобразие воспитания. Воспитание веротерпимости, толерантности







1

V.

История педагогики и образования

10

4

6

1.

История образования и педагогической мысли как область научного знания

2







2

Развитие педагогической мысли в Древнем мире и Средневековой Европе.

2










Воспитание и школа в античном мире. Воспитание и образование в эпоху Средневековья




2




3

Развитие европейской мысли в 18-19 столетиях.

2










Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения







1

4

Основные черты школы и просвещения в Древней Руси и Русском государстве (до 17 века).

2







5

Школа и педагогическая мысль в России в 18 веке.







1




Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XIX в. (до 80-х годов)

2







6

Школа и педагогическая мысль в России в 19 – начале 20 века.




2







Зарубежная школа и педагогика в период между Первой и Второй мировыми войнами







1

7

Характеристика школы и педагогики советского и периода.







1




Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции







1




Образование и педагогическая мысль в России после Второй мировой войны. Ведущие тенденции современного развития мирового образователь­ного процесса







1

VI.

Социальная педагогика

4

4

6

1

Социальная педагогика как учебный предмет и отрасль знания

2




1

2

Социализация как социально-педагогическое явление

2




1




Взаимодействие в социальном воспитании. Жизнедеятельность институтов социального воспитания




2

1

3

Воспитание в контексте социализации







1




Семья как субъект педагогического взаимодейст­вия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка




2







Оказание индивидуальной помощи в различных институтах воспитания







1

4

Региональная система воспитания и социализации личности







1

VII.

Педагогические технологии

4

4

6

1

Сущность педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач.

2




1

2

Виды педагогических задач и их характеристика







1

3

Проектирование и процесс решения педагогических задач

2







4

Педагогические технологии: репродуктивные, продуктивные, алгоритмические







1




Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические педагогические технологии




2

1

5

Технологии педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса







1




Технология педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса. Технологии контроля образовательного процесса




2

1

VIII

Управление образовательными системами

4

2

6

1

Управление педагогическими системами

2




1

2

Основы научного управления







1

3

Школа как система и объект управления

2




1




Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, целеполагание, планиро­вание, организация, регулирование и контроль







1

4

Основы управления педагогическим коллективом.




2

1




Управленческая культура руководителя Повышение квалификации и аттестация работников школы







1

XI.

Психолого-педагогический практикум

2

6

6

1

Диагностика ПЗЛК и специальных способностей педагога.

2




1




Моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Решение психолого-педагогических задач.




2

1

2

Составление личностного психологического профиля.




2

1




Диагностино - проектировочная и ценностно-ориентировочная деятельность




2

1

3

Тренинги по развитию ПЗЛК (эмпатии, коммуникативности и др.)







2

X.

Нормативно-правовое обеспечение образования

4

2

6

1

Законодательство, регулирующее отношения в области образования.

2




1




Права ребенка и формы их правовой защиты в законодательстве Российской Федерации







2

Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений.




2




3

Государственный и государственно-общественный контроль образовательной и научной деятельности образовательных учреждений.







1

4

Образовательные правоотношения в системе непрерывного образования







1




Нормативно-правовое обеспечение послевузовского и дополнительного профессионального образования.







1




Соотнесение российского и зарубежного законодательства в области образования







1

5

Нормативно-правовое обеспечение модернизации российского педагогического образования.

2




1




Итого:

54

36

60



^ 1. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА»


Пояснительная записка


Программа по предмету «Педагогика» разработана на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 2005 года.

^ Цель дисциплины: формирование профессиональной направленности личности будущего педагога, его педагогического мышления, умения и готовности развивать творческие способности учащихся, готовность к инновационной деятельности.

^ Задачи дисциплины:

  • изучить историю воспитания и обучения, опыт становления образовательных учреждений, современное состояние системы образования;

  • усвоить основные понятия и категории педагогической науки;

  • показать развитие содержания, форм, методов, технологий воспитания и обучения учащихся;

  • формировать у студентов умение критически конструктивно анализировать, оценивать идеи, концепции, практическую педагогическую деятельность;

  • овладеть основными профессиональными умениями и навыками педагогической деятельности;

  • познакомить студентов с содержанием и методикой процесса воспитания;

  • сформировать готовность к инновационной педагогической деятельности и к работе по развитию творческих способностей детей.


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины


Уровень подготовки студента, изучившего дисциплину, характеризуется его способностью выполнять следующие виды деятельности:

знать:

- основные понятия, категории педагогической науки, сознательно использовать их в анализе и организации целостного педагогического процесса;

- теоретические основы, историю и перспективы развития системы образования;

- современные психолого-педагогические концепции обучения и воспитания;

- важнейшие факты теории и практики воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней;

- основные системы образования и общественного воспитания, сложив­шиеся в истории педагогики;

- нормативно-правовую базу обеспечения образования;

- основные документы в области образования;

владеть:

- методологией рассмотрения и оценки педагогических явлений;

- системой знаний об истории становления и развития сферы образования, о сущно­сти,

- содержании и структуре образовательных процессов;

- способами повышения самостоятельности, активности учащихся на уроке;

- традиционными и новыми технологиями обучения и воспитания;

- технологиями развития креативности и специальных творческих способностей.

уметь:

- творчески использовать разнообразные формы, методы, приемы и средства воспитания и обучения;

- пользоваться основными методами педагогической диагностики уровня развития воспитанности, обученности;

- выявлять трудности, пробелы, устранять причи­ны недостатков;

- решать в теории и на практике традиционные и нестандартные педагогические зада­чи и ситуации;

- использовать знания о психолого-педагогических требованиях к учебно-воспита­тельным программам для эффективной реализации их образовательных, воспи­тательных и развивающих возможностей;

- осуществлять систематическую работу по самообразованию, пополнению своих пси­холого-педагогических знаний, совершенствованию профессионально значимых умений и навыков;

- применять знания закономерностей общения с детьми в учебно-воспитательной ра­боте, проявлять чуткость, тактичность, заинтересованность и сопереживание в об­щении с ребенком;

анализировать произведения классиков педагогики;

- оценивать вклад педагогов прошлого в развитие педагогической теории и практики; оценивать современные педагогические концепции с научных позиций.


^ Краткая характеристика разделов курса «Педагогика»


Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность - профес­сионально ориентированный раздел в общепедагогической под­готовке специалиста сферы образования. Данный раздел предваряет изучение основных педагогических дисциплин, а также все виды педаго­гической практики. Изучение данной учебной дисциплины обу­словлено необходимостью формирования у будущего педагога представлений о сущности педагогической деятельности, об осо­бенностях педагогической профессии и перспективах ее разви­тия в условиях обновляющейся школы.

^ Раздел 2. Общие основы педагогики. Имеет теоретико-мето­дологический характер и является базовым для изучения других разделов педагогики. Свободное оперирование знаниями и уме­ниями, полученными студентами в рамках данного раздела, яв­ляется необходимым условием успешного освоения в последствии дисциплин педагогического цикла. Содержание раздела направ­лено на формирование у учителей представлений о педагогике как о научной дисциплине и включает знания методологическо­го характера о сущности образования как общественного явле­ния и как целенаправленного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, о взаимосвязи пе­дагогической теории и практики, о различных уровнях методо­логии педагогики.

^ Раздел 3. Теория обучения - важная составная часть комп­лекса педагогических дисциплин в системе непрерывного пе­дагогического образования. В ходе реформы образования в России на смену единой общеобразовательной школе пришли раз­нообразные типы образовательных учреждений, создаются него­сударственные учебные заведения. На основе базисного плана разрабатываются различные альтернативные и авторские про­граммы. Существенно меняются содержание образования и об­разовательные технологии, возникает потребность в учителе, спо­собном эффективно осуществлять обучение в различных типах учебных учреждений. В этой связи немаловажная роль отводит­ся и разделу «Теория обучения».

Основополагающее значение имеет понимание обучения как общественной функции по передаче новому поколению той ча­сти социального опыта, которая отвечает запросам и интересам личности, а также как процесса передачи этого опыта, обеспечи­вающего становление и развитие личности, се успешное включе­ние в жизнь социума.

Еще одна функция раздела видится в его возможности уста­новления тесной взаимосвязи с предметными методиками.

В основу построения и отбора содержания раздела «Теория обучения» положены ведущие идеи отечественной педагогической мысли: идеи целостности педагогического процесса; личностно ориентированный подход к организации педагогического про­цесса; полисубъектность образовательной деятельности, когда учителя и учащиеся выступают как субъекты педагогического процесса.

Раскрытие содержания раздела и его изучение предполагают два уровня. Первый уровень - теоретический - позволяет осмыс­лить мировое педагогическое наследие, осознать закономерно­сти, принципы построения и функционирования дидактического процесса. Второй уровень - практический - связан с овладени­ем умениями и навыками анализа педагогических явлений и фак­тов, элементами собственной педагогической деятельности.

^ Раздел 4. Теория и методика воспитания - следующая состав­ная часть единого курса «Педагогика».

Воспитание рассматривается не только в качестве одной из сторон педагогического процесса, но и как философия современного образования. Среди особенностей социально-педагогиче­ской ситуации, существенно влияющих на изменение воспитатель­ной деятельности, выделяются стремительное изменение условий жизни; непредсказуемость этих изменений и повышенный праг­матизм в ожиданиях учащихся и их родителей от педагога.

В связи с этими особенностями выделяются следующие характеристики современного воспитания:

  • технологичность - выверенная логика, построенная не ни житейских представлениях, а на закономерностях человеческого восприятия и психического развития;

  • эмоциональность - опора в воспитании на эмоционально-образное восприятие действительности и на формирование эмо­ционального опыта в отличие от рационально-логического в обу­чении;

  • диалогичность - формирование собственного опыта ребен­ка, а не передача его (как в обучении);

  • ситуативность - основным средством педагогической дея­тельности становится воспитывающая ситуация;

  • перспективность - направленность воспитания на станов­ление саморазвивающегося мира ребенка и возрастание незави­симости этого мира от воспитательной ситуации.

Сущность гуманистического воспитания видится в ориента­ции на личность, в создании необходимых условий для ее разви­тия и полноценной самореализации. Современное воспитание - не привитие определенной модели поведения, а организация педагогических условий для формирования и осознания ребенком собственного личностного опыта, приобретаемого на основе меж­личностных отношений и обусловленных ими ситуаций, проявляющегося в форме переживаний, смыслотворчества, саморазви­тия. Воспитание должно быть направлено на становление гражданской позиции активного члена демократического общества, где действенными регуляторами поведения являются мораль и право.

В рамках четвертого раздела рассматриваются вопросы педагогики межнационального общения., которые рас­считаны на подготовку будущего учителя к профессиональной де­ятельности в условиях, когда среди воспитуемых есть представители разных народов, национальностей, вероисповедания. Изу­чив основы педагогики межнационального общения, студент должен овладеть умением организовывать образовательный процесс в различных условиях, приобрести убеждение в необходимости воспитывать у школьников любовь к Родине, научиться терпимому отношению к мнениям и поведе­нию людей других национальностей, соблюдению законов нравственности, уважению к культуре, обычаям, обрядам, религии других народов.

^ Раздел 5. История образования и педагогической мысли. Раз­делу принадлежит очень важное место в системе подготовки бу­дущего учителя, он направлен на формирование у студентов пред­ставлений о социальной природе образования и его конкретно-историческом характере. Раздел «История образования и педагогической мысли» в си­стеме подготовки специалиста позволяет раскрыть исторические, культурные и социальные основания образования; познакомить с методологией истории при анализе сущности образования, вы­явить связи между историей образования и историей цивилиза­ции; между «общей» историей идей, педагогической практикой, методами и формами и «локальной» историей образования

^ Раздел 6. Социальная педагогика отрасль педагогики, ис­следующая воспитание всех социальных категорий и возрастных групп, осуществляемое как в воспитательных организациях, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (предприятия, воинские части, общественные органи­зации и др.) Социальная педагогика как отрасль знания изучает соци­альное воспитание человека на протяжении всей его жизни; это наука о воспитательном влиянии социальной среды (В. Д. Семенов): о механизмах помощи молодежи в плане быстрой адапта­ции к социальной системе, противостояния негативным откло­нениям от норм поведения (Е. Молленхауер); научная дисципли­на, раскрывающая социальную функцию общей педагогики

^ Раздел 7. Педагогические технологии. Введение этого раздела в процесс вузовской подготовки учителей в качестве отдельного раздела отражает современный уровень развития педагогической науки и практики. Технологии, технологичность как ценности культуры, ее «know how», активно осваиваются педагогикой. Эти понятия пока не имеют общепризнанной трактовки, далеки от академической стабильности и согласованности. Приобщение студентов к поисковой научно-практической деятельности явля­ется важным условием становления их творческой профессиональ­ной позиции

Педагогические технологии относятся к нормативной сфере педагогики. Имея тесную взаимосвязь с теоретическими знания­ми о процессах воспитания и обучения, они являются их инструментальным аспектом, дают возможность обеспечения системно­го представления о средствах проектирования и реализации пе­дагогического процесса, отвечают на вопрос о том, как осущест­влять ту или иную деятельность, как достигать желаемой цели, запланированных результатов.

^ Раздел 8. Управление образовательными системами. Назна­чение этого раздела -сформировать у студентов системное видение школы в педагогическом процессе, уяснить специфику шко­лы как социально-педагогической системы; осознать, что инст­рументом инновационного развития школы является системно-целостный подход к проектированию и реализации образователь­но-воспитательного процесса. Основные идеи при отборе содер­жания раздела: системно-целостный подход - это методологическая ориентация в научном познании объективной действительности и практике управления сложными системами, имеющими целостный характер; в современной образовательной ситуации эффективному менеджеру следует опираться в управлении школой на модель личностно ориентированной управленческой деятельности.

Раздел «Управление образовательными системами» содержа­тельно связан с такими дисциплинами, как общий курс педагоги­ки, философия, логика, психология, менеджмент в социальной сфере и др. Его роль в подготовке специалиста вуза педагогиче­ского профиля состоит в систематизации представлений о школе как о «саморазвивающемся организме», управляемой системе. В ходе обучения студент узнает, что существует так называемый человекоцентристский подход в управленческой деятельности, насколько эффективно, значимо его использование в практике менеджера любого уровня (директора образовательного учреж­дения и его заместителей, руководителей предметных кафедр и методических объединений, учителей и воспитателей)

С учетом возможностей, отпущенного для изучения раздела времени с позиций личностного подхода показаны основные функции управления, особенности человекоцентристского под­хода в управлении (внутришкольный менеджмент), освещены вопросы психологии управленческой деятельности, портрет со­временного руководителя

^ Раздел 9 «Психолого-педагогический практикум» является ча­стью базового курса педагогики, продолжением системы семинарских занятий по теории и методике воспитания. Практикум - важное звено в профессиональном становлении специалиста, т.

к. это связующий элемент изучаемой теории и практической деятельности будущего педагога. Он обслуживает прикладную сторону профессионального обучения, способствует оснащению студента педвуза системой обязательных профессиональных уме­ний, позволяющих будущему педагогу достичь успеха в профес­сиональной деятельности

Целью психолого-педагогического практикума, согласно «стандартам», является всемерное «развитие интеллектуально-творческого, диагностического, коммуникативного и мотивационно-профессионального потенциала личности» студента педву­за, а также формирование умений, необходимых для успешного конструирования различных форм собственной психолого-педа­гогической деятельности и решения психолого-педагогических задач и ситуаций.

Целью раздела 10. Нормативно-правовое обеспечение образования является изучение образовательного права как фундаментальной составляющей образования, законодательной и нормативной базы функционирования системы образования Российской Федерации, организационных основ и структуры управления образованием, механизмов и процедур управления качеством образования, а также формирование у будущих педагогов знаний и умений для работы в образовательном правовом пространстве. Задачи раздела - раскрыть роль и сформулировать задачи образования в современном обществе, проанализировать условия развития российской системы образования, ее структурные элементы и механизмы их взаимодействия; рассмотреть основные законодательные акты по вопросам образования, принципы формирования нормативно-правового обеспечения образования в Российской Федерации, структуру и виды нормативных правовых актов, особенности их использования в образовательной практике; рассмотреть систему государственного контроля качества образования в Российской Федерации, полноту нормативно-правового обеспечения, противоречия в законодательстве Российской Федерации в области образования и предпосылки для разработки Кодекса Российской Федерации об образовании; проанализировать возможность участия государственных, государственно- общественных и общественных структур управления, функционирующих в системе образования Российской Федерации, в решении вопросов образовательной деятельности в соответствии с их компетенциями, предусмотренными федеральным законодательством в этой области; проанализировать законодательные акты Российской Федерации и документы международного права по вопросам образования в части охраны прав и защиты интересов детей.


^ 1.5. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ КУРСА «ПЕДАГОГИКА»




оставить комментарий
страница1/5
Дата04.03.2012
Размер1,12 Mb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
плохо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх