Рабочая программа по «всеобщей истории и истории россии» (8 класс) icon

Рабочая программа по «всеобщей истории и истории россии» (8 класс)


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Рабочая программа по «всеобщей истории и истории россии» (8 класс)...
Тематическое планирование по истории России и Всеобщей истории для 8 класс...
Рабочая программа по предмету история для 6 класса Количество часов в неделю 2 час, в год 70 ч...
Рабочая программа по «всеобщей истории и истории россии» (9 класс)...
Рабочая программа педагога задунаевской Татьяны Сергеевны Высшая квалификационная категория по...
Проект рабочей программы по Всеобщей истории и Истории России...
Рабочая программа по «всеобщей истории и истории россии» (10 класс...
Рабочая программа по «всеобщей истории и истории россии с древности до XVI века» (б класс)...
Рабочая программа по «всеобщей истории и истории россии с древности до XVI века» (6 класс)...
Рабочая программа по истории 10 класс базовый уровень....
Рабочая программа по Всеобщей истории История Древнего мира 5 класс Базовый уровень...
«Вопросы отечественной и всеобщей истории»...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО «ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ И ИСТОРИИ РОССИИ»

(8 класс)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа по истории России разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Примерной программы основ­ного общего образования по истории и авторской программы А. А. Данилова, В. А. Клоко-вой «История государства и народов России с древнейших времен и до наших дней» 2004 года. Календарно-тематический план для 8 классов по истории России ориентирован на ис­пользование учебника:

- Данилов, А. А. История России XIX век. 8 класс: учебное издание / А. А. Данилов, А. Г. Ко-
сулина. - М.: Просвещение, 2008;

•дополнительных пособий для учителя:

  • Данилов, А. А. Поурочные разработки к учебнику «История России. ХIХ век» / А. А. Да­нилов, Л. Г. Косулина. - М.: Просвещение, 2007;

  • Троицкий, Н. А. Лекции по русской истории XIX века / Н. А. Троицкий. - Саратов: Слово, 1994;

  • История России в лицах: биографический словарь / под общ. ред. В. В. Каргалова. -М.: Русское слово, 1997;

  • Короткова, М. В. История России ХГХ в.: дидактические материалы / М. В. Короткова. -М.: Дрофа, 2002;

  • Буганов, В. И. Страницы боевого прошлого нашей страны: хрестоматия для учащихся 8 класса/ В. И. Буганов, А. И. Назарец. - М.: Просвещение, 1972;

  • Шестаков, А. В. История России в художественно-исторических образах с древнейших времен до конца XVIII в.: хрестоматия / А. В. Шестаков, 1989;

• Для учащихся:

  • Антонов, А. Ф. Книга для чтения по истории России с древнейших времен до конца XVIII в.: пособие для учащихся / А. Ф. Антонов. - М.: Просвещение, 1988;

  • Бабич, И. В. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до XVII в.: в 4 т. / И. В. Бабич, В. Н. Захаров, И. Е. Уколова. - М.: МИРОС - межд. отнош., 1994.

  • Данилов, А. А. История России. ХЕХ в.: рабочая тетрадь в 2 ч. / А. А. Данилов, Л. Г. Косу­лина. -М: Просвещение, 2008.

Рабочая программа по Всеобщей истории разработан на основе Федерального государст­венного стандарта, Примерной программы основного общего образования по истории и автор­ской программы Л. Н. Алексашкиной «Всеобщая история» 2004 года. Преподавание всеобщей истории ориентировано на использование учебника:

  • Юдовская, А. Я. Новая история. 1800-1913 гг. 8 класс / А. Я. Юдовская, П. А. Баранов. -11-е изд. - М.: Просвещение, 2007;

  • Юдовская, А. Я. Рабочая тетрадь в 2 частях. 8 класс / А. Я. Юдовская.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается ис­пользование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью ком­пьютера: CD-проект «История Отечества 882-1917» и «Мировая историческая энциклопедия».

Требования к уровню подготовки обучающихся:

^ Должны знать: даты основных событий, термины и понятия значительных процессов и основных событий, их участников, результаты и итоги событий XIX в.; важнейшие достиже­ния культуры и системы ценностей, сформировавшиеся к XIX в.; изученные виды историче­ских источников.

^ Должны уметь: сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий, уметь дискутировать, анализировать исторический ис­точник, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение, читать историческую карту, группировать (классифицировать) исторические со­бытия и явления по указанному признаку, владеть компетенциями: коммуникативной, смысло-поисковой, компетенцией личностного саморазвития, информационно-поисковой, рефлек­сивной, учебно-познавательной и профессионально-трудовой.

Способны решать следующие жизненно-практические задачи: высказывания собствен­ных суждений об историческом наследии народов России; использование знаний об истори­ческом пути и традициях народов России в общении с людьми другой культуры, националь­ной и религиозной принадлежности.

Элементы продвинутого уровня включают в себя дополнительную информацию из раз­нообразных источников, с целью осмысления учащимися представленных в них различных подходов и точек зрения для более глубокого понимания ключевых событий истории России XIX в., а также отработки полученных знаний в ходе решения учебно-познавательных задач.


^ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ (24 ч)



№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Педагогические средства

Вид

деятельности

учащихся

Планируемый результат

и уровень освоения.

Учебно-познавательная

компетенция

Информационная

компетенция.

Основной понятийный

аппарат

День

1

2

3

4

5

6

7

8

^ Раздел I. СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА. ЧЕЛОВЕК В НОВУЮ ЭПОХУ (3 ч)

1

Развитие техники в ХГХ в. Изменения в экономике стран Запада

1

Образное повествова­ние, проблем­ная беседа

Групповое выполнение проблемного задания

Репродуктивный:

- называть новые черты в раз­
витии капиталистического про­
изводства в Европе;

- оперировать основными поня­
тиями.

Продуктивный:

- сравнивать индустриальную
и доиндустриальную эпоху;

- решать проблемные задания.

Творческий:

- моделировать последствия
индустриального развития

^ Личностно значимая проблема: Технический про­гресс может привести к экологическим про­блемам и войнам. Промышленный переворот, кризис перепроизводства, империализм, моно­полии




2

Индустриальное общество: новые слои населения и новые проблемы

1

Урок-конференция

Групповая

Репродуктивный: - описывать условия жизни лю­дей разного социального поло­жения в странах Европы, до­стижения науки и техники в но­вое время и их влияние на труд и быт людей.

^ Личностно значимая проблема: Возможность эмиг­рации имеет положи­тельные и отрица­тельные последствия. Миграция, эмигра­ция, эмансипация







1

2

3

4

5

6

7

8
















Творческий:






















- вести дискуссию о роли лич-






















ности в истории







5

Разгром империи Наполеона. Вен­ский конгресс

1







Репродуктивный:

- называть и показывать на ис­
торической карте территори­
альные изменения в Европе по­
сле Венского конгресса.

Продуктивный:

- извлекать нужную информа­
цию из других источников

Венский конгресс




6

Экономическое

1

Репродуктивный:

^ Личностно значимая







и политическое










- Называть особенности про-

проблема:







развитие Франции










мышленного переворота

Проведение реформ







в 1815-1847 гг.




Комбиниро­ванные уроки с элементами лабораторной работы

Групповая, индивидуаль­ная

во Франции.

Продуктивный: - сравнивать промышленный переворот во Франции и Анг­лии;

позволяет избежать кровопролития, ре­волюции сопровож­даются насилием. Промышленный пе-
















- выделять общие черты и раз-

реворот, революция,



















личия

- указывать даты, причины,

монархия




7

Революция 1848—

1

Парламент, консти-







1849 гг. в Европе.










задачи и ход революции 1848—

туционная монархия,

.




Вторая империя










1849 гг. в Европе

революция, финан-







во Франции













совая аристократия, луидор










1

2

3

4

5

6

7 8

8

Экономическое и социально-политическое развитие Англии в середине ХГХ в.

1

Лабораторная работа с до­кументами, решение про­блемных задач

Групповая

Репродуктивный:

- называть характерные черты
экономического и социально-
политического развития Анг­
лии.

Продуктивный:

- сравнивать промышленный
переворот в Англии и Франции.
Выделять общие черты и разли­
чия

^ Личностно значимая проблема:

Величие страны соз­дается созидатель­ным трудом народа. Чартизм, хартия, викторианская эпоха




9

Национальное объ­единение Италии. Объединение Гер­мании

1

Урок-лекция с элементами эвристической беседы

Групповая

Репродуктивный:

- называть характерные черты
объединительной политики.

Продуктивный:

- сравнивать данные параграфа
и документов, выявлять сходст­
во и различие в процессе объ­
единения европейских стран;

- составлять синхронистиче­
скую таблицу объединительно­
го движения в Италии и Герма­
нии

^ Личностно значимая проблема: Люди с разными взглядами могут объединиться, если перед ними одна цель.

Национальное объ­единение, канцлер




10

Франко-прусская война и завершение объединения Гер­мании. Парижская коммуна

1

Комбиниро­ванный урок с элементами дискуссии

Групповая

Репродуктивный:

- знать основные события вой­
ны и деятельности Парижской
Коммуны;
Продуктивный:

- анализировать развитие соци­
ально-политических движений
в Европе в 1800-1870 гг.;

- составлять синхронистиче­
скую таблицу;

^ Личностно значимая проблема:

Важность и возмож­ность исторического прогноза для приня­тия правильного решения.

Парижская коммуна, реванш, версальцы







1

2

3

4

5

6

7

8
















- уметь описывать одну из ис­торических личностей данного периода







^ Раздел III. СТРАНЫ ПРОМЫШЛЕННОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ В КОНЦЕ XIX - НАЧАЛЕ XX в. (3 ч)

11

Германская импе­рия в конце XIX-начале XX в.

1

Образное по­вествование с элементами беседы

Групповая, индивидуальная

Репродуктивный:

- указывать основные черты
экономического развития
Германии в конце ХГХ - начале
XX в.;

- давать определения понятий:
милитаризация, пангерманизм,
империя

^ Личностно значимая проблема:

Опасность шовиниз­ма и национализма. Милитаризация, пангерманизм, шовинизм




12

Франция: Третья республика

1

Комбиниро­ванный урок с элементами беседы

Самостоятель­ная работа с учебником

Репродуктивный:

- называть основные черты по­
литического и экономического
развития Франции в конце
ХГХ - начале XX в.

Продуктивный:

- сравнивать экономическое
развитие Франции с экономикой
других европейских стран;

- объяснять значение понятий:
радикал, коррупция, колониаль­
ная империя

^ Личностно значимая проблема:

Националистическая политика нарушает права личности. Радикал, колониаль­ная империя




13

Создание Британ­ской империи

1

Конспектив­ное повество­вание

Групповая

Репродуктивный:

- называть основные этапы
складывания Британской коло­
ниальной империи.
Продуктивный:

- систематизировать материал;

- составлять хронологическую
таблицу

Антанта, реформы, лейбористы







оставить комментарий
страница1/3
А. А. Данилова
Дата04.03.2012
Размер0,51 Mb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
плохо
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх