Рабочая программа учебной дисциплины педагогика   icon

Рабочая программа учебной дисциплины педагогика  


Смотрите также:
Рабочая программа учебной дисциплины педагогика  ...
Рабочая программа учебной дисциплины педагогика  ...
Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика Раздел «Педагогика» для направлений...
Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика Раздел «Педагогика» для направлений...
Программа учебной дисциплины педагогика по группе специальностей 0300 Образование...
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) «психология и педагогика»...
Рабочая программа учебной дисциплины «Психология и педагогика»...
Рабочая программа учебной дисциплины название дисциплины...
Учебной дисциплины ф тпу 1-21/01 утверждаю директор игнд а. К. Мазуров 2008 г...
Рабочая программа дисциплины (наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки...
Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» Направление 040400...
Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика» Специальность...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева»

Историко-социологический институт





Кафедра педагогики с курсом методики преподавания математики




УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий кафедрой____Мешков Н. И.

Протокол № 1 от «13 января » 2011 г.




^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


ПЕДАГОГИКА

 


Направление подготовки

110900 - «Технология производства и перерабртки сельскохозяйственной продукции»


Профиль

Технология производства и перерабртки сельскохозяйственной продукции


Квалификация (степень)

бакалавр


Форма обучения

очная


Саранск

2011

Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика» подготовлена:

старшим преподавателем кафедры педагогики, к.психол.н.

^ Маланкиной Н.А.


Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика» утверждена на заседании кафедры педагогики (Протокол № 1 от «13» января 2011 г.).


^ 1. Цели освоения дисциплины

    1. Целями учебной дисциплины «Педагогика» является усвоение студентами основ общей педагогики, дидактики и теории воспитания, а практической – формирование общепедагогических умений. Кроме того, изучение дисциплины способствует формированию творческого мышления, готовит студентов к прохождению педагогической практики и повышает их интерес к труду учителя.

    2. Задачи. Основные задачи дисциплины – ознакомить студентов с основами пе­дагогической науки, дать им представление о многообразии педаго­гических концепций в современном мире и об идеологии воспитания в России. Важным моментом является усвоение студентами Закона РФ «Об образовании» и понимание ответственного отношения к педагогической деятельности в современном обществе. Среди задач можно выделить также стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся, организацию познавательной деятельности по овладению научными знаниями и формированию умений и навыков, развитию мышления и творческих способностей, выработке диалектико-материалистического мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.



^ 2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Педагогика» относится к профилю Б1 ГСЭ дисциплин и входит в состав его вариативной части.

Областями профессиональной деятельности бакалавров, на которые ориентирует дисциплина «Педагогика», являются образование, культура.

Освоение дисциплины готовит к работе со следующими объектами профессиональной деятельности бакалавров:

– обучение,

– воспитание,

– развитие,

– просвещение.


Дисциплина «Педагогика» входит в Профиль Б1 ГСЭ.

Курс «Педагогика» тесно увязывается, дополняет и углубляет знания, получаемые студентами в рамках курса «Психология».

^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен демонстрировать следующие результаты образования:


ЗНАТЬ

      • цели обучения и воспитания;

      • основные законодательные документы, касающиеся системы народного образования;

      • основные педагогические категории;

      • содержание и структуру школьных учебных планов, программ и учебников;

      • основные закономерности и принципы процесса обучения и процесса воспитания;

      • методы и формы организации обучения и воспитания;

особенности различных типов обучения.

УМЕТЬ

- анализировать педагогическую и учебно-методическую литературу и использовать ее для построения собственного изложения программного материала;

- учитывать в педагогической деятельности индивидуальные различия учащихся, включая возрастные, социальные, психологические и культурные;

      • отбирать методы и средства обучения и воспитания;

      • анализировать педагогические ситуации и приводить примеры;

- проводить классификацию методов и средств обучения и воспитания;

- определять структуру урока и составлять план урока и др.

ВЛАДЕТЬ

навыками самостоятельно ориентироваться в системе российского непрерывного образования в условиях постоянного изменения и совершенствования образовательной среды.


^ 4. Объём дисциплины и виды учебной работы

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 54 часа.


Количество часов по учебному плану

(очная форма обучения)


Всего: 54 часа

Аудиторные занятия: 27 часов

Самостоятельная работа: 27 часов.





п/п
^

Раздел, тема





Виды учебной работы, трудоемкость (в часах)

Формы текущего контроля успеваемости

и промежуточной аттестации

Всего

Самос-

тоят. работа

Аудиторные занятия

Всего

Лекционные

Групповые (семинары, практические)

Практические

Конт. раб.

Рефераты / эссе

Курсов. раб/ проект

Расчетно-графическая работа

Зачет*

Экзамен

Контр. точки

по мод.-рейтинг.

системе

1


2


3


4


5


6


7


8


9


10


11

12

13

14

15

Раздел I. Общие основы педагогики.



1.

Педагогика в системе наук о человеке. Предметная область педагогики.







4

2




2






















2.


Воспитание и развитие личности.







2

2




























3.

Основополагающие документы по развитию системы образования в Российской Федерации.







2







2






















Раздел II. Дидактика: теория, методика и технологии.




4.
^

Возникновение и развитие дидактики. Современные дидактические концепции.








4







4






















5.

Методы обучения.







2

2




























6.

Формы обучения.







2







2






















7.

Урок как ведущая форма сотрудничества в системе «учитель-ученик» и фрагмент жизни ребенка.


ель-ученик» и фрагмент жизни ребенка.







2







2






















8.

Контроль, учет и оценка результатов обучения.







2







2






















^ Раздел III. Теория и методика воспитания.

9.

Сущность процесса воспитания и его принципы.







2







2






















10.

Педагогические основы семейного воспитания.







2

2




























^ Раздел IV. Управление педагогическими системами.

11.

Культура педагогического общения.







3

1




2






















^ Общая трудоемкость

часы



54

27

27

9




18






















з.е.

3







































^ 5. Содержание дисциплины




п/п

Наименование разделов и тем дисциплины

Содержание темы

^ Раздел I. Общие основы педагогики.

Тема 1

Педагогика в системе наук о человеке. Предметная область педагогики.

Педагогика как самостоятельная область научного познания. Предмет педагогики - воспитание как средство и инструмент формирования личности. Становление педагогики как науки о закономерностях воспитания подрастающих поколений и взрослых людей.

Этимология понятия «педагогика». Задачи педагогики, ее источники. Структура курса педагогики. Понятийный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, развитие, формирование и др.

Педагогическая мысль у народов Древнего Востока. Ее развитие в Древней Греции. Выдающиеся представители зарубежной и отечественной педагогики. Их вклад в становление и дальнейшее развитие педагогической науки и практики («педагогия», «педагогика»).

Система педагогических наук, ее отрасли. Связь педагогики с философией, психологией, физиологией человека, социологией, математикой и другими науками. Педагогика как методология частных методик.

Классификация и характеристика методов системного педагогического исследования: организационные, эмпирические, обработки полученных данных, интерпретационные.


Тема 2

Воспитание и развитие личности.

Развитие как показатель движения, изменения личности. Формирование личности как сложный, длительный и противоречивый процесс. Разнообразие подходов к пониманию процесса развития. Диагностика развития. Роль противоречий в развитии личности. Виды противоречий. Условия развития. Биогенетический закон (Э. Геккель, Ф. Мюллер).

Биологические и социальные факторы развития. Роль наследственности в развитии личности. Современная генетика о механизме передачи биологических качеств. Проблема наследования индивидуальных и личностных качеств. Социальная ситуация развития. Воспитание и развитие. Связь обучения, воспитания и развития.

Деятельность как фактор развития личности. Взаимоотношение факторов развития личности. Модель Й. Шванцары. Диагностика развития личности.

Возраст. Возрастные и индивидуальные особенности развития личности на том или ином этапе онтогенеза. Новообразования и акселерация.


^ Раздел II. Дидактика: теория, методика и технологии.

Тема 3

Возникновение и развитие дидактики. Современные дидактические концепции.

Понятие о дидактике. Сущность специфических дидактических понятий: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. Единство научно-теоретической, нормативно-прикладной, конструктивно-технической функций дидактики. Понятие сущности процесса обучения, реализация его образовательной, воспитательной и развивающей функций. Развитие теории обучения в трудах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского и др. Понятие «теории» и «технологии» обучения. Задачи дидактики.

Дидактическая система как целостная система процесса и результатов обучения, структура преподавания и учения. Неоднозначность понимания предмета дидактики в педагогической науке. Направленность исследований современной дидактики на процесс и результаты функционирования и саморазвития дидактических систем. Раскрытие движущих сил творческого саморазвития дидактической системы (М.А. Данилов, М. Н. Скаткин, В.И. Загвязинский и др.).

Анализ актуальных проблем современной дидактики. Проблема систематизации научного знания в области дидактики, разработки содержания образования и технологии обучения творческому саморазвитию личности ученика, подготовки учителя как исследователя, способного к непрерывной инновационной деятельности, разработки дидактических систем как инновационных и творчески саморазвивающихся систем и др.

Становление и развитие дидактики. Характеристика дидактических систем или моделей обучения. Традиционная система обучения (Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт); доминирующая роль преподавания. Педоцентристская концепция как основа педагогических систем (Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер, В. Лай), главенствующая роль учения - деятельности ребенка. Современная дидактическая система (программированное, проблемное, развивающее обучение, когнитивная психология (Дж. Брунер), педагогическая технология, педагогика сотрудничества); единство преподавания и учения.

Развивающее обучение (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). Проблемное обучение (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцева и др.). Понятие «проблемной ситуации» как центрального в этом педагогическом направлении. Модульное обучение как интеграция дидактических идей (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, И. Прокопенко, П.А. Юцявичене, Н.Д. Никандров и др.). Компьютеризация и информатизация обучения, опирающаяся на принципы и приемы программированного обучения. Проблема дифференцированного обучения. Сущность личностно - ориентированного обучения (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская и др.).

Тема 4

Методы обучения.

Понятие метода обучения: а) как общего пути и способа достижения целей и решения задач обучения; б) как системы взаимосвязанных, последовательных дейст­вий учителя и ученика, направленных на усвоение содержания образования.

Основные функции и особенности методов обучения: реализация целей обуче­ния, отражение объективно - закономерного характера процесса обучения, соответствие методов обучения методам познания, зависимость методов и средств обучения от его задач и содержания образования, соответствие методов обучения учебным возможностям школьников: возрасту, уровню подготовленности, индивидуальным и коллективным особенностям школьников; соответствие методов обучения имею­щимся условиям и времени, отведенному для обучения; соответствие методов обу­чения возможностям самого учителя.

Развитие методов и средств обучения в истории педагогики: догматический метод обучения, сократический метод, исследовательский метод и метод проектов, методы объяснительно - иллюстрированного обучения, методы программированного и проблемного обучения.

Основные классификации методов обучения и их характеристика: методы обу­чения по источнику передачи и восприятия информации (словесные, наглядные практические); по основной дидактической задаче, реализуемой на данном этапе обучения (методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, приме­нения знаний, закрепления, формирования творческой деятельности, метода кон­троля, оценки и проверки знаний, умений, навыков); в соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования: объ­яснительно - иллюстративный (информационно - рецептивный); инструктивно - ре­продуктивный; проблемного изложения; эвристический; исследовательский, метод соотнесения каждого акта обучения с потребностями и мотивами учащихся (класси­фикация М.Н. Скаткина и И.Я. Лернера); комплексная классификация методов обу­чения, разработанная Ю.К. Бабанским. Классификация методов современного школьного обучения. Характеристика методов контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Основные факторы и условия» определяющие выбор методов и средств обучения.


Тема 5

Формы обучения.

Форма обучения как внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Анализ различных позиций в определении данного понятия.

Соотношение форм обучения с содержанием образования, дидактическими средствами и методами.

Многообразие и сложность функций форм обучения (обучающе-образовательная, воспитательная, организационная, психологическая, развивающая, интегрирующе - дифференцирующая, систематизирующая и структурирующая, комплексирующая и координирующая, стимулирующая).

Развитие форм обучения в истории школы. Индивидуальная, индивидуально - групповая и классно - урочная системы обучения. Системы: взаимообучения (белль - ланкастерская, избирательная (батовская - маннгеймская):, индивидуализированно­го обучения (Дальтон - план; лабораторная или система мастерских), проектная (ме­тод проектов).

Характерные черты классно - урочной системы обучения. Ее положительные стороны и недостатки.

Дополнительные формы организации обучения. Семинарские занятия как фор­ма обобщения теоретического материала и установления связи с практикой разви­тие познавательной самостоятельности учащихся. Виды и методика проведения се­минарских занятий.

Практикумы как форма закрепления и применения знаний в школе и за ее пре­делами, овладения учащимися практическими умениями и навыками.

Учебные экскурсии. Назначение и виды экскурсий. Методика их подготовки и проведения.

Факультативные занятия. Их значение, содержание и организация. Организа­ция консультаций и дополнительных занятий.

Домашняя самостоятельная работа учащихся. Дидактические требования к ее организации.

Учебная конференция как действенная форма организации обучения имеющей своей целью обобщение материала по какому - либо разделу программы.

Формы внеклассной учебной работы. Их особенность и значение.

Предметные кружки, клубы по интересам» конкурсы, олимпиады, научные об­щества. Педагогические требования к их содержанию и организации.

Самообразование учащихся как выражение высокого уровня их познаватель­ных интересов. Помощь учителя в организации самообразовательной работы уча­щихся.


Тема 6

Контроль, учет и оценка результатов обучения.

Сущность дидактических понятий «контроль», «учет» «проверка», «оценка», «отметка», «педагогическая диагностика», «мониторинг» образования и др.

Развитие оценочной системы обучения в зарубежной и отечественной педаго­гике. Первая трехбалльная система Германии, двенадцатибальная система оценок И.Б. Базедова, четырех- и пятибалльная система оценок отечественной практики образования.

Этапы проверки и оценки результатов обучения. Предшествующий этап - оп­ределение целей и задач обучения, разработка системы требований к результатам обучения, выбор контрольно - диагностических заданий, определение форм, способа выражения результатов проверки.

Контроль как основной путь осуществления проверки и оценки результатов обучения. Вида контроля в зависимости от места проверки и оценки в учебном про­цессе; объема заданий; времени» отведенному на проверку; числа учащихся и т. д. Виды устного и письменного контроля. Индивидуальный групповой, фронтальный контроль. Программированные контроль: машинный и безмашинный. Выбор вида, методов и средств контроля. Проблема разработки контрольно - диагностических заданий. Требования к контролю. Самоконтроль и самооценка.

Оценка как заключительный этап контроля за учебной деятельностью школьника. Количественная и качественная форма оценки. Проблема оценки и отметки в практике обучения. Критерии оценки по балльной системе. Мотивировка оценки.

Проверка и учет. Учет как способ установления качественных и количественных показателей учебной деятельности. Учет успеваемости. Причины. Психолого - педагогические требования к учету знаний, умений, навыков учащихся. Проверка как форм» учета. Виды проверки. Анализ результатов проверки.


^ Раздел III. Теория и методика воспитания.

Тема 7

Сущность процесса воспитания и его принципы.

Воспитание как предмет педагогики. Воспитание и процесс формирования личности. Соотношение понятий «воспитание», «социализация личности», «форми­рование личности». Различие подходов к пониманию воспитания. Признаки воспи­тания. Система воспитания и воспитательные системы. Самовоспитание и перевос­питание.

Особенности воспитания: целенаправленность, двусторонность, длительность, динамичность» неравномерность, непрерывность и т. д.

Теории воспитания: социологическая, религиозная, спиритуалистическая. Внутренние и внешние противоречия как источник развития личности. Содержание воспитания и его компоненты (взгляды, убеждения, привычки, черты характера личности). Механизм перевода внешнего во внутреннее, объективного в субъективное. Закономерности воспитания. Диагностика, критерии воспитанности личности.

Принципы воспитания. Требования, предъявляемые к принципам. Принципы общественной направленности воспитания, опоры на положительное, гуманизации, личностного подхода, единства воспитательных воздействий, активности и самодея­тельности свободы вероисповедания и отправления религиозного культа н др.


Тема 8

Методы воспитания.

Методы воспитания как способы решения воспитательных задач и осуществ­ления воспитательного взаимодействия. Многоплановость черт личности, необхо­димость учета специфики формирования отдельных качеств, дифференцированного подхода к организации процесса воспитания.

Средства воспитания как относительно независимые источники формирования личности различные виды деятельности: игровая, учебная, трудовая и др., совокуп­ность предметов и произведений материальной и духовной культуры (природа, ис­кусство, общественная жизнь), конкретные мероприятия и формы воспитательной работы) и др.).

Прием воспитания как часть метода воспитания, подчиненная ему и входящая в его структуру. Своеобразие методов и приемов воспитательной работы учителя, придавая ей индивидуальность.

Многообразие методов воспитания. Проблема методов воспитания в истории педагогики (Я.А. Коменскнй, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинскнй, Л.Н. Толстой). Разработка классификаций методов вос­питания в советский период (С.Т. Шацский, А. С. Макаренко, Н.К. Крупская и др.).

Проблема владения методикой убеждения у А.С. Макаренко. Его теория взры­ва.

Различные основания для классификации методов воспитания и их характери­стика. Характеристика по характеру методов: убеждение, упражнение, поощрение н наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.); методы убеждения, организации, стимулирования поведения школьников (Т.А. Ильина, И.Т. Огородни­ков); объяснительно – репродуктивные, проблемно – ситуативные, методы приуче­ния и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания (И.С. Марьенко). Методы общения, делового, товарищеского, доверительного взаи­модействия; детской самодеятельности. Классификация методов воспитания на ос­нове направленности (Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский) и их характеристика.

Методы формирования сознания личности (лекция, рассказ, объяснение, разъ­яснение, увещевание, убеждение, внушение, беседа, диспут, дискуссия, пример) ос­нованы на принципе единства сознания и поведения.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного по­ведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций) выделены на основе тезиса форми­рования личности в деятельности.

Методы стимулирования деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание, создание ситуаций успеха) отражают потребностно-мотивационный ком­понент деятельности,

Методы самовоспитания: личные обязательства, самоотчет, самоанализ, само­контроль, самооценка, самовнушение, самопоощрение и самопорицание и др. Кроме того, творческий (исследовательский), репродуктивно - исследовательский, репродуктивный (исполнительский):

Методы изучения эффективности воспитания. Прогнозирование и диагностика в воспитании личности. Методы воспитания в западной педагогике.

Мастерство учителя и его творческий подход к методам воспитания. Конструирование» выбор и техника применения методов воспитания - вершина педагоги­ческого профессионализма.


Тема 9

Педагогические основы семейного воспитания.

Семья, ее роль и место в обществе. Структура семьи. Исторические аспекты развития семьи. Воспитательные функции семьи. Специфика семейного воспита­ния.

Причины неудовлетворительного воспитания детей в семье. Типы семей. Основы формирования базисной культуры ребенка в семье. Средства семейно­го воспитания.

Характеристика семейной политики и демографии в России.

Закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Кодекс о браке и семье РСФСР 1969 года» (1994 год). Декларация прав ребенка и Концепция о правах ребенка.


^ Раздел IV. Управление педагогическими системами.

Тема 10

Основы управления педагогическими системами.

Государственно-общественный характер управления системой образования. Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система. Внутришкольное управление и его характеристика. Демократизация и гуманизация управления школой. Системность и целостность в управлении. Единство единоначалия и коллегиальности в управлении. Основные компоненты управленческой культуры (аксиологический компонент, технологический компонент, личностно - творческий компонент). Личностные и профессиональные качества руководителя в системе внутрншкольного управления.


Тема 11

Культура педагогического общения.

Общение - важнейший профессиональный инструмент педагогической дея­тельности. Компоненты педагогического общения: наличие устойчивой потребности в систематическом общении, единство личностных и профессиональных пока­зателей общения; ощущение эмоционального благополучия на всех этапах общения и т.д. Моделирование педагогом предстоящего общения, организация непосредст­венного общения. Искусство общения в деятельности известных педагогов (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский). Современная педагогика и накопленный опыт об­щения в практике лучших учителей (В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, Е.Н. Ильин). Система общения в опыте И.П. Волкова.





оставить комментарий
страница1/4
Дата04.03.2012
Размер0,7 Mb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
плохо
  1
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх