Образовательная программа школы и учебный план школы предусматривают выполнение государственной функции школы обеспечение базового общего среднего образования, развитие ребенка в процессе обучения. Главным условием для достижения этих целей icon

Образовательная программа школы и учебный план школы предусматривают выполнение государственной функции школы обеспечение базового общего среднего образования, развитие ребенка в процессе обучения. Главным условием для достижения этих целей


Смотрите также:
Образовательная программа школы и учебный план школы предусматривают выполнение государственной...
Образовательная программа и учебный план школы предусматривают выполнение государственной...
Образовательная программа школы и учебный план школы предусматривают выполнение государственной...
2. качество и полнота реализации образовательных программ...
Анализ вшк за 2010-2011 учебный год...
Учебный план школы и режим обучения. Кадровое обеспечение образовательного процесса...
Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «санниковская средняя...
Образовательная программа моу сош №27 им Ю. С. Кучиева на 2010 2011 учебный год г...
Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения гимназия №8 им...
Анализ работы школы №106 за 2009-2010 учебный год...
Элективный курс по русскому языку для 9 класса (на 17 часов) Преподаватель...
Программа среднего (полного) общего образования Нижневартовск...



Загрузка...
скачать
Презентация результатов педагогической деятельности

учителя химии

МОУ средней школы № 15 г.о. Тольятти

Заражевской Ирины Александровны


Презентация собственного инновационного педагогического опыта на тему: «Формирование основных компетенций:

предметной, информационной и самообразовательной»


В работе с учащимися школа руководствуется Законом РФ "Об образовании", Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом школы, внутренними локальными актами, в которых определен круг регулируемых вопросов о правах и обязанностях участников образовательного процесса.

Учебный план школы составлен на основании базисного учебного плана и сохраняет в необходимом объеме содержание образования, являющееся обязательным на каждой ступени обучения.

Образовательная программа школы и учебный план школы предусматривают выполнение государственной функции школы - обеспечение базового общего среднего образования, развитие ребенка в процессе обучения.

Главным условием для достижения этих целей является включение каждого ребенка на каждом учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей.

Календарно-тематическое планирование по химии 8 - 11 классов составлено на основе программы: О.С. Габриелян «Программа курса химии для 8-11 классов образовательных учреждений». Допущено Министерством образования и науки РФ 4-е издание, стереотипное. Дрофа 2007 г.

Использование приемов новых образовательных технологий позволяет повысить качество успеваемости и качество знаний по предмету.

Чтобы удовлетворить образовательные потребности личности учащихся в соответствии с ее склонностями, интересами и способностями, а также развить творческие способности у школьников, я наряду с традиционными уроками в календарно-тематическом планировании 8-11 класс использует и нетрадиционные уроки, такие как метод проекта, урок-практикум, урок-семинар, урок-лекция, урок-игра и др.


Основные направления деятельности педагога:

  • проектно- исследовательское,

  • здоровьесберегающее,

  • профориентационное.


Направление № 1

«Проектная и исследовательская деятельность»


Последнее время происходит падение интереса учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин. Одним из способов повышения интереса, углубления знаний учеников по предмету является использование современных информационных технологий, в частности компьютерных, на различных стадиях учебного процесса.

Наряду с традиционными уроками, я в своей работе использую и современные методы обучения. Так как в традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание и деятельность учителя. Поэтому без обращения к новым приемам технологий обучения мы готовим не активную и творческую личность, а пассивного инфантильного потребителя. Привыкающего в процессе такого обучения к тому, что только учитель обязан давать ему знания.

Чтобы удовлетворить образовательные потребности личности учащихся в соответствии с ее склонностями, интересами и способностями, а также развить творческие способности у школьников, наряду с традиционными уроками в календарно-тематическом планировании я использую и нетрадиционные уроки - это и исследовательская деятельность.

^ Проектно-исследовательская деятельность - это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования.   Это развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Необходимо понимать разницу между учебным исследованием и научным. Главной целью учебного исследования является развитие личности, а неполучение нового результата для общества, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в развитии способности к исследовательскому типу мышления и самостоятельно полученным знаниям, являющиеся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.

Многие учителя соглашаются, что исследовательская и проектная деятельность – это интересный метод, но им это не подходит. Почему? Не желание иметь лишнюю головную боль, т.к. у руководителя проекта появляется дополнительная нагрузка. Конечно, проще провести традиционный урок и получить традиционные результаты. Поэтому естественно возникает внутреннее сопротивление. Необходимость преодолеть его – это первый шаг к успеху!



Используемые формы, методы, средства:

8 класс – внеклассное мероприятие: «Жизнь и деятельность Д.И. Менделеева», где учащиеся не только получают новые знания, повторяют и обобщают изученный материал, но и самое главное на примере великого русского ученого Д.И.Менделеева, у школьников развивается чувство гражданственности и патриотизма;

^ 9 класс - тема урока: «Коррозия металла»;

10 класс – тема уроков: «Синтетические моющие средства, мыло», «Жиры и поверхностно-активные вещества», «Аспирин»;

11 класс - тема урока: «Полимеры»; глава № 5 «Химия и общество», где учащиеся оформляют буклеты по разработанному учителем плану.

Урок- конференция (интегрированный урок)

  1. Тема: «Вода в природе, способы ее очистки». (Для учащихся 8-х классов)

  2. Тема: «Токсичное воздействие этанола на организм человека: причина и последствия». Пресс – конференция проводится как итог проделанной работы, дает возможность повторить и обобщить знания по теме: «Спирты». (Для учащихся 10 классов)



Направление №2

«Профориентационный подход к преподаванию химии»


Учителем химии я работаю 14 лет. И чем больше я работаю, тем больше возникает вопросов и проблем в ходе моей педагогической деятельности. Как учить одновременно всех и каждого? Возникают противоречия между объемом программного материала и количеством времени, отводимого на его изучение; противоречия между уровнем знаний, полученных учеником в соответствии с общеобразовательной программой, и требованиями при поступлении в ВУЗы; применения теоретических знаний, полученных учащимися на уроках, в их практической деятельности.

Одним из направлений является разработка и использование заданий практической направленности, которые позволяют не только создавать у учащихся положительную мотивацию к изучению предмета, но и через развитие интереса к химии осуществлять профориентацию старшеклассников, включающую в себя формирование знаний о главных отраслях химической промышленности, научных основах химического производства, массовых рабочих профессиях химиков; умений и навыков, необходимых в будущей трудовой деятельности.

В качестве цели организации профориентационной работы с учащимися мною определено изучение программного и внепрограммного материала с ориентацией на развитие тех или иных интересов и способностей учащихся, что, в конечном итоге, способствует самоопределению в выборе будущей профессии.

Обеспечивая сознательный выбор учащимися профессии, я в своей деятельности изучаю их склонности, особенности и профессиональные интересы; знакомлю с различными видами труда и профессиями, что способствует формированию у учащихся общественно значимых мотивов выбора профессии.

Профориентационная работа проводится мною как на уроках, так и во внеурочной работе. Так, профориентационная направленность урока предполагает установление связи изучаемого программного материала с вводимыми мною сведениями о различных профессиях, знакомство учащихся с фактами из биографии выдающихся ученых, инженеров, конструкторов. Их жизнь и творческие искания позволяют формировать у детей ценностное отношение к труду, нравственные качества.

Используемые формы, методы, средства:

Деловые игры; просмотр учебных кинофильмов, демонстрирующих применение знаний, полученных при изучении темы или курса, непосредственно в практической деятельности людей; экскурсии на предприятия, встречи со специалистами; оформление стендов, альбомов, плакатов, пропагандирующих трудовые достижения людей.

Деловая ролевая игра (интегрированные внеклассные мероприятия)

  1. Тема: «Экологический суд» (Для учащихся 8-х классов)

  2. Тема: «Химические элементы вокруг нас» (Для учащихся 8-х классов)

  3. Тема: «Суд над никотином» (Для учащихся 8-9 классов)

  4. Тема: «Международный конгресс по охране атмосферы»

(Для учащихся 9-х классов)

  1. Тема: «Производство метанола» (Для учащихся 10-х классов)


Придание образовательному процессу практико-ориентированной направленности возможно не только через его профориентацию, но и посредством разработки и решения различного рода учебных задач практического характера.

В своей деятельности я отдаю приоритет таким учебным задачам, которые не только направлены на приобретение знаний конкретных фактов, формул, законов, но и формируют у учащихся умения применять эти знания в повседневной жизни.

Анализ опыта работы по применению практико-ориентированных учебных задач позволил мне классифицировать их в зависимости от применения на различных этапах урока.

Я считаю, что учитель должен помочь раскрыться душе ученика для эмоционального, духовно-нравственного восприятия мира. Ребенку нужны не абстрактные знания, а практические, необходимые для участия в реальной жизни и профессиональном труде.

Как и другие естественные науки, химия не только изучает природу, но и обеспечивает человека знаниями для практической деятельности, развития материального производства. Отражение в преподавании этого аспекта науки создает основу для политехнического образования школьников, подготовки их к труду, существенно повышает воспитательный потенциал предмета. Такой подход к изучению химии превращает ее из очень сложного, скучного и бесполезного для школьников предмета в очень интересную науку, тесно взаимосвязанную с повседневной жизнью человека.

Знания не даются, они берутся, и ученик будет брать эти знания, если увидит в них практическую значимость.


^ Так с 2009 года работаю по авторской дополнительной образовательной программе для учащихся 9-10 классов: «ХИМИЯ В ПРОМЫШЛЕННОСТИ».


Предлагаемый элективный курс обобщает и углубляет базовые знания по химии. Программа предусматривает планирование: 32- часовой курс, 1 час в неделю.

Направленность. Содержание курса имеет интегрированный характер. Изучение элективного курса поможет учащимся 9-10 классов проверить правильность ориентирования при выборе профессии инженерно-технологического и экологического направления, поможет разобраться выпускникам в будущей профессиональной деятельности. Изучение курса направлено на развитие представлений учащихся о физико-химических свойств веществ, участвующих в реакции; расширение, углубление и обобщение знаний о химической технологии неорганических и органических веществ.

Новизна. Курс построен с опорой на знание и умение учащихся, приобретенных при изучении химии в основной школе, программа дает еще и возможность, ограничиваясь небольшим числом производственных процессов, выявить общие принципы и закономерности химической технологии. Познав их, учащиеся самостоятельно смогут разобраться в некоторых фактах, которые изучает химическая технология – наука, цель которой – найти оптимальные условия для проведения химических реакций на производстве.

^ Актуальность проблемы. Город Тольятти – город химзаводов, следовательно, необходима ориентация на выбор специальностей инженерно-экологического направления. Элективных курс рассматривает производственные процессы химических предприятий города Тольятти, таких как «Куйбышевазот», «Тольяттиазот» - одни из динамично развивающихся, экономически сильных и социально привлекательных предприятий отечественной промышленности. Это технологии: синтез аммиака; синтез метанола; производство азотных удобрений и керамическое производство.

^ Педагогическая целесообразность. Содержание курса адекватно возрасту учащихся и способствует развитию их интереса к химии. Программа знакомит учащихся с первоначальными инженерно-химическими знаниями и умениями и способствует формирование профильных умений.

^ Целью курса является предоставление учащимся возможности пониманию инженерно-химическим проблемам, показать, как применяется теоретическая химия для решения практических вопросов. Приобретение ими компетентных представлений о профессиях, связанных с деятельностью в сфере «человек- природа» и «человек-техника».

^ Основной задачей курса является развитие учебной мотивации, мыслительной деятельности, с которой сопряжены и развитие наблюдательности, внимательности, аналитических навыков. Расширение кругозора и обогащение уроков базового курса, что повысит успешность учащегося при сдаче экзамена. Познакомить с основными идеями химической технологии, вооружить первоначальными инженерно-химическими знаниями и умениями.

«Экскурсия - это второе образование»

Среди организационных форм обучения химии особое место занимают экскурсии. Это важное средство осуществления политехнического образования, укрепления связи школы с жизнью. Экскурсии по химии существенно дополняют и расширяют знания учащихся о каком-либо процессе, помогают глубже понять закономерности его протекания. Они активизируют познавательную деятельность учащихся, не только дают новые знания, но и обладают большими воспитательными возможностями.

В зависимости от назначения в учебном процессе могут быть экскурсии предварительные, текущие и заключительные. Предварительные экскурсии проводят для получения определенных сведений перед изучением новой темы, текущие – для усвоения изучаемого материала. Заключительные экскурсии организуют для закрепления и углубления знаний.

В плане профессиональной ориентации важную роль играют производственные экскурсии школьников на промышленные предприятия. На таких экскурсиях учащиеся знакомятся с основными видами производственной деятельности. Они получают представление о реальном содержании различных профессий, узнают о достижениях науки и техники. Планируют экскурсии в начале учебного года, их включают в план работы школы.

Подготовку к экскурсии начинают с выяснения, какие предприятия, открытые для посещения школьников, имеются в городе, районе, их направления, их связь с программным материалом и удовлетворение требованиям обучения. Учитывая программные требования и производственную обстановку, учитель, составляя годовой план, намечает экскурсии, планируя их по классам и темам. Наметив соответствующий объект, учитель должен предварительно встретиться с экскурсоводом, поставить его в известность о целях и задачах экскурсии, об объеме знаний учащихся и их возрастных особенностях, указать, на каких вопросах особенно нужно остановиться и обратить внимание учащихся при объяснении. Этим самым учитель дает возможность экскурсоводу подготовиться к рассказу о предприятии и к объяснению сущности химических процессов, используемых в технологии.

^ Необходимая подготовка к проведению экскурсии проводится как на уроке при изучении принципов химического производства, сырья, реакций, лежащих в основе производства, так и самостоятельно учащимися при выполнении домашних заданий. Также перед проведением экскурсии целесообразно ознакомить учащихся с вопросами, на которые необходимо будет найти ответ во время проведения экскурсии:

  1. ^ Расположение завода

Почему завод расположен именно в этом месте? Что повлияло на выбор места расположения? Какова была роль следующих обстоятельств на выбор места расположения завода: наличие сырья, источников энергии, рынков сбыта, транспортных путей, квалифицированной рабочей силы, возможностей ликвидации отходов?

  1. Исходные материалы

Источники поступления сырья, его транспортировка, предварительная обработка, повторная переработка.

  1. Масштаб предприятия

  2. Продукция предприятия

На какой продукт или продукты следует обратить внимание во время экскурсии? Как они производятся – периодически или непрерывно? Для чего используется эта продукция? Какие еще продукты производит это предприятие, их использование в народном хозяйстве?

  1. ^ Условия протекания химических процессов (температура, давление, катализаторы и т.д.) и выход продукта

  2. Конструкционные материалы

Из каких материалов и почему изготовлены реакторы и трубопроводы?

  1. Какова логика в расположении различных частей завода (план завода)

  2. Персонал

Людей каких профессий можно встретить на предприятии, их функциональные обязанности и условия труда? Какова доля научных работников и инженеров, их роль на этом предприятии? Возможности профессионального роста.

  1. ^ Организация безопасности труда на предприятии

  2. Проблемы защиты окружающей среды, их решение на предприятии

Материалы экскурсий обобщают в два этапа. На первом этапе, сразу же за проведением экскурсии, следует воспроизвести все увиденное во время экскурсии. С этой целью учитель ставит учащимся вопросы, отражающие главные моменты в последовательности ее проведения. При этом учитель дополняет сообщения учащихся некоторыми историческими данными, современными материалами из периодической печати, радио, телевидения.

Второй этап – это оформление письменных отчетов по материалам экскурсий с соответствующими иллюстрациями. Это может быть выполнено в виде коллекций, схем, диаграмм, отдельных планшетов и т.д.

Результаты экскурсии можно оформить в виде альбома «Специальности, связанные с химией», стендов, иллюстрирующих работу предприятия и т.д.

Ежегодно мною были организованны экскурсии для учащихся 9-х и 10-х классов

  1. ОАО «Тольяттиазот»:

  1. на площадки керамического и кирпичного производства;

  1. производство аммиака;

  1. производство метанола.

  1. Экскурсия с посещением Волжской ГЭС, где учащиеся познакомились с историей строительства и работой Волжской ГЭС.

  2. ^ ОАО «ВАЗ» при изучении темы «Коррозия металла»


Тематические экскурсии при изучении темы:

  • 9 класс - тема: «Аммиак», познакомились с производством аммиака.

  • 9 класс - тема: «Кремний и его соединения», провели тематическую экскурсию на площадки керамического и кирпичного производства.

  • 10 класс - после изучения темы: « Спирты», провели тематическую экскурсию на площадку ОАО «Тольяттиазот», для знакомства с производством метанола.



Во время экскурсии школьники наблюдали автоматизацию управления процессом, высокий уровень механизации операций, условия труда и их трудовые функции.

После этого учащиеся ^ 10-х классов показали открытый урок «Производство метанола». Как итог проделанной работы, где дает возможность повторить и обобщить знания по теме: «Спирты».


Направление № 3

Использование здоровьесберегающей технологии на уроках:

  • Соблюдение гигиенических норм и требований организации учебного процесса;

  • Соблюдение требований к использованию технических средств в обучении;

  • Контроль инноваций;

  • Строгое дозирование времени работы с компьютером;

  • Контроль за правильной осанкой учащихся;

  • Введение динамических пауз в ход урока;

  • Соблюдение норм домашнего задания;

  • Создание благоприятного психологического климата в ученическом коллективе;

  • Установка на успех и положительную мотивацию к обучению.


РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

^ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Результат исследовательской деятельности:

  • снижения фактора тревожности;

  • динамика повышения мотивации учащихся;

  • расширение кругозора;

  • наглядность и зрительная память;

  • чувство успешности;

  • нарабатывается опыт публичного выступления учащихся;

  • создание ситуации успеха для каждого учащегося и возможность проявить себя;

  • выстраивание доверительных отношений между учеником и учителем.

Я стараюсь постоянно развивать свой творческий потенциал, изучая методические рекомендации, требования к современному уроку XXI века. Но привычка к прямому заимствованию «готовых» методических разработок уроков парализует собственное творчество учителя даже тогда, когда педагог такой возможностью обладает. Поэтому пытаюсь самостоятельно разрабатывать поурочные планы (проектов) своих уроков.


^ Динамическая карта труда учителя химии в 8-х классах

за 2008—2009 учебный год

 


класс

 



кол-во учащихся

 

2008-2009

 

^ Средний

балл

 

Качество

знаний

"5"

"4"

"3"

I четв.

За год

I четв.

За год

I четв.

За год

I четв.

За год

I четв.

За год

8 А"

28

3

4

11

13

14

11

3,60

3,89

50%

60,7%

8 "Б"

29

2

2

7

7

20

20

3,34

3,76

27,5%

31%

8 "В"

24

1

1

6

6

17

17

3,33

3,42

29%

29%


^ Динамика показателей качества знаний в 8-х классах за 2008—2009 учебный год



Из диаграммы видно, что позитивная динамика наблюдается у учащихся 8 «А» класса. Несмотря на то, что качество знаний у учащихся 8 «Б» класса низкое, мы все равно наблюдаем позитивную динамику. А в 8 «В» классе, где учащиеся с низкой познавательной мотивацией наблюдаем стабильность и отсутствие неуспевающих.

Если сравнить результаты учащихся 8-х классов 2008-2009 учебного года с результатами прошлых лет – это отсутствие неуспевающих учеников по предмету, и мы не прослеживаем снижение качество знаний.

^ Результат – это не только качество усвоенных знаний, а те изменения, которые происходят в личности, в ее развитии и росте.

К ним относятся изменения следующего рода:

  1. человек начинает проявлять себя по-иному;

  1. он более полно принимает себя и свои чувства;

  1. становится более уверен в себе и автономен;

  1. ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело;

  1. он становится похожим на человека, которым хотел бы быть;

  1. начинает принимать и понимать других людей и т.д.



Имею достижения в работе:

Почетная грамота Министерства образования РФ, 2007г за значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов, формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности, большой вклад в практическую подготовку учащихся и воспитанников.


Участие в профессиональных конкурсах как классный руководитель или учитель-предметник

^ Учебный год

Название конкурса

Результат

2008

Городской конкурс «Модели организации общественного участия в управлении образовательными учреждениями (школьного самоуправления)»

Благодарность

2009

март


  1. ^ III Всероссийский конкурс педагогического мастерства

«Мой лучший урок»

Диплом

III место

2009

июнь

Участие в городском конкурсе «Креативный город» в рамках благотворительной программы ГБФ «Фонд Тольятти» имени Сергея Жилкина

Лауреат


Участие в профессиональных конкурсах на лучшую методическую разработку

^ Учебный год

Название конкурса

Результат

2009

февраль

Категория «Я – тольяттинский учитель». Городской конкурс «IT-activity» номинация «Урок XXI века». Методическая разработка внеклассного мероприятия «Жизнь и деятельность Д.И. Менделеева», посвященная 175-летию великого ученого, размещена на страницах Тольяттинского Вики-портала ТолВики.

http://tgl.net.ru/wiki/index.php/Участник_конкурса:Заражевская_Ирина

Лауреат

2009

декабрь

Категория «Я – тольяттинский учитель». Городской дистанционный методический семинар «Интеграция экологии с предметами естественнонаучного цикла» - МОУ ДПОС Центр информационных технологий г.Тольятти. Методическая разработка внеклассного мероприятия «Экологическая конференция».

http://tgl.net.ru/wiki/index.php/Участник_конкурса:Заражевская_Ирина

^ Сертификат участника


Наличие победителей, подготовленных учителем, в мероприятиях

^ Учебный год

Название конкурса

Результат

(Приложение)

2008-2009

1. VII Всероссийский конкурс учебно-исследовательских экологических проектов «Человек на Земле».

(команда «Экологический патруль»)

Диплом - победителя


2009-2010

^ 1. Всероссийский научно – познавательный конкурс – исследование «LEONARDO» (учащиеся 8 - 9 классов)


2. XVII городской Конгресс молодых исследователей

«Шаг в будущее» исследовательская работа на тему:

«Катализатор как фактор влияния на концентрацию вредных веществ в атмосферу»

(учащиеся 10 «Б» класса)

3. XVII городской Конгресс молодых исследователей

«Шаг в будущее» исследовательская работа на тему:

«Технологии утилизации использованных автопокрышек»

(учащиеся 10 «Б» класса)


4. XVII городской Конгресс молодых исследователей

«Шаг в будущее» исследовательская работа на тему:

«Аспирин»

(учащийся 10 «А» класса)


5. VI городская научно-практическая конференция школьников «Первые шаги в науку» исследовательская работа на тему: «Фейерверки – украшение праздников»

(учащиеся 9 «Б» класса)

^ VIII место

по России


Диплом

III место


Диплом

II место


Лауреат


Сертификат участника

Наличие победителей, подготовленных педагогом в конкурсах по предмету: на Всероссийском уровне


Наличие победителей Всероссийской олимпиады школьников

^ Учебный год

Туры

предметных олимпиад школьников

ФИО

учащихся

Класс

Занятое место


(Приложение)

2007

Районный тур

Вдовин Александр

Кулешов Сергей

Позднякова Евгения

10А

10А



1 место

поощрение

поощрение

^ Городской тур

Вдовин Александр

10А

1 место

2008

Районный тур

Вдовин Александр

11А

1 место

^ Городской тур

Вдовин Александр

11А

1 место

2009

Городская олимпиада

«ТГУ -2009»

Учащиеся 8-11 классов

(11 учащихся)




Сертификат участника

2010

Районный тур

Тиликанов Сергей

Жуков Александр



10А

3 место

3 место

^ Городской тур

Жуков Александр

10А

1 место


Наличие обучающихся, имеющих поощрения за особые успехи в учении:

Учебный год

Балл на ЕГЭ от 85 до 99

2008

94 балла

Вдовин Александр - в настоящее время является студентом 2 курса МГУ


2006

^ Вдовин Александр (9 класс) – похвальная грамота за высокие достижения на областном этапе Всероссийской олимпиады школьников по химии

Учебный год

Результаты обучения

2006 -2009

Благодарственное письмо от Тольяттинского медицинского колледжа за высокие результаты по химии выпускников МОУ школы №15

2007-2009

Похвальные листы за успехи по предмету.




Скачать 217,71 Kb.
оставить комментарий
Дата26.01.2012
Размер217,71 Kb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх