Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы профориентологии, опд. Ф. 08» для специальности 050706. 65 «Педагогика и психология» «Разработано» icon

Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы профориентологии, опд. Ф. 08» для специальности 050706. 65 «Педагогика и психология» «Разработано»


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс основы профориентологии...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Основы общей психологии» специальность 050706...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Юридическая психология» специальность 050706...
Учебно-методический комплекс дисциплины «психолого-педагогический практикум, опд. Ф...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Специальная педагогика и психология Специальность...
Учебно-методический комплекс по «История педагогики и образования» для специальности 050706...
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы нейропсихологии» по специальности 050706...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Психология социальной работы» специальность 050706...
Учебно-методический комплекс...
Учебно-методический комплекс дисциплины «психолого-педагогические практикумы, дпп. Ф...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать




МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ГОСУДАРСТВЕНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕКСИЙ ИНСТИТУТ


«Утверждаю»

проректор по учебной работе

____________А.В.Шумакова

«____»_____________2008 г.


Учебно-методический комплекс дисциплины

«Основы профориентологии, ОПД.Ф.08»

для специальности 050706.65 «Педагогика и психология»



«Разработано»

_____________ к.пед.н., доцент кафедры воспитания, социализации и развития личности Толгурова Э.Е

_____________ст. преподаватель кафедры

воспитания, социализации и развития личности Бондаренко О.А.



«Утверждено»

«____» _______________2008 г.

дата утверждения на заседании кафедры



г. Ставрополь, 2008 г.

СОДЕРЖАНИЕ


Пояснительная записка ……………………………………………………………………3

1. Цели и задачи дисциплины ………………………………………………………………4

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины …………………………..4

2.1. Требования государственного образовательного стандарта по специальности 05070665 «Педагогика и психология»………………………………………………………..4

2.2. Ожидаемые результаты учебной деятельности после изучения курса………………...5

^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы…………………………………………...5

4. Содержание дисциплины………………………………………………………………….5

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий……………………………………………………5

4.2. Содержание разделов дисциплины ……………………………………………………...6

^ 5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины ……………………………………..10

5.1. Основная литература……………………………………………………………………..10

5.2. Дополнительная литература……………………………………………………………..10

^ 6. Материально-техническое обеспечение дисциплины ……………………………….13

7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины ……………13

^ 7.1. Методические рекомендации для преподавателя………………………………….13

7.1.1. Общие положения……………………………………………………………………...13

7.1.2. Структура курса «Основы профориентологии» ……………………………………..14

7.1.3. Организация учебного процесса ……………………………………………………...14

7.1.4. Технология реализации разделов курса ……………………………………………...18

7.1.5. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов ………………19

7.1.6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля …………………………24

^ 7.2. Учебные материалы в помощь студенту ……………………………………………41

7.2.1. Словарь основных терминов ……………………………………………………….…41

7.2.2. Группы методов психодиагностики, позволяющие студентам самостоятельно осуществить сбор информации (психодиагностическое поле профориентологии)………….45


Пояснительная записка


Учебная дисциплина «Основы профориентологии» в структуре квалификационной подготовки студентов по специальности «Педагогика и психология» предоставляет обучающимся возможность определить свое место в мире профессий, оценить свои профессиональные способности, найти личностный смысл в профессиональной деятельности. Изучение этого курса способствует формированию компетентного отношения к профессиональной деятельности.

Профориентология имеет определенный мировоззренческий аспект, так как помогает формированию Я-концепции, нахождению в профессиональном труде личностного смысла, развитию профессионального сознания.

Важной воспитательной функцией профориентологии является профи­лактика таких социальных явлений, как утрата смысла жизни, переживание социального одиночества, проявление различных форм асоциального поведе­ния, преодоление жизненной установки «здесь и теперь», при планировании своей профессиональной жизни и карьеры.

^ Главная цель курса – оказание помощи людям в поиске своего места в мире профессий. Реализация этой миссии обусловливает необходимость в на­учно обоснованных социально-психологических технологиях. К ним относят­ся рефлексия становления профессиональных интересов, склонностей и способностей, психобиографический метод, проектирование альтернативных сценариев будущей профессиональной жизни, самоактуализация профессио­нально-психологического потенциала, формирование стратегий преодоле­вающего поведения в ситуациях неопределенности, профессионально обусловленных кризисов и внутриличностных конфликтов. Оказание психо­логической помощи и поддержки в ситуациях выбора профессии или профес­сиональной реориентации возможно путем использования психотехнологий профессионального самоопределения и самопринятия.

В жизни современного человека профессиональное самоопределение является естественной составляющей. Научные исследования и практика покалывают, что от успешности карьеры во многом зависят все виды жизнедеятельности людей.

В своей жизни каждый человек переживает ситуа­ции, в которых ему приходится осуществлять действия, направленные на принятие решений относительно вы­бора, планирования карьеры и реализации карьерных планов. Такая деятельность предполагает обладание че­ловеком определенной совокупностью знаний, умений и навыков компетентного поведения в сфере трудовых отношений и, в частности, поведения на рынке рабочей силы.

Развивающий аспект профориентологии заключается в актуализации профессионально-психологического потенциала личности, формировании ценностного отношения к профессиональной деятельности, развитии таких метапрофессиональных качеств, как ответственность за свое профессиональ­ное становление, готовность к любым видам труда, мотивация достижения успеха, способность проектирования траектории профессионального разви­тия, обретения уверенности в своих профессиональных возможностях и др.

Современная система общего и профессионально­го образования не предоставляет потребителям обра­зовательных услуг учебных программ, в достаточной степени способствующих выработке навыков компе­тентного поведения на рынке труда, формиро­ванию умений оценивать личностный карьерный по­тенциал человека и внешние обстоятельства его жизни, имеющие отношение к выбору, планированию карье­ры и реализации карьерных замыслов. Это приводит к далеко не всегда успешному поведению человека на рынке рабочей силы, ошибкам в выборе и осуществле­нию карьерных стратегий.

Содержание настоящего учебно-методического комплекса призвано ока­зать помощь людям, испытывающим потребность в вы­боре карьеры, ее планировании и успешном осуществлении карьерного движения, а также специалистам, оказывающим им психолого-педагогическую поддерж­ку или специально занимающимся консультированием по карьере.

Учебно-методический комплекс разработан на основе учебного пособия под редакцией Э.Ф.Зеера, А.М.Павловой, Н.О.Садовникова «Основы профориентологии» (УМО по профессионально-педагогическому образованию), учебного пособия В.К.Шаповалова, О.В.Минкиной «Консультирование по карьере», собственного диссертационного исследования «Формирование представлений о профессиональной карьере в процессе жизненного самоопределения старшеклассника».

Данный вариант учебно-методического комплекса является открытым, не претендующим на универсальность, полноту предлагаемых разделов и тем курса.


  1. ^ Цели и задачи дисциплины.

Цель курса: обеспечить взаимосвязь внутриличностной и содержательно-процессуальной готовности будущих специалистов в области психолого-педагогического образования к профориентационной работе в средних общеобразовательных учреждениях.

^ Задачи курса:

  • Ознакомить студентов с основными принципами и подходами профориентационной работы с детьми раннего юношеского возраста.

  • Создать у студентов установку на овладение теоретическими знаниями, профессиональными творческими умениями и технологиями профориентационной работы с целью организации психолого-педагогического сопровождения личности старшеклассника в процессе его жизненного и профессионального самоопределения.

  • Выработать у студентов цельное научное мировоззрение, ориентированное на необходимость преобразования позиции профориентолога и учащихся в личностно-равноправные отношения.

  • Сформировать представление об основах профессионального консультирования, социально-педагогической и психологической диагностики старшеклассников, направленных на познание учащимися своего потенциала будущего профессионального становления и развития.

  • Ознакомить студентов с комплексом специальных мер, направленных на содействие старшекласснику в профессиональном самоопределении, с конкретными вариантами выбора профессиональной и жизненной карьеры.




  1. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

^ 2.1. Требования государственного образовательного стандарта по специальности 05070665 «Педагогика и психология».

Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации № 686 от 02.03.2000г.


Индекс

Наименование дисциплины федерального компонента и ее основные разделы

Максимальное количество часов

ОПД.Ф.08

Основы профориентологии

Цели и задачи профориентационной работы. Возрастные особенности профессионального самоопределения. Планирование и организация профориентационной работы в школе. Принципы организации профконсультации и профотбора. Критерии продуктивности профессиональной деятельности. Классификация профессий. Профессиография. Психофизиологические основы способностей. Типы профессиональных планов и предпочтений. Условия эффективного профессионального самоопределения. Этапы профессионализации.

90


Курс базируется на знаниях, полученных студентами в процессе изучения дисциплин предметного и общеобразовательного блока: «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Психолого-педагогический практикум», «Основы общей психологии», «Возрастная психология».

Межпредметная интеграция курса предполагает, что знания, полученные в процессе изучения курса, получат расширение и закрепление на таких дисциплинах как «Педагогическая психология», «Психология труда», «Психологическое консультирование».

Программа курса поострена на основе принципов гуманизации и гуманитаризации образования; интегративности содержания курса с учетом содержания других дисциплин учебного плана; деятельностного подхода к обучению и освоению материала; диалогического подхода; ценностного антропоцентризма.


^ 2.2. Ожидаемые результаты учебной деятельности после изучения курса:

  • сформированность у студентов научных представлений о понятиях «профориентология», «профориентация», «профессиограмма»;

  • овладение системой знаний о психолого-педагогических основах профориентационной работы;

  • овладение способами профориентационного воздействия на самоопределяющуюся личность старшеклассника;

  • ознакомление с возможным планированием актуально-необходимых действий с целью профориентации учащихся;

  • знание этических норм педагогической деятельности специалиста по профориентационной работе.


^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы


Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость

90

IV

Аудиторные занятия:

48

IV

Лекции

30

IV

Семинарские занятия

18

IV

лабораторные занятия

-




Самостоятельная работа

42

IV

Курсовые работы / рефераты







Вид итогового контроля

Экзамен

IV


^ 4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий




п/п

Раздел дисциплины

Количество часов

Лекции

Практические занятия, семинары

Лаборат. занятия

С/р

1

^ Профориентология как комплексная научная дисциплина. Цели и задачи профориентационной работы.

2







2

2

История развития профориентологии

2







2

3

Этапы развития профориентологии как науки

2







2

4

^ Возрастные особенности профессионального самоопределения.

2










5

^ Условия эффективного профессионального самоопределения

2

2




2

6

^ Психофизиологические основы профессиональных способностей Профессиональные способности как фактор успешной профессиональной деятельности

2







2

7

^ Профессиография. Профессиограммы и психограммы в профориентационной работе.

2







4

8

Характеристика основных классификаций современного мира профессий.

2

2




4

9

^ Критерии продуктивности профессиональной деятельности

2

2




2

10

^ Типы профессиональных планов и предпочтений

2

2




2

11

Основы планирования и организации профориентационной работы в школе. Этапы профессионализации.

2

2




4

12

^ Жизненный план и жизненная перспектива личности.

2

2




4

13

^ Диагностика профессиональной направленности личности.

4

4




6

14

^ Принципы организации профконсультации и профотбора.

2

2




6




Итого:

30

18

-

42


^ 4.2. Содержание разделов дисциплины


Раздел 1. Профориентология как комплексная научная дисциплина.

    1. Методологические основы профориентологии (4 часа).

Профориентология как научная дисциплина. Связь с другими науками. Разделы профориентологии как интегративной дисциплины: методология профессионализации, профес­сиональное самоопределение, дифференцированное профессиографирование, профессиональная ориентация.

^ Цель, задачи, предмет и методы профориентологической работы. Категориальный аппарат профориентологии.

Основные концептуальные положения профориентологии (К.С. Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.Ф. Ломова, Н.Н. Нечаева, Г.В. Суходольского, В.Д. Шадрикова, А.А.Бодалева, Ю.М. Забродина, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистя­ковой; А. Маслоу, Дж. Сьюпера, Дж.Голланда и др.).

^ 1.2. История развития профориентологии (4 часа).

Профессиональная ориентация в капиталистических странах: Франция (Генеральная инспекция по вопросам школьной и профессиональной ориентации при Министерстве национального просвещения, региональный институт профориентации в г. Лилле, Парижский институт исследований в области труда и профориентации и т.п.); Германия (институт трудоустройства и страхования от безработицы); Англия (служба профессиональной и школьной ориентации «Гайданс»); США (общественная национальная ассоциация работников по профориентации); Швейцария (Швейцарская Ассоциация профессиональной ориентации и защиты учеников); Бельгия; Италии; Швеция и др.

Развитие отечественной системы профориентационной работы. Зарождение системы и утверждение профдиагностической концепции (1900-1936 гг.). Развитие воспитательной концепции профориентации (1936-1966 гг.). Возникновение и развитие дифференциально-психологического подхода (1966-1991 гг.). Оформление новой концепции подготовки к выбору профессии как процессу профессионального самоопределения (1992-2002 гг.).


    1. ^ Этапы развития профориентологии как науки (4 часа).

Характеристика основных этапов развития профориентологии как науки: конкретно-адаптационный, диагностико-рекомендательный, диагностико-корректирующий, диагностико-развивающий и профконсультационный, этап учета изменяющегося общества, этап учета развития «ценностно-нравственного, смысло­вого ядра» самоопределяющегося человека. Их особенности и задачи.


Раздел 2. Личность в мире профессий.


^ 2.1. Сущность профессионального самоопределения (2 часов).

Социальная ситуация развития и особенности жизненного самоопределения старшеклассника. «Реалистический период» (В.Т.Костюк, О.А.Константиновский); «предварительный этап» (А.Я.Кибанов); «стадия установления и утверждения» (П.В.Журавлев); «стадия включения» (Д.Френсис); «стадия исследования» (Г.Десслер); «период уточнения социально-профессионального статуса» (С.Н.Чистякова).

«Двуплановость» процесса самоопределения: жизненное самоопределение социально-профессиональное, семейно-бытовое, конвенциально-ролевое самоопределение (В.А.Поляков, С.Н.Чистякова, В.Ф.Сафин).


^ 2.2. Возрастные особенности профессионального самоопределения (2 часа).

Профессиональное становление личности: дошкольное детство, младший школьный возраста, подростковый возраст, ранняя юность, юность, молодость, зрелость, пожилой возраст.

^ Возрастные особенности профессионального самоопределения. Новообразования раннего юношеского возраста: открытие собственного «Я»; развитие рефлексии; осознание собственной индивидуальности и ее свойств; появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни; постепенное врастание в различные сферы жизни, профессиональное и жизненное самоопределение.

Периодизация развития субъекта труда: оптант, адепт, адаптант, интернал, мастер, авторитет, наставник (Е.А.Климов).

Стадии формирования субъекта труда (В.А.Бодров): стадия предигры; игры; овладение учебной деятельностью; стадия оптации; профессионального обучения; профессиональной адаптации; развития профессионала; реализации профессионала; стадия спада.


^ 2.3. Условия эффективного профессионального самоопределения (6 часов).

Жизненный выбор. Компоненты профессионального выбора: внутренняя позиция; сопоставление вероятных позитивных и негативных последствий выбора; жизненная перспектива личности и составление профессиональных планов; практическая линия поведения и перестройка системы поведенческих установок и стереотипов (А.М.Емельянов, М.А.Котик, Н.И. Соболева и др.) «Восьмиугольник основных факторов выбора профессии» (Е.А.Климов).

Потенциальные возможности самореализации личности (типы самоопределения) (Н.С.Пряжников): самоопределение в конкретной трудовой функции, на конкретном трудовом посту, на уровне конкретной специальности, в конкретной профессии, жизненное самоопределение, личностное самоопределение, самоопределение личности в культуре.

Психологическое сопровождение профессионального самоопределения.


^ 2.4. Психофизиологические основы профессиональных способностей (4 часа).

Характеристика понятий «профессиональная склонность», «профессиональные способности», «общие профессиональные способности», «специальные профессиональные способности».

Характеристика комплексных ориентаций личности: реалистическая, интеллектуальная, социальная, конвенциальная, предпринимательская, ориентация на искусство.


Раздел 3. Дифференцированное профессиографирование


^ 3.1. Основы профессиографии (6 часов).

Профессиография – описание профессий. Профессиограмма – система профессиональных требований к специальности. Психограмма – краткая сводка требований к психике человека (Н.Д. Левитов). Виды профессиограмм и принципы их разработки. Профориентационная профессиограмма, профконсультационная профессиограмма, сравнительная профессиограмма.


^ 3.2. Классификация современного мира профессий (6 часов).

Классификация видов профессиональной деятельности по содержанию труда и отношению человека к объектам окружающего мира.

^ Классификация профессий Энн Ро: профессии группы сервиса, группы деловых контактов, группа организаторов, группа технических профессий, группа профессий в области науки, группа профессий в области культуры, артистические профессии, группа профессий, требующих работы на открытом воздухе.

Ярусы классификации профессий по Е.А.Климову: типы профессий, классы, отделы и группы. «Формула профессии».


^ 3.3. Критерии продуктивности профессиональной деятельности (6 часов).

Полнота учета основных факторов выбора профессии. Осознанность планирования личных профессиональных перспектив. Самостоятельность при планировании и реализации ЛПП. Относительная устойчивость профессиональных перспектив, особенно на ответственных этапах карьеры. Реалистичность и гибкость профессиональных перспектив. Перспективность ЛПП, ориентация на успех. Этическая состоятельность профессиональных выборов. Оптимизм по отношению к своему профессиональному будущему.

Виды профессиональной карьеры: стабильная, стандартная, нестабильная (Дж.Сьюпер); линейная, спиральная, кратковременная, платообразная, снижающаяся (Драйвер); стабильная карьера в соответствии со специальностью, нестабильная трудовая карьера (П.Синисало); профессиональная, научная, общественно-политическая и управленческая (Г.Бронаковски); внутренняя и внешняя (Э.Шеин); вертикальная и горизонтальная (М.В.Королева).

^ Типы профессиональных планов и предпочтений.

Сущностная характеристика дефиниции «профессионализм». Характеристики профессионализма. Характер мотивационной установки на профессиональный рост: профессиональные и личные мотивы. Анализ профессионально-важных качеств и их значение в профессиональной реализации личности.

Самообразование и самоорганизация как условие профессиональной карьеры в будущем. Приемы профессионального роста.


Раздел 4. Государственная система профессиональной ориентации


^ 4.1. Планирование и организация профориентационной работы в школе (4 часа).

Цели и задачи профессиональной ориентации. Характеристика профориентации «на себя», «от себя».

Треугольник профориентации: знание профессиональных требований, учет требований рынка труда, изучение физиологических (соматических) и психологических способностей учащихся.

Этапы (подсистемы) профориентации: профпросвещение, профпропаганда, профактивация, профвоспитание, профконсультация, профотбор (медицинский, психологический, трудовая экспертиза («профессиональные пробы»), профдиагностика), профадаптация (психологическая подготовка и сопровождение).

Этапы организации психолого-педагогической поддержки самоопределяющейся личности старшеклассника: информационный, ориентировочно-деятельностный, условно-итоговый, перспективно-моделирующий этап (Е.В.Воротникова).

Психолого-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения: личностная позиция педагогов; ценностно-ориентационное единство педагогического коллектива; способность развивать потребность старшеклассников в самоизменении и самообразовании (О.Е.Меркурьева, Н.С Пряжников., В.Д.Семенов).

Комплекс специальных мер профориентационной работы: оформление стендов о мире профессий, предоставление информации о рынке труда и рынке образовательных услуг, издание профориентационных буклетов и памяток, проведение социологических опросов о профессиональных намерениях выпускников, организация цикла лекций и бесед для детей и родителей, групповых и индивидуальных консультации, деловых, профориентационных игр, проведение семинаров-тренингов «Я и моя будущая профессия», организация встреч с представителями разных профессий, посещение ярмарок-вакансий учебных и рабочих мест, использование профактивизирующих диагностических методик, активизация самостоятельности действий самоопределяющейся личности в неигровых методах (активизирующие опросники, схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения и др.), участие в исследовательской работе с последующим представлением ее на ученической конференции по проблемам профессионального самоопределения, профориентационное воздействие и т.п.


^ 4.2. Профессиональная социализация и воспитание как формы профориентационной работы (4 часа).


Задачи профессионального просвещения и воспитания. Профессиональная пропаганда как составная часть профпросвещения. Содержание и направление профпросвещения и пропаганды. Характер связи профессионального просвещения с профвоспитанием старшеклассников.

Пути и формы организации профпросвещения и профпропаганды. Преемственность социальных институтов, семьи и школы в организации профориентационной работы и профпросвещения.

^ Этапы профессионализации: подготовительная (психологическая) и непосредственная.


4.3. Диагностика профессиональной направленности личности (14 часов)

Методы профессиональной диагностики: оценка основных свойств нервной системы: сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов; оценка познавательных процессов; оценка психомоторных процессов; изучение свойств личности (личностные опросники, проективные методы, оценка темперамента, оценка интеллектуальных способностей, оценка мотивационной сферы, оценка нервно-психической (эмоциональной) напряженности); тесты достижений; нетестовые методы изучения личности (анализ документов претендента; беседа; анкетирование; наблюдение; биографический метод и др.).


4.4. Жизненный план и жизненная перспектива личности (8 часов)

Характеристика понятий: стратегия жизни, образ жизни, субъективная картина мира, жизненные ценности, жизненные цели, жизненная перспектива, жизненный план (К.А.Абульханова-Славская, В.К.Вилюнасе, И.С.Кон, А.А.Кроник, В.И.Ковалев, В.Г.Асеев, Р.А.Ахмеров, Я.В.Васильев, Е.И.Киричук, О.П.Лысенко, Н.Н.Толстых, К.Левин, Л.Франк, Ж.Нюттен, Т.Коттле и др.).

Типология жизненных стратегий: стратегия жизненного благополучия, стратегия жизненного успеха, стратегия жизненной самореализации. Особенности их влияния на процесс профессионального самоопределения личности старшеклассника.

Изменение мотивационно-ценностных ориентаций самоопределяющейся молодежи. Роль профконсультанта в формировании профессиональных планов старшеклассников.


^ 4.5. Организация профессионального консультирования (6 часов).


Понятие о консультировании. Требования к личности профконсультанта: радикально-энергетический потенциал (функция катализатора), мировоззренческий, психофизиологический (устойчивость к психотравмирующему воздействию), образовательный, квалификационный, творческий, синергетический (способность к самоорганизации) потенциалы.

^ Принципы организации профконсультации.

Основные проблемы в процессе консультирования: закрытость, пассивность, нерефлексивность, отчужденность и т.д. (В.С.Дудченко).

Задачи профконсультации: информационно-справочная, просветительская; диагностико-корректирующая; морально-эмоциональная поддержка; помощь в выборе решения.

Этапы профконсультации: подготовительный, завершающий, уточняющий.

Допустимые и недопустимые стратегии консультирования. Характеристика методов профессионального консультирования: традиционное взаимодействие профконсультатнта и оптанта; методы на основе использования внутренних средств (обаяние, индивидуальные приемы, жизненный и профессиональный опыт); методы, основанные на самостоятельном решение оптантом своих проблем.

Схема-алгоритм организации профконсультационного взаимодействия.

Профактивизирующие методики в профконсультационной работе со старшеклассниками.


^ 4. 6. Организация профотбора и профподбора (4 часа).

Сущностная характеристика понятия «профессиональная пригодность». Абсолютная и относительная пригодность. Профессиональное призвание. Принципы организации профотбора.

Структурные компоненты профпригодности: гражданские качества, отношение к труду, общая дееспособнсть, единичные, частные и специальные способности, навыки, опыт, выучка (Е.А.Климов). Диагностика профессиональной пригодности: Батарея тестов дифференциальных способностей [ДАТ] (США). Батарея общих способностей [ГАБТ] (США). Опросник по схеме построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) (Пряжников Н.С). Тест профессиональных предпочтений (методика Голланда). Диффернциально-диагностический опросник и «карта интересов» (Е.А.Климов).


^ 5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

5.1. Основная литература:

  1. Зеер Э.Ф. Основы профориентологии: Учебное пособие для вузов/ Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Н.О.Садовникова. М.: Высш.шк., 2005. – 159 с.

  2. Шаповалов В.К., Миникна О.В. Консультирование по карьере: Учебное пособие. – М.: Академический Проект, 2007. – 282 с.

  3. Белова И.О, Французова Л.Я., Французов М.М. О проблемах профориентационной работы в школе.// Социальные исследования. - №5. – 2000.

  4. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с. – (Современное образование).

  5. Кондратьева М.В. Психология достижения успеха в профессиональной деятельности//Психологический ресурс в экономике и предпринимательстве: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ставрополь: СКСИ; Ставропольсервисшкола 2002. – с.150 – 154.

  6. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного са­моопределения. М.; Воронеж, 2002.

  7. Климов Е.А Основы психологии: Учебник для вузов. – М., 2003.

  8. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., 2003.

  9. Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения// Сборник научно-методических материалов// Сост. Кобзарева И.И., Толгурова Э.Е., Долганина В.В., Горгома В.С.. – Ставрополь, СГПИ, 2006. – 275 с.

  10. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 160с.

  11. Грецов А.Г., Азбель А.А. Узнай себя. Психологические тесты для подростков. – СПб.: Питер, 2008. – 176 с.: ил.


^ 5.2. Дополнительная литература:


  1. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. – М.: Знание, 1991. – 80 с.

  2. Жизненный путь и профессиональная карьера специалиста. – Кишинев, 1997.

  3. Климов Е.А Основы психологии: Учебник для вузов. – М., 1997.

  4. Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М., 1990.

  5. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.

  6. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., 1996.

  7. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». – М., 1997.

  8. Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального саморазвития или Пути к источникам Силы Личности: Учебно-методическое пособие для студентов. – Псков, 1998.

  9. Шаповалов В.К. Профессиональная карьера: Учебное пособие для студентов. – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. -152 с.

  10. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн.: Пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М., 1982.

  11. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профес­сий // Вопр. психологии. 1986. № 3.

  12. Бондарь Н.Г., Моргунова Н.Я.. Гендерные различия самореализации личности подростков как условие профессионального самоопределения //.Психологический ресурс в экономике и предпринимательстве: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ставрополь: СКСИ; Ставропольсервисшкола 2002. – с. 138-140.

  13. Борисова Е.М., Гуревич КМ. Психологическая диагностика в школьной профориентации//Вопр. психологии. 1988. №1.

  14. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999.

  15. Вопросы самоопределения личности и ее активности/ Межвузовский сборник научных трудов. – Уфа: Башкирский пединститут, 1985. - 109 с. // Г.П.Ников. Жизненное самоопределение как педагогическая проблема. с.58-64.

  16. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Саратов, 1992.

  17. Гейжан Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации. М.,1991.

  18. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994.№3. С.43-52.

  19. Гнатюк Н. Выбирая профессию // Воспитание школьника. – 1994. - №6. – с.27-29.

  20. Годник С.М.. Процесс преемственности высшей и средней школы. – Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1981.

  21. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

  22. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

  23. Дружинин В.А. Психология общих способностей. СПб., 1999.

  24. Дудченко В.С. Из опыта подготовки консультантов в России// Социальные исследования. - №5. – 1996.

  25. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М., 1988.

  26. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. - Екатеринбург, 1998.

  27. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1999.

  28. Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С. Профессиография инженера-педагога. Свердловск, 1989.

  29. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

  30. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М., 1992.

  31. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург, 1999.

  32. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения.// Социальные исследования. - №3. – 2000.

  33. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа // Психол. журнал. 1994. № 4.

  34. Климов Е.А. Основы психологии: Практикум. М., 1999.

  35. Климов Е.А. Психология профессионала. М.; Воронеж, 1996.

  36. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.

  37. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консуль­тации. М., 1983.

  38. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

  39. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М., 1989.

  40. Кондакова И.М., Сухарева А.В. Методологическое обоснование зарубежных теорий профессионального развития// Вопросы психологии.1989. №5. с.158-164.

  41. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы/ Научн. ред. С.Н.Чистякова. – Ярославль, 1993

  42. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/Под ред. Г.С.Никифорова. - СПб: СПбУ, 1991.

  43. Критерии и показатели готовности школьника к самоопределению. Метод. пособие / Под ред. Журкиной А.Я., Чистяковой С.Н.- М., Филология, Ин-т общ.ср.обр РАО, 1997. – 80 с

  44. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях. Дисс. на соиск. степени канд.псих.наук. - М.: МГУ, 2000.

  45. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. Ростов-на-Дону, 1981.

  46. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984.

  47. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. - Петрозаводск, 1992.

  48. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Межд.гум.фонд «Знание», 1996. – 308 с. – с.58.

  49. Мартынюк И.О. Проблемы жизненного самоопределения. – Киев, 1990. – 119 с.

  50. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах/ Кн. для учителя/. А.Я.Журкина, Т.В.Васильева и др. / Под ред. С.Н.Чистяковой. – Кемерево, 1996. – 149 с.

  51. Миков Ю.В. Жизненные ориентации как основа самоопределения учащейся молодежи. – Авт.дис.канд.фил.наук, Свердловск, 1990. – 17 с.

  52. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отро­чество. М., 1997.

  53. Ников Г.П., Журавлев В.И.. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. – РнД, 1992. - 199 с.

  54. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1999.

  55. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степе­ни приобщения к ней // Вопросы психологии. 1981. № 5.

  56. Организация, содержание и методика профориентационной работы в службе занятости: Сб. инструкт.-метод, материалов. М., 1994.

  57. Орлов А. Б. Склонность и профессия. М., 1981.

  58. Основы психодиагностики /Под ред. А.Г. Шмелева. М.; Ростов-на-Дону, 1996.

  59. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии /Под ред. Б.А.Федоршина. – Киев: Рад.школа, 1980. – 144с. – с.20

  60. Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций. СПб., 1994.

  61. Покровский Б.А. Ступени профессии. М., 1984.

  62. Поляков В.А. Социально-профессиональное самоопределение учащихся в условиях изменения системы общего образования// Непрерывное образование – самоопределение – профессиональная карьера молодежи/ Тезисы НПК/ Деп. по обр. ИСОРАО/Сост. С.Н.Чистякова, Е.Н. Землянская. – Пущино, 1998. – с.5-7

  63. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. – Ч.1: Основы психологии: 10 кл. – 224 с.

  64. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. – Ч.2: Психология общения: 11 кл. – 192 с.

  65. Попов В.А., Кондратьева О.А.. Изменение мотивационно-ценостных ориентаций учащейся молодежи.// Социальные исследования. - №6. – 1999.

  66. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб., 2001.

  67. Проблемы психологии труда и профессий / Ю.М. Забродин, В.Г. Зазыкин, ОМ. Зо­това и др. Ц Психол. журнал. 1981. Т. 2. № 6.

  68. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, B.C. Аванесов, Б.И. Бухалов и др. М., 1988.

  69. Профессиональное самоопределение молодежи/ В.А.Поляков, С.Н.Чистякова // Педагогика. – 1993, №5. с.33-37

  70. Пряжников Н.С. Карточные профориентационные методики. М., 1993.

  71. Пряжников Н.С. Подготовка ведущего профориентационных игр // Вестн. МГУ. Сер 14. Психология. 1990. №5.

  72. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воро­неж, 1996.

  73. Пряжников Н.С. Профконсультация как взаимодействие профконсультанта и оптанта// Вестн. МГУ. Сер 14. Психология. 1989. №2.

  74. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М., 1991.

  75. Психологическая программа развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной: 5-е изд, - Екатеринбург: Деловая книга, 2000, 128 с.

  76. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. М., 1998.

  77. Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. Л.В. Винокуров. СПб., 2001.

  78. Резник Т.Е., Резник Ю.М.. Жизненные стратегии личности.// Социальные исследования. - №12. – 1995.

  79. Савина Е.Б. Профессиональная ориентация учащейся молодежи в условиях перестройки народного образования: Тезисы докладов и сообщений на областной научно-практической конференции/ Ред. В.Д.Симоненко. – Брянск: БГПИ, 1990 – 154 с

  80. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. – Свердловск, СПИ.- 1986.-142с.

  81. Сафин В.Ф., Ников Г.П.. Психологические аспекты самоопределения личности // Психологический журнал. 1984.№4. с.65-74

  82. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков. //Социальные исследования. - №2. - 2001.

  83. Смирнов М.И. Психологические проблемы личности школьника и ее формирование: Уч.пособие. – КГПИ им В.И.Ленина. – 1990. – 75с

  84. Соболева Н.И. Мировоззрение и жизненный выбор личности. - Киев: Наукова Думка, 1989. – с.95-96.

  85. Сохань Л.В. Жизненная программа личности как способ сознательной организации ее жизнедеятельности// Стиль жизни личности. – Киев: Наукова Думка, 1992. – с.228-255.

  86. Степанский В.И. Психологические проблемы выбора профессии. М., 1995.

  87. Стрелков Ю.К. Программа курса «Психология труда, инженерная и профессио­нальная психология». М., 1995.

  88. Теория и практика профориентации и профконсультирования. Вып. 1. Психо­диагностические методики в профориентационной работе /Под ред. В.В. Спасенникова. Калуга, 1994.

  89. Теория и практика профориентации и профконсультирования. Вып. 2. Про­фессиональная диагностика. Составление психограмм деятельности спе­циалистов/Под ред.В.В. Спасенникова. Калуга, 1996.

  90. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе заня­тости/Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, М.С. Славиной. М., 1995.

  91. Укке Ю.В. Разработка психологической проблемы профориентации в США // Вопросы психологии. – 1971. - №1. – с.170-178.

  92. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М., 1987.

  93. Шавир П.А.. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М.: Педагогика, 1991. – 96с.

  94. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельнос­ти. М., 1982.


^ 6. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Учебно-методические пособия для самостоятельной работы (см.список литературы).

Стенды информации.

Наглядные средства профессиональной пропаганды.


^ 7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

7.1. Методические рекомендации для преподавателя.


7.1.1. Общие положения

Учебно-методический комплекс «Основы профориентологии» включает краткое содержание основных разделов курса, планы и материалы для проведения семинарских и практических занятий, направленных на овладение студентами методикой профориентационной деятельности в средней общеобразовательной школе, список рекомендуемой литературы для углубленного изучения темы, вопросы для промежуточного, итогового контроля и самоконтроля, а также глоссарий.

Методики проведения большинства практических занятий апробированы в течение 2003-2007 гг. в рамках реализации учебных курсов «Профессиональная карьера» и «Основы профориентологии».

В первом разделе рассматривается содержание профориентологии как комплексной учебной дисциплины, раскрывается общая методология курса.

Основные положения концепции профессионального становления личности нашли отражение во втором разделе «Личность в мире профессий». Здесь представлены занятия, направленные на изучение структуры интересов, возрастных особенностей их развития.

В третьем разделе «Дифференцированное профессиографирование» представлена обзорная классификация профессий, психологические особенности деятельности профориентолога, а также основные аспекты профессиографирования.

Четвертый, самый объемный по количеству часов раздел «Государственная система профессиональной ориентации», является ключевым в курсе «Основы профориентологии» и отражает научно обоснованную систему форм, методов и средств воздействия на обучающихся и трудоустраивающихся лиц на основе учета склонностей, способностей и других индивидуальных качеств оптантов.

Обучение специалистов гуманитарного профиля применению технологий профориентационного и профконсультационного взаимодействия с субъектами профессионального самоопределения, как правило, актуализирует и обогащает профессиоведческие компетенции будущего специалиста, формирует компетенции в области самодиагностики, планирования, реализации и оценки процесса профессионального развития, выработку необходимых ценностных ориентиров и метапрофессиональных качеств личности.

Курс «Основы профориентологии» предназначен для студентов, желающих развить вышеобозначенные компетенции с целью реализации полученных знаний и умений в службах занятости, отделах развития персонала организаций, профоконсультационных учреждениях.




оставить комментарий
страница1/4
Дата26.01.2012
Размер1 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх