скачать
Ассоциация московских вузов
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный технический университет «МАМИ»
Мероприятие н 4 .27-1: проведение занятий с преподавателями в порядке оказания психолого-педагогических услуг по развитию навыков культуры речи, ораторского мастерства, овладению эффективными методиками проведения занятий.
Научно-образовательный материал
Методика проведения цикла занятий многопрофильной системы повышения квалификации преподавателей средних образовательных школ
профессор, к.ф.н. Анохина Т.Я.
ст. преподаватель Иванов В.А.
к.ф.н., доцент Мартиросян Н.В.
к.т.н., доцент Рябов В.А.
Москва 2011
Педагог овладевает соответствующей квалификацией и повышение ее уровня возможно только в процессе педагогической деятельности в образовательном учреждении. Повышение ответственности учителя за результаты его образовательной деятельности актуализирует его личный профессиональный опыт. Осмысленное развитие профессиональных знаний и навыков учителя является определяющим фактором повышения эффективности образовательного процесса. В полной мере практическим опытом педагогической деятельности учитель овладевает только в реальной школьной работе. Образовательные программы учебных заведений, постоянно совершенствуются.
Развитие механизмов саморегуляции жизнедеятельности современного человека — одна из ведущих идей образования, реализация которой во многом определяет развитие страны. Направление развития системы образования в последнее время имеет тенденцию: выход образования за пределы оценки качества образования внутри данной конкретной формы в новый стратегический план — образование для жизни во всех формах ее проявления.
Каждый человек сам определяет, что ему нужно, к чему он стремится. «Четыре столпа образования ХХI века», о которые названы ЮНЕСКО - уметь учиться; уметь работать вместе; уметь жить с другими и уметь просто жить» это главные умения, помогают человеку найти свой жизненный путь в современном мире.
Главный термин, обозначающий позицию современного преподавателя — самостоятельность, готовность без дополнительных указаний ориентироваться в новых ситуациях социальной жизни и успешно решать новые профессиональные задачи, быть не только хорошим исполнителем, но и проектировщиком своей деятельности и ее оценивателем, в жизнедеятельности и профессии.
Современное понимание сущности «повышение квалификации учителей» реально выходит за рамки курсовой переподготовки и теснейшим образом связывается как с индивидуальным самообразованием учителя, так и с групповой творческой работой в школе. Можно видеть основные этапы повышения квалификации учителя:
- собственный опыт ведения учебных занятий
- занятия по программе повышения квалификации.
- самообразование.
- самостоятельная творческая, исследовательская учебная работа.
Важное направление организации процесса обучения на курсах повышения квалификации – заложить направления самостоятельной интерпретации знаний, творческого развития на длительную перспективу.
Задача - помочь сформировать потребность преподавателей в саморазвитии для постоянного улучшения результатов дальнейшей трудовой деятельности.
Этапы повышения квалификации учителя можно рассматривать как процесс работы учителя с новой образовательной технологией. Потребность в освоении новой технологии появляется у учителя на основе анализа конкретных проблем обучения и воспитания учеников, с которыми он сталкивается в школе, на осознании собственной недостаточной компетентности для немедленного решения этих проблем, развития своих возможностей, которые необходимы для успешного обучения школьников.
В зависимости от того, на каком уровне развития находится квалификация учителя к началу деятельности по ее повышению, работа протекает в одном из следующих видов: внедрение, внедрение с последующей адаптацией, модернизация, создание новой технологии, причем в любом случае мы рассматриваем эту работу как интегрирующий фактор, придающий динамичность всей системе, в которой повышение квалификации учителя приобретает принципиально новый, продуктивный характер.
Система организации работы по внедрению новых образовательных технологий в образовательный процесс идет последовательными шагами. Достижение первоначального концептуального понимания предмета своей деятельности в процессе проведения уроков, основанных на принципах личностно-ориентированного образования, выслушивание объяснений и наблюдения, как проводить уроки, моделирование собственного представления об их проведении; попытки реализации приемов путем включения в технологии в учебный процесс; объединение опыта всех учителей, приобретенного в работе с этой технологией. Далее, преподаватель, освоивший применение образовательной технологии занимает роль лидера, ищет кому можно передать свой опыт.
Получается цепная реакция развития системы образования путем вовлечения всего коллектива в развитие, приобретение конкурентных преимуществ как отдельного преподавателя, так и всего коллектива в целом (образуются школы, в которые выстраивается очередь родителей, желающих привести своих детей на обучение).
Приложение 1
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный технический университет «МАМИ»
ПРОГРАММА
повышения квалификации педагогических работников
государственных образовательных учреждений
средних общеобразовательных школ по направлению
«Повышение качества обучения и достоверности оценки уровня знаний учащихся»
Москва
2011
^
Категории слушателей, на обучение которых рассчитана программа повышения квалификации (далее – программа): педагогические работники образовательных учреждений.
Проведение занятий с преподавателями направлено на совершенствование образовательного процесса внедрением в него элементов управления качества, особенно в области повышения достоверности оценки уровня подготовки учащихся.
Предполагается развитие профессиональных компетенций преподавателей c учетом современных методов статистического управления качества образовательного процесса.
^
Нормативный срок освоения программы – 72 часа.
Форма обучения: без отрыва от работы
3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В условиях модернизации высшего образования в России все более актуальным становится применение педагогических технологий, гарантирующих стабильное повышение качества обучения и воспитания учащихся. Процесс управления качеством начинается с повышения уровня достоверности оценки измеримых параметров процесса.
Основные задачи:
обновление теоретических и практических знаний преподавателей в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач в области оценки уровня знаний.
внедрение и использование современных образовательных и информационных технологий в процесс обучения.
Слушатель, освоивший программу, должен обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:
Понимать идеологию, стратегию и тактику современной образовательной политики.
Использовать в образовательном процессе базовые знания в области управления качеством.
Создавать учебно-методические комплексы элементов учебного процесса
Применять статистические методы контроля успеваемости.
владеть:
технологиями использования иллюстративных, учебных и контрольных материалов, предназначенных для использования в аудитории и тестирования;
современными методиками проведения уроков на основе современных образовательных технологий;
методами обработки результатов оценки уровня знаний учащегося;
методами визуализации результатов оценки уровня знаний учащихся.
уметь:
уверенно проводить занятия с использованием наиболее эффективных технологий обучения для конкретной целевой аудитории и условий проведения обучения;
оценивать эффективность освоения учебного материала и корректировать выбранную технологию обучения для повышения качества освоения знаний используя статистические методы управления качеством;
организовывать взаимодействие обучающихся в целях эффективной реализации их интеллектуального и творческого потенциала;
гибко комбинировать различные информационные коммуникационные технологии в зависимости от потребностей аудитории и уровня восприятия содержания учебного материала.
знать:
современные приемы и методы использования средств информационных коммуникационных технологий в компетентностно-ориентированном образовательном и учебно-воспитательном процессах;
методы оценки достижения заявленных целей образовательного процесса и качества подготовки.
^
Виды учебной работы
|
Количество часов
|
Лекции
|
48
|
Практические занятия
|
22
|
Итоговая аттестация. Зачет, круглый стол
|
2
|
Общее количество аудиторных часов
|
72
|
^
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ:
Лекция. Законодательство Российской Федерации об образовании. Рассмотрение законодательных актов в сфере образования, распоряжений, указов. Изменения в законе «Об образовании». Образовательные учреждения как образовательные системы. Целостный, интегральный подход к системе образования как к сложной и непрерывной структуре. Методика рейтинговой системы оценки успеваемости рекомендованная министерством образования и науки России для ВУЗов.
^ Модернизация общего образования в современной России. Внедрение новой формы итоговой аттестации выпускников школ. Опыт зарубежных стран по внедрению и использованию механизмов оценки знаний. Введение единого механизма аттестации выпускников школ и одновременно абитуриентов высших учебных заведений. Особенности внедрения методов оценки успеваемости по различным дисциплинам. Мотивация преподавательского состава к внедрению элементов статистического регулирования качества образовательного процесса.
^ Модернизация содержания образования и совершенствование структуры курсов на примере конкретных образовательных программ. Определение целей обучения, межпредметных связей, воспитывающая и развивающая роль различных дисциплин, связь с жизнью. Базовые определения «Управления качеством». Применение элементов управления качеством в учебной деятельности и повседневной жизни.
^ Формирование перечня требований потребителей процесса, как внутренних, так и внешних. Выявление групп потребителей образовательного процесса – обучаемые, их родители, общество, работодатели. Определение целей и методов достижения результатов образовательного процесса, особенности формирования образовательных программ. Формирование компетентностно ориентированной модели учебного процесса. Механизмы непрерывного улучшения.
^ Способы системного развития качества в образовательных учреждениях. Принципы менеджмента качества. Понятие «дефект» применительно к образовательному процессу. Основные идеологии менеджмента качества. Принципы построения системы менеджмента качества. Стандарты ИСО, сравнение с другими системами управления качеством. Рекомендации по построению систем менеджмента качества в учебных заведениях. Применение элементов менеджмента качества в рамках учебного процесса. Недостатки школьной системы оценки знаний, а именно:
узкий диапазон школьных оценок;
большая субъективность оценки, расплывчатость ее критериев. Отсутствие самооценки;
негуманность системы. Ученик не всегда может претендовать на высшую оценку, отвечать, когда хочет, когда готов;
незначительный объем контролируемого учебного материала у каждого ученика. Иногда оценка за четверть ставится по одному-двум ответам;
отсутствие учета весовой доли оценок (за ответ на вопрос или как результат итоговой контрольной работы);
недостаточное стимулирование активной работы учащихся. Практически не учитывается внепрограммная учебная работа (участие в олимпиадах, написание научных рефератов и т. п.);
недемократичность системы. Учащимся не предоставляется право выбора времени, формы ответа и способы решения их с помощью механизмов менеджмента качества.
^ Статистические методы контроля качества. Система требований к современному учебному занятию в условиях современных требований к качеству образования. Контрольные карты Шухарта, как пример статистического контроля. Методы повышения достоверности и доверительности оценки уровня знаний. Построение «открытых», демократических систем оценки уровня знаний. Рейтинговая система - совокупность правил, методических указаний и соответствующего математического аппарата, реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации, как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной учебной деятельности учащихся, позволяющем присвоить персональный рейтинг (интегральную оценку, число) каждому учащемуся в разрезе любой учебной дисциплины, любого вида занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин
^ Определение компетенций выпускников. Формы итоговой аттестации. Достижение целей обучения на различных уровнях образовательного процесса. Способы повышения регулярности занятий и распределения нагрузки в течении учебного периода. Мотивация учеников.
^ Обсуждение перспектив механизма аттестации. Нормативные документы, определяющие содержание контрольно-измерительных материалов, ориентирующие на оценку компетентности. Методика построения рейтинговой системы оценки знаний. Использование рейтинговой системы оценки знаний как элемента статистического регулирования успеваемости обучающихся. Построение типовой модели рейтинговой оценки знаний. Инструменты вовлечения учащихся в образовательный процесс.
^ Типы, виды и структура уроков в системе традиционного обучения и их развивающие возможности. Развитие теории и современной практики построения занятий. Структурные элементы современного образовательного процесса и их развивающий потенциал. Ориентация на объект образовательной деятельности. Методы усвоения материала, наиболее воспринимаемые аудиторией.
^ Методика проведения интегрированного занятия на примере организации учебного процесса по отдельным дисциплинам с учетом их специфики.
понимание целей и задач предстоящей работы – необходимое условие сознательного обучения: покажите их ученикам, объясните важность и значение, раскройте перспективы.
обучайте так, чтобы ученик понимал, что, почему и как нужно делать, и никогда механически не выполнял учебных действий, предварительно и глубоко не осознав их.
обучая, следует использовать все виды и формы познавательной деятельности, объединять анализ с синтезом, индукцию с дедукцией, сопоставление с противопоставлением, чаще применять аналогию: чем младше возрастом учащиеся, тем чаще начинайте с индукции.
обеспечивайте понимание учениками смысла каждого слова, предложения, понятия: раскрывайте их, опираясь на знания и опыт обучаемых, используйте образные сравнения. Не вводите понятий, на обстоятельное раскрытие которых вы не рассчитываете.
используйте силу взаимообучения участников учебного процесса. Обеспечивайте надлежащие условия для развития коллективных форм поиска правильного ответа.
на воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий.
то, что ученику неизвестно, логически увязывайте с известным: где нет логической связи между усвоенными и усваиваемыми знаниями, там нет сознательного обучения.
не забывайте, что главное не предмет, которому вы обучаете, а личность, которую вы формируете. Учите и воспитывайте так, чтобы обучаемый не был «дополнением» к учебному предмету, а наоборот – субъектом его активного освоения. Помните, что не предмет формирует личность, а преподаватель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
ставьте учеников в ситуации, требующие от них обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющимся знанием.
обучение станет более успешным, если каждое правило сопровождается оптимальным количеством примеров, чтобы стало достаточно ясно, как разнообразно его применение.
учите находить и различать главное и второстепенное в изучаемом, выделяйте главное, добивайтесь прежде всего понимания и усвоения главного. Вводите оптимальное количество примеров, но так, чтобы они не затмили сущность главного.
ничему не следует учить, опираясь на один авторитет: но всему учить при помощи доказательств, основанных на чувствах и разуме.
помогайте ученикам овладевать наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться.
контролируйте факторы, отвлекающие внимание учеников от объекта изучения, как внутренние (рассеянность мысли, занятия посторонними делами на занятии и т. п.), так и внешние (опоздания, нарушения дисциплины и т. п.), устраняйте неблагоприятно действующие причины из учебно-воспитательного процесса.
следует как можно чаще использовать вопрос «почему», чтобы научить учеников мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей – непременное условие развивающего обучения.
успех придет там, где все, что преподается, так обосновано доказательствами и аргументами, что не остается места ни сомнению, ни забвению.
помните, что по-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет.
постоянно изучайте и используйте индивидуальные интересы своих подопечных, развивайте и направляйте их таким способом, чтобы они согласовывались с личными и общественными потребностями.
шире используйте в обучении практические ситуации, требуйте от учеников самостоятельного видения, понимания и осмысления различий между наблюдаемыми в жизни фактами и их научным объяснением.
обучайте так, чтобы знания приобрели силу убеждения и руководства к действию.
приучайте обучаемых думать и действовать самостоятельно. Не допускайте подсказывания, пересказывания и копирования
^ . Рассмотрение сложных для восприятия элементов по отдельных дисциплинам. Построение системы рейтинговой оценки ровня знаний по дисциплине и сложности адаптации системы к конкретным дисциплинам.
^ Положительное воздействие на результаты образовательного процесса использования статистических методов контроля. Методика рейтинговой оценки знаний. Общие принципы построения рейтинговых систем. Принципы методики текущего, рубежного и итогового контроля оценки учащихся.
^ Обсуждение полученных навыков работы по вовлечению и подготовке обучающихся и возможности внедрения элементов системы текущей оценки уровня подготовки обучающихся. Обсуждение положительных моментов системы:
упорядочение, прозрачность и расширение возможностей применения различных видов и форм текущего и промежуточного контроля качества процесса и результатов обучения на основе развития накопленного опыта на факультете и вузе;
формализацию процесса оценивания с целью структурирования, планирования и реализации непрерывного контроля результатов обучения;
реализацию индивидуального подхода в образовательном процессе;
формирование у обучающихся мотивации к систематической работе, как аудиторной, так и самостоятельной;
развитие у обучающихся способностей к самооценке, как средству саморазвития и самоконтроля;
стимулирование обучающихся к освоению основных образовательных программ на базе объективности и глубокой дифференциации оценки результатов их учебной работы;
повышение состязательности в учебе для активизации личностного фактора на основе ранжирования посредством оценки реального места, занимаемого обучающимся среди сокурсников в соответствии со своими результатами;
расчет рейтинга обучающихся по степени формирования компетенций, включающих, как учебные результаты (знания, умения, навыки), так и личностные качества (дисциплина, ответственность, инициатива и др.);
получение, накапливание и представление всем заинтересованным лицам, широкой общественности информации об учебных достижениях обучающегося, группы, курса за любой промежуток времени и на текущий момент;
выявление лидеров и отстающих среди обучающихся с целью реализации индивидуального подхода в процессе обучения;
корректировку преподавателями учебного процесса и оказания воспитательного воздействия на учащихся.
Приложение 2
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный технический университет «МАМИ»
ПРОГРАММА
повышения квалификации педагогических работников
государственных образовательных учреждений
средних общеобразовательных школ по направлению
«Повышение качества образовательного процесса при подготовке к школьников к сдаче единого государственного экзамена по математике»
Москва
2011
^
Категории слушателей, на обучение которых рассчитана программа повышения квалификации (далее – программа): педагогические работники государственных образовательных учреждений средних образовательных школ.
Проведение занятий с преподавателями школ направлено на совершенствование образовательного процесса на основе умений и навыков работы в современной информационной среде.
Предполагается развитие профессиональных компетенций преподавателей в вопросах преподавания математики и подготовки учеников школ к итоговой аттестации в форме единого государственного экзамена по математике.
^
Нормативный срок освоения программы – 72 часа.
Продолжительность обучения: 2 месяца
Форма обучения: без отрыва от работы
^
В условиях модернизации высшего образования в России все более актуальным становится применение педагогических технологий, гарантирующих устойчиво высокое качество обучения и воспитания учащихся. При этом, принципиальными моментами математического образования становятся выбор объема и содержания математических курсов, определение целей обучения, правильное сочетание широты и глубины изложения материала, строгости и наглядности, т.е. выбор наиболее эффективных и рациональных путей обучения.
Цель обучения – повышение квалификации учителей математики старших классов средних общеобразовательных учреждений.
Основные задачи:
обновление теоретических и практических знаний учителей в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач
внедрение и использование современных образовательных и информационных технологий в процесс обучения математике в средней школе
Слушатель, освоивший программу, должен обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:
Понимать идеологию, стратегию и тактику современной образовательной политики.
Использовать в образовательном процессе базовые знания в области применения математических знаний в смежных дисциплинах.
Создавать учебно-методические комплексы элементов учебного процесса.
владеть:
технологиями использования иллюстративных, учебных и контрольных материалов, предназначенных для использования в аудитории и тестирования;
современными методиками проведения уроков на основе современных образовательных технологий;
уметь:
уверенно проводить занятия с использованием наиболее эффективных технологий обучения для конкретной целевой аудитории и условий проведения обучения;
оценивать эффективность освоения учебного материала и корректировать выбранную технологию обучения для повышения качества освоения знаний;
организовывать взаимодействие обучающихся в целях эффективной реализации их интеллектуального и творческого потенциала;
гибко комбинировать различные информационные коммуникационные технологии в зависимости от потребностей аудитории и уровня восприятия содержания учебного материала.
знать:
современные приемы и методы использования средств информационных коммуникационных технологий в компетентностно-ориентированном образовательном и учебно-воспитательном процессах;
методы оценки достижения заявленных целей образовательного процесса и качества подготовки;
^
Виды учебной работы
|
Количество часов
|
Лекции
|
34
|
Практические занятия
|
36
|
Итоговая аттестация. Зачет, круглый стол
|
2
|
Общее количество аудиторных часов
|
72
|
^
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЙ:
Лекция. Законодательство Российской Федерации об образовании. Рассмотрение законодательных актов в сфере образования, распоряжений, указов. Изменения и добавления в законе «Об образовании». Образовательные учреждения как образовательные системы. Целостный, интегральный подход к системе образования как к сложной и непрерывной структуре.
^ (проблемная лекция). Модернизация общего образования в современной России. Внедрение новой формы оценки знаний выпускников школ. Опыт зарубежных стран по внедрению и использованию схожих механизмов оценивания знаний. Введение единого механизма аттестации выпускников школ и одновременно абитуриентов высших учебных заведений. Неприятие данной формы аттестации родителями выпускников и абитуриентов, преподавателями начальных и высших учебных заведений. Положительные и слабые (проблемные) места внедрения ЕГЭ по математике.
^ Модернизация содержания школьного математического образования и совершенствование структуры курса. Определение целей обучения, межпредметных связей, воспитывающая и развивающая роль математики, связь с жизнью.
^ Принципы менеджмента качества. Понятие «дефект» применительно к образовательному процессу. Основные идеологии менеджмента качества. Принципы построения системы менеджмента качества. Стандарты ИСО. Рекомендации по построению систем менеджмента качества в учебных заведениях. Цикл Деминга. Статистические методы контроля качества. Система требований к современному уроку в условиях современных требований к качеству образования. Контрольные карты Шухарта, как пример статистического контроля. Положительное воздействие на результаты образовательного процесса использования статистических методов контроля. Методика рейтинговой оценки знаний. Общие принципы построения рейтинговых систем.
^ Определение компетенций выпускников школ. ЕГЭ как новая форма итоговой аттестации. Достижение целей обучения в средней школе.
^ Обсуждение перспектив механизма аттестации ЕГЭ. Нормативные документы, определяющие содержание контрольно-измерительных материалов, ориентирующие на оценку компетентности школьников. Методика построения рейтинговой системы оценки знаний. Использование рейтинговой системы оценки знаний как элемента статистического регулирования успеваемости обучающихся. Построение типовой модели рейтинговой оценки знаний. Инструменты вовлечения школьников в образовательный процесс.
^ Типы, виды и структура уроков в системе традиционного обучения и их развивающие возможности. Развитие теории и практики урока в современной школе. Структурные элементы современного урока и их развивающий потенциал. Методики интересного и доступного обучения. Методики проведения интегрированного урока.
^ Делимость на множестве натуральных чисел. Теоремы о делении с остатком. Признаки делимости. НОД и НОК чисел. Взаимно простые числа. Простые числа. Каноническое разложение. Основная теорема арифметики. Линейные диофантовы уравнения. Лемма о представлении НОД. Алгоритм Евклида. Делимость на множестве натуральных чисел. Теоремы о делении с остатком. Признаки делимости. НОД и НОК чисел. Некоторые методы решения нелинейных уравнений на множестве целых чисел.
^ : Разбор решений заданий С6 пособий ФИПИ и МИОО 2011 (2012) года.
Лекция: Линейная и квадратичная функции. Теорема Виета и ее использование в задачах с параметрами. Особенности решения уравнений и неравенств с параметрами. Линейные и квадратные уравнения и неравенства с параметрами. Теоремы о расположении корней квадратного трехчлена. Абсолютная величина числа. Методы решений уравнений и неравенств, содержащие абсолютные величины. Иррациональные уравнения и неравенства, содержащие параметр. Особенности решения показательных уравнений и неравенств с параметрами.
^ . Методы решения заданий ЕГЭ с параметрами повышенной сложности на примерах заданий ЕГЭ 2011 (2012) г.
^ Основные метрические соотношения в треугольнике. Замечательные точки треугольника. Свойства ортотреугольника, прямая Эйлера. Основные метрические соотношения в треугольнике. Замечательные точки треугольника. Теоремы Чевы и Менелая. Вписанная и вневписанные окружности треугольника. Параллелограмм и трапеция.
^ Многовариантные геометрические задачи. Разбор решений заданий С4 пособий ФИПИ и МИОО 2011 года.
Итоговое занятие. Зачет. Круглый стол: Обсуждение полученных навыков работы по подготовке школьников к ЕГЭ.
Приложение 3
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный технический университет «МАМИ»
Центр переподготовки и цикловой подготовки
руководящих работников и специалистов МГТУ «МАМИ»
УТВЕРЖДАЮ
Ректор МГТУ «МАМИ»
_______________________
А.В. Николаенко
ПРОГРАММА
повышения квалификации педагогических работников
государственных образовательных учреждений
средних общеобразовательных школ
по направлению
«Управление качеством образования.
Методика подготовки к единому государственному экзамену по русскому языку»
Москва
2011
^
Курсы повышения квалификации «Управление качеством образования.
Методика подготовки к единому государственному экзамену по русскому языку» предназначены для учителей русского языка и литературы, методистов, работающих в школе.
Цели данных курсов:
подготовить педагогов к работе в условиях требований современной школы, что предполагает овладение новейшими теоретическими и практическими подходами к образованию учащихся;
познакомить учителей с ведущими концептуальными идеями, определяющими содержание, формы и методы школьного образования в современном мире и России;
акцентировать внимание педагогов на приоритетах государственной политики в области образования;
помочь педагогам овладеть принципами построения технологии обучения на основе компетентностного подхода, а также реализовать эти технологии на практике – при подготовке школьников к ЕГЭ;
развивать коммуникативную и профессиональную компетентность педагога;
познакомить педагогов с положениями и принципами менеджмента качества, как зарекомендовавшего себя механизма непрерывного повышения качества;
познакомить преподавателей со статистическими методами контроля качества и с рейтинговой системой оценки качества, как одним из примеров применения статистических методов контроля качества в образовании.
Актуальность программы обеспечивается потребностью в обновлении педагогических и специальных знаний учителей русского языка в условиях изменяющейся России, важностью изучения изменений в современном русском языке и необходимостью совершенствования и изменения методик обучения русскому языку в изменившихся социально-культурных условиях и перехода от концепции стандартного качества к конкурентоспособному качеству.
^ программы состоит в том, что основное внимание в ней уделяется изменениям, произошедшим в образовании России и в русском языке постперестроечного периода, раскрываются коммуникативные методы и приемы обучения русскому языку в современных условиях, формируются практические навыки владения русским языком как родным; раскрываются возможности использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, а так же новые методы контроля успеваемости учащихся.
Курсы будут полезны как начинающим, так и опытным педагогам. Они познакомят их с нормативной базой современной системы школьного образования в области русского языка. Учителя смогут осмыслить особенности государственного образовательного стандарта по русскому языку, базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, ЕГЭ по данному предмету, основные положения и принципы менеджмета качества, основы построения системы оценивания уровня подготовки школьников.
Педагоги получат возможность ознакомиться с моделями профильного обучения в старших классах, особенностями изучения русского языка на базовом и профильном уровне, с методами повышения мотивации школьников.
Особое внимание уделяется научно-педагогическим основам методики обучения, приемам, позволяющим учителю работать над формированием ключевых компетентностей у учащихся. Данные курсы помогут учителю разработать и проводить уроки современного типа, овладеть различными средствами стимулирования познавательной деятельности учащихся.
Курсы предполагают не только цикл лекций по наиболее актуальным вопросам гуманитарного образования, а также зачетные и итоговую работы, целью которых является проверка степени усвоения слушателями лекционного материала. Зачетные работы состоят из заданий общетеоретической и практической направленности.
^
Виды учебной работы
|
Количество отводимых аудиторных часов
|
Общее количество аудиторных часов
|
72
|
Лекции
|
46
|
Практические занятия
|
24
|
Итоговая аттестация: Зачет; Круглый стол
|
2
|
^
|
Раздел дисциплины
|
Объем в часах
|
1
|
Лекция. ЕГЭ как новая форма итоговой аттестации в условиях модернизации школьного образования в области русского языка в контексте модернизации общего образования в России.
|
4
|
2
|
Лекция. Повышение достоверности итоговой аттестации.
|
2
|
3
|
^ Круглый стол Различные стороны механизма аттестации школьников (ЕГЭ).
|
2
|
4
|
Лекция. Нормативные документы, определяющие содержание контрольно-измерительных материалов, ориентирующие на оценку компетентности школьников.
|
4
|
5
|
^ Проблемы и подходы к модернизации школьного образования в области преподавания русского языка.
|
2
|
6
|
^ Федеральный компонент государственного стандарта.
|
2
|
7
|
Практическое занятие. Базисный и профильный уровень обучения. Сравнительный анализ, работа с документами.
|
2
|
8
|
Лекция. Компетентностный подход в современном школьном образовании. Сущность компетентностного подхода в образовании.
|
6
|
9
|
^ Компетентностный подход в современном школьном образовании. Реализация компетентностного подхода на уроках русского языка.
|
2
|
10
|
Лекция. Научно-педагогические основы методики обучения русскому языку. Формирование речевой и филологической компетентности у учащихся на уроках русского языка.
|
6
|
11
|
Лекция. Организация исследовательской деятельности учащихся как способ формирования учебно-познавательной и информационной компетентности.
|
2
|
12
|
Лекция. Ориентация современных программ и учебников на организацию исследовательской работы школьников.
|
4
|
13
|
^ Составление современных программ, ориентированных на организацию исследовательской работы школьников.
|
2
|
14
|
Лекция. Современные образовательные технологии и современный урок.
|
4
|
15
|
^ Разработка урока с использованием новых информационных технологий.
|
2
|
16
|
Лекция. Роль глобальной сети Интернета в освоении предмета.
|
4
|
17
|
Лекция. Современный урок и задачи подготовки к ЕГЭ.
|
2
|
18
|
^ Трудные задания. Типичные ошибки экзаменуемых, пути их предупреждения.
|
4
|
19
|
^ Критерии оценивания тестов, использование их в тренировочных работах в среднем звене и старших классах.
|
2
|
20
|
Лекция. Понятие качества, общие положения менеджмента качества.
|
4
|
21
|
Лекция. Общие положения повышения качества образовательного процесса. Система менеджмента качества в образовательных учреждениях. Методы повышения качества. Методы контроля качества.
|
4
|
22
|
Лекция. Методика построения рейтинговой системы оценки знаний. Использование рейтинговой системы оценки знаний как элемента статистического регулирования успеваемости обучающихся.
|
2
|
23
|
^ Построение типовой модели рейтинговой оценки знаний.
|
4
|
24
|
Итоговое занятие. Зачет. Круглый стол. Обсуждение полученных навыков работы по подготовке школьников к ЕГЭ и возможности внедрения элементов системы менеджмента качества.
|
2
|
^
Лекция. ЕГЭ как новая форма итоговой аттестации в условиях модернизации школьного образования в области русского языка в контексте модернизации общего образования в России (проблемная лекция). Модернизация общего образования в современной России. Внедрение новой формы аттестации выпускников школ. Опыт зарубежных стран по внедрению и использованию схожих механизмов оценивания знаний. Введение единого механизма аттестации выпускников школ и одновременно абитуриентов высших учебных заведений. Неприятие данной формы аттестации родителями выпускников и абитуриентов, преподавателями начальных и высших учебных заведений. Положительные и слабые (проблемные) места внедрения ЕГЭ по русскому языку.
Лекция. Обусловленность введения новых методов итоговой аттестации. Реформа образования в РФ. Применение принципов стандартизации в образовательном процессе. Введение единого механизма оценки как способа борьбы с коррупцией в образовательной среде. Повышение доступности столичных вузов для иногородних абитуриентов.
Практическое занятие. Круглый стол. Различные стороны механизма аттестации школьников (ЕГЭ). ЕГЭ как новая форма итоговой аттестации. Повышение достоверности и открытости итоговой аттестации.
Лекция. Нормативные документы, определяющие содержание контрольно-измерительных материалов, ориентирующие на оценку компетентности школьников. Новый Стандарт филологического образования, новые подходы и ориентиры. Концепция, структура и содержание ЕГЭ по русскому языку – новой формы государственной (итоговой) аттестации. Нормативные документы и инструктивные материалы, регламентирующие процедуру и содержание ЕГЭ.
Практическое занятие: Проблемы и подходы к модернизации школьного образования в области преподавания русского языка. Новые тенденции в развитии российского образования. Современная концепция языкового образования в России. Особенности современной языковой политики Российского государства. Решение задач обновления содержания школьного языкового образования в современных программах и действующих УМК по русскому языку.
Практическое занятие. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I: Начальное общее образование. Основное общее образование. Часть II: Среднее (полное) общее образование. Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования.
Практическое занятие. Базисный и профильный уровень обучения. Сравнительный анализ, работа с документами. Основные линии обновления содержания современного языкового образования и их характеристика применительно базовому и профильному уровням обучения. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования. Разграничение инвариантной и вариативной составляющих в федеральном базисном учебном плане.
Лекция. Компетентностный подход в современном школьном образовании. Сущность компетентностного подхода в образовании. Компетентность как ресурс качественного образования. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем.
Практическое занятие. Компетентностный подход в современном школьном образовании. Реализация компетентностного подхода на уроках русского языка. Компетентностный подход в современном школьном образовании. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода. Современный урок русского языка, его назначение. Реализация компетентностного подхода на уроках русского языка.
Лекция. Научно-педагогические основы методики обучения русскому языку Формирование речевой и филологической компетентности у учащихся на уроках русского языка. Укрепление научно-методических основ школьного курса «Русский язык» как одно из главных условий обновления современного языкового образования. Новые теоретические понятия в школьном курсе русского языка и современной учебно-методической литературе. Формирование речевой и филологической компетентности, культуры речи как выполнение основных задач уроков русского языка и пути их решения.
Лекция. Организация исследовательской деятельности учащихся как способ формирования учебно-познавательной и информационной компетентности. Учебно-исследовательская деятельность школьников как требование современных нормативных документов в образовании (научное общество школьников, проектные учебно-исследовательские домашние задания, тематика их, методика организации, руководства, оценивания учебно-исследовательских работ). Пути активизации работы школьников.
Лекция. Ориентация современных программ и учебников на организацию исследовательской работы школьников. Программно-методическое обеспечение преподавания русского языка. Характеристика программ и учебников, обеспечивающих разноуровневое обучение. Рекомендация новых линий учебников. Методика работы с использованием школьного учебника. Ориентация современных программ и учебников на организацию исследовательской работы школьников.
Практическое занятие. Составление современных программ ориентированных на организацию исследовательской работы школьников. Современная система образования как система, сочетающая общеобразовательную, общеразвивающую и профильную подготовку учащихся. Поиск и апробация новых программ, учебников, технологий, методов и приемов, ориентированных на формирование и индивидуальное развитие личности, развитие ключевых компетенций. Формирование у школьников способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, формирование умений анализировать, работать с разнообразными источниками, формулировать и аргументировать свою позицию. Повышение визуализации учебного процесса.
Лекция. Современные образовательные технологии и современный урок. Типы, виды и структура уроков в системе традиционного обучения и их развивающие возможности. Развитие теории и практики урока русского языка в современной школе. Структурные элементы современного урока русского языка и их развивающий потенциал. Разработка интегрированного урока. Внедрение методов интерактивного обучения. Адаптация учебного процесса под современного подростка.
Практическое занятие. Разработка урока с использованием новых информационных технологий. Информационные технологии как проекты конструирования, процессы накопления, обработки, представления и использования информации с помощью электронных средств. Внедрение информационных технологий в школьную практику. Актуальность использования компьютерных программ для учителя и ученика. Активизация познавательной, творческой деятельности, повышение качественной успеваемости школьников с помощью современных электронных учебных материалов. Использование ИКТ на уроках русского языка.
Лекция. Роль глобальной сети Интернета в освоении предмета. Интернет в самообразовании учителя-словесника и использование его возможностей в организации личностно-ориентированного обучения. Методика удаленного обучения.
Лекция. Современный урок и задачи подготовки к ЕГЭ. Современный урок русского языка. Система требований к нему в условиях новой школы, новых требований к качеству образования. Эффективные методы и приемы обучения. Проектный метод обучения. Деятельностный принцип обучения.
Практическое занятие. Трудные задания. Типичные ошибки экзаменуемых, пути их предупреждения. Структура контрольно-измерительных материалов по русскому языку. Трудные задания в контрольно-измерительных материалах. Типичные ошибки в выполнении заданий и пути их предупреждения: алгоритмизация работы, образцы выполнения, тренировка. Методика подготовки школьников к ЕГЭ по русскому языку.
Практическое занятие. Критерии оценивания тестов, использование их в тренировочных работах в среднем звене и старших классах. Структура экзаменационной работы. Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию, видам деятельности, уровню сложности. Перечень проверяемых умений. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом. Критерии оценивания сочинения.
Лекция. Понятие качества, общие положения менеджмента качества (слайд-лекция). Качество как совокупность свойств и характеристик продукции, которые придают ей способность удовлетворять обусловленные или предполагаемые потребности (по международному стандарту ИСО 9000:2000). Принципы менеджмента качества. Понятие «дефект» применительно к образовательному процессу. Основные идеологии менеджмента качества.
Лекция. Общие положения повышения качества образовательного процесса. Система менеджмента качества в образовательных учреждениях. Методы повышения качества. Методы контроля качества. Принципы построения системы менеджмента качества. Стандарты ИСО. Рекомендации по построению систем менеджмента качества в учебных заведениях. Цикл Деминга. Статистические методы контроля качества. Особенности применения методов повышения качества в образовательном процессе. Система требований к современному уроку русского языка в условиях новой школы, новых требований к качеству образования.
Лекция. Методика построения рейтинговой системы оценки знаний. Использование рейтинговой системы оценки знаний как элемента статистического регулирования успеваемости обучающихся. Контрольные карты Шухарта, как пример статистического контроля. Принцип «недопущения» брака. Методика, рекомендованная министерством образования РФ. Методика рейтинговой оценки знаний. Общие принципы построения рейтинговых систем. Визуализация полученных результатов. Мотивация использования рейтинговой системы. Положительное воздействие на результаты образовательного процесса использования статистических методов контроля.
Практическое занятие. Построение типовой модели рейтинговой оценки знаний. Построение модели применительно к выбранной слушателем дисциплине и сроку обучения. Обсуждение сильных и слабых сторон метода оценки успеваемости. Проблемы оценки уровня подготовки ученика, решаемые внедрением балльно-рейтинговой системы.
Итоговое занятие. Зачет. Круглый стол: Обсуждение полученных навыков работы по подготовке школьников к ЕГЭ и возможности внедрения элементов системы.
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
