Программа воспитания и обучения в детском саду Авторы-составители icon

Программа воспитания и обучения в детском саду Авторы-составители


Смотрите также:
Программа воспитания и обучения в детском саду...
Основная образовательная программа дошкольного образования. 1 Пояснительная записка...
Вдошкольном образовательном учреждении реализуется общеобразовательная программа-«Программа...
Типовая Программа “Воспитания и обучения в детском саду” под ред. Васильевой М. А...
Программа развития и воспитания детей в детском саду Издание 3-е, переработанное...
Программа воспитания, обучения и развития в детском саду стихотворения для заучивания наизусть...
Программа развития дошкольного образовательного учреждения на 2008-2013...
Годовойпла н
Программы, используемые в мдоу «Ягодка» (2010-2011 учебный год)...
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой...
Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. Васильевой N...
Основная программа: «Воспитания и Обучения в детском саду» Под редакцией М. А. Васильевой, В. В...



Загрузка...
скачать
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №40»


«Сравнительный анализ комплексных программ дошкольного образования» (по разделу «Речевое развитие»)

(консультация для воспитателей)


Цель: систематизировать знания педагогов о многообразии развивающих программ с позиции их направленности на речевое развитие дошкольников.

Ход:

В настоящее время в дошкольном образовании существует большое количество многообразных вариативных программ, каждая их которых имеет свои приоритетные аспекты в речевом развитии детей, однако все они направлены на совершенствование связной речи детей, создание вокруг них благоприятной ревой среды, целенаправленное формирование речевых умений. Педагог ДОУ вправе решать, какая из программ окажется более эффективной для его группы. Важно, чтобы он выбирал методы и приемы, наиболее учитывающие особенности детей, а не механически копировал предложенные рекомендации.

В этой связи предлагается анализ современных комплексных программ с позиции их направленности на речевое развитие дошкольников. Для анализа были выбраны: Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой, т.к. она является базовой в работе ДОУ; программа «Детство», т.к. она используется большинством педагогов как дополнительная; программа «Развитие», в которой достаточно ярко представлен раздел «Речевое развитие».

^ Программа воспитания и обучения в детском саду

Авторы-составители: А.В. Антонова, Н.А. Арапова-Пискарева. Н.Е. Веракса, В.В. Гербова, О.В. Дыбина, М.Б. Зацепина. Т.С. Кома рова, В.Я. Лысова, Г.М. Лялина, О.А. Соломенникова, Э.Я. Степа ненкова, С.Н. Теплюк

^ Под редакцией М.А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой

Программа создана на основе «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду» (М., 1982) и предусматривает всесто­роннее развитие ребенка на основе его возрастных возможностей и индивидуальных особенностей.

^ Ведущие цели программы:

- создание благоприятных условий для полноценного прожива­ния ребенком дошкольного детства;

- формирование основ базовой культуры личности;

- всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особеннос­тями;

- подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

^ Содержание программы ориентировано на возрастные группы: первая группа детей раннего возраста — от рождения до 1 года; вторая — от 1 года до 2 лет; первая (от 2 до 3 лет) и вторая (от 3 до 4 лет) младшие группы; средняя — от 4 до 5 лет; старшая — от 5 до 6 лет; подготовительная к школе группа — от 6 до 7 лет.

Раздел «Развитие речи» представлен в блоке «Умственное разви­тие». Методические руководства по речевому развитию разработаны В.В. Гербовой.

Для каждой группы, начиная с первой младшей, в разделе «Раз­витие речи» определены задачи по организации развивающей рече­вой среды, формированию словаря, звуковой культуры речи, грам­матического строя и связной речи.

Развитие речи на занятиях и в свободной деятельности в каждой группе направлено:

- на обогащение словаря, формирование умения строить пред­ложения, правильное и четкое произнесение слов (вторая млад­шая группа);

развитие умения составлять рассказы (из личного опыта, по картине, об игрушке), совершенствование звуковой культу­ры речи, уточнение и активизацию словаря (средняя группа); совершенствование грамматического строя речи, словотвор­чества, активное использование образных средств выразительности овладение связной монологической речи (стар­шая группа);

- в подготовительной к школе группе — на развитие фонема­тического слуха и навыков звукового анализа речи, совершен­ствование умения пользоваться краткой и развернутой фор­мой ответа, подготовку к обучению грамоте.

Работа по развитию связной диалогической речи начинается со второй младшей группы. Младших дошкольников вовлекают в разговор во время рассматривания предметов, обучают умению вести диалог, формируют потребность делиться своими впечатлениям со знакомыми, упражняют в употреблении форм словесной вежливости, побуждают участвовать в драматизации знакомых сказок. По мнению авторов программы, необходимым условием полноценного развития фразовой речи младших дошкольников является специально организованное общение со взрослым, в процессе которого дети знакомятся с новыми речевыми оборотами. Педагог, рассказывая о жизни группы, стимулирует отсроченное восприятие и переживание детьми произошедших событий, помогает им устанав­ливать связи между предметами и явлениями, последовательно описывать знакомые вещи и чувства. Искренне и ярко рассказывая об Ожидаемых событиях, воспитатель помогает ребенку почувствоватьсебя значимым, уверенным в себе, настраивает на позитив завт­рашнего дня. Рассказы воспитателя о себе в сказочной форме помо­гают детям преодолеть различные страхи, понять нежелательность некоторых поступков. Авторами названы благоприятные условия со­вместного рассматривания картин, подготавливающие детей к пе­ресказу и активизирующие инициативную речь:

- использование в завязке рассказа воспитателя фраз, заключа­ющих в себе эмоциональное отношение рассказчика к изоб­ражаемому;

- включение в рассказ взрослого предложений, содержащих во­просы, восклицания, прямую речь;

- выстраивание сюжета в строгой последовательности, чтобы одно высказывание дополняло и продолжало другое. В средней группе продолжают совершенствовать диалогическую речь, побуждают детей использовать объяснительную речь, учат описывать предмет, упражняют в составлении рассказов по картине с использованием раздаточных карточек. В программных положени­ях отражены особенности, связанные с методами обучения дош­кольников монологической речи. Для описания важно использовать игрушки, привлекающие своей необычностью, образностью (за­водные, неваляшки). При рассматривании сюжетных картинок вос­питателю необходимо использовать фразы-связки, которые помо­гают детям понять, что на картинах надо описывать изображаемое в определенной последовательности. В программе рекомендуется про­водить задания по созданию и описанию картинок, выполненных с опорой на картинку-матрицу. Дошкольникам предлагается разло­жить на листе-матрице с изображением лесной полянки наборы предметных картинок с изображением зверей, ягод и грибов и рас­сказать по очереди про свою лесную полянку. Авторы предостерега­ют от проведения занятий по пересказу литературных произведе­ний, поскольку детям пока это трудно. Поэтому лучше драматизи­ровать с детьми небольшие отрывки из народных сказок.

На занятиях с детьми старшей группы на первый план выступа­ет работа над связной монологической речью. Детей обучают пере­сказывать по плану небольшие сказки, составлять творческие рас­сказы на предложенную тему, придумывать загадки и концовки к незнакомым сказкам. Особое внимание обращается на последова­тельность этапов обучения пересказыванию. Воспитатель составляет рассказ, подсказывает фразы-связки, а ребенок продолжает. Затем дети учатся пересказывать текст вдвоем. Авторы подчеркивают, что умение делить текст на части, соблюдая логическую завершенность отрывков, пригодится детям в школе. Учить составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием следует с предъявления крупных демонстрационных картинок в правильной последовательности, лишь затем можно нарушать логический ряд. Рассказы на тему из личного опыта целесообразно начинать с темы «Мой друг» (собака, кошка, попугай или другое существо), опира­ясь на вопросы воспитателя. (Кто это? Как выглядит? Чем радует окружающих?)

В подготовительной к школе группе у детей формируют умение вести координированный диалог между собеседниками, совершен­ствуют умения составлять рассказы (о предметах, по картине, набору картин, на тему из личного опыта), продолжают учить сочинять ко­роткие сказки на заданную тему, простые небылички, загадки. На занятиях по пересказу широко используются драматизации, в которых ребенок подбирает себе команду исполнителей. Для придумывания новых сказок воспитатель обращается к приему, побуждающему к словесному творчеству.

Центральное содержание лексической работы — обогащение представлений об окружающем мире и активизация словаря.

Младших дошкольников учат различать и называть существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение. Авторами программы определены эффективные приемы словарной работы с младшими дошкольниками:

- показ предметов с их называнием при рассматривании окру­жающей обстановки («Наши игрушки», «Что стоит и лежит в буфете?», «Наша мебель и мебель для кукол»), проведении дидактических игр («Чудесная коробка»);

- сочетание показа предмета с активными действиями ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус);

- задания, предполагающие ответ в форме действия.

В средней группе активизируют словарь на основе углубления знаний о ближайшем окружающем, расширения представлений о предметах, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Педагог пополняет словарь детей словами, характеризующими вза­имоотношения людей, их эмоциональное состояние; помогает заме­нять часто используемые ребенком указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными вдовами. Авторы программы рекомендуют широко использовать сле­дующие приемы в словарной работе: речевой образец (для воспро­изведения детьми слова, предложения); повторение воспитателем нового слова в различном контексте; объяснение происхождения слова; ответы на вопросы, требующие ответа — констатации (что, где, какой) и ответа — размышления (как, зачем, почему); договаривание слов, недосказанных воспитателем.

С детьми старшей и подготовительной к школе группы продол­жается работа, ориентированная на расширение и уточнение знаний об окружающем Дошкольники учатся подбирать существительные слова со сходным (шалун - озорник - проказник) и противоположным значением (слабый - сильный). Обогащению и активизации словаря способствуют специальные игры и упражнения с опорой на наглядность и без нее. («Вершки - корешки», «Кто лишний и почему?», «Определи на ощупь», «Картинки - путаницы», «А как наоборот?» и др.)

Подобные игры проводятся на улице, в помещении на занятии и в свободное от занятий время.

Содержание работы по формированию грамматических навыка осуществляется по следующим направлениям: усвоение грамматических норм, совершенствование синтаксической и морфологической стороны речи.

Работа по развитию у дошкольников звуковой культуры речи направлена на отработку речевого дыхания, четкой артикуляции, а так же интонационной выразительности.

Завершают каждый речевой раздел программы итоги возрастного периода, освещаются умения и навыки, которыми дети могут овладеть к концу года. По мнению авторов, успешная реализация программы подтверждается следующими речевыми характеристикам ребенка 7 лет:

- участвует в коллективном разговоре;

- последовательно и логично рассказывает о событии или явлении;

- доброжелателен с собеседниками, употребляет средства образной выразительности и сложные синтаксические конструкции, использует средства соединения частей предложений (чтоб когда, потому что, если, если бы);

- различает понятия (звук, слог, слово, предложение);

- находит в предложении слова с заданным звуком, определяя место звука в слове, составляет слова из слогов;

- пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы.

Кроме объема речевых умений и навыков в программе раскрываются условия и способы организации развивающей речевой среды. Авторы программы подчеркивают важность развития инициативной речи дошкольников. Необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного рассматривания рекламных буклетов («3олотая хохлома», «Напольные и каминные часы»), любимых книг, наборов предметов и фотографий, календари различной тематики («Птицы нашего леса», «Музеи России»), Младшим дошкольника взрослый подсказывает образцы обращений и помогает налаживать контакты друг с другом посредством просьб, предложений. В средней группе особое внимание должно быть направлено на удовлетворение потребности детей в получении информации о скрытых свойствах предметов, явлениях, выходящих за пределы привычного ближайшего окружения. Со старшими дошкольниками проводятся беседы о формулах выражения словесной вежливости. Детей учат решать спорные вопросы, убеждать, доказывать и объяснять.

В рекомендациях авторов по программе прослеживается связь развития речи с ознакомлением с художественной литературой и окружающим миром.


«Развитие»

(программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений)

^ Авторский коллектив: Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Е.Л. Агае-ва, Н.Ф. Астаськова, Р.И. Бардина, В.В. Брофман, А.И. Булычева, И.А. Бурлакова, Н.С. Варенцова, Н.Б. Венгер, Н.С. Денисенкова, Н.А. Короткова, Т.В. Лаврентьева, Н.Я. Михайленко, Л.Н. Павло­ва, В.В. Холмовская

Теоретико-методологическими основаниями программы «Разви­тие» являются ключевые идеи, заимствованные из концепции раз­вития способностей Л.А. Венгера, теории самоценности дошкольно­го детства А.В. Запорожца, теории сознания Л.С. Выготского, тео­рии деятельности А.Н. Леонтьева.

^ Ведущая цель программы заключается в развитии умственных и художественных способностей ребенка и специфических до­школьных видов деятельности. Отличительные особенности про­граммы — дифференцированный подход к детям с разным уров­нем развития.

^ Содержание программы рассчитано на четыре возрастные группы (вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе) и строится по направлениям: умственное развитие, ознакомление с художественной литературой, изобразительная и игровая деятель­ность, обучение конструированию, социальное, физическое разви­тие. Для каждого возраста представлены объяснительная записка, характеристика работы по каждому разделу (цели, содержание, сред­ства, материал, деятельность детей).

В разделе «Ознакомление с детской художественной литературой и развитие речи» для всех групп включены основные характеристи­ки детей и определена система образовательных и развивающих за­дач. Занятия в этом разделе включают в себя три основных направ­ления: ознакомление с художественной литературой, освоение спе­циальных средств литературно-речевой деятельности, развитие познавательных способностей на материале ознакомления с худо­жественной литературой.

Показателями развития речи, по убеждению авторов, могут слу­жить: уровень овладения фонетикой (звуковой слух и звукопроизношение), лексика (богатство словаря) и грамматика (правильность речи). Данные показатели освоения речевой культуры по-разному проявляются во всех видах речи (монологической, диалогической, устной, письменной) в зависимости от возраста детей.

^ Развитие связной диалогической речи начинается со второй млад­шей группы.

Младшие дошкольники учатся пересказывать сказки и описы­вать картинки с помощью вопросов взрослого, рассказывать об увиденном и пережитом. Кратко конкретизируются методы работы над развитием связной речи. Педагогу предлагается «уводить» ре­бенка от слепого подражания и побуждать к самостоятельному рас­сказыванию. Для этого рекомендуется менять героев знакомой сказ­ки, обстоятельства, тему рассказа. Важно, по мнению авторов про­граммы, использовать прием сравнения, где выбирается для описания один предмет, но отличающийся по конкретным признакам («Чу­десный мешочек», «Кто это?», «Что ты нашел?»). Чтобы ребенок хорошо понимал и вычленял обращения, адресованные к нему лич­но, воспитателю необходимо объяснить, показать наглядно: что и как нужно сделать, привлечь к действиям.

В средней группе усложняются задачи развития связной речи. Акцент в работе смещается с развития инициативной диалогичес­кой на переход к освоению монологической речи. Дошкольники начинают самостоятельно описывать особенности игрушки, переда­вать свои личные впечатления и переживания. В программе предла­гается подводить к описанию через вопросно-ответную форму: дети поначалу отвечают на вопросы взрослого относительно характерных признаков игрушки, затем начинают описывать внешность сверст­ников и взрослых. В процессе рассматривания картин педагогу на­стоятельно рекомендуется обращаться к личному опыту ребенка, проводить аналогии с содержанием изображенного. В результате дети составляют небольшие рассказы из 2—4 предложений.

Для развития связной монологической речи в старшей группе в программе предусматривается работа по обучению разным видам пересказывания, сочинению сказок, составлению рассказов по иг­рушке и картине, а также на тему личного опыта. Программа наце­ливает педагога на включение коллективных форм общения в про­цессе пересказа, придумывания сказок, инсценировок по набору игрушек.

В подготовительной к школе группе основное внимание уделяет­ся развитию словесного творчества. Детей подводят к самостоятель­ному придумыванию сказок и небылиц, сочинению других концо­вок к знакомым литературным произведениям. В программе предус­матривается формирование знаний о композиционном построении текста. Детям предлагается сочинять сказки и истории, опираясь не только на отдельные признаки предметов, но и на пространствен­ные модели, являющиеся наглядными схематическими планами, которые можно наполнить любым содержанием. Особое внимание уделяется сюжетной связанности занятий, объединяющихся общей сказочной ситуацией, которая может задаваться использованием по­стоянных сказочных персонажей (Баба Яга, Василиса Прекрасная) и предметов (волшебная шкатулка и т.п.).

Основной итог в развитии лексической стороны речи — обогаще­ние словаря ребенка через расширение личного опыта, познание окружающего мира.

Для развития лексической стороны речи в младшей группе ста­вятся задачи на усвоение названий предметов ближайшего окруже­ния, их признаков, животных, овощей, фруктов, растений. Широко используются побуждающие вопросы, стимулирующие ответ. Педа­гогу рекомендуется использовать в речевых играх одни и те же предметы, которые каждый раз включаются в разные контексты («Чашка стоит на столе», «Из чашки пьют чай»).

Лексическая сторона речи детей 4—5 лет характеризуется умени­ем выделять в предметах свойства, качества, использовать элемен­тарные обобщения (одежда, мебель, посуда). Широко применяются наглядные методы. Поскольку детям трудно справляться с противо­поставлениями, педагогу рекомендуется задавать наводящие вопро­сы («Слон сильный, а мышонок?»).

В старшей группе взрослый помогает детям понять смысл образ­ных выражений, синонимов, антонимов, многозначных слов. Умению группировать предметы в категории по родовому признаку способ­ствуют упражнения: перечисление предметов с последующим обоб­щением, продолжение перечисления слов после обобщения или ис­ключения лишнего предмета, обобщение через противопоставление, устранение путаницы.

В подготовительной к школе группе предусматривается форми­рование знаний о языковых средствах выразительности, согласова­нии слов в предложении. Дети свободно пользуются синонимами, антонимами, могут объяснить значение многозначных слов.

В развитии грамматической стороны речи определяющим в про­грамме являются правильное использование грамматики, способность понимать обращенную речь, выражать собственные мысли.

В работе над грамматически правильным оформлением высказы­вания в младшей группе внимание уделяется различению единствен­ного и множественного числа, правильному употреблению назва­ний детенышей животных, согласованию слов, пониманию назна­чений предлогов. С помощью игр («Кто пришел в теремок?», «Куда прыгнул зайчик?», «Где спрятался бельчонок?», «Что бывает та­ким?») преодолеваются ошибки в согласовании прилагательного и существительного, глагола во времени и существительного, в упот­реблении предлогов.

Для детей средней группы норма — словотворчество. Они упраж­няются в употреблении родительного падежа множественного числа существительных, глаголов повелительного наклонения, названий предметов посуды, мебели. Дети на интуитивном уровне начинают использовать грамматические правила.

В старшем дошкольном возрасте начинается подготовительная работа к обучению грамоте. Детей учат оперировать понятиями (слог, слово, звук), анализировать словесный состав синтаксических кон­струкций и звуковой состав слова. Педагогу рекомендуется чаще задавать поисковые вопросы для развития у ребенка умения анали­зировать и обобщать (Почему? Зачем? Для чего?). Пересказ от лица литературного героя облегчает ребенку освоение прямой и косвен­ной речи.

В контексте формирования звуковой культуры речи решаются за­дачи развития речевого дыхания, четкого произношения, интонаци­онной выразительности.

Для младшего дошкольного возраста в программе определен по­рядок, в котором устанавливается произношение пар твердых и мяг­ких согласных звуков ([м]—[м'], [п]—[п'], [б]—[б'], [т]—[т'], [д]— [д'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]). Использование поговорок, скорогово­рок, пословиц способствует правильному произношению и хорошей дикции. Для развития речевого дыхания рекомендуются специаль­ные упражнения и игры: дуть на полоски бумаги, изображая вете­рок; произносить протяжно на одном выдохе гласные и согласные звуки, короткие фразы, чистоговорки.

Основным содержанием работы по данному направлению с детьми 4—5 лет становится развитие фонематического слуха, речевого ды­хания, интонационной выразительности, темпа и ритма речи. С по­мощью игр («Собираем мамину сумку», «Выбираем игрушки») дети учатся находить в словах заданный звук. Для поддержания интереса к ритмико-слоговой структуре слов педагог упражняет детей в под­боре к заданному слову «друга» (свечка — печка, галка — палка, норка — корка).

В старшем дошкольном возрасте совершенствуются произноше­ние, слуховое восприятие и фонематический слух. Дети способны различать определенные группы звуков, выделять из группы слова с заданными звуками. Дети свободно используют средства интона­ционной выразительности: могут читать стихи грустно, весело, тор­жественно. Продолжается обучение дошкольников регулированию силы голоса, речевого дыхания, владению повествовательной, во­просительной и восклицательной интонацией.

Чтобы полноценно подготовить ребенка к школе, авторами про­граммы определен алгоритм педагогической деятельности по обуче­нию детей грамоте (сетка занятий по обучению грамоте, перспек­тивный тематический план развития умственных способностей де­тей в процессе подготовки детей к грамоте). Предлагаемая методика учитывает возрастную восприимчивость детей к овладению грамо­той и рассчитана на период с 4 до 7 лет.

Пропедевтический курс фонетики родного языка осуществляет­ся с детьми 3—4 лет и включает в себя два раздела: развитие фонетико-фонематической стороны речи с целью подготовки к обуче­нию звуковому анализу слов; развитие управления движениями рук и пальцев с точки зрения элементарной готовности руки к письму.

Во второй младшей группе в рамках первого раздела подготовки к грамоте решаются задачи: вычленения звуков и их узнавание, звуковопроизношение гласных в заданных звукосочетаниях. Млад­шие дошкольники распознают, каким предметам принадлежат дан­ные звуки, сравнивают их, находят в окружающем мире, пробуют эмоционально выразить голосом их характер, придать интонацион­ную окраску — громко (гуси, ворона), грубо (волк, медведь), нежно (мышонок, котенок). В рамках развития произвольных движений рук и пальцев дети осваивают действия руками в определенном ритме («Падают листья», «Дождик капает»), словесно сопровождают движения («Две избушки», «Семейка собирается»).

В средней группе задачи подготовки к грамоте усложняются. Дети знакомятся с протяженностью слова в играх: «Звуковые часы», «Те­лефон», «Магазин»; сравнивают слова по звучанию в игре «Слова-друзья»; овладевают способами интонационного выделения звука в слове в играх: «Назови слова», «Построим дом», «Какой звук пропу­щен»; дифференцируют твердые и мягкие звуки. В работе по подго­товке руки к письму большое место занимают образный контекст движения, его словесное сопровождение и эмоциональное отноше­ние ребенка к тому, что он изображает. Дети совместно с воспитате­лем, а затем самостоятельно произносят стихи, выполняя руками и пальцами соответствующие движения, включаясь в игровые ситуа­ции («Олень», «Черепашка», «Яблонька», «Волна», «Ветер», «Улей»).

В старшем дошкольном возрасте детей обучают непосредственно грамоте. Занятия проводятся 1 раз в неделю. В рамках первого на­правления (освоения фонетической стороны речи) дети учатся про­водить звуковой анализ слов, дифференцировать звуки по их каче­ственной характеристике, сравнивать слова по звучанию, подби­рать слова на заданный звук, вычленять словесное ударение. В работе широко используются условно-символические модели, обозначаю­щие звуковую структуру слов. Дошкольники самостоятельно могут различать звуки по качественной характеристике, обозначая на кар­тинках-схемах гласные звуки красными фишками, твердые соглас­ные — синими, а мягкие согласные — зелеными («Живые слова», «Назови слова»). В рамках второго направления (подготовки руки к письму) проводится работа в тетради. Перед педагогом стоят задачи развития представлений о пространственных отношениях (контур предмета, замкнутые прерывистые линии — их высота, длина, ко­личество), творческого воображения, глазомера и координации дви­жений руки, а также двигательного аппарата руки и укрепление мелких мышц кисти рук. Дети учатся обводить карандашом вне­шний контур предметов, занимаются их штриховкой, самостоя­тельно дорисовывают предметы по замыслу, обводят предметы умень­шенной формы в рабочей строке.

Особое внимание в программе уделено созданию развивающей среды. Предусматриваются: проектирование проблемных ситуаций, разви­вающих речевую активность дошкольников, вариативность исполь­зования творческих заданий («Подбери похожие и непохожие сло­ва», «Каким бывает?», «Что может быть теплым, волшебным, ин­тересным?»), создание комфортной атмосферы в уголках для чтения книг. Рекомендуется проводить выставки, организовывать литера­турные развлечения и праздники («Здравствуй, книга», «У лукомо­рья», «Конкурс чтецов»).

В программе акцентируется внимание педагога на необходимость знакомства родителей в форме «круглых столов» с основными по­ложениями образовательной концепции, играми и упражнениями по развитию речи («Домашняя игротека»), подходами к комплекта­ции домашней библиотеки («Домашняя школа мышления», «Готов ли Ваш ребенок к школе?», «Дети, в школу собирайтесь», «Разбуди в ребенке волшебника»).

Авторы предлагают новые формы построения развивающих заня­тий, которые проводятся по подгруппам в свободной форме. Во время занятия дошкольники могут ходить по группе, работать стоя или сидя за столиками, на ковре. Занятия по развитию речи и озна­комлению с детской художественной литературой проводятся 2 раза в неделю. На занятиях познавательные и речевые задачи решаются во взаимосвязи. В частности, при работе с текстом познавательная задача (освоение действий замещения персонажей сказки) решается в тесной связи с речевой (развитие умения использовать в речи эпитеты, обозначающие внешние и внутренние характеристики объек­тов; сравнения, синонимы и антонимы). Модели занятий имеют от­личительные особенности в каждой возрастной группе. В младшем и среднем дошкольном возрасте особое внимание уделяется речевой разминке и мотивации предстоящей деятельности в водной части и обыгрыванию содержания произведения с включением проблемной ситуации в средней части занятия. В старшем дошкольном возрасте акцент в основной части занятия смещается в сторону совместного обсуждения текста, обогащения речи морфологическими конструк­циями, наглядного моделирования, создания литературно-художествен­ного образа в самостоятельных рассказах, играх драматизациях заключительной части — подведению итогов, выражению собствен­ного отношения к произведению.

Программа нацеливает педагога на оценку общения между деть­ми. Определены формы речевого взаимодействия, служащие крите­рием уровня социального развития дошкольника. В старшем до­школьном возрасте к ним относятся: способность предложить груп­пе сверстников план совместной работы, коллективное создание замысла, чувство сопричастности к общему Делу, умение слушать друг друга, эмоциональное переживание рассказа сверстника, уточ­нение по подго­товке руки к письму большое место занимают образный контекст движения, его словесное сопровождение и эмоциональное отноше­ние ребенка к тому, что он изображает. Дети совместно с воспитате­лем, а затем самостоятельно произносят стихи, выполняя руками и пальцами соответствующие движения, включаясь в игровые ситуа­ции («Олень», «Черепашка», «Яблонька», «Волна», «Ветер», «Улей»).

В старшем дошкольном возрасте детей обучают непосредственно грамоте. Занятия проводятся 1 раз в неделю. В рамках первого на­правления (освоения фонетической стороны речи) дети учатся про­водить звуковой анализ слов, дифференцировать звуки по их каче­ственной характеристике, сравнивать слова по звучанию, подби­рать слова на заданный звук, вычленять словесное ударение. В работе широко используются условно-символические модели, обозначаю­щие звуковую структуру слов. Дошкольники самостоятельно могут различать звуки по качественной характеристике, обозначая на кар­тинках-схемах гласные звуки красными фишками, твердые соглас­ные — синими, а мягкие согласные — зелеными («Живые слова», «Назови слова»). В рамках второго направления (подготовки руки к письму) проводится работа в тетради. Перед педагогом стоят задачи развития представлений о пространственных отношениях (контур предмета, замкнутые прерывистые линии — их высота, длина, ко­личество), творческого воображения, глазомера и координации дви­жений руки, а также двигательного аппарата руки и укрепление мелких мышц кисти рук. Дети учатся обводить карандашом вне­шний контур предметов, занимаются их штриховкой, самостоя­тельно дорисовывают предметы по замыслу, обводят предметы умень­шенной формы в рабочей строке.

Особое внимание в программе уделено созданию развивающей среды. Предусматриваются: проектирование проблемных ситуаций, разви­вающих речевую активность дошкольников, вариативность исполь­зования творческих заданий («Подбери похожие и непохожие сло­ва», «Каким бывает?», «Что может быть теплым, волшебным, ин­тересным?»), создание комфортной атмосферы в уголках для чтения книг. Рекомендуется проводить выставки, организовывать литера­турные развлечения и праздники («Здравствуй, книга», «У лукомо­рья», «Конкурс чтецов»).

В программе акцентируется внимание педагога на необходимость знакомства родителей в форме «круглых столов» с основными по­ложениями образовательной концепции, играми и упражнениями по развитию речи («Домашняя игротека»), подходами к комплекта­ции домашней библиотеки («Домашняя школа мышления», «Готов ли Ваш ребенок к школе?», «Дети, в школу собирайтесь», «Разбуди в ребенке волшебника»).

Авторы программы придают серьезное значение связи развития речи с социальным развитием и ознакомлением с художественной литературой. Они указывают, что ознакомление детей со средствами художественной выразительности помогает овладеть лексической и грамматической культурой речи, развивает связную и выразитель­ную речь. В рамках раздела «Социальное развитие» педагог учит ребенка: бьпъ интересным рассказчиком и внимательным собесед­ником, вступать в ролевое взаимодействие, разрешать конфликты социально одобряемыми формами, участвовать в коллективном мо­нологе, уточнять сообщения другого.

Решение задач по развитию речи авторы видят в организации работы по двум направлениям:

  • расширение и углубление знаний о построении связных раз­вернутых сложноорганизованных высказываний;

  • освоение способов получения знаний.

В связи с этим в каждой группе ставятся задачи освоения конк­ретного способа символизации. В младшей группе основным способом развития познавательных способностей ребенка служит умение ис­пользовать наглядные формы символизации (предметные замес­тители персонажей литературных произведений, цвета-заместители, картинки-схемы); в средней — условные заместители, наглядные модели пространственных отношений, используемые при обучении пересказыванию и составлении небольших рассказов; в старшей — условно-символические модели, обозначающие количество и место звука в слове, структуру предложения и отношения композицион­ных частей в тексте. В подготовительной к школе группе происходит интериоризация действий моделирования (перевод во внутренний план). Дошкольники учатся построению модели по наличной ситуа­ции и собственному замыслу, таким образом планируют собственное высказывание.

Авторы программы рекомендуют проводить регулярные наблю­дения за детьми. Воспитателям предлагают Карты развития, запол­нение которых поможет выявить у ребенка достижение успехов в речевом развитии. Наблюдения за речью дошкольников проводятся в разных условиях: в свободной деятельности, на занятиях, на про­гулке, при выполнении режимных моментов. Авторы подчеркива­ют, что Карты развития не должны рассматриваться как заключе­ние или «диагноз» ребенка. Они предназначены для сравнения дос­тижений одного и того же ребенка на разных ступенях развития.

Авторы рекомендуют анализировать речевое развитие ребенка на основе нескольких составляющих сторон: фонематической, лекси­ческой, грамматической и связной речи. Данные показатели при­сутствуют во всех видах речи и могут по-разному проявляться в зависимости от возраста ребенка и стоящей перед ним задачи.

Программа основана на комплексном подходе к диагностике ре­чевой готовности ребенка к школе. Авторы предостерегают от фор­мального изучения речевого развития дошкольника. Выводы о рече­вом развитии не должны основываться на изучении уровня развития одной из сторон речи. Подробно описываются задания диагностики:

  • уровня связной речи (пересказ текста, игра «Запрещенные слова»);

  • речевой коммуникативности;

  • словаря (классификация понятий, подбор синонимов, опре­делений, ассоциативное дополнение слова в предложении);

  • грамматической стороны речи (понимание грамматических структур, конструирование предложений, игра «Кто у кого?», составление предложения по одному слову, ассоциативное дополнение придаточной части сложноподчиненного пред­ложения);

  • состояния звуковой стороны речи;

  • уровня понимания и практического обозначения элементов языка (практическое употребление основных языковых эле­ментов).

Согласно Карте развития, будущий первоклассник способен ов­ладеть следующими умениями по каждому из показателей речевого развития:

  • фонетическая сторона речи (четкое и внятное произношение, самостоятельное регулирование интонации и темпа речи, ис­правление ошибок в звукопроизношении сверстников);

  • грамматический строй речи (грамотное использование всех частей речи, построение сложных союзных и бессоюзных предложений, образование трудных грамматических форм, са­мостоятельный подбор однокоренных слов, критическое от­ношение к ошибкам);

  • лексическая сторона речи (употребление обобщающих слов и образных выражений, а также родовых и видовых понятий; объяснение значения знакомых многозначных слов; обозна­чение свойств, названий действий и их качеств; активное ис­пользование синонимов и антонимов);

  • связная речь (инициативная связная диалогическая речь, сво­бодное использование разных интонаций, построение кратких сообщений, точный и последовательный пересказ, самостоя­тельное рассказывание с использованием средств лексической выразительности).

В программу включены комплексные контрольные задания для педагогов по реализации образовательной концепции. На педагоги­ческом совете обсуждаются вопросы, связанные с формированием грамматически правильной речи у детей. (Каковы типичные грам­матические ошибки дошкольников? Как вы проверите навыки упо­требления детьми 2—3 трудных грамматических форм? Как вы бу­дете изучать особенности речевого развития дошкольников? С ка­ких позиций будете вести анализ работы по обучению детей родному языку на занятиях и других видах деятельности? В чем сущность «речевой готовности» детей к школьному обучению?) Подобные задания для педагогов позволяют проанализировать и повысить свой профессиональный уровень.


«Детство»

(программа развития и воспитания в детском саду)

^ Авторы: В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина, М.В.Крулехт, Л.М.Маневцова, Н.Н.Кондратьева, О.Н.Сомкова, Л.М.Гурович и др.

Редакторы: Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова, Л.М.Гурович.

Программа «Детство» ориентирована на социально-личностное развитие ребенка, воспитание позитивного отношения к себе и окружающему миру. Целью является обеспечение целостного развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого и социально-личностного. В основу программы положена идея уникальности периода дошкольного детства для развития человека.

В программе выделяются три части в соответствии с тремя сту­пенями дошкольного возраста: младший (3—4 года); средний (5-й год жизни); старший дошкольный возраст (6—7 лет).

Содержание программы разделено на четыре блока: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни». Осо­бый акцент сделан на приобщение детей к миру природы, воспита­ние бережного отношения к природным объектам.

Авторами выделяются специальные разделы: «Развиваем речь детей», «Ребенок и книга». Наряду с описанием способов реализации воспитателем приоритетных направлений разных аспектов речевого развития, уточнены и раскрыты речевые умения, которыми долж­ны овладеть дети в каждом из этих способов, на каждом возрастном этапе. Подтверждение сказанному находим в указании А.А. Леонтье­ва о необходимости установления для детей дошкольного возраста системы основных речевых умений.

В разделе «Развиваем речь детей» определены задачи речевого раз­вития: развитие связной речи, расширение словаря, освоение грам­матически правильной речи и ее звуковой культуры. Точное выде­ление речевых задач и конкретность их изложения позволяют вы­делить центральные направления для каждого возрастного периода.

В развитии связной речи важным становится реализация в обуче­нии детей взаимосвязи диалогической и монологической речи.

Младший возраст — освоение разговорной речи. К концу четвер­того года жизни дети должны уметь понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, быть активными участниками разговора, адекватно выражать в словесной форме свои мысли, чув­ства, переживания. В процессе общения у ребенка появляются пер­вые формы монологической речи. В программе предлагается разви­вать умение детей строить высказывания из двух-трех предложений, составлять сложные предложения, сначала бессоюзные, а затем с со­юзами и союзными словами, устанавливать совместно со взрослым порядок событий в тексте, словесно выражать оценку поступкам и действиям героев произведения. Развитие связной речи младших дошкольников предлагается осуществлять не только в процессе рас­сказывания детей о значимых для них событиях, но и пересказыва­ния знакомых сказок по вопросам воспитателя.

Средний возраст — развитие инициативности в речевом обще­нии со взрослыми и сверстниками, обучение детей типам монолога. Дети учатся задавать вопросы, отвечать на них, говорить по очере­ди, не перебивая говорящего. Новой для ребенка становится задача овладения элементарными навыками объяснительной речи и речи-доказательства. Эффективны такие методы развития связной речи в среднем дошкольном возрасте, как пересказ литературных произве­дений, составление рассказов на наглядной основе и без нее. Авторы программы, выделяя разные виды рассказов, определяют соответ­ствующие им речевые умения. При пересказывании впервые услы­шанных произведений внимание обращается на последовательное изложение текста по иллюстрациям, выражение в речи отношения к героям и событиям. Важный момент в обучении пятилетних детей рассказыванию по картине — развитие умения объяснять содержа­ние событий, устанавливать связи между предложениями, опреде­лять время и место событий, их причины. Для составления творчес­ких рассказов (по аналогии, придумывание концовки к рассказам, составление сюжетных рассказов по игрушкам) предлагается обу­чить детей отбору содержания для рассказа, определению логики его частей. Авторы программы рекомендуют использовать приемы моделирования, совместного составления плана.

Старший дошкольный возраст — работа над нарастанием кон­текстное™ речи, развитием творческой речевой деятельности ре­бенка и выразительности его речи, развитие индивидуальных спо­собностей, воспитанием интереса к речи как особому объекту по­знания. Авторы акцентируют внимание педагогов на специфику методов и приемов, используемых в работе по овладению старши­ми дошкольниками связной речи. В описательных рассказах дети должны отражать свое умение выделять существенные признаки предметов,*устанавливать иерархию признаков, воспроизводить ло­гику рассказа, использовать собственные образные сравнения, эпи­теты, метафоры, олицетворения, употреблять в речи грамматически правильно оформленные разнообразные синтаксические конструк­ции. Для сочинения сюжетных рассказов детям необходимо овла­деть умениями отражать особенности структуры данного вида по­вествования: экспозицию, завязку, развитие событий и кульмина­цию, развязку. При обучении сочинению сказок авторы программы предлагают развивать умение использовать приемы, соответствую­щие особенностям жанра (зачин, концовка, повторы, образные ха­рактеристики героев, приемы: тройственности, полярности, изомор­физма, анимизма). В пересказе литературного произведения детям нужно последовательно и логично передать содержание текста, ис­пользовать, наряду с авторскими средствами выразительности, соб­ственные образные слова и выражения. Авторы обращают внима­ние на эффективность такого приема, как пересказ от лица литера-турного героя, побуждающего дошкольников творчески интерпретировать содержание литературного образца.

В словарной работе выделяются несколько взаимосвязанных на­правлений работы: обогащение словаря новыми словами, уточнение и его активизация.

В младшем дошкольном возрасте особое внимание уделяется пра­вильному употреблению слов, обозначающих действия, качества и свойства, названия некоторых материалов (глина, песок, бумага, ткань); растений, некоторых домашних и диких животных (кошка, собака, лошадь, корова, медведь, заяц, лиса). Уточнению значений и активиза­ции употребления освоенных слов способствуют творческие упраж­нения, отгадывание описательных загадок.

В среднем дошкольном возрасте продолжается работа по активи­зации в словаре названий предметов и материалов, живых существ и среды их обитания. Перед педагогом ставятся новые задачи по рас­ширению словаря названиями частей предметов, их свойств, качеств (цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов и явлений); родовыми и видовыми обобщениями, их существенными признаками (живые организмы — растут, размножаются, развивают­ся; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи); словами приветствия, благодарности, извинения, участия, эмоционального сочувствия, сострадания.

В старшем дошкольном возрасте проводится работа, направлен­ная на формирование умения осознанного использования слов, обо­значающих видовые и родовые понятия. Дети осваивают слова, свя­занные с дифференцированием цвета (розовый, бежевый, зелено­вато-голубоватый). Широко ведется работа по овладению операцией деления освоенных понятий на группы на основе выявленных при­знаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда — зимняя, лет­няя, демисезонная. В подготовительной к школе группе дети знако­мятся с полисемией, олицетворением, метафорой.

Особенностью программы является реализация в старшем до­школьном возрасте комплексной работы по освоению средств язы­ковой выразительности. Под руководством педагога дошкольники учатся видеть в тексте образные выражения, понимать необходи­мость поиска скрытого содержания. По убеждению авторов про­граммы, отгадывание загадок (описательных, со сравнением, мета­форических), ознакомление с произведениями устного народного творчества помогает детям преодолеть страх и нерешительность пе­ред сложней языковой формой. Педагогу рекомендуется приобщать к работе родителей, использовать такие формы работы, как прове­дение консультаций, оформление материалов для «Родительских уголков» («Мудрость веков для наших детей», «Что рассказать ре­бенку вечером», «Домашний театр: играем в прибаутки и сказки»), тематические вечера («Посиделки у сороки-белобоки», «В гостях у бабушки-загадушки», «У медведя во бору»). В работе по ознакомле­нию с произведениями устного народного творчества основное вни­мание уделяется использованию вариативных текстов прибауток и сказок. Это позволяет познакомить с традиционностью как наибо­лее характерной стилевой чертой фольклора и вариативностью тек­стов как одной из главных особенностей самих произведений и дает возможность акцентировать внимание детей на особенностях языка сказок в обработке разных авторов.

Для первоначального развития у детей умений передавать ре­зультаты восприятия художественных образов с помощью невер­бальных и интонационных средств вербальной выразительности ис­пользуются проблемные ситуации. Выполнение задания «Ты с этим согласен?» сопровождается рассуждениями и доказательствами, объяс­нением ребенком связи между представляемым им образом героя и его изображением на иллюстрации. Пониманию типичных проявле­ний эмоциональных состояний помогает задание «Разные настрое­ния», которое предполагает рассматривание детьми карточек-пик­тограмм с символическими изображениями определенных настрое­ний, выделение совместно со взрослым всех особенностей мимики. Навыки выразительного рассказывания произведения закрепляют­ся в задании «Говорящие картинки». Для развития умений вычле­нять характерные средства лексической и синтаксической вырази­тельности и понимать значение их использования применяется вто­рая группа методов — репрезентация существенных признаков фольклорных произведений. К ним относятся исследовательские методы изучения поэтики языка устного народного творчества, про­странственное моделирование смысловой последовательности текста и стилистическое экспериментирование для анализа лексических средств выразительности («Как было красивее, сказочнее?», «Поче­му?», «Когда ты лучше и ярче представил то, о чем идет речь?», «Что этому способствовало?»). Совершенствованию умений вырази­тельного исполнения произведений устного народного творчества, самораскрытию индивидуальности способствуют различные виды драматизации.

Содержание работы по освоению грамматически npaвильной речи определяется авторами программы тремя направлениями: морфоло­гией, синтаксисом, словообразованием.

В младшем дошкольном возрасте дети учатся осваивать структуру простого предложения, пользоваться системой окончаний для вы­ражения рода, числа, падежа, времени, использовать слова с суф­фиксами уменьшительности, ласкательности, увеличительности. Игры («Один начинает, другой продолжает», «Что делает кукла?») активизируют речь детей, побуждают строить сложные предложе­ния, сначала бессоюзные, затем с союзами и союзными словами.

В средней группе дети свободно пользуются простыми предло­жениями (полными, распространенными, с однородными членами). Рассказывая о сюжетных картинах, употребляют сложноподчинен­ные предложения. Дошкольники передают в речи временные, про­странственные, причинно-следственные связи, используют суффик­сы и приставки при словообразовании для выражения отношения между объектами.

В старшем дошкольном возрасте, наряду с развитием умения кон­струирования разных типов простых предложений (полных, распро­страненных, с однородными членами) и употребления некоторых типов сложных синтаксических конструкций, обращается внимание детей на подбор речевых форм, адекватных определенному контек­сту. Дошкольники могут замечать грамматические ошибки в речи сверстников и исправлять их. С детьми этого возраста педагог ак­тивно использует речевые игры («Магазин», «Зоопарк», «Кто такой?»), ориентированные на образование слов с помощью суффиксов, при­ставок, на соединение слов в сложные слова, придумывание предло­жений с заданным количеством слов.

Центральная направленность в работе по освоению звуковой куль­туры речи, по убеждению авторов программы, — воспитание орфо­эпически правильной, выразительной и четкой речи. Младшие до­школьники овладевают умением слышать и воспроизводить звуко­вой образ слова, воспроизводить ритм речи, правильно пользоваться речевым дыханием. В среднем дошкольном возрасте задачи усложня­ются в части овладения произношением трудных звуков (свистящих, шипящих, [л], [р]), а также самостоятельного регулирования инто­нации и силы голоса в зависимости от содержания высказывания. К старшему дошкольному возрасту акцент в работе смещается от обучения правильному произношению звуков в сторону воспитания выразительной речи. Воспитателям рекомендуется побуждать детей читать стихи и пересказывать литературные произведения с разным ритмом речи и интонации, пользоваться логическим ударением.

Отличительный признак программы «Детство» — содержатель­ное определение речевых умений в разных видах деятельности, пред­ставленное в виде отдельных пунктов в разделах: «В игре развива­емся, познаем мир, общаемся», «Старший дошкольник в кругу взрос­лых и сверстников», «Ребенок в мире людей и предметов», «Ребенок открывает для себя мир природы», «Первые шаги в математику». Содержательное описание конкретных языковых средств примени­тельно к разным видам деятельности согласуется с коммуникативно-деятельностным подходом к речи. По А.А. Леонтьеву, речь — не самоцель, а средство, орудие и может по-разному использоваться в разных видах деятельности. Согласно занимаемой исследователем позиции, речь включена не только в коммуникативную, но и в ка­кую-либо другую деятельность — теоретическую, интеллектуаль­ную или практическую, где она и развивается. В этой связи в учеб­но-воспитательном процессе особенно важно определение того, с помощью каких речевых умений и навыков в конкретных видах деятельности возможны совершенствование мыслительной и прак­тической деятельности ребенка, успешное овладение им сложноорганизованной формой речевого высказывания.

Авторы программы придают серьезное значение взаимосвязи работы по речевому развитию и обогащению литературного опыта. Рекомендации для педагогов предлагаются с учетом характерных возрастных особенностей восприятия, речевых возможностей дошкольников. Занятия по ознакомлению с художественной литерату­рой строятся согласно трехчастной структуре. В первой части занятия обеспечивается полноценное первоначальное восприятие текста с помощью небольшой беседы (о творчестве автора произведения, об истории создания последнего, значении сложных выражений). Вто­рая часть занятия посвящена первой встрече ребенка с художествен­ным произведением. Заключительный этап — беседа о прочитанном и повторное чтение произведения. Ребенок включается в обсужде­ние прочитанного, делится своими впечатлениями, выражает пере­полняющие его чувства, уточняет понимание прочитанного.

В методических рекомендациях рассматриваются категории воп­росов, задаваемых педагогом после прочтения произведения. Вопро­сы на эмоциональное отношение к явлениям и героям произведе­ния оживляют первые впечатления от прочитанного, поэтому их задают в начале беседы («Что больше всего понравилось в произве­дении?», «Кто больше всех понравился?», «Нравится ли герой?»). Вопросы на выявление понимания замысла произведения важно сформулировать так, чтобы возникло обсуждение, появились раз­личные мнения по ключевым моментам. Вопросы на понимание мотивов поступков персонажей заставляют ребенка размышлять о причинах и следствиях этих поступков, замечать логическую зако­номерность событий. Со старшего дошкольного возраста в беседу включаются вопросы на понимание неслучайности использования в произведении языковых средств выразительности («Дети, послу­шайте. Какое интересное слово в рассказе — схватил. Почему схва­тил, а не взял?»). Вопросы на воспроизведение содержания имеют основное значение в беседе с младшими дошкольниками и второ­степенное значение со старшими. Вопросы на элементарные обобще­ния используются, как правило, в конце беседы и вызывают у ребенка потребность еще раз вспомнить и осмыслить произведение в целом, выделить более существенное и главное («Зачем писатель рассказал эту историю?», «Как бы вы назвали этот рассказ?», «Чему учит сказка?»).

Существенную роль в формировании у дошкольников интереса к художественной литературе играет уголок книги. Раскрываются под­ходы к организации выставок, оформлению и комплектации угол­ков книги. В младшем дошкольном возрасте педагог выставляет 4—5 знакомых книг (предпочтение отдается книжкам-картинкам) с круп­ными иллюстрациями, знакомит с назначением уголка книги, прави­лами обращения с книгой. В среднем срок пребывания книги в уголке составляет 2,5 недели. Кроме книг в книжном уголке могут находиться альбомы для рассматривания. В старших группах педагог устраивает тематические выставки книг (сказки А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого). Следует придерживаться следующих правил организации выставки: актуальность темы, тщательный отбор книг с точки зрения художе­ственного оформления и внешнего состояния, сроки — не более 3— 4 дней.

Обращается внимание, что при целенаправленной и системати­ческой работе с книгой у старшего дошкольника формируется:

  • избирательное отношение к произведениям определенной те­матики и жанра;

  • способность устанавливать наиболее существенные связи в произведении и проникать в его эмоциональный подтекст;

  • осознание мотивов поступков и переживаний героев;

  • внимание к языку литературного произведения, творческая активность.

Серьезное внимание в программе уделяется осуществлению кон­троля динамики речевого развития дошкольников. С этой целью в конце разделов выделены уровни овладения речевыми умениями и навыками, позволяющие педагогу строить учебно-воспитательный процесс на диагностической основе, определяя сильные и слабые стороны в развитии речи детей, тем самым осуществлять поиск наи­более эффективной образовательной технологии.

Авторы программы определяют речевой портрет ребенка-выпуск­ника детского сада следующими умениями:

  • инициативен и самостоятелен в придумывании сказок и рас­сказов;

  • пользуется разнообразными средствами выразительности;

  • с интересом относится к аргументации;

  • широко пользуется доказательной речью;

  • замечает речевые ошибки сверстников;

  • проявляет инициативу в общении;

  • безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями;

  • речь грамматически правильная;

  • владеет всеми средствами звукового анализа слов;

  • слитно читает короткие тексты.

Подобный подход повышает требования к профессиональной подготовке специалистов в области дошкольного образования, спо­собных к педагогической рефлексии, анализирующей деятельнос­ти, владеющих методами обследования речевого развития до­школьников.

Следует отметить, что в программе подробно раскрываются рече­вые умения в построении смысловой структуры, соответствующие каждому из предложенных для освоения дошкольникам типов выс­казывания (составление описательных и сюжетных рассказов, ска­зочных историй), лексико-грамматического оформления изложения, выделяется творческий аспект в освоении связной речи (реконст­рукция содержания литературного образца, выражение своего отно­шения к воспринятой информации при помощи собственных лек­сических средств, синтаксических конструкций).


Литература:

  1. Дьяченко О.М., Баренцева Н. С. Основные направления работы по программе

«Развитие» // Дошкольное воспитание. - 1994. -№ 2, 3.

  1. Логинова В.И. и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. М., 2002.

  2. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/Под ред. Гребовой В.В., Комаровой Т.С. М., 2005.

  3. Методические советы к программе «Детство» / Под ред. Т.Н. Ба­баевой, З.А. Михайловой. СПб., 2002.

  4. Образовательная работа в детском саду по программе «Разви­тие»: Метод, пособие для воспитателей дошкольных учреждений/ Под ред. О.М.Дьяченко, А.И. Булычева. М., 2001.

  5. Программа воспитания и обучения в детском саду/под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. М., 2006.

  6. План-программа образовательно-воспитательной работы в дет­ском саду (3—7 лет: Для воспитателей, работающих по программе «Детство») / Под ред. З.А. Михайловой. М., 2002.




Скачать 406,83 Kb.
оставить комментарий
А.В. Антонова
Дата25.01.2012
Размер406,83 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх