Учебно-методический комплекс по дисциплине основы естествознания с методикой преподавания для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050712. 65 «Тифлопедагогика» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине основы естествознания с методикой преподавания для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050712. 65 «Тифлопедагогика»


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Программа дисциплины «Педагогика» для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Основы социальной реабилитации и профориентации для...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно-методический комплекс дисциплины «аудиовизуальные технологии обучения» Специальность...
Учебно методический комплекс «методы психологической коррекции» для специальности 05071665...
Программа дисциплины методика экологического образования для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс дисциплины «игры в логопедической работе» Специальности 050712...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания изобразительной деятельности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная педагогика для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания математики (специальная) для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...



скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ГОУ ВПО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ


«Утверждаю»

проректор по учебной работе

_____________Шумакова А.В.

«___»_________________2010г.



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине

ОСНОВЫ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ


для специальности 050716.65 – «Специальная психология»

с дополнительной специальностью 050712.65 – «Тифлопедагогика»


«Разработано» «Утверждено»

______________ Русинова С.В. «__»___________

дата утверждения на

заседании кафедры

специальной педагогики

и предметных методик


«Согласовано»

______________ Слюсарева Е.С., декан факультета

подпись специальной педагогики


Ставрополь, 2010

^ 1. Пояснительная записка

Данный учебно-методический комплекс является практическим курсом к дисциплине «Основы естествознания с методикой преподавания». Изучение данного курса как учебного предмета в процессе подготовки тифлопедагогов имеет важное значение, прежде всего для профессионального становления будущих педагогов.

В структуру учебно-методического комплекса входит: содержание семинарских занятий (вопросы для обсуждения), задания для самостоятельной работы, список рекомендуемой литературы. Отбор содержания и конструирование учебного курса осуществлены с учетом предшествующей подготовки студентов, освоения ими основ философии, психологии, истории педагогики и других фундаментальных наук.

Теоретические знания, которыми должны овладеть студенты в процессе изучения дисциплины, определяются основными понятиями, вопросами, заданиями и вариантами тестовых контрольных работ.


^ 2. Рабочая учебная программа дисциплины

2.1. Цель и задачи дисциплины

Цель дисциплины: сформировать у студентов знания, умения и навыки методики обучения естествознанию учащихся с нарушением зрения.

Задачи дисциплины:

  1. Вооружить студентов комплексом теоретических знаний о неживой и живой природе и взаимосвязях между ними;

  2. Раскрыть особенности преподавания естествознания в специальной (коррекционной) школе III-IV вида, возможные трудности усвоения естествоведческих знаний школьниками с нарушением зрения и пути преодоления этих трудностей;

  3. Формировать у студентов в процессе обучения профессиональное мастерство, организационно - методические навыки, умения творчески применять полученные знания в практической деятельности.


^ 2. Требования к освоению содержания дисциплины

В результате изучения данного курса студенты должны знать:

- методы научного исследования, применяемые при разработке проблем методики естествознания;

- цели и задачи преподавания естествознания в специальных (коррекционных) школах III-IV вида;

- особенности и трудности усвоения естествоведческого материала учащимися с нарушением зрения;

- содержание учебного предмета «Естествознание», учебной программы для образовательных учреждений III-IV вида;

- способы экологизации содержания учебного предмета «Естествознание»;

- методы и приемы обучению естествознанию и учета знаний учащихся с нарушением зрения, а также особенности их использования;

- наглядные и технические средства обучения при изучении каждой темы по естествознанию, требования к ним, особенности использования;

- организационные формы обучения естествознанию в специальных (коррекционных) школах III-IV вида, требования к ним;

- содержание работы учителя при подготовке к урокам естествознания;

- цели, задачи, систему и методику изучения природы в младших классах специальной школы.

Студенты должны уметь и владеть:

- рационально готовиться, строить и проводить уроки, лабораторные занятия, экскурсии в природу, в биологические музеи, на выставки, в ботанический сад, зоопарки, на пришкольном учебно-опытном участке;

- организовывать фенологические наблюдения в природе со школьниками имеющими нарушение зрения;

- владеть методикой выявления естествоведческих знаний учащихся, их количественного и качественного анализа;

- организовать и вести разнообразную внеклассную работу, особенно уголок живой природы и кружок юных натуралистов;

- ставить школьный эксперимент;

- анализировать и использовать теоретические положения по предмету;

- анализировать программу, учебники и рабочие тетради по естествознанию;

- составлять и анализировать конспект уроков естествознания, а также годовых, тематических, поурочных планов;

- формулировать цели урока;

- подбирать содержание, методы и приемы, средства обучения, формы работы с учащимися на каждом этапе урока с учетом дифференцированного и индивидуального подхода;

- реализовывать экологическую направленность уроков естествознания;

- анализировать собственные уроки, уроки естествознания учителей и студентов;

- изготавливать и использовать наглядные пособия, раздаточный материал по естествознанию;

- использовать технические средства обучения на уроках естествознания;

- осуществлять межпредметные и внутрипредметные связи при обучении естествознанию учащихся с нарушением зрения;

- осуществлять связь преподавания естествознания с жизнью, будущей трудовой и практической деятельностью учащихся в целях подготовки их к социальной адаптации и реабилитации.


^ 2.3. Дидактические единицы по стандарту

Природоведение как учебный предмет начальной школы для детей с нарушениями зрения. Формирование природоведческих представлений и понятий у младших слепых и слабовидящих школьников. Методы и приемы изучения природоведческого материала в школе III и IV вида. Организация и приемы наблюдений в работе со слепыми и слабовидящими младшими школьниками. Прием сравнения. Приемы противопоставления и аналогии. Постановка проблемы как методический прием. Методика проведения опыта в школе для слепых и слабовидящих. Особенности организация практических работ при изучении природы младшими слепыми и слабовидящими школьниками. Словесные методы изучения природоведения. Инструкционные задания в процессе наблюдения объектов и явлений природы младшими слепыми и слабовидящими школьниками. Организация работы с натуральными объектами, с изобразительными наглядными пособиями, с картой, глобусом в начальной школе для слепых и слабовидящих. Формы обучения природоведению в школе слепых и слабовидящих. Основные типы и структура уроков природоведения. Требования к их проведению. Домашняя, внеклассная и внеурочная работа по природоведению. Организация практической деятельности слепых и слабовидящих школьников, связанной с охраной природы и изучением ее сезонных явлений и сезонным трудом людей. Содержание и методика изучения темы: «Природа родного края». Приемы работы, способствующие коррекционной эффективности обучения слепых и слабовидящих учащихся основам природоведения. Приемы обучения ориентированию на местности. Чтение карты. Особенности знакомства слепых учеников с рельефной картой. Специфика проведения предметных уроков, экскурсий и практических работ в школе для слепых и слабовидящих.


    1. ^ Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды учебной работы

Всего

Семестры

Общая трудоемкость

80

VI

Аудиторные занятия

32

VI

Лекции

20

VI

Лабораторно-практические занятия

12

VI

Самостоятельная работа

48

VI

Вид итогового контроля

зачет

VI




    1. ^ Содержание дисциплины






Раздел дисциплины

Лекции

^ Лаб.-практ. занятия

Самост. работа

1

Природоведение как учебный предмет начальной школы для детей с нарушением зрения.

2

-

8

2

Методы изучения природоведческого материала в школе III и IV вида.

6

4

10

3

Приемы изучения природоведческого материала в школе III и IV вида.

2

2

10

4

Формы организации обучения природоведению в школе слепых и слабовидящих.

4

2

10

5

Вопросы частной методики естествознания

6

4

10

Всего:

20

12

48



2.6. Содержание разделов дисциплины


Тема 1. Природоведение как учебный предмет начальной школы для детей с нарушением зрения. Цели и структура содержания методики преподавания естествознания в специальной школе как наука, ее методология. Предмет и задачи методики. Связь методики преподавания естествознания в школах VIII вида с другими науками. Вклад ученых и педагогов-дефектологов в разработку методики преподавания естествознания в специальных школах III-IV вида. Формирование природоведческих представлений и понятий у младших слепых и слабовидящих школьников.


Тема 2. Методы изучения природоведческого материала в школе III и IV вида. Многообразие методов в связи с содержанием излагаемого материала и познавательными возможностями учащихся и конкретными условиями школы. Методы изложения материала учителем. Словесные методы изучения природоведения. Инструкционные задания в процессе наблюдения объектов и явлений природы младшими слепыми и слабовидящими школьниками. Организация и приемы наблюдений в работе со слепыми и слабовидящими младшими школьниками. Организация работы с натуральными объектами. Организация работы с изобразительными наглядными пособиями. Педагогическое руководство при восприятии изобразительной наглядности слепыми и слабовидящими учащимися. Методика проведения опыта в школе для слепых и слабовидящих. Особенности организация практических работ при изучении природы младшими слепыми и слабовидящими школьниками. Организация работы с картой, глобусом в начальной школе для слепых и слабовидящих. Особенности знакомства слепых учеников с рельефной картой.


Тема 3. Приемы изучения природоведческого материала в школе III и IV вида.

Прием сравнения. Приемы противопоставления и аналогии. Постановка проблемы как методический прием. Приемы работы, способствующие коррекционной эффективности обучения слепых и слабовидящих учащихся основам природоведения. Приемы обучения ориентированию на местности.


Тема 4. Формы организации обучения природоведению в школе слепых и слабовидящих. Основные типы и структуры уроков природоведения. Требования к их проведению. Домашняя учебная работа по природоведению. Внеклассная и внеурочная работа по природоведению. Предметные уроки, экскурсии и практические работы по теме, специфика их проведения в школе для слепых и слабовидящих. Организация посильного участия слепых и слабовидящих учащихся в охране местной природы. Практические занятия по закреплению правил поведения в природе.


Тема 5. Вопросы частной методики естествознания. Задачи, содержание и методика работы по ознакомлению с окружающим миром слепых и слабовидящих учеников первого и второго классов. Содержание и методика изучения курса природоведения в 3, 4 классах. Организация практической деятельности слепых и слабовидящих школьников, связанной с охраной природы изучением ее сезонных явлений и сезонным трудом людей. Содержание и методика изучения темы: «Природа родного края». Содержание и методика изучения темы «Природа нашей Родины». Основные методические особенности изучения темы «Природа нашей Родины». Методика изучения темы «Использование и охраны природы человеком». Методика ознакомления слепых и слабовидящих учеников с содержанием и условными знаками, способами ориентирования по карте, чтением карты. Трудности изучения природных зон слепыми и слабовидящими младшими школьниками. Основные методические приемы, их изучение.


^ 2.7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература:

Основная:

  1. Куколевская, Г. И. Рекомендации учителю по методике организации и проведения уроков природоведения/Г. И Куколевская. - М: Дрофа, 2006.

  2. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками. / М.: Просвещение, 1997.

Дополнительная:

  1. Алексеев О.Л. Теоретические основы учебной тифлотехпики. - Свердловск: НИИД РАО, 1992. - 285с.

  2. Алексеев О.Л., Тупоногов Б.К. Организация кабинета биологии для школы слепых и слабовидящих детей. - Свердловск, 1987. - 44с.

  3. Березовик, Н.А. Воспитание у школьников интереса к учению / Н.А. Березовик. - М., 2001.

  4. Воробьева В.И. Лабораторные и практические занятия на уроках ботаники и зоологии /Сб. Обучение и воспитание слепых детей. - М.:Учпедгиз, 1956. - 91-116.

  5. Всесвятский В.П. Обучение слабовидящих детей чтению графических изображений. - М.: Логос, 1987. - 64с.

  6. Георгиевская О.И. Использование рельефных рисунков при обучении слепых детей биологии // Сб. Из опыта обучения слепых ислабовидящих детей. - М.: АПН РСФСР, 1954. - 41-56.

  7. Григорьева Л.П., Кондратьева СИ., Сташевский СВ. Восприятие цветных изображений с нормальным и нарушенным зрением //Дефектология, 1988. - №5. - С 20-28.

  8. Григорян Л.А. Офтальмологические рекомендации к проведению учебно-воспитательной работы для слабовидящих детей. // Физическое воспитание. Вып. 2 / М.: Издательство «ГД», 2001. 19с.

  9. Ермаков В.П. Обучение слабовидящих детей чтению графических изображений. - М.: „ЛОГОС,, ВОС, 1987.- 64 с.

  10. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедпгогики.

  11. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения. — М., 1973.

  12. Кузнецова, В. И. Методика преподавания природоведения./В. И. Кузнецова. -М.: Просвещение, 1990.

  13. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. – М., 1986.

  14. Морголин Э.И. Электрифицированные пособия и приборы для обучения слепых / Сб. Под. Ред. М.И. Земцовой. - М.: Просвещение,1964.-72с.

  15. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Уч. пособ. для студ. ВУЗов. - М.: «ВЛАДОС», 2000.

  16. Особенности обучения естествознанию в школах слепых. М., 1935. С. М. Гибор.

  17. Пенькова В.А. Коррекционно-воспитательная работа. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Вып. 4 / М.: ООО Издательство «Школьная Пресса», 2003. 2с.

  18. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе предметного рисования. – М., 1991.

  19. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения. // Журнал Дефектология, 2001 - №2.

  20. Подколзина Е.Н. Особенности использования наглядности в обучении детей с нарушением зрения. // Дефектология, 2005 - №6, С.33-40.

  21. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения /Под ред. Л.И. Плаксиной – М., 1995.

  22. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (программы начальной школы). Коррекционная работа в начальной школе. -М.: Минобразования РФ, 1999. - 171с.

  23. Царик Н.С. Конкретизация представлеиий о живой природе у слепых детей младшего школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М.,1966.-16 с.

  24. Чигринова И.П., Красникова Л.Н. Основные требования к уроку в школах для слепых и слабовидящих детей. - Киев: РУМК, 1980. -65с.


2.8. Требования к уровню освоения дисциплины
^

Примерный перечень вопросов к зачету:


  1. Природоведение как учебный предмет начальной школы для детей с нарушениями зрения.

  2. Формирование природоведческих представлений и понятий у младших слепых и слабовидящих школьников.

  3. Методы и приемы изучения природоведческого материала в школе III и IV вида.

  4. Организация и приемы наблюдений в работе со слепыми и слабовидящими младшими школьниками.

  5. Прием сравнения.

  6. Приемы противопоставления и аналогии.

  7. Постановка проблемы как методический прием.

  8. Методика проведения опыта в школе для слепых и слабовидящих.

  9. Особенности организация практических работ при изучении природы младшими слепыми и слабовидящими школьниками.

  10. Словесные методы изучения природоведения.

  11. Инструкционные задания в процессе наблюдения объектов и явлений природы младшими слепыми и слабовидящими школьниками.

  12. Организация работы с натуральными объектами, с изобразительными наглядными пособиями, с картой, глобусом в начальной школе для слепых и слабовидящих.

  13. Формы обучения природоведению в школе слепых и слабовидящих.

  14. Основные типы и структура уроков природоведения.

  15. Требования к их проведению.

  16. Домашняя, внеклассная и внеурочная работа по природоведению.

  17. Организация практической деятельности слепых и слабовидящих школьников, связанной с охраной природы и изучением ее сезонных явлений и сезонным трудом людей.

  18. Содержание и методика изучения темы: «Природа родного края».

  19. Приемы работы, способствующие коррекционной эффективности обучения слепых и слабовидящих учащихся основам природоведения.

  20. Приемы обучения ориентированию на местности.

  21. Чтение карты, особенности знакомства слепых учеников с рельефной картой.

  22. Специфика проведения предметных уроков, экскурсий и практических работ в школе для слепых и слабовидящих.


^ 3. Методические рекомендации для преподавателя
по организации изучения дисциплины



3.1. Методические рекомендации по организации лекционного курса

Характеристика задач, форм и средств реализации лекций


Задачи лекционного курса:

- изучение теоретического и прикладного материала в контексте содержательного аспекта по предмету;

- мотивирование студентов к дальнейшей учебной деятельности;

- инте­грирование преподаваемой дисциплины со смежными дисциплинами, актуализация имеющихся знаний по предмету;

^ Формы проведения лекционных занятий:

  • по содержанию дисциплины и ее месту в учебном процессе: вводная, текущая, заключительная;

  • по соотношению видов и условий познавательной деятельности студентов: описательно-иллюстративная, объяснительная, проблемная;

  • по способу подачи лекционного материала: традиционная вузовская лекция, проблемная, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция-консультация, лекция с запланированными ошибками, лекция-диалог, лекция с применением игровых методов.

^ Средства реализации лекций:

  • учебно-методические материалы (книги, пособия, конспекты, планы, программы и т.п.),

  • иллюстративно-изобразительная наглядность (образная, символическая, схематическая, графическая),

  • технические демонстрационные средства (проектор, мультимедийные средства),

  • средства словесно-образной наглядности,

  • информационные ресурсы сети Интернет.


^ 3.2. Содержание лекционного курса



Тема

План лекции

Кол-во часов

Литература

1

Природоведение как учебный предмет начальной школы для детей с нарушением зрения.

1. Цели и структура содержания методики преподавания естествознания в специальной школе как наука, ее методология.

2. Предмет и задачи методики.

3. Связь методики преподавания естествознания в школах VIII вида с другими науками.

4. Формирование природоведческих представлений и понятий у младших слепых и слабовидящих школьников.

2

1. Куколевская, Г. И. Рекомендации учителю по методике организации и проведения уроков природоведения/Г. И Куколевская. - М: Дрофа, 2006.

2. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками. / М.: Просвещение, 1997.

2

Методы изучения природоведческого материала в школе III и IV вида.

1. Многообразие методов в связи с содержанием излагаемого материала и познавательными возможностями учащихся и конкретными условиями школы.

2. Словесные методы изучения природоведения.

3. Организация работы с изобразительными наглядными пособиями.

4. Особенности организация практических работ при изучении природы младшими слепыми и слабовидящими школьниками.

5. Организация работы с картой, глобусом в начальной школе для слепых и слабовидящих.

6. Особенности знакомства слепых учеников с рельефной картой.

6

1. Куколевская, Г. И. Рекомендации учителю по методике организации и проведения уроков природоведения/Г. И Куколевская. - М: Дрофа, 2006.

2. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками. / М.: Просвещение, 1997.

3

Приемы изучения природоведческого материала в школе III и IV вида.

1. Классификация приемов обучения естествознанию школьников с нарушением зрения.

2. Приемы работы, способствующие коррекционной эффективности обучения слепых и слабовидящих учащихся основам природоведения.

3. Приемы обучения ориентированию на местности.

2

1. Куколевская, Г. И. Рекомендации учителю по методике организации и проведения уроков природоведения/Г. И Куколевская. - М: Дрофа, 2006.

2. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками. / М.: Просвещение, 1997.

4

Формы организации обучения природоведению в школе слепых и слабовидящих.

1. Основные типы и структуры уроков природоведения.

2. Требования к их проведению.

3. Домашняя учебная работа по природоведению.

4. Внеклассная и внеурочная работа по природоведению.

5. Предметные уроки, экскурсии и практические работы по теме, специфика их проведения в школе для слепых и слабовидящих.

4

1. Куколевская, Г. И. Рекомендации учителю по методике организации и проведения уроков природоведения/Г. И Куколевская. - М: Дрофа, 2006.

2. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками. / М.: Просвещение, 1997.

5

Вопросы частной методики естествознания

1. Задачи, содержание и методика работы по ознакомлению с окружающим миром слепых и слабовидящих учеников первого и второго классов.

2. Содержание и методика изучения курса природоведения в 3, 4 классах.

3. Организация практической деятельности слепых и слабовидящих школьников, связанной с охраной природы изучением ее сезонных явлений и сезонным трудом людей.

4. Методика ознакомления слепых и слабовидящих учеников с содержанием и условными знаками, способами ориентирования по карте, чтением карты.

6

1. Куколевская, Г. И. Рекомендации учителю по методике организации и проведения уроков природоведения/Г. И Куколевская. - М: Дрофа, 2006.

2. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками. / М.: Просвещение, 1997.



^ 3.3. Методические рекомендации по организации

курса лабораторно-практических занятий

Характеристика задач, форм и средств реализации

лабораторно-практических занятий

Лабораторно - практические занятия, включенные в изучение дисциплины «Основы естествознания с методикой преподавания», направлены на формирование у студентов практических умений, развитие навыков командной работы, коммуникативной компетентности, а также понимания теории и практики образовательного процесса в школе III - IV вида.

Аудиторные лабораторно-практические занятия играют важную роль в формировании у студентов требуемых компетентностей. Данная форма организации учебного процесса в их различных видах являются емкой частью академической нагрузки.

^ Задачи лабораторно-практических занятий:

- обобщение, систематизация, углубление, закрепление теоретических знаний по обучению естествознанию детей школьного возраста с нарушением зрения;

- обучение студентов самостоятельной работе с книгами, психолого-педагогической документацией, нормативно-правовой и распорядительной документацией, документами образовательного учреждения, схемами, развитие умения пользоваться справочной и научной литературой, источниками Интернет ресурсов;

- нахождение связи теории и практики, обучение переносу теоретических знаний и умений в ситуации практической деятельности;

- формирование практических умений и навыков планирования, организации и проведения коррекционной и воспитательной работы с детьми школьного возраста с нарушением зрения;

- формирование умения овладевать метода­ми, способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля;

- выработка профессионально значимых качеств личности.

Структура практических занятий в основном одинакова: вступление преподавателя, работа студентов по заданиям преподавателя, которая требует дополнительных разъяснений, собственно практическая часть, включающая разбор конкретных ситуаций, решение ситуационных задач, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты и т. д.

Использование гуманитарных технологий в рамках аудиторных практических занятий позволяет решать различные задачи, приоритетными среди которых являются задачи развития критического мышления, информационной и коммуникативной культуры.

^ Формы проведения лабораторно-практических занятий: занятие в вопросно-ответной форме, обсуждение педагогических экспериментов, репродуктивное, частично-поисковые, эвристические, деловые игры.

^ Средства реализации лабораторно-практических занятий:

  • учебно-методические материалы (книги, пособия, конспекты, планы, программы и т.п.),

  • иллюстративно-изобразительная наглядность (образная, символическая, схематическая, графическая),

  • технические демонстрационные средства (проектор, мультимедийные средства),

  • средства словесно-образной наглядности,

  • информационные ресурсы сети Интернет.


^ 3.4. Содержание курса лабораторно-практических занятий


Лабораторно-практическое занятие № 1-2.


Тема: «Методы изучения природоведческого материала в школе III и IV вида».

Цель: изучить и проанализировать учебную программу и учебники по естествознанию в школе III-IV вида; рассмотреть различные методы обучения естествознанию в школе для детей с нарушением зрения.

Основные понятия: государственный образовательный стандарт, учебная программа для специальной (коррекционной) школы III-IV вида, методы обучения, рассказ, беседа, разъяснение, наблюдения, практическая работа, дидактические игры.

Формы работы: заполнение таблиц, оппонирование рефератов, обсуждение аннотаций учебников, конспектирование литературы.

^ Ход работы:

1. Рассмотреть программу и учебники, определить цели и содержание курса естествознания для учащихся с нарушением зрения.

^ 2. Составить таблицу, что должны знать и уметь учащиеся по естествознанию в школе III-IV вида.


Класс

Учащийся должен ЗНАТЬ:

Учащийся должен УМЕТЬ:

1







2







3







4








3. Составить таблицу отражающую опыты, практические работы и экскурсии по разделам программы.



Раздел

Опыты

Практические

работы

Экскурсии

1 класс













2 класс
















3 класс













4 класс












4. Составить библиографический список новинок по дисциплине.

5. Вопросы для обсуждения:

- Методы изложения материала учителем.

- Инструкционные задания в процессе наблюдения объектов и явлений природы младшими слепыми и слабовидящими школьниками.

- Педагогическое руководство при восприятии изобразительной наглядности слепыми и слабовидящими учащимися.

6. Подготовить сообщения:

  • Организация и приемы наблюдений в работе со слепыми и слабовидящими младшими школьниками.

  • Организация работы с натуральными объектами.

7. Рефераты:

  • Вклад ученых и педагогов-дефектологов в разработку методики преподавания естествознания в специальных школах III-IV вида.

  • Методика проведения опыта в школе для слепых и слабовидящих.

Литература:

1. Куколевская, Г. И. Рекомендации учителю по методике организации и проведения уроков природоведения/Г. И Куколевская. - М: Дрофа, 2006.

2. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками. / М.: Просвещение, 1997.


Лабораторно-практическое занятие № 3.


Тема: «Приемы изучения природоведческого материала в школе
III и IV вида».

Цель: рассмотреть различные приемы обучения естествознанию в школе для детей с нарушением зрения.

Основные понятия: приемы обучения детей с нарушением зрения естествознанию.

Формы работы: подготовка к обсуждению по теме, конспектирование литературы.

Ход работы:

Вопросы для обсуждения:

- Прием сравнения.

- Приемы противопоставления и аналогии.

- Постановка проблемы как методический прием.

Задания:

- Законспектировать - Подколзина Е.Н. Особенности использования наглядности в обучении детей с нарушением зрения. // Дефектология, 2005 - № 6, С.33-40.

Литература:

1. Куколевская, Г. И. Рекомендации учителю по методике организации и проведения уроков природоведения/Г. И Куколевская. - М: Дрофа, 2006.

2. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками. / М.: Просвещение, 1997.


Лабораторно-практическое занятие № 4.


Тема: «Формы организации обучения природоведению в школе слепых и слабовидящих».

Цель: рассмотреть различные формы организации обучения естествознанию в школе для детей с нарушением зрения.

Основные понятия: формы организации обучения, урок, лабораторно- практические занятия

Формы работы: подготовка к обсуждению по теме, конспектирование литературы.

Ход работы:

Вопросы для обсуждения:

- Назовите группы форм обучения. Дайте характеристику каждой из них, выделив при этом их отличительные черты.

- Структура урока в зависимости от типа.

- Подготовить и проиграть любой тип урока.

- Системный самоанализ и анализ урока.

Рефераты на тему:

1.Требования к организации и проведению урока в школе III-IV вида.

2.Методика работы на пришкольном учебно-опытном участке.

3.Методика работы в уголке живой природы

4. Организация посильного участия слепых и слабовидящих учащихся в охране местной природы.

5. Практические занятия по закреплению правил поведения в природе.

Литература:

1. Куколевская, Г. И. Рекомендации учителю по методике организации и проведения уроков природоведения/Г. И Куколевская. - М: Дрофа, 2006.

2. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками. / М.: Просвещение, 1997.


Лабораторно-практическое занятие № 5-6.


Тема: «Вопросы частной методики естествознания».

Цель: изучить методику изучения отдельных тем по естествознанию с учащимися с нарушением зрения; научить составлять конспекты урока учитывая специфику.

Основные понятия: урок, структура урока, план урока специальной (коррекционной) школы III-IV вида, анализ и самоанализ урока.

Формы работы: подготовка к обсуждению по теме, написание рефератов, составление конспектов уроков, презаентаций.

Ход работы:

Вопросы для обсуждения:

  • Требования к урокам по естествознанию в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушением зрения.

  • Построение уроков.

  • Основные методические особенности изучения темы «Природа нашей Родины».

Задания:

1. Разработать конспекты урока изучения нового материала для учащихся с нарушением зрения по теме: «Природа родного края».

2. Разработать конспекты комбинированного урока для учащихся с нарушением зрения по теме: «Природа нашей Родины».

3. Разработать конспекты нетрадиционного урока для учащихся с нарушением зрения по теме: «Использование и охраны природы человеком».

4. Разработать конспекты урока проверки знаний для учащихся с нарушением зрения.

5. Разработать конспекты лабораторно-практического урока для учащихся с нарушением зрения.

6. Разработать презентации для уроков естествознания.

Рефераты на тему:

1. Трудности изучения природных зон слепыми и слабовидящими младшими школьниками.

2. Основные методические приемы, изучение природных зон слепыми и слабовидящими младшими школьниками.

3. Формирование природоведческих представлений и понятий у младших слепых и слабовидящих школьников.

Литература:

1. Куколевская, Г. И. Рекомендации учителю по методике организации и проведения уроков природоведения/Г. И Куколевская. - М: Дрофа, 2006.

2. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками. / М.: Просвещение, 1997.


Методические рекомендации по организации

самостоятельной работы студентов


^ Характеристика возможных задач и форм контроля СРС


Задачи контроля самостоятельной работы студентов:

- формирование теоретической базы знаний по дисциплине, закрепление, расширение и систематизация полученных знаний во время аудиторных занятий;

- формирование профессиональных умений применения полученных теоретических знаний в практической деятельности;

- формирование умений и навыков самостоятельной аналитической деятельности во время теоретического и практического блоков дисциплины;

- мотивирование регулярной целенаправленной работы по освоению специальности;

- развитие рефлексивных способностей в процессе учебно-производственной деятельности, самостоятельности мышления;

- формирование профессионально важных качеств, произвольной регуляции и способности к самоорганизации в процессе обучения.

^ Формы контроля самостоятельной работы студентов:

- проверка рефератов;

- подготовка к лабораторно-практическим занятиям;

- составление библиографических списков;

- составление опорных конспектов;

- подготовка и проведение фрагментов занятий;

-составление схем; заполнение таблиц;

- подбор иллюстраций к теоретическим положениям;

- мини-исследования;

- аннотирование, конспектирование и тезирование литературы.

^ Примерная форма

«Карты самостоятельной работы студента по дисциплине»



Задание

Тема 1-2:

Методы изучения природоведческого материала в школе III и IV вида

1.

Подготовить сообщения:

Организация и приемы наблюдений в работе со слепыми и слабовидящими младшими школьниками.

Организация работы с натуральными объектами.

2

Рефераты:

Вклад ученых и педагогов-дефектологов в разработку методики преподавания естествознания в специальных школах III-IV вида.

Методика проведения опыта в школе для слепых и слабовидящих.

^ Тема 3:

Приемы изучения природоведческого материала в школе III и IV вида

1.

Законспектировать - Подколзина Е.Н. Особенности использования наглядности в обучении детей с нарушением зрения. // Дефектология, 2005 - № 6, С.33-40.

Тема 4:

Формы организации обучения природоведению в школе слепых и слабовидящих

1

^ Рефераты на тему:

Требования к организации и проведению урока в школе III-IV вида.

Методика работы на пришкольном учебно-опытном участке.

Методика работы в уголке живой природы.

Организация посильного участия слепых и слабовидящих учащихся в охране местной природы.

Практические занятия по закреплению правил поведения в природе.

Тема 5-6:

Вопросы частной методики естествознания

1

Разработать конспекты урока изучения нового материала для учащихся с нарушением зрения по теме: «Природа родного края».

2

Разработать конспекты комбинированного урока для учащихся с нарушением зрения по теме: «Природа нашей Родины».

3

Разработать конспекты нетрадиционного урока для учащихся с нарушением зрения по теме: «Использование и охраны природы человеком».

4

Разработать конспекты урока проверки знаний для учащихся с нарушением зрения.

5

Разработать конспекты лабораторно-практического урока для учащихся с нарушением зрения.

6

Разработать презентации для уроков естествознания.

7

^ Рефераты на тему:

1. Трудности изучения природных зон слепыми и слабовидящими младшими школьниками.

2. Основные методические приемы, изучение природных зон слепыми и слабовидящими младшими школьниками.

3. Формирование природоведческих представлений и понятий у младших слепых и слабовидящих школьников.



Задания для самостоятельной работы

Примерная тематика рефератов

  1. Трудности изучения природных зон слепыми и слабовидящими младшими школьниками.

  2. Основные методические приемы, изучение природных зон слепыми и слабовидящими младшими школьниками.

  3. Формирование природоведческих представлений и понятий у младших слепых и слабовидящих школьников.

  4. Требования к организации и проведению урока в школе III-IV вида.

  5. Методика работы на пришкольном учебно-опытном участке.

  6. Методика работы в уголке живой природы.

  7. Организация посильного участия слепых и слабовидящих учащихся в охране местной природы.

  8. Практические занятия по закреплению правил поведения в природе.

  9. Трудности изучения природных зон слепыми и слабовидящими младшими школьниками.

  10. Основные методические приемы, изучение природных зон слепыми и слабовидящими младшими школьниками.

  11. Формирование природоведческих представлений и понятий у младших слепых и слабовидящих школьников.



3.6. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы: оборудованные аудитории, технические средства обучения (компьютер, магнитофон, видеомагнитофон, телевизор, эпидеоскоп, видеотека, аудиотека, видеокамера); учебные и методические пособия (учебники, программы, учебно-методические рекомендации, сборники упражнений).




Скачать 309,29 Kb.
оставить комментарий
Дата24.01.2012
Размер309,29 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх