№ У р о к а | Тема урока | Тип урока. Методы обучения. | Задачи | Элементы содержания (проверяемый материал) | ^ (Планируемые умения и навыки) | Элементы дополнительного образования Внутри предмет- ные связи, НРК) | Домашнее задание | ^ | При меча ние |
план | факт |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
1. | Введение. Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. | Изучение нового материала. Рассказ уч-ля с элементами беседы, работа с учебником. | 1.Дать более глубокое представление о литературе, её месте в жизни общества, связи с историей. 2.Выявление уровня лит-го развития уч-ся. 3.Сформировать представление о связи лит-ры и истории. 4.Активизировать эмоц-но-личностный подход к творчеству писателей. 5.Воспитание любви к чтению худ-ой лит-ры. | Какаие важные исторические события воспроизведены в лит-ых произ-ях, проч-ых за лето к курсу? Почему так велик интерес русских писателей к истор-му прошлому своего народа? Какой вывод можно сделать на основе произ-ий на истор-ую тему? | Отличие лит-ых произ-ий на истор-ую тему от подлинных истор-их событий. | Очерк А.Н. Толстого «Земля оттич и дедич», стих-ия Я. Смелякова «Надпись на «Истории России», «Бородино» М.Ю. Лермонтова и фрагменты описания Бородинского сражения (учебник истории). | Прочитать стр. 3-4: - пересказать вступительную статью; - ответить на вопросы. |
|
|
|
2. | Устное народное творчество. Отражение жизни народа в народных песнях, частушках, преданиях. Особенности худ-ой формы произ-ий УНТ. | Усвоение новых знаний. Урок-семинар. | 1.Познакомить с различными жанрами УНТ (песни, частушки, предания). 2.Воспитание любви к истокам русской культуры. | 1.Что известно о народных сказках? 2.Какие высказывания М. Горького о героях народных сказок вам запомнились? 3.Какие мечты народа воплощены в жизнь? | Исторические песни 16века в песне о взятии Казани, об Иване Грозном, об Ермаке. Особенности лир-их любовных песен. | Сопоставление пословиц других стран мира. Расширение знаний о пословицах и поговорках. | Дом-ее задание на выбор: 1.Создание частушек на школьные темы. 2.Написание собственных коллективных песен. |
|
|
|
3. | Предание «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности их содержания и художественной формы. | Ознакомление с новым материалом. Комментированное чтение преданий; сообщение учителя. Познакомиться с жанром предание. | 1.Познакомить уч-ся с жанром предание. 2.Развивать У и Н исследовательской работы. 3.Прививать интерес к изучению культуры родного края. | Как вы поняли основную мысль (идею) этой притчи? Какие притчи вам известны. С какими событиями они связаны? В чём их своеобразие? Чему они посвящались? Как сообщает народ об исторических событиях в преданиях и песнях? | Знание истории. Жанры устного народного творчества. | Традиции русской культуры. Связь с историей (исторически факты). Использование иллюстраций. Народные песни (музыка). | Прочитать статью Д.С. Лихачёва «У истоков русской культуры» с.22-23 1.Законспектировать 2.Составить план в виде вопросов.
|
|
|
|
4. | У литературной карты Татарстана. Трагизм «смутного» времени в татарском народном эпосе «Идегей». | Изучение нового материала. Беседа, работа с текстом. | 1.Познакомить с татарским народным эпосом «Идегей» 2.Развиватьумения и навыки исследовательской работы, литературоведческого анализа текста. 3.Прививать интерес к изучению культуры татарского народа. 4.Воспитание патриотических чувств, толерантности. | 1.Каковы основные признаки татарского народного эпоса? 2.Какая тема является в эпосе главной, ведущей? 3.Какие худ-ые средства исп-ся при описании детства и юности Идегея? 4.Какие черты характера героев выявляются в их речи? 5.Какова истинная причина конфликта между Туктамышем и Идегеем? | Жанровые особенности устного народного творчества; худ-но-изоб-ые средства из отрывка о детстве и юности Идегея. | Связь с устным народным творчеством. | 1.Прочитать «Житие Александра Невского». Подготовить чтение по ролям. |
|
|
|
5. | Житийная литература как особый жанр древнерусской лит-
ры. «Житие Александра Невского» (фрагменты). Теория лит-ры. Летопись. Древнерусская повесть. Житие как жанр (начальное представление). | Изучение нового материала. | Расширить и углубить представление уч-ся о древнерусской лит-ре. Раскрыть худ-ые особ-ти воинской повести и жития. Воспитание гражданственности, патриотических чувств. | Какие худ-ые особенности характерны для жанра жития? Выделите заслуги Александра
Невского. | Особ-ти житийного жанра. Отл. от воинск. повести, словарная работа: личность, образ, праведник, духовность. Чтение наизусть отрывка «Здравствуй, Идиль-дом». Письменный анализ по предложенному алгоритму. | Иллюстрация худ-ов П. Корина «Александр
Невский», В. Серова «Въезд Александра Невского в Псков после Ледового побоища», К. Васильева «Александр Невский». | Подготовить устную или письменную харак-ку (по выбору) А. Невского. Доп. Задание (по выбору- для групп уч-ся) : сам-но проч. «Житие Сергея Радонежского». |
|
|
|
6. | Вн. чт. «Шемяка «посулы любил, потому так он и судил». | Урок вн. чтения. | Познакомить уч-ся с сатирической повестью, как жанром древ-ой лит-ры. Показать сатиру на судебные порядки, изображение действительных и вымышленных событий как главного новшества лит-ры 17века. Развитие твор-их способностей уч-ся. | Кто герой повести «Шемякин суд»? Что такое правда, справедливость? Как вы это понимаете? Кого высмеивает повесть? О каком суде говорится? Какие приёмы сатирического изображения есть в повести? | Знание особенностей сатирической повести и приёмов сатир-го изоб-ия (гротеск, гипербола). | Связь с живописью: гравюра на меди 19 века «Шемякин суд». (стр. 28-29). | И.А. Крылов. Прочитать басни (по предложенному списку). Индивидуальное сообщение: «Крылов-философ», «Крылов-журналист», «Крылов-музыкант». Переводы Тукая басен Крылова. |
|
|
|
7. | ^ | Изучение нового материала. | Дать представление о классицизме. Показать сатир-ую направленность комедии. Воспитание гражданских чувств. | Что такое классицизм? Какие три единства характерны для классицизма? Кого называют недорослем? На кого направлена сатира Фонвизина? | Основные правила классицизма в драматическом произведении |
| Выучить определения «юмор», «сатира». Знать основные правила классицизма (по материалам лекции и учебника). |
|
|
|
8. | Анализ эпизода комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль», «Экзамен Митрофанушки». Урок развития речи. Анализ эпизода драм-го произ-ия. | Комбинированный; исследовательский метод. Беседа по сод-ию. | Расширить понятие эпизода драм-го произ-ия. Развивать аналитические умения и письменную речь уч-ся. | Какие роды лит-ры вам известны? К какому роду относится «Недоросль» Фонвизина? К какому жанру? Встречались ли вы с понятием «эпизод»? Что это значит в худ-ом произ-ии? | Основные правила классицизма в драм-ом произ-ии. | Индив-ое сообщение «Постановка «Недоросля» на сценах Российских театров (лит-но-театральная энциклопедия). | Дать характеристику Митрофанушке (по плану харак-ки лит-го героя, записанного в тетрадях и на стенде). -. Назвать эпизоды, в кот. Мит. Только смешон. - Подобрать эпизоды, раскрывающие отношение Мит. К родителям, охарактеризовать его. - Охарактеризуйте отношение Мит. к Софье. - Отношение Мит. к слугам. - Образование Митрофана. |
|
|
|
9. | Подготовка к дом. сочинению-рассуждению «Только ли смешон Митрофанушка?» | Урок развития речи. | Совершенствование навыков написания сочинения. | Какая мысль станет тезисом сочинения? | Композиция сочинения |
| Написать сочинение по теме урока. Дать развёрнутый ответ на вопрос: «Встречаются ли Митрофанушки в нашей жизни?» |
|
|
|
10 | А.И. Крылов «Лягушки, просящие Царя», «Обоз». | Комбинированный. Объяснительно-иллюстрированный, аналитическое чтение. | 1.Расширить представление о жанре басни. 2.Формировать у уч-ся навыки анализа сатир-го произ-ия. 3.Развивать творческие способности уч-ся. 4.Совершенствовать коммуникативную грамотность уч-ся. | 1.Что нового вы узнали о взглядах И.А. Крылова? 2.Что вам известно о детстве баснописца? Какие басни вы знаете? О чём они? 3.Каким рассказом начинается басня «Лягушки, просяшие Царя»? 4.В чём заключалось управление Царей, которые были посланы к Лягушкам? 5.Как вы объясняете строки басни « в Лягушках каждый день великий недочёт», «приходит чёрный год»? 6.В каих строках заключена мораль басни? Кто её произносит? | Теория лит-ры: жанр басня, гипербола, сравнение, олицтворение, эпитет, понятие сатиры, мораль. | История: Отечественная война 1812 года, правление Александра 1.Живопись: «Лягушки, просящие Царя», «Обоз». | 1.Подготовить инсценирование басни «Лягушки, просящие Царя». 2.Написать небольшой рассказ на любую тему, закончив его моралью басни «Обоз». 3.По желанию сделать рисунки к басням. 4.Попытаться написать басню. |
|
|
|
11 | Вн. чт. И.А. Крылов – поэт и мудрец. | Урок совершенствования ЗУН. | 1.Углубить знания уч-ся о Крылове и показать многогранность личности баснописца. 2.Развивать навыки восприятия информации. 3.Воспитывать интерес к творчеству Крылова. | 1.Вопросы теоретического характера. 2.Сообщения уч-ся. 3.Привидите примеры басен, в которых отражается талант Крылова- филисофа (журналиста, музыканта). | Мораль, аллегория, знание биографии творчества Крылова. Сообщения уч-ся: 1.Крылов-журналист. 2.Крылов-музыкант. 3.Крылов-философ. | Переводы Тукая басен Крылова (в прозе). | 1.Прочитать «Записки кавалерист-девицы» Н. Дуровой. |
|
|
|
12 | К.Ф. Рылеев. Слово о поэте. Понятие о думе. «Думы» К.Ф. Рылеев. Характерные особенности жанра. | Ознакомление с новым материалом, лекция, сообщения уч-ся. | 1.Обзор творчества поэта, раскрыть своеобразие худ-го мира автора. 2.Познакомить с жанром истор-ая песня. | 1.По какому принципу К.Ф. Рылеев выстраивает композицию своего стих-ия. 2.На какие части делится это стих-ие? 3.Какие темы в них затрагиваются? | Рассказ о Рылееве. Историческая справка о событиях 16 века. Жанр дума (Школьный энциклопедический словарь, М., 1999 г.) | Чтение сатиры «К временщику». Кто такой Персий? (Римский поэт 1 века н.э., которому подражал Рылеев). Сопоставление творчества М.В. Милонова (1810 г.) и К.Ф. Рылеева. | Написать сочинение на одну из тем. 1.Образцовый гражданин в лирике и думах К.Ф. Рылеева. 2.Сопоставительный анализ стих-ий К.Ф. Рылеева «Гражданин» (Я ль буду в роковое время) и «Поэт и гражданин» Н.А. Некрасова. 3.Краткое сообщение уч-ся: А)лицейские годы А.С. Пушкина (устно). Б) сообщение о Керн (устно) |
|
|
|
13 | А.С. Пушкин. Основные мотивы лирики поэта. | Изучение нового материала, элементы лекции, работа с текстом. | 1.Углубить знания уч-ся о жизни и творчестве Пушкина и рассказать об основных темах лирики поэта. 2.Сформировать У и Н анализа поэт-го текста. 3.Воспитывать интерес к творчеству Пушкина, внимание к слову. | 1.Какие основные этапы жизни Пушкина можно выделить? 2.Какие темы характерны для лирики Пушкина? 3.Как творчество поэта связано с его биографией? 4.Как творчество Тукая связано с творчеством Пушкина? 5.Практические задания по анализу произведений. | Биография поэта, умение анализировать лир-ие произ-ия, чтение наизусть любимых стих-ий, проверка сочинений: 1.Образцовый гражданин в лирике и думах Рылеева. 2.Сопостави ть анализ стих-ий К.Ф. Рылеева «Гражданин» (Я ль буду в роковое время) и «Поэт и гражданин» Н.А. Некрасова. | Пушкин и Тукай, романс М. Глинки «Я помню чудное мгновение». | 1.Групповые задания: А)письменный анализ одного из стих-ий по предложенному алгоритму; 2.Прочитать «Историю Пугачёвского бунта»А.С. Пушкина (отрывки) стр. 81-86. Составить план (цитатный) «История Пугачёвского бунта» (отрывка, предложенного в учебнике).
|
|
14 | Историческая тема в творчестве А.С. Пушкина. История пугачёвского восстания в худ-ом произ-ии и истор-ом труде писателя. | Комбинированный (с элементами семинара). Словесный (слово учителя, беседа, сообщения учеников), исследовательский. | 1.Показать интерес А.С. Пушкина к русской истории. 2.Определить причины обращения Пушкина к теме пугачёвского восстания. 3.Познакомить уч-ся с «Историей пугачёвского бунта» и отражением темы в «Капитанской дочке» Пушкина. 4.Развивать навыки передачи и восприятия информации. 5.Воспитывать интерес к изучению русской истории, культуры, лит-ры. | 1.Чем был вызван интерес А.С. Пушкина к истории восстания и личности Пугачёва? 2.Образ Пугачёва в произ-ях русской лит-ры. 3. «История Пугачёва». Заглавие Пушкина и поправка Николая 1 («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как верная. Смысловое различие. 4.Отношение к Пугачёву народа, дворян и автора. «Бунт бессмысленный и беспощадный» (А.С. Пушкин). 5.Историческая эпоха в вымышленном повествовании. 6.Индивидуальные задания: ответить на вопросы учебника (с.81, вопросы№1,4). | Знание изученных произ-ий о Пугачёве, текста «Истории пугачёвского бунта». | «Полтава», «История Петра», «Арап Петра Великого», «Дубровский», сцена из «Бориса Годунова»; история пугачёвского восстания, образ Пугачёва в исторических песнях и преданиях, Лермонтова «Песня про купца Калашникова…». | Тематический отбор материала (задания по группам): 1гр. – Гринёв и Савельич. 2гр.- Гринёв и Швабрин. 3гр.- Гринёв и Пугачёв. 4гр.- литературоведческое исследование: определить по словарю смысл терминов «честь», «честолюбие».
|
|
15 | Гринёв: жизненный путь героя, формирование характера. Подготовка к домашнему сочинению. | Урок-семинар; культурологический комментарий, худ-ая интерпретация, сжатый пересказ, аналитическая беседа, групповая работа. | 1.Показать формирование личности Гринёва, выяснить под влиянием каких «благих потрясений» происходили изменения в характере рассказчика. 2.Определить нравственно-психологические параллели и антитезы в романе (Гринёв и обитатели Белогорской крепости). 3.Совершенствование навыков исследовательской работы по сопоставлению персонажей литературного произведения. 4.Акцентирование внимания на проблемах нравственного выбора человека (вопросы чести, достоинства, нравственности, поступка). | 1.Дискуссия в литературоведении о тематике, содержании и жанре произ-ия (обзор учителя). 2.Изображение быта и нравов дворянского общества 18 века. 3.Представления Петруши о службе и реальная картина. 4.Гринёв и Савельич. 5.Гринёв и Швабрин. 6.Какие изменения происходят в характере героя? | Знание текста, срав-ая харак-ка (Гринёва и Швабрина, Гринёва и Савельича, Гринёва и Пугачёва), комплексный анализ худ-го образа Гринёва, системы образов в романе Пушкина «Капитанская дочка». | Фонвизин «Недоросль», исторические данные. | 1.Какие черты характера Маши подчёркивает автор? (цитатный план). 2.Написать сочинение «Образ Гринёва» по произ-ию А.С. Пушкина «Капитанская дочка». |
|
16 | Семья капитана Миронова. Маша Миронова, её душевная красота и сила. | Комбинированный, индивидуально-групповой метод, решение проблемного вопроса. | 1.Раскрыть значение образа Маши Мироновой, показать становление характера девушки и отношение к ней автора. 2.Развивать умение комплексно анализировать худ-ый образ (в единстве портретной, речевой, поведенческой характеристик). 3.Воспитание стремления к саморазвитию. | Почему роман назван «Кап. дочка»? (проблемный вопрос). 1.Какой мы видим М. Миронову в начале повести? 2.Почему она отказалась стать женой Швабрина? Как это её характеризует? 3.Как поступила Маша, узнав, что родители Гринёва не дали ему согласие на брак с нею? 4.Какая перемена происходит в М. Мироновой в конце повести? 5.Что можно сказать об отношении М.М. к истор-им событиям, которые происходят вокруг неё? | Употребление цитат в харак-ке, подбор и анализ эпизода. | «Мысль семейная» в произ-ях русских писателей: Бунин «Цифры», Толстой «Детство». | 1.Выделите основные эпизоды встреч Гринёва с Пугачёвым, определите характер их взаимоотношений в каждом из этих эпизодов. Оформите в виде таблицы или опорной схемы. 2.Характеристика Пугачёва от лица Савельича, М. Мироновой, Петра Гринёва (на выбор). 3.Индивидуальное задание исследовательского характера: описание портрета «бунтаря», сопоставление с его описанием в «Истории Пугачёва». |
|
17 | Отношение автора и рассказчика к Пугачёву и народному восстанию. | Урок совершенствования ЗУН, аналитическая беседа. | 1.Показать особенности худ-го изображения Пушкиным истор-го персонажа. 2.Совершенствование умения различать средства выражения авторской позиции в произ-ях. 3.Воспитание внимания к деталям. | 1.Какую роль играет в повести образ Пугачёва? Какие черты характера определяют его поведение? Как раскрывается личность Пугачёва во время всреч с Гринёвым? 2.Насколько объективно автор показывает в повести Пугачёва? 3.Почему Пушкин делает рассказчиком Петра Гринёва? В чём специфика такой формы повествования? | Характеристика Пугачёва от лиц2а другого героя (от лица Савельича, Маши Мироновой, Петра Гринёва) сопоставление ответов. Речевая характеристика Пугачёва; сравнение образа Пугачёва, изображенного Пушкиным в «Истории Пугачёвского бунта» и «Кап. дочке». | Эпизоды из худ-го фильма «Кап. дочка» (автор сценария Н. Коварский, композитор Т. Хренников (киностудия «Мосфильм, 1959), М. Цветаева «Пушкин и Пугачёв»; Пугачёв в Казани (историческая справка). | 1.Оформить контрольную карточку для одноклассника. 2.Выполнить задания учебника: 4,6,7,9 (стр.189)
|
|
18 | Гуманизм и историзм А.С. Пушкина в романе «Кап. дочка». Худ-ые особенности произ-ия. | Урок обобщения и систематизации ЗУН. | 1.Расширение знаний 8-ов о роли худ-го вымысла в воссоздании и раскрытии правды жизни. 2.Определение худ-го своеобразия романа Пушкина «Кап.дочка» 3.Развитие умения сопоставлять и обобщать изученное. 4.Воспитание нравственных качеств на материале худ-го произ-ия и личных ощущений ученика. | 1.Историзм и худ-ый вымысел. 2.Фольклорные мотивы. 3.Понятие о романе и реалистическом произ-ии. 4.Различие авторской позиции в «Кап.дочке» и «Истории Пугачёва». 5.Исторический и современный аспекты «Кап. дочки». Какие вечные темы поднимает Пушкин в этом произ-ии? | Композиция, выполнение д/з, знание особенностей изученного ренее произ-ия и сопоставления его с изучаемым материалом. | С.В. Герасимов «В Бердской слободе», А.А. Пластов «Суд Пугачёва», а также иллюстрации П. Соколова, С. Иванова, С. Герасимова. | Выяснить требования к написанию сочинения в эпистолярном жанре, проанализировать письма в романе Пушкина, составить план-таблицу на примере одного из писем. |
|
19 | Обобщающий урок по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» (литературная игра) | Урок-игра. | Углубить понимание идейно-худ-го богатства романа, учить разгадывать замысел автора, хорошо ориентир-ся в тексте. |
| Знание текста. |
| Прочитать повесть Н. Дуровой «Записки…».
|
|
20 | У литературной карты Татарстана. Судьба женщины-воина. Н. Дурова «Записки кавалерист-девицы». Вн.чт. | Изучение нового материала, урок-презентация, объяснительно-иллюстративный сообщение учителя, индивидуальные задания, беседа. | 1.Дать уч-ся представление о писателе Н. Дуровой и её произ-ии «Записки кавалерист-девицы», о её драм-ой судьбе; формировать у уч-ся навыки анализа прозаического текста. 2.Развить умение работать с лит-ой, умение составлять связное высказывание, развить навыки восприятия информации. 3.Формировать любовь к Родине, К родной лит-ре, к истории народа. 4.Совершенствовать речемыслительную деятельность уч-ся. | 1.Что значит любить Родину? 2.Почему девочка из дворчнской семьи, переодевшись юношей, бежит в район боевых действий? 3.На сколько образ героини типичен? | Теория лит-ры: историческая повесть, автобиографическая повесть. | История: войны начала 19 века, Отечественная война 1812 года. Живопись: А. Брюллов «Портрет Н. Дуровой». | Ответить на вопрос: «Что значит любить Родину?» (п) 3.Прочитать главы из повести Л.Н. Толстого «Отрочество» (гл.2, 6, 11, 16, 31) подобрать цитаты, характеризующие внутренний мир героя. 4.Индивидуальное задание: «Жизнь Толстого В Казани» |
|
21 | Контрольная работа по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Тест. | Контрольный (учёт, оценка ЗУН); тестирование. | 1.Отработать коммуникативную и правописную грамотность. 2.Выработать навык письменно излагать мысли. 3.Углубить навык анализа прозаического текста. | 1.Что изучает история? Какие повести называются истор-ми? 2.Прочитайте сон П. Гринёва. Когда он привиделся герою? Какую роль играет этот сон в сюжетной организации повести? | Уровень начитанности. Анализ эпизода. Коммуникативная грамотность. Правописная грамотность. |
| 1.Индивидуальные задания: сообщение «История в восприятии М.Ю. Лермонтова» (учебник лит-ры 8кл. с.191) 2.Повторить стих-ые размеры. |
|
22 | М.Ю. Лермонтов. Судьба поэта. | Комбинированный с элементами беседы; лит-ая композиция. | 1.Познакомить с очерком жизни и творчества М. Лермонтова. 2.Углубить навык анализа лирического произ-ия. 3.Ввести понятие «ритмическая проза». 4.Сформировать чувство преклонения перед природой. | 1.В чём причина одиночества М. Лермонтова? 2.Почему Белла Ахмадуллина назвала Лермонтова «высочайшим юношей вселенной»? Согласны ли вы с поэтом? 3.Какими качествами должен обладать поэт, посвятивший свою жизнь искусству и родине? 4.В чём, на Ваш взгляд, проявилась многогранность Лермонтова? 5.В чём сходство судьбы Лермонтова с судьбой Пушкина? Чем вы объясняете это сходство? | Биография поэта; знание произ-ий М.Ю. Лермонтова. Теоретические сведения: рефрен, амфибрахий, дактиль. | Живопись: репродукции картин с видами Кавказа М.Ю. Лермонтова. История: присоединение Кавказа к России. | 1.Письменный анализ миниатюры «Синие горы Кавказа». 2.Прочитать поэму «Мцыри». Составить цитатный план поэмы «Мцыри». 3.Выраз-ое чтение наизусть стих-ия «Кавказ». |
|