№ У
р
о
к
а
|
Тема урока
|
Тип урока. Методы обучения.
|
Задачи
|
Элементы содержания
(проверяемый материал)
|
^
(Планируемые умения и навыки)
|
Элементы дополнительного образования
Внутри предмет-
ные связи, НРК)
|
Домашнее задание
|
^
|
При
меча
ние
|
план
|
факт
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
1.
|
Введение. Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа.
|
Изучение нового материала. Рассказ уч-ля с элементами беседы, работа с учебником.
|
1.Дать более глубокое представление о литературе, её месте в жизни общества, связи с историей.
2.Выявление уровня лит-го развития уч-ся.
3.Сформировать представление о связи лит-ры и истории. 4.Активизировать эмоц-но-личностный подход к творчеству писателей. 5.Воспитание любви к чтению худ-ой лит-ры.
|
Какаие важные исторические события воспроизведены в лит-ых произ-ях, проч-ых за лето к курсу? Почему так велик интерес русских писателей к истор-му прошлому своего народа? Какой вывод можно сделать на основе произ-ий на истор-ую тему?
|
Отличие лит-ых произ-ий на истор-ую тему от подлинных истор-их событий.
|
Очерк А.Н. Толстого «Земля оттич и дедич», стих-ия Я. Смелякова «Надпись на «Истории России», «Бородино» М.Ю. Лермонтова и фрагменты описания Бородинского сражения (учебник истории).
|
Прочитать стр. 3-4:
- пересказать вступительную статью;
- ответить на вопросы.
|
|
|
|
2.
|
Устное народное творчество. Отражение жизни народа в народных песнях, частушках, преданиях. Особенности худ-ой формы произ-ий УНТ.
|
Усвоение новых знаний. Урок-семинар.
|
1.Познакомить с различными жанрами УНТ (песни, частушки, предания).
2.Воспитание любви к истокам русской культуры.
|
1.Что известно о народных сказках?
2.Какие высказывания М. Горького о героях народных сказок вам запомнились?
3.Какие мечты народа воплощены в жизнь?
|
Исторические песни 16века в песне о взятии Казани, об Иване Грозном, об Ермаке. Особенности лир-их любовных песен.
|
Сопоставление пословиц других стран мира. Расширение знаний о пословицах и поговорках.
|
Дом-ее задание на выбор:
1.Создание частушек на школьные темы.
2.Написание собственных коллективных песен.
|
|
|
|
3.
|
Предание «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности их содержания и художественной формы.
|
Ознакомление с новым материалом. Комментированное чтение преданий; сообщение учителя. Познакомиться с жанром предание.
|
1.Познакомить уч-ся с жанром предание.
2.Развивать У и Н исследовательской работы.
3.Прививать интерес к изучению культуры родного края.
|
Как вы поняли основную мысль (идею) этой притчи? Какие притчи вам известны. С какими событиями они связаны? В чём их своеобразие? Чему они посвящались? Как сообщает народ об исторических событиях в преданиях и песнях?
|
Знание истории. Жанры устного народного творчества.
|
Традиции русской культуры. Связь с историей (исторически факты). Использование иллюстраций. Народные песни (музыка).
|
Прочитать статью Д.С. Лихачёва «У истоков русской культуры» с.22-23
1.Законспектировать
2.Составить план в виде вопросов.
|
|
|
|
4.
|
У литературной карты Татарстана. Трагизм «смутного» времени в татарском народном эпосе «Идегей».
|
Изучение нового материала. Беседа, работа с текстом.
|
1.Познакомить с татарским народным эпосом «Идегей»
2.Развиватьумения и навыки исследовательской работы, литературоведческого анализа текста.
3.Прививать интерес к изучению культуры татарского народа.
4.Воспитание патриотических чувств, толерантности.
|
1.Каковы основные признаки татарского народного эпоса?
2.Какая тема является в эпосе главной, ведущей?
3.Какие худ-ые средства исп-ся при описании детства и юности Идегея?
4.Какие черты характера героев выявляются в их речи?
5.Какова истинная причина конфликта между Туктамышем и Идегеем?
|
Жанровые особенности устного народного творчества; худ-но-изоб-ые средства из отрывка о детстве и юности Идегея.
|
Связь с устным народным творчеством.
|
1.Прочитать «Житие Александра Невского». Подготовить чтение по ролям.
|
|
|
|
5.
|
Житийная литература как особый жанр древнерусской лит-
ры. «Житие Александра Невского» (фрагменты). Теория лит-ры. Летопись. Древнерусская повесть. Житие как жанр (начальное представление).
|
Изучение нового материала.
|
Расширить и углубить представление уч-ся о древнерусской лит-ре. Раскрыть худ-ые особ-ти воинской повести и жития. Воспитание гражданственности, патриотических чувств.
|
Какие худ-ые особенности характерны для жанра жития? Выделите заслуги Александра
Невского.
|
Особ-ти житийного жанра. Отл. от воинск. повести, словарная работа: личность, образ, праведник, духовность. Чтение наизусть отрывка «Здравствуй, Идиль-дом». Письменный анализ по предложенному алгоритму.
|
Иллюстрация худ-ов П. Корина «Александр
Невский», В. Серова «Въезд Александра Невского в Псков после Ледового побоища», К. Васильева «Александр Невский».
|
Подготовить устную или письменную харак-ку (по выбору) А. Невского.
Доп. Задание (по выбору- для групп уч-ся) : сам-но проч. «Житие Сергея Радонежского».
|
|
|
|
6.
|
Вн. чт. «Шемяка «посулы любил, потому так он и судил».
|
Урок вн. чтения.
|
Познакомить уч-ся с сатирической повестью, как жанром древ-ой лит-ры. Показать сатиру на судебные порядки, изображение действительных и вымышленных событий как главного новшества лит-ры 17века. Развитие твор-их способностей уч-ся.
|
Кто герой повести «Шемякин суд»? Что такое правда, справедливость? Как вы это понимаете? Кого высмеивает повесть? О каком суде говорится? Какие приёмы сатирического изображения есть в повести?
|
Знание особенностей сатирической повести и приёмов сатир-го изоб-ия (гротеск, гипербола).
|
Связь с живописью: гравюра на меди 19 века «Шемякин суд». (стр. 28-29).
|
И.А. Крылов. Прочитать басни (по предложенному списку). Индивидуальное сообщение: «Крылов-философ», «Крылов-журналист», «Крылов-музыкант». Переводы Тукая басен Крылова.
|
|
|
|
7.
|
^
|
Изучение нового материала.
|
Дать представление о классицизме. Показать сатир-ую направленность комедии. Воспитание гражданских чувств.
|
Что такое классицизм? Какие три единства характерны для классицизма? Кого называют недорослем? На кого направлена сатира Фонвизина?
|
Основные правила классицизма в драматическом произведении
|
|
Выучить определения «юмор», «сатира». Знать основные правила классицизма (по материалам лекции и учебника).
|
|
|
|
8.
|
Анализ эпизода комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль», «Экзамен Митрофанушки».
Урок
развития речи. Анализ эпизода драм-го произ-ия.
|
Комбинированный; исследовательский метод. Беседа по сод-ию.
|
Расширить понятие эпизода драм-го произ-ия. Развивать аналитические умения и письменную речь уч-ся.
|
Какие роды лит-ры вам известны? К какому роду относится «Недоросль» Фонвизина? К какому жанру? Встречались ли вы с понятием «эпизод»? Что это значит в худ-ом произ-ии?
|
Основные правила классицизма в драм-ом произ-ии.
|
Индив-ое сообщение «Постановка «Недоросля» на сценах Российских театров (лит-но-театральная энциклопедия).
|
Дать характеристику Митрофанушке (по плану харак-ки лит-го героя, записанного в тетрадях и на стенде).
-. Назвать эпизоды, в кот. Мит. Только смешон.
- Подобрать эпизоды, раскрывающие отношение Мит. К родителям, охарактеризовать его.
- Охарактеризуйте отношение Мит. к Софье.
- Отношение Мит. к слугам.
- Образование Митрофана.
|
|
|
|
9.
|
Подготовка к дом. сочинению-рассуждению «Только ли смешон Митрофанушка?»
|
Урок развития речи.
|
Совершенствование навыков написания сочинения.
|
Какая мысль станет тезисом сочинения?
|
Композиция сочинения
|
|
Написать сочинение по теме урока.
Дать развёрнутый ответ на вопрос: «Встречаются ли Митрофанушки в нашей жизни?»
|
|
|
|
10
|
А.И. Крылов «Лягушки, просящие Царя», «Обоз».
|
Комбинированный. Объяснительно-иллюстрированный, аналитическое чтение.
|
1.Расширить представление о жанре басни.
2.Формировать у уч-ся навыки анализа сатир-го произ-ия.
3.Развивать творческие способности уч-ся.
4.Совершенствовать коммуникативную грамотность уч-ся.
|
1.Что нового вы узнали о взглядах И.А. Крылова?
2.Что вам известно о детстве баснописца? Какие басни вы знаете? О чём они?
3.Каким рассказом начинается басня «Лягушки, просяшие Царя»?
4.В чём заключалось управление Царей, которые были посланы к Лягушкам?
5.Как вы объясняете строки басни « в Лягушках каждый день великий недочёт», «приходит чёрный год»?
6.В каих строках заключена мораль басни? Кто её произносит?
|
Теория лит-ры: жанр басня, гипербола, сравнение, олицтворение, эпитет, понятие сатиры, мораль.
|
История: Отечественная война 1812 года, правление Александра
1.Живопись: «Лягушки, просящие Царя», «Обоз».
|
1.Подготовить инсценирование басни «Лягушки, просящие Царя».
2.Написать небольшой рассказ на любую тему, закончив его моралью басни «Обоз».
3.По желанию сделать рисунки к басням.
4.Попытаться написать басню.
|
|
|
|
11
|
Вн. чт. И.А. Крылов – поэт и мудрец.
|
Урок совершенствования ЗУН.
|
1.Углубить знания уч-ся о Крылове и показать многогранность личности баснописца.
2.Развивать навыки восприятия информации.
3.Воспитывать интерес к творчеству Крылова.
|
1.Вопросы теоретического характера.
2.Сообщения уч-ся.
3.Привидите примеры басен, в которых отражается талант Крылова- филисофа (журналиста, музыканта).
|
Мораль, аллегория, знание биографии творчества Крылова.
Сообщения уч-ся:
1.Крылов-журналист.
2.Крылов-музыкант.
3.Крылов-философ.
|
Переводы Тукая басен Крылова (в прозе).
|
1.Прочитать «Записки кавалерист-девицы» Н. Дуровой.
|
|
|
|
12
|
К.Ф. Рылеев. Слово о поэте. Понятие о думе. «Думы» К.Ф. Рылеев. Характерные особенности жанра.
|
Ознакомление с новым материалом, лекция, сообщения уч-ся.
|
1.Обзор творчества поэта, раскрыть своеобразие худ-го мира автора.
2.Познакомить с жанром истор-ая песня.
|
1.По какому принципу К.Ф. Рылеев выстраивает композицию своего стих-ия.
2.На какие части делится это стих-ие?
3.Какие темы в них затрагиваются?
|
Рассказ о Рылееве. Историческая справка о событиях 16 века. Жанр дума (Школьный энциклопедический словарь, М., 1999 г.)
|
Чтение сатиры «К временщику». Кто такой Персий? (Римский поэт 1 века н.э., которому подражал Рылеев). Сопоставление творчества М.В. Милонова (1810 г.) и К.Ф. Рылеева.
|
Написать сочинение на одну из тем.
1.Образцовый гражданин в лирике и думах К.Ф. Рылеева.
2.Сопоставительный анализ стих-ий К.Ф. Рылеева «Гражданин» (Я ль буду в роковое время) и «Поэт и гражданин» Н.А. Некрасова.
3.Краткое сообщение уч-ся:
А)лицейские годы А.С. Пушкина (устно).
Б) сообщение о Керн (устно)
|
|
|
|
13
|
А.С. Пушкин. Основные мотивы лирики поэта.
|
Изучение нового материала, элементы лекции, работа с текстом.
|
1.Углубить знания уч-ся о жизни и творчестве Пушкина и рассказать об основных темах лирики поэта.
2.Сформировать У и Н анализа поэт-го текста.
3.Воспитывать интерес к творчеству Пушкина, внимание к слову.
|
1.Какие основные этапы жизни Пушкина можно выделить?
2.Какие темы характерны для лирики Пушкина?
3.Как творчество поэта связано с его биографией?
4.Как творчество Тукая связано с творчеством Пушкина?
5.Практические задания по анализу произведений.
|
Биография поэта, умение анализировать лир-ие произ-ия, чтение наизусть любимых стих-ий, проверка сочинений:
1.Образцовый гражданин в лирике и думах Рылеева.
2.Сопостави ть анализ стих-ий К.Ф. Рылеева «Гражданин» (Я ль буду в роковое время) и «Поэт и гражданин» Н.А. Некрасова.
|
Пушкин и Тукай, романс М. Глинки «Я помню чудное мгновение».
|
1.Групповые задания:
А)письменный анализ одного из стих-ий по предложенному алгоритму;
2.Прочитать «Историю Пугачёвского бунта»А.С. Пушкина (отрывки) стр. 81-86.
Составить план (цитатный) «История Пугачёвского бунта» (отрывка, предложенного в учебнике).
|
|
14
|
Историческая тема в творчестве А.С. Пушкина. История пугачёвского восстания в худ-ом произ-ии и истор-ом труде писателя.
|
Комбинированный (с элементами семинара). Словесный (слово учителя, беседа, сообщения учеников), исследовательский.
|
1.Показать интерес А.С. Пушкина к русской истории.
2.Определить причины обращения Пушкина к теме пугачёвского восстания.
3.Познакомить уч-ся с «Историей пугачёвского бунта» и отражением темы в «Капитанской дочке» Пушкина.
4.Развивать навыки передачи и восприятия информации.
5.Воспитывать интерес к изучению русской истории, культуры, лит-ры.
|
1.Чем был вызван интерес А.С. Пушкина к истории восстания и личности Пугачёва?
2.Образ Пугачёва в произ-ях русской лит-ры.
3. «История Пугачёва». Заглавие Пушкина и поправка Николая 1 («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как верная. Смысловое различие.
4.Отношение к Пугачёву народа, дворян и автора. «Бунт бессмысленный и беспощадный» (А.С. Пушкин).
5.Историческая эпоха в вымышленном повествовании.
6.Индивидуальные задания: ответить на вопросы учебника (с.81, вопросы№1,4).
|
Знание изученных произ-ий о Пугачёве, текста «Истории пугачёвского бунта».
|
«Полтава», «История Петра», «Арап Петра Великого», «Дубровский», сцена из «Бориса Годунова»; история пугачёвского восстания, образ Пугачёва в исторических песнях и преданиях, Лермонтова «Песня про купца Калашникова…».
|
Тематический отбор материала (задания по группам):
1гр. – Гринёв и Савельич.
2гр.- Гринёв и Швабрин.
3гр.- Гринёв и Пугачёв.
4гр.- литературоведческое исследование: определить по словарю смысл терминов «честь», «честолюбие».
|
|
15
|
Гринёв: жизненный путь героя, формирование характера. Подготовка к домашнему сочинению.
|
Урок-семинар; культурологический комментарий, худ-ая интерпретация, сжатый пересказ, аналитическая беседа, групповая работа.
|
1.Показать формирование личности Гринёва, выяснить под влиянием каких «благих потрясений» происходили изменения в характере рассказчика.
2.Определить нравственно-психологические параллели и антитезы в романе (Гринёв и обитатели Белогорской крепости).
3.Совершенствование навыков исследовательской работы по сопоставлению персонажей литературного произведения.
4.Акцентирование внимания на проблемах нравственного выбора человека (вопросы чести, достоинства, нравственности, поступка).
|
1.Дискуссия в литературоведении о тематике, содержании и жанре произ-ия (обзор учителя).
2.Изображение быта и нравов дворянского общества 18 века.
3.Представления Петруши о службе и реальная картина.
4.Гринёв и Савельич.
5.Гринёв и Швабрин.
6.Какие изменения происходят в характере героя?
|
Знание текста, срав-ая харак-ка (Гринёва и Швабрина, Гринёва и Савельича, Гринёва и Пугачёва), комплексный анализ худ-го образа Гринёва, системы образов в романе Пушкина «Капитанская дочка».
|
Фонвизин «Недоросль», исторические данные.
|
1.Какие черты характера Маши подчёркивает автор? (цитатный план).
2.Написать сочинение «Образ Гринёва» по произ-ию А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
|
|
16
|
Семья капитана Миронова. Маша Миронова, её душевная красота и сила.
|
Комбинированный, индивидуально-групповой метод, решение проблемного вопроса.
|
1.Раскрыть значение образа Маши Мироновой, показать становление характера девушки и отношение к ней автора.
2.Развивать умение комплексно анализировать худ-ый образ (в единстве портретной, речевой, поведенческой характеристик).
3.Воспитание стремления к саморазвитию.
|
Почему роман назван «Кап. дочка»? (проблемный вопрос).
1.Какой мы видим М. Миронову в начале повести?
2.Почему она отказалась стать женой Швабрина? Как это её характеризует?
3.Как поступила Маша, узнав, что родители Гринёва не дали ему согласие на брак с нею?
4.Какая перемена происходит в М. Мироновой в конце повести?
5.Что можно сказать об отношении М.М. к истор-им событиям, которые происходят вокруг неё?
|
Употребление цитат в харак-ке, подбор и анализ эпизода.
|
«Мысль семейная» в произ-ях русских писателей: Бунин «Цифры», Толстой «Детство».
|
1.Выделите основные эпизоды встреч Гринёва с Пугачёвым, определите характер их взаимоотношений в каждом из этих эпизодов. Оформите в виде таблицы или опорной схемы.
2.Характеристика Пугачёва от лица Савельича, М. Мироновой, Петра Гринёва (на выбор).
3.Индивидуальное задание исследовательского характера: описание портрета «бунтаря», сопоставление с его описанием в «Истории Пугачёва».
|
|
17
|
Отношение автора и рассказчика к Пугачёву и народному восстанию.
|
Урок совершенствования ЗУН, аналитическая беседа.
|
1.Показать особенности худ-го изображения Пушкиным истор-го персонажа.
2.Совершенствование умения различать средства выражения авторской позиции в произ-ях.
3.Воспитание внимания к деталям.
|
1.Какую роль играет в повести образ Пугачёва? Какие черты характера определяют его поведение? Как раскрывается личность Пугачёва во время всреч с Гринёвым?
2.Насколько объективно автор показывает в повести Пугачёва?
3.Почему Пушкин делает рассказчиком Петра Гринёва? В чём специфика такой формы повествования?
|
Характеристика Пугачёва от лиц2а другого героя (от лица Савельича, Маши Мироновой, Петра Гринёва) сопоставление ответов.
Речевая характеристика Пугачёва; сравнение образа Пугачёва, изображенного Пушкиным в «Истории Пугачёвского бунта» и «Кап. дочке».
|
Эпизоды из худ-го фильма «Кап. дочка» (автор сценария Н. Коварский, композитор Т. Хренников (киностудия «Мосфильм, 1959), М. Цветаева «Пушкин и Пугачёв»;
Пугачёв в Казани (историческая справка).
|
1.Оформить контрольную карточку для одноклассника.
2.Выполнить задания учебника: 4,6,7,9 (стр.189)
|
|
18
|
Гуманизм и историзм А.С. Пушкина в романе «Кап. дочка». Худ-ые особенности произ-ия.
|
Урок обобщения и систематизации ЗУН.
|
1.Расширение знаний 8-ов о роли худ-го вымысла в воссоздании и раскрытии правды жизни.
2.Определение худ-го своеобразия романа Пушкина «Кап.дочка»
3.Развитие умения сопоставлять и обобщать изученное.
4.Воспитание нравственных качеств на материале худ-го произ-ия и личных ощущений ученика.
|
1.Историзм и худ-ый вымысел.
2.Фольклорные мотивы.
3.Понятие о романе и реалистическом произ-ии.
4.Различие авторской позиции в «Кап.дочке» и «Истории Пугачёва».
5.Исторический и современный аспекты «Кап. дочки». Какие вечные темы поднимает Пушкин в этом произ-ии?
|
Композиция, выполнение д/з, знание особенностей изученного ренее произ-ия и сопоставления его с изучаемым материалом.
|
С.В. Герасимов «В Бердской слободе», А.А. Пластов «Суд Пугачёва», а также иллюстрации П. Соколова, С. Иванова, С. Герасимова.
|
Выяснить требования к написанию сочинения в эпистолярном жанре, проанализировать письма в романе Пушкина, составить план-таблицу на примере одного из писем.
|
|
19
|
Обобщающий урок по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» (литературная игра)
|
Урок-игра.
|
Углубить понимание идейно-худ-го богатства романа, учить разгадывать замысел автора, хорошо ориентир-ся в тексте.
|
|
Знание текста.
|
|
Прочитать повесть Н. Дуровой «Записки…».
|
|
20
|
У литературной карты Татарстана. Судьба женщины-воина. Н. Дурова «Записки кавалерист-девицы». Вн.чт.
|
Изучение нового материала, урок-презентация, объяснительно-иллюстративный сообщение учителя, индивидуальные задания, беседа.
|
1.Дать уч-ся представление о писателе Н. Дуровой и её произ-ии «Записки кавалерист-девицы», о её драм-ой судьбе; формировать у уч-ся навыки анализа прозаического текста.
2.Развить умение работать с лит-ой, умение составлять связное высказывание, развить навыки восприятия информации.
3.Формировать любовь к Родине, К родной лит-ре, к истории народа.
4.Совершенствовать речемыслительную деятельность уч-ся.
|
1.Что значит любить Родину?
2.Почему девочка из дворчнской семьи, переодевшись юношей, бежит в район боевых действий?
3.На сколько образ героини типичен?
|
Теория лит-ры: историческая повесть, автобиографическая повесть.
|
История: войны начала 19 века, Отечественная война 1812 года.
Живопись: А. Брюллов «Портрет Н. Дуровой».
|
Ответить на вопрос: «Что значит любить Родину?» (п)
3.Прочитать главы из повести Л.Н. Толстого «Отрочество» (гл.2, 6, 11, 16, 31) подобрать цитаты, характеризующие внутренний мир героя.
4.Индивидуальное задание: «Жизнь Толстого В Казани»
|
|
21
|
Контрольная работа по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Тест.
|
Контрольный (учёт, оценка ЗУН); тестирование.
|
1.Отработать коммуникативную и правописную грамотность.
2.Выработать навык письменно излагать мысли.
3.Углубить навык анализа прозаического текста.
|
1.Что изучает история? Какие повести называются истор-ми?
2.Прочитайте сон П. Гринёва. Когда он привиделся герою? Какую роль играет этот сон в сюжетной организации повести?
|
Уровень начитанности. Анализ эпизода. Коммуникативная грамотность. Правописная грамотность.
|
|
1.Индивидуальные задания: сообщение «История в восприятии М.Ю. Лермонтова» (учебник лит-ры 8кл. с.191)
2.Повторить стих-ые размеры.
|
|
22
|
М.Ю. Лермонтов. Судьба поэта.
|
Комбинированный с элементами беседы; лит-ая композиция.
|
1.Познакомить с очерком жизни и творчества М. Лермонтова.
2.Углубить навык анализа лирического произ-ия.
3.Ввести понятие «ритмическая проза».
4.Сформировать чувство преклонения перед природой.
|
1.В чём причина одиночества М. Лермонтова?
2.Почему Белла Ахмадуллина назвала Лермонтова «высочайшим юношей вселенной»? Согласны ли вы с поэтом?
3.Какими качествами должен обладать поэт, посвятивший свою жизнь искусству и родине?
4.В чём, на Ваш взгляд, проявилась многогранность Лермонтова?
5.В чём сходство судьбы Лермонтова с судьбой Пушкина? Чем вы объясняете это сходство?
|
Биография поэта; знание произ-ий М.Ю. Лермонтова. Теоретические сведения: рефрен, амфибрахий, дактиль.
|
Живопись: репродукции картин с видами Кавказа М.Ю. Лермонтова. История: присоединение Кавказа к России.
|
1.Письменный анализ миниатюры «Синие горы Кавказа».
2.Прочитать поэму «Мцыри». Составить цитатный план поэмы «Мцыри».
3.Выраз-ое чтение наизусть стих-ия «Кавказ».
|
|
3 чел. помогло. 