Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2016 годы icon

Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2016 годы



Смотрите также:
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2016 годы...
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2016 годы...
Приказ № от мая 2011 г...
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 годы...
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 годы...
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 годы...
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 годы...
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2014 годы...
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 годы...
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 годы...
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 годы...
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 годы...



страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
скачать

Западное окружное управление образования Департамента образования г. Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение


средняя общеобразовательная школа № 914

ул. Матвеевская, д.34-2; 441-15-11


«Утверждаю»

Директор ГБОУ СОШ № 914

Чужмарова Т. И.

«___» ____________ 2011 года


Основная образовательная программа

начального общего образования


на период 2011-2016 годы


Москва, 2011.


Содержание основной образовательной программы

ГБОУ СОШ № 914 I ступени.

  1. Пояснительная записка

  2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

  3. Учебный план начального общего образования

  4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

  5. Программы отдельных учебных предметов, курсов:

  6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

  7. Программа духовно-нравственного воспитания

  8. Программа коррекционной работы;

  9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.




  1. ^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа началь­ного общего образования Государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 914 (далее ООП НОО ГБОУ СОШ № 914) разработана в соответствии с тре­бованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

ООП НОО является составной частью образовательной программы ГБОУ СОШ № 914 ЗОУО ДО города Москвы, которая разработана в соответствии с основными направлениями образовательной политики в России, определенные в следующих нормативных документах:

  • Конституция Российской Федерации

  • Закон Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» (с последующими изменениями)

  • Городская целевая программа развития образования «Столичное образование – 5» на 2009–2011гг (утверждена постановлением Правительства Москвы от 12.08.2008г № 737-ПП)

  • Концепция информатизации образования Департамента образования г.Москвы

  • Федеративные государственные образовательные стандарты начального общего образования (далее ФГОС НОО), утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 06.10.2009

  • Примерная основная образовательная программа начального общего образования, рекомендованная к использованию образовательными учреждениями РФ решением Координационного совета при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС (протокол №1 от 27-28.07.2010.).

  • Московский базисный учебный (образовательный) план начального общего образования (МБУПН) Департамента образования города Москвы по введению ФГОС НОО, утвержденный приказом ДО города Москвы №1187 от 16.07.2010г,

  • Устав ГБОУ СОШ № 914


ООП НОО ГБОУ СОШ № 914, имеющего государ­ственную аккредитацию, разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования, с учётом типа и вида этого образо­вательного учреждения, а также образовательных потребнос­тей и запросов участников образовательного процесса.

Деятельность государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и каждого обучающегося с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личных склонностей и направлена на решение главной задачи российской образовательной политики – обеспечения современного качества образования при сохранении его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В условиях созданной и развивающейся социально-психолого-педагогической системы организации образовательного процесса, свою миссию школа видит в проектировании на высоком квалиметрическом уровне комплементарности систем базового и дополнительного образования для развития интеллектуального потенциала обучающихся, их социализации посредством формирования у них знаниево-социальных компетентностей, общей культуры и воспитания общечеловеческих и российских ценностей при расширении внешней и модернизации внутренней социально-педагогической среды.

ООП НОО ГБОУ СОШ № 914 строится на следующих основных подходах и принципах анализа и организации образовательного процесса:

^ Компетентностный подход – определяется категориями «компетенция» – «компетенность». В России в 2001 году в «Стратегии модернизации содержания общего образования» были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании, базовое понятие которого – компетентность. В Стратегии отмечено, что это «понятие шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя. Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операциональную-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую». Компетенции – внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений) выявляются в компетентностях человека.


^ Системно-деятельностный подход – формирование компетентностей рассматривается как элементы целостной системы личностных свойств человека, где системообразующим элементом является цель-идеал. Данный подход ориентирует на раскрытие целостности программы развития образовательного учреждения, выявления её внутренних связей и отношений, объединяет ресурсы, сроки, исполнителей и цели отдельных направлений деятельности, реализация которых приводит к достижению общей цели образовательной деятельности школы. Системно-деятельностный подход предполагает:

  • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

  • переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения

  • социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

  • ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

  • признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

  • учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

  • обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

  • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.



^ Принципы, составляющие основу анализа и организации образовательного процесса:

I группа – основные принципы построения Образовательной программы ГБОУ СОШ № 914:

  • ^ Принцип целостности – обеспечивает целостность программы (несводимость целого к простой сумме частей).

  • Принцип управляемости – постоянное изучение, регулирование, мониторинг и коррекция.

II группа – принципы, относящиеся к самой личности:

  • ^ Принцип гуманизации – предполагает, что основным смыслом педагогического процесса является развитие ребенка: у каждого обучающегося должно быть продвижение вперед, причем мера развития ребенка есть мера труда учителя, образовательного учреждения и при этом важно учитывать, как учитель влияет на развитие каждого ребенка.

  • ^ Принцип добровольности – предполагает свободу выбора образовательных дополнительных программ, видов деятельности, преподавателя, режим занятий.

  • Принцип природосообразности ребёнка – акцентирует внимание на врожденные качества ребёнка, его способностях, индивидуальных чертах личности.

  • ^ Принцип креативности – предполагает развитие творческих способностей человека в системе базового и дополнительного образования.

III группа – принципы, относящиеся к самому образованию (базовому и дополнительному):

  • ^ Принцип преемственности – сочетает I, II и III ступени школы, базовую и дополнительную компоненты учебного процесса, обеспечивает непрерывный характер образования и на его основе преемственный процесс формирования личности.

  • ^ Принцип непрерывности – предполагает непрерывное развитие личности, от дошкольника до старшеклассника, развитие его интеллектуального и творческого потенциала в изменяющихся условиях.

  • Принцип комплементарности (взаимодополнительности) – предполагает одновременное обучение по основным и дополнительным образовательным программам, получение основного и дополнительного образования.

  • ^ Принцип вариативности – позволяет в связи с изменениями ситуаций менять содержание основных и дополнительных образовательных программ, включать в образовательное пространство дополнительные образовательные программы.

  • ^ Принцип индивидуализации – на каждой ступени обучения необходимо сопоставление возрастной нормы и реально существующего уровня развития каждого ребенка.



^ Возрастные особенности младшего школьного возраста

В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации младший школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет, а при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья и наличии заявления родителей (законных представителей) ребенка – с более раннего возраста.

Особенности учебной деятельности определяются их возрастными физиологическими и психологическими особенностями:

  • В младшем школьном возрасте в организме ребенка происходят существенные изменения. Увеличивается  мышечная масса, сила мышц. Активно развиваются мелкие мышцы кисти. Идет процесс окостенения позвоночника.

  • Отмечается качественное и структурное изменение головного мозга – устанавливается доминирование и подчинение в системе межполушарных отношений. Доминирование в данном возрасте функций левого полушария создает условия для формирования и функционирования абстрактного (вербально – логического) способа переработки информации, произвольной регуляции высшей психической деятельности, осознанности психических функций и состояний.  Таким образом, мышление развивается от эмоционально – образного к абстрактно – логическому. 

  • Переходная стадия развития высшей психической деятельности  предопределяет преобладание процесса возбуждения над процессом торможения. Для данного возраста характерна недостаточность процесса избирательного реагирования, связанная с особенностями функционирования переднеассоциативных областей мозга – ответственных за принятие решений, оценку значимости поступающей информации и организацию адекватного реагирования. Как следствие, наблюдается затруднение в выделении основной значимой информации и отвлечение несущественными деталями. Слабость анализа при восприятии компенсируется ярко выраженной эмоциональностью восприятия.

  • Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему.

  • Возможности памяти очень велики, однако дети не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения (плохо развит самоконтроль, самопроверка при заучивании). Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий.

  • Для данного возраста характерна известная податливость, внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию. 

  • С началом обучения в школе психологи связывают проявление симптомов возрастного кризиса  7 лет. Среди  симптомов  кризиса – манерничание и кривляние. Возраст семи лет – это возраст потери «непосредственности». Поведение ребенка перестает быть непосредственным, естественным. Причина этого – обобщение переживаний – особый момент в развитии, приводящий к удерживанию некоторого переживания, «вклиниванию» обобщенного переживания в поведение ребенка. Поведение ребенка перестает быть сиюминутным, оно опосредуется обобщенным переживанием, в частности, представлением о собственных возможностях. К 7 годам, как утверждал Л. С. Выготский, возникает ряд сложных новообразований – самолюбие, самооценка. Формируется также специфическое психическое новообразование – позиция школьника, связанная с формированием привлекательности образа школы, потребности в приобретении новых знаний.   Дети стремятся к признанию своей новой позиции. Однако реально положение ребенка до школы в семье, отношение к нему как к маленькому вызывает протест. Источником кризиса развития  является несоответствие нового личностного образования – позиции школьника – старой системе отношений, характерной для дошкольного детства.

  • Психолого-педагогические особенности кризиса 10-12 лет: «чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью, есть особая форма самосознания. Проявляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых; «склонность к фантазированию, к некритическому планированию» своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает собственный авторский замысел; «стремление экспериментировать со своими возможностями» самая яркая характеристика младшего подростка.

  • Следует учитывать данные  анатомо-физиологические и психические возрастные особенности. Необходимо проявлять заботу о  правильной осанке детей во время  учебных занятий, что особо важно именно в этом возрасте, так как осанка, в основном, формируется в 6 – 7 лет. В этом возрасте также формируются и  другие навыки: поддержание правильной позы во время ходьбы, выполнения работ стоя или при ответах у доски. Для развития опорно-двигательной системы  большое значение приобретают подвижные упражнения. Недостаток движения вреден для здоровья человека. Нарушается работа сердца, легких, снижается устойчивость к болезням. Также для развития опорно-двигательной системы важны  специальные упражнения мелкой моторики (в том числе письменные, которые отрабатывают точные движения).

  • С началом систематического обучения в деятельности детей преобладающим становится статический компонент. Учащиеся младших классов проводят за партой от 4 до 6 часов в день. Вместе с тем статистическая выносливость у детей данного возраста невелика, утомление организма развивается относительно быстро, что связано с особенностями двигательного анализатора. Так, у первоклассников через 5 – 7 минут, а у второклассников через 9 – 10 минут сокращенные мышцы переходят из состояния напряжения в состояние расслабления. Большая статистическая нагрузка еще более возрастает, если ученик сидит за столом неправильной конструкции или не отвечающей своими размерами длине и пропорциям тела школьника.

  • Особенности восприятия и памяти в данном возрасте предопределяют критерии отбора содержания. Следует прибегать к увлекательным, ярким, эмоциональным образам, способных вызвать интерес школьников.  Большое значение в данном возрасте приобретает принцип наглядности в обучении. Наглядность связана не только с работой органов зрения, но и слуха, ощущения, обоняния. Следует использовать различные виды наглядности: чувственно – конкретную (рисунки, макеты, объекты природы); абстрактную и символическую (схемы, таблицы, диаграммы,  графики). 

  • Учитывая богатый потенциал памяти младшего школьника в сочетании с неразвитыми умениями самоконтроля и самопроверки при заучивании, необходимо уделить выработке данных умений, приобщению школьников к рациональной организации собственной учебной деятельности. Существенное место в организации учебной деятельности также должны занять упражнения в произвольном внимании, в активизации волевых усилий для сосредоточения.

  • Характерные для данного возраста определенная податливость, внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию создают благоприятную возможность для  нравственного воспитания младших школьников, приобщения их к позитивным правилам социального взаимодействия. Авторитет педагога, родителя как носителя коллективных норм и ценностей для учащихся этого возраста достаточно высок. Следует прибегать к описанию ситуаций нравственного выбора, стремиться к изложению своей точки зрения, объяснению причин такого выбора, формированию собственной позиции младших школьников. Воспитывающее обучение способно стать средством   формирования отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, в семье и вне школы, отношения к себе и самооценки.


Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста, являются:

  • смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей на ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности);

  • формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);

  • выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;

  • эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);

  • приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;

  • усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).

Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы и должны проявляться, прежде всего, в работе класса или внеклассной учебной общности.


ООП НОО ГБОУ СОШ № 914 формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фунда­мента всего последующего обучения..

^ Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение плани­руемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, уме­ний, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностя­ми и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения основной об­разовательной программы отнесены:

  • личностные результаты — готовность и способность обу­чающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личност­ные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

  • метапредметные результаты - освоенные обучающими­ся универсальные учебные действия (познавательные, регуля­тивные и коммуникативные);

  • предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также сис­тема основополагающих элементов научного знания, лежащая
    в основе современной научной картины мира.


В основе реализации основной образовательной програм­мы лежит системно-деятельностный подход, который предпо­лагает:

  • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога куль­тур и уважения его многонационального состава;

  • переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и техно­логий образования, определяющих пути и способы достиже­ния социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образо­вательном учреждении, реализующем основную образователь­ную программу;

  • ориентацию на достижение цели и основного результа­ образования -- развитие личности обучающегося на осно­ве освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

  • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учеб­ного сотрудничества в достижении целей личностного и со­циального развития обучающихся;

  • учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определение образовательно-воспитательных целей и путей их достижения

  • обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и про­фессионального образования;

  • разнообразие индивидуальных образовательных траекто­рий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возмож­ностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потен­циала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.



^ Реализация ООП начальной ступени общего образования осуществляется в следующих видах деятельности младшего школьника:

  • учебном сотрудничестве (в том числе, взаимодействие с учителем, коллективная дискуссия, групповая работа);

  • индивидуальной учебной деятельности (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников);

  • игровой деятельности (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам);

  • творческой и проектной деятельностях (художественное, музыкальное, театральное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);

  • учебно–исследовательской деятельности;

  • трудовой деятельности (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);

  • спортивной деятельности (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Эти виды учебной деятельности в соответствии со Стандартом получают приоритетное развитие по сравнению с традиционными: восприятие рассказа учителя, участие во фронтальном опросе, выполнение проверочных работ и т.п.

Обучение в начальной школе осуществляется по 3 УМК - УМК «Школа России», УМК «Система Л. В. Занкова», УМК «Перспективная начальная школа», - которые соответствуют педагогической парадигме нового стандарта.


^ Основные положения комплекса учебно-методического «Школа России» в свете требований ФГОС.

Федеральный государственный образовательный стандарт на­чального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начально­го общего образования. Достижение новых результатов образования в значительной степени достигаются благодаря эффективному УМК. Та­ким учебно-методическим комплексом издательства « Просвещение» является «Школа России».

Информационно-образовательная среда УМК« Школа России» представлена не только учебниками, рабочими и творческими тетрадя­ми, словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения, ме­тодическими и другими пособиями по всем предметным областям учебного плана ФГОС (см. ФГОС раздел III, п.19.3.), но и высококаче­ственными комплектами демонстрационных таблиц к предметным лини­ям УМК, современными электронными пособиями, интернет поддержкой. В связи с этим в УМК «Школа России» разработана специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться как внутри УМК, так и выходить за рамки комплекса в поисках других источников информации.

Все компоненты комплекса интегрированы в единую методическую сис­тему, помогающую учителю решать задачи современного образова­ния.

Для авторского коллектива УМК « Школа России», в составе ученых, чьи имена известны всем, кто работает в системе начального образования: В. Г. Горецкого, М. И. Моро, А. А. Плешакова, Л. Ф. Климановой, В. П. Канакиной, Л. М. Зелениной, Л. А. Виноградской и др. всегда было и есть приоритетным вектором развития УМК - его соответствие запросам текущего времени в сочетании с сохранени­ем лучших традиций российского образования, что соответствует важнейшей идеологической составляющей ФГОС.

Существенной особенностью всего УМК « Школа России» яв­ляется направленность на овладение младшими школьниками приёмов сравнения, анализа, классификации, обобщения и т.д., т.е. на формиро­вание у учащихся универсальных учебных действий (УУД), как ос­новы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов.

УМК «Школа России» успешно решает акту­альные задачи предметной области филология, обозначенные в новом стандарте: достижение необходимого для продолжения образо­вания уровня читательской компетентности; умение осознанно воспри­нимать и оценивать содержание и специфику различных текстов; общее речевое развитие; умение использовать знания для решения познава­тельных, практических и коммуникативных задач и пр.

Авторы курса математики (М.И. Моро и др.) особое внимание уделяют такой подаче учебного материала, которая создаёт условия для форми­рования у учащихся универсальных учебных действий (УУД). Это действия, направленные на сравнение математических объектов, про­ведение их классификации, анализ предложенной ситуации и получен­ных выводов, выявление разных функций одного и того же математиче­ского объекта и установление его связей с другими объектами, выделе­ние существенных и отсеивание несущественных признаков, перенос освоенных способов действий и полученных знаний в новые учебные ситуации. Важное место в УМК уделяется текстовым задачам, их струк­туре, этапам решения: анализу задачи, поиску способов и составлению плана решения, проверке решения, составлению и решению задач, об­ратных заданной, в том числе и формированию умений записать тексто­вую задачу сначала с помощью схем, схематических чертежей, таблиц и других моделей.

Одним из ведущих положений ФГОС является ориентация со­держания образования на формирование национальных базовых ценно­стей как составляющей культурного, духовного и нравственного богатст­ва российского народа. Эта задача решается средствами всех.учебных предметов УМК «Школа России», среди которых особое место занимает курс « Окружающий мир» А. А. Плешакова. Цель курса - воспитание гу­манного, творческого, социально активного человека - гражданина Рос­сии, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию своей многонациональной страны и всего человечества. Эта цель абсолютно созвучна современному национальному воспитательному идеалу, зафиксированному в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражда­нина России, являющейся методологической основой ФГОС. При­оритетными задачами курса является формирование гражданской и эт­нической идентичности младшего школьника, культурных и семейных ценностей. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как некий проект, который реализуется через совме­стную деятельность взрослого и ребёнка в семье. В поддержку этой дея­тельности в УМК включены следующие книги: «Зелёные страницы», ат­лас-определитель «От земли до неба», «Великан на поляне, или первые уроки экологической этики».

УМК «Школа России» отличается значительным воспитатель­ным потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, зало­женные в « Концепции духовно-нравственного развития и воспита­ния личности гражданина России». Подтверждением этому служат целевые установки, заложенные в самой концепции УМК и программах по учебным предметам для начальной школы.


^ Ведущей целевой установкой УМК « Школа России» на протяже­нии всех лет былой является: «Воспитание гуманного, творческого, социально активного человека - гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества».

Ведущие задачи, способствующие реализации целевой установки УМК «Школа России»:

  • Создание условий для организации учебной деятельно­сти, развития познавательных процессов, творческих спо­собностей, эмоциональной сферы младшего школьника. Развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира.

  • Воспитание любви к своему городу (селу), к своей семье, к своей Родине, к ее природе, истории, культуре.

  • Формирование опыта этически и экологически обоснован­ного поведения в природной и социальной среде.

  • Формирование ценностного отношения к человеку, к при­роде, к миру, к знаниям.

Целевая установка УМК « Школа России» и его ведущие задачи также соотносятся с личностными характеристиками выпускника («порт­рет выпускника начальной школы»), сформулированными в ФГОС:

  • любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

  • любознательный, активной заинтересованно познающий мир;

  • владеющий основами умения учиться, способный к орга­низации собственной деятельности;

  • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собе­седника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

  • выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.


^ Основополагающими принципами комплекса «Школа России» яв­ляются:

1. Принцип деятельности.

Основным механизмом реализации целей и задач современного образования является включение ребенка в учебно-познавательную деятельность. В этом и заключается принцип деятельности. Обучение, реализующее принцип деятельности, называют деятельностным подхо­дом.

^ 2. Принцип целостного представления о мире.

Принцип единой картины мира в деятельностном подходе тесно связан с дидактическим принципом научности в традиционной системе , но здесь речь идет не только о формировании научной картины мира, но и о личностном отношении учащихся к полученным знани­ям, а также об умении применять их в своей практической деятель­ности.

^ 3. Принцип преемственности.

Этот принцип означает преемственность между всеми, ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики. Реализация указанного принципа поможет педагогу выстраивать выверенные траектории личностного развития ребенка в соответствии с его способностями и возможностями.

^ 5. Принцип творчества.

Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

Речь здесь идет не о простом "придумывании" заданий по анало­гии, хотя и такие задания следует всячески приветствовать. Здесь, пре­жде всего, имеется в виду формирование, у учащихся способности само­стоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач, само­стоятельное "открытие" ими новых способов действия.

Умение создавать новое, находить нестандартное решение жиз­ненных проблем стало сегодня неотъемлемой составной частью реаль­ного жизненного успеха любого человека. Поэтому развитие творческих способностей, исследовательского поведения приобретает а наши дни общеобразовательное значение.

^ 6. Принцип психологической комфортности.

Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая способствует сохранению и укреплению здоровья детей.

^ 7. Принцип вариативности.

Этот принцип обеспечивает право учителя на самостоятельность в выборе учебной литературы, форм и методов работы, степень их адап­тации в учебном процессе. Однако это право рождает и большую ответ­ственность учителя за конечный результат своей деятельности - качест­во обучения.

Изложенные выше принципы обучения не отвергают, а продол­жают и развивают традиционную дидактику в направлении решения со­временных образовательных задач.

Перечисленные дидактические принципы в определенной мере необходимы и достаточны для реализации современных целей образо­вания по УМК «Школа России».

Такой принципиальный подход позволяет организовать процесс обучения с одной стороны под цель, направленную на получение знаний в соответствии с требованиями ФГОС, с другой стороны как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств. Этому способствуют те методические подходы, включая образователь­ные технологии, методы и формы работы, которые заложены в само со­держание, методическое сопровождение и дидактическое обеспечение УМК «Школа России»:

  • большой воспитательный потенциал;

  • системно выстроенный потенциал для включения млад­ших школьников в учебную деятельность;

  • возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования школьников;

  • преобладание проблемно-поискового методов обучения;

  • практическая направленность содержания материала с опорой на социальный опыт учащихся;

  • творческие, проектные задания;

  • возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

  • учебные диалоги;

  • возможности для разнообразия организационных форм обучения, в том числе с использованием информацион­ных образовательных ресурсов.

Все вышеуказанные принципы и методические подходы в работе с УМК «Школа России» помогают педагогу в системе организовывать на уроках деятельность младших школьников, а, следовательно, реализовывать системно - деятельностный подход, являющийся методологической основой ФГОС и концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их воз­расту и индивидуальным особенностям.


^ Основные положения учебно-методического комплекта системы Л.В. Занкова в свете требований ФГОС

Методологические основы развивающего обучения Л.В. Занкова и ФГОС.

Педагогическая система, созданная Л.В. Занковым в середине прошлого века, воспринималась его современниками как ре­волюционная (и многими учеными отвергалась). Однако сравнивая ос­новные положения системы Л.В. Занкова с положениями и требованиями нового образовательного стандартов, можно заключить, что они во мно­гих чертах совпадают.

Сегодня государственная образовательная политика во главу угла ставит развитие личности обучаемых: «Развитие личности - смысл и цель современного образования», что абсолютно совпадает с целью обучения, сформулированной Л.В. Занковым: достижение оп­тимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья.

Исследования Л.В. Занкова, связан­ные с проблемами обучения и развития, носили междисциплинарный характер (велись на стыке наук), что, во-первых, соответствует общему (интегративному) подходу в современных научных исследованиях, а во-вторых, целостный (интегративный) подход к исследованию личности ребенка соответствует требованиям современной эпохи. Такой же цело­стный подход к решению проблем современного начального образова­ния отмечается и в новом образовательном стандарте.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечи­вающих умение учиться. Сегодня начальное образование заклады­вает основу формирования учебной деятельности ребенка - умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, кон­тролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Исследования Л.В. Занкова и его сотрудников позволили сде­лать вывод о том, что простое усвоение знаний и навыков слабо продви­гает ребенка в развитии. Впервые в педагогике Л.В. Занков провозгласил главным критерием эффективности педагогических нововведений не усвоение знаний, умений и навыков, а общее развитие школьников. По мнению Л.В. Занкова, общее развитие является надежной основой усвоения знаний, формирования умений и навыков.

Психолого-педагогическая суть системы Л.В. Занкова заключается в сочетании ведущей роли обучения с чрезвычайно бережным отношением к внутреннему миру ребенка.

Л.В. Занков определил основную задачу обучения: предста­вить ребенку широкую целостную картину мира средствами науки, искусства и непосредственного познания. Об этом же, по существу, говорится в «Требованиях к результатам освоения основной образова­тельной программы начального общего образования» в разделе «Пред­метные результаты освоения основной образовательной программы на­чального общего образования».


^ Деятельностный подход в образовании как важнейшее усло­вие реализации ФГОС.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих тре­бованиям информационного общества, инновационной экономики, зада­чам построения демократического гражданского общества на основе то­лерантности, диалога культур и уважения многонационального, поли­культурного и поликонфессионального состава российского общества:

  • переход к стратегии социального проектирования и конструиро­вания в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы дос­тижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

  • ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образова­ния;

  • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей лич­ностного, социального и познавательного развития обучающих­ся;

  • учет индивидуальных возрастных, психологических и физиоло­гических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образо­вания и воспитания и путей их достижения;

  • обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

  • разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечи­вающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослы­ми в познавательной деятельности;

  • гарантированность достижения планируемых результатов ос­воения основной образовательной программы начального обще­го образования, что и создает основу для самостоятельного ус­пешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компе­тенций, видов и способов деятельности».

Важнейшим компонентом системы Л.В. Занкова являются сфор­мулированные им дидактические принципы. Они выполняют функцию связующего звена между поставленными целями и задачами обучения и самим ходом обучения, в котором центральным является собственная деятельность ребенка, и организуемая педагогом, и протекающая по инициативе ребенка как внутри, так и за пределами школьного обучения.

    • Обучения на высоком уровне сложности с соблюдением меры трудности

    • Дидактический принцип ведущей роли теоретических зна­ний.

    • Дидактический принцип осознания процесса учения.

    • Дидактический принцип целенаправленной и систематиче­ской работы над общим развитием всех учащихся класса, включая слабых.

Обучение по системе Л.В. Занкова не приемлет таких понятий, как «выравнивание», «подтягивание», «сдерживание». Нужно постоянно помнить, что каждый ученик это - уникальная и неповторимая личность со своей уникальной программой развития. Нужно все время иметь в виду, насколько глубоки различия между ними, проявляющиеся в про­цессе обучения.

Л.В. Занков ввел в педагогическую науку и практику четыре та­ких свойства - многогранность, процессуальность, коллизии, вариант­ность.

Свойство многогранности заключается в том, что способам обучения присущи разнородные функции, обеспечивающие не только усвоение знаний, но и вовлечение в сферу учения разносторонней пси­хической деятельности - эмоциональной, волевой, интеллектуальной, эстетической.

^ Свойство процессуальности. Характеризуя данное свойство, Л.В. Занков отмечал, что учебный курс недопустимо делить на отдель­ные, не связанные между собой части, переходя к следующей части лишь после того, когда материал предыдущей части достаточно основа­тельно усвоен, ибо обучение - это, прежде всего, процесс. И это касается не только школьного обучения: современному человеку приходится по­стоянно учиться, повышать квалификацию, иногда менять род деятель­ности - и все это в течение всей его жизни.

Согласно процессуальному характеру методической системы изучение школьником каждого отрезка учебного курса входит в качестве зависимого элемента в органическую связь с другими элементами.

Процессуальный характер означает, что каждый новый матери­ал поднимает и активизирует все связи, все слои, которые были изучены ранее. С появлением более сложных связей меняется и методика обуче­ния.

Новое понятие никогда не рассматривается изолированно от ус­военных понятий, которые, в свою очередь, обогащаются в свете новых связей и отношений.

^ Свойство коллизий. В процессе изучения любого школьного предмета часто встречаются ситуации, когда новые знания в чем-то сталкиваются со старыми знаниями (или даже в чем-то им противоре­чат), когда старых знаний оказывается недостаточно для решения по­ставленной задачи или когда необходимо выбрать правильный подход к решению задачи из нескольких альтернатив. Подобную ситуацию Л.В. Занков назвал коллизией. Наличие коллизии в учебном процессе нельзя игнорировать, нельзя коллизию обойти стороной. Напротив, нестандарт­ные ситуации, проблемы необходимо включать в процесс школьного обучения.

^ Свойство вариантности. Свойство вариантности диктует учителю необходимость наме­чать логику развития учебного материала, прогнозируя возможные труд­ности и отступления от темы и намеченного плана урока, подбирая при этом избыточное количество материала для того, чтобы обеспечить раз­личные варианты хода урока.

Кроме того, вариантность позволяет учителю гибко перестраи­вать учебный процесс в зависимости от тех или иных внешних обстоя­тельств, способных оказать продуктивное влияние на учебный процесс: например, выход за пределы класса на уроке по окружающему миру, поход в музей, в театр, на концерт и т.д.

Учебно-методические комплекты, созданные для обеспечения обучения по системе развивающего обучения Л.В. Занкова, разработаны с учетом следующих факторов:

  • требований нового образовательного стандарта;

  • цели, задач и принципов системы Л.В. Занкова;

  • возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Среди особенностей нашей эпохи в новом образовательном стандарте особо выделена глобализация, которая требует от человека умения воспринимать мир целостно, видеть и изучать сложные взаимоизменения множества фактов и явлений. Явление глобализации и связанные с ней изменения в жизни человечества должны найти отражение в структурировании и содержании учебных курсов, в которых системообразующими свойствами станут целостность и интегрированность.

Целостность курсов, обеспечивающих обучение по системе Л.В. эва, проявляется в двух аспектах, которые условно можно назвать горизонтальной и вертикальной целостностью.

Горизонтальная целостность курсов находит свое отражение: в общности цели обучения; в общности задач обучения; в единых дидактических принципах; в типических свойствах методической системы; в системе изучения результативности;

в общности требований к организационным формам и условиям протекания учебного процесса.

В свою очередь вертикальная целостность проявляется в системности курса каждого учебного предмета, т.е. таком его структурировании, при котором программный материал, методические подходы, система оценивания и пр. едины на протяжении всего изучения данного предмета (с 1 -го по 4-й классы).

Интегрированность учебных курсов проявляется, прежде всегов том, что в них последовательно реализуются связи разного уровня: метапоедметные, межпредметные и внутрипредметные, а также отмеченные выше связи по вертикали и горизонтали. Это полностью согласуется с задачей обучения в системе Л.В. Занкова: представить

целостную широкую картину мира средствами науки, литературы, искус­ства, непосредственного познания.

В системе Л.В. Занкова интеграция понимается более широко, чем в традиционной системе: имеется в виду не только объединение разных предметов, но и более тесная взаимосвязь, взаимопроникнове­ние тем и разделов предметных курсов. Такая интеграция полностью согласуется с принципом ведущей роли теоретических знаний и с типи­ческим свойством процессуальности.

Другой особенностью интегрированного курса является то, что он предполагает одновременное обращение к знаниям, уже приобретен­ным, изучаемым в данный момент, к тем, которые еще предстоит приоб­рести.

При интегрированном подходе к структурированию учебного ма­териала во время изучения каждой учебной темы происходит актуализа­ция прежних знаний учащихся, часто даже если они напрямую не связа­ны с данной темой. А это выводит учащихся на многоаспектные задания к одному содержанию, в которых сочетается разный уровень обобщения, теоретический и практический материал из разных разделов учебного предмета. В таких заданиях знания представлены на разных уровнях: репродуктивном, творческом... Это дает возможность каждому школьни­ку проявить свои сильные стороны и развить недостаточно сформиро­ванные.


^ Основные положения комплекса учебно-методического «Перспективная начальная школа» в свете требований ФГОС.

Концептуальной основой разработки развивающей личностно-ориентированной системы обучения « Перспективная начальная школа» стал системно-деятельностный подход к обучению, отраженный в трудах оте­чественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Г. Асмолова и других, раскрывающий основные психоло­гические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирова­ния картины мира, общую структуру деятельности учащихся.

Инновационные подходы к начальному образованию, заложенные в государственном образовательном стандарте, задают новое содержание и характеристику учебной деятельности ребенка. Принципиальным отли­чием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования.

В УМК «Перспективная начальная школа» эти инновационные подхо­ды нашли свое отражение в целевой установке комплекта - обеспечение планируемых результатов основной образовательной программы, к чис­лу которых отнесены:

• личностные результаты - сформированность мотивации к обуче­нию, сформированность умения учиться, ценностно-смысловые установ­ки учащихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции;

метапредметные результаты - освоенные в ходе образования универсальные учебные действия ( познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты - освоение обучающимися в ходе изу­чения учебных предметов системы ЗУНов и опыта, специфического для каждой предметной области, по получению нового знания, его преобра­зованию и применению в практике повседневной жизни.

Реализация целей и задач обучения по УМК «Перспективная началь­ная школа» в соответствии с целями и задачами ФГОС стало возможным в силу технологичности комплекта, которая характеризуется:

  1. присвоением учебникам комплекта нового содержания: системное изложение научных понятий в той или иной предметной области уступи­ло место способам организации образовательной деятельности и учеб­ного сотрудничества в едином комплекте учебников, объединенных межпредметными связями образовательного и воспитательного процесса;

  2. учетом базового уровня и уровня образования, достигаемого при освоении вариативной части содержания образования, предопределив­шим выбор системы заданий базового и повышенного уровня трудности;

  3. дополнением программы обучения программой внеурочной дея­тельности, которая стала неотъемлемой частью образовательного про­цесса.



Реализуя принцип деятельностного подхода, УМК « Перспективная начальная школа» рассматривает образовательный процесс не только как усвоение системы предметных ЗУНов, составляющих инструмен­тальную основу компетентности учащихся, но и как познавательное и личностное развитие обучающегося. Особую значимость в УМК приобре­тает проектирование этих процессов через организацию общих учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникатив­ных), имеющих приоритетное значение над узкопредметными знаниями и умениями. В связи с этим предметное содержание и планируемые для усвоения детьми способы действий представлены в УМК во взаимосвязи и взаимозависимости через систему вопросов и заданий базового и по­вышенного уровня сложности.


Большое значение в УМК придается иллюстративному материалу, ко­торый очень часто выступает как самостоятельный источник информа­ции.

Основная цель методического аппарата УМК - формирование у уча­щихся:

  1. личностного положительного отношения к источникам информа­ции;

  2. умения сотрудничать с учителем и соучениками (соседом по парте и небольшой группой в первом классе, в творческом коллективе соучени­ков в следующих классах);

3) первичных умений работать с информацией, представленной в учебнике, хрестоматии и тетради для самостоятельной работы Перспективная начальная школа (в первом классе - это условные обозначения, «Содержание» или «Ог­лавление», цветовое маркирование части текста);

4) умений использовать простейшие инструменты с целью выполне­ния учебных действий в материализованной форме (в первом классе - это разноцветные карандаши, линейка, разноцветные фишки, указатели, рамки, лупы, простейшее лабораторное оборудование для проведения
опытов).


ООП НОО ГОУ СОШ № 914 содержит следующие разделы:

  • пояснительную записку;

  • планируемые результаты освоения обучающимися ос­новной образовательной программы начального общего обра­зования;

  • базисный учебный план образовательного учреждения;

  • программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего об­разования;

  • программы отдельных учебных предметов, курсов;

  • программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

  • программу формирования культуры здорового и безо­пасного образа жизни;

  • систему оценки достижения планируемых результатов
    освоения основной образовательной программы начального
    общего образования.

Содержание основной образовательной программы на­чального общего образования формируется с учётом социо­культурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс.

Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план образовательного учреждения, кото­рый содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность. Внеуроч­ная деятельность организуется в таких формах, как экскур­сии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные

практики и т. д.

При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их проме­жуточной аттестации определяются уставом образовательного учреждения и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Кон­цепции духовно-нравственного развития и воспитания лич­ности гражданина России.

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определя­ются в соответствии с действующими санитарными нормами.

Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа предусматривает:

  • достижение планируемых результатов освоения основ­ной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограничен­ными возможностями здоровья;

  • выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности и, в том числе, социальной практики, с использованием возмож­ностей образовательных учреждений дополнительного образо­вания детей;

  • организацию интеллектуальных и творческих соревнова­ний, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

  • участие обучающихся, их родителей (законных предста­вителей), педагогических работников и общественности в про­ектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

  • использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.



^ II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования в ГОУ СОШ № 914 I ступени


Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования.

В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего образования.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ отнесены:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

^ Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.


^ Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

  1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

  2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  6. использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

  7. активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

  8. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

  9. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

  10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  12. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

  13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

  14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

  15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

  16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.



^ Цели начального этапа общего образования

В соответствии с возрастными особенностями, особенностями образовательной системы Д.Б. Эльконина-В.В Давыдова начальный этап развивающего образования в данном образовательном учреждении соответствует 1-5 классам общего образования.

Начальный этап общего образования ставит в нашем образовательном учреждении следующие стратегические цели:

  • сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;

  • развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать индивидуальности каждого ребенка;

  • сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов деятельности;

  • создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;

  • помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, языковой, математической, естественнонаучной,  технологической);

  • дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности.
^

Планируемые результаты начального образования

Компетентному человеку присущ творческий подход к решению любых встающих перед ним задач, при котором он может быть независимым от ожиданий своего окружения, контролировать свои действия на основе собственных чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно, а не быть орудием чьих-то действий, быть автором собственной жизни. Определенный уровень компетентности может быть достигнут в условиях соответствующего обучения уже к концу младшего школьного возраста.

^

Компетентное поведение предполагает:

автономное (независимое, самостоятельное, инициативное, ответственное) действие,

гибкое использование орудий (включая язык и понятия), согласно их предназначению,

функционирование в социально гетерогенных группах.

К концу начального образования в соответствии с данной ООП НОО младший школьник сможет быть социально компетентен (иметь социальный опыт):

в ориентировке в окружающем пространстве (выборе цели передвижения, планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах, определении времени события, последовательности событий);

в проведении и организации культурного семейного досуга (досуга с друзьями, в разновозрастных группах) — спортивных и других игр, совместного музицирования, коллективного чтения и постановки театрализованных представлений, посещения художественных выставок, оценки произведений искусства (выражения собственного мнения),организации семейных и школьных праздников и пр.);

в проведении индивидуального культурного досуга (подборе художественной литературы для чтения, чтении и понимании художественного текста; подборе музыкальных произведений для прослушивания; самостоятельном сочинении несложных литературных и музыкальных произведений, создании несложных выразительных художественных произведений (графических, скульптурных, поделочных и пр.);

в получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире — определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение, экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных источниках), осуществления своей цели;

в осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел — уборке территории, квартиры; несложном ремонте изделий; изготовлении несложных конструкций из разных материалов для решения собственных задач (в том числе, оценивать величину предметов «на глаз»; пользоваться инструментами; использовать образцы, схемы, эскизы, чертежи; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам; соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; решении расчетных задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др., в том числе, с применением технических средств);

в осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости — осуществлении поддерживающих гигиенических мероприятий, закаливающих процедур, умения почувствовать и осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью к взрослому в нужный момент), осуществлении простейшей саморегуляции, самообслуживания;

^

в культурном и безопасном поведении в окружающем мире (доме, жилой местности, на природе); ведении культурного диалога в условиях бытового общения;

в осуществлении учебной работы в школе (в классе, группе, паре, разновозрастных группах, индивидуально) и самостоятельной учебной работы (выбор занятия, самоорганизация, простейшее планирование и т.д.).

Для приобретения социального опыта особое значение имеют следующие ключевые компетентности, основы которых должны быть сформированы уже к концу обучения в начальной школе:

^

1. В отношении предметного мышления (решения задач, проблем):

умение отличать известное от неизвестного;

умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;

^

умение формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание);

находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в других источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах, словарях, справочниках и пр.).

^

2. В отношении содержательной коммуникации (коммуникативная компетентность):

владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач;

^

умение презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других);

умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет);

^

умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по отношению к предстоящей задаче;

способность воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные, изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика);

^

способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления.

3. В отношении владения информацией (информационная компетентность):

правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст (независимо от скорости); определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения;

^

классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения;

представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;

^

читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и социальных объектах;

читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и процессах;

^

находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических устройств в соответствии с их назначением и правилами техники безопасности;

^

работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.

4. В отношении саморазвития (учебная (образовательная) компетентность:

^

способность осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки творческих работ;

способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия;

самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию сложившихся способов действия, если эти способы действий входят в противоречие с новыми условиями действования;

^

определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;

уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания, позволяющие самостоятельно корректировать выполнение действия известным им способом, определять объем таких заданий, способы их выполнения;

^

предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в рамках действия освоенными способами;

определять степень сложности заданий; находить образцы для проверки работы;

^

сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям, выработанным в классе;

сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.







оставить комментарий
страница1/11
Дата23.01.2012
Размер3,19 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх