Программа дисциплины дпп. Ф. 13. 2 Методика преподавания литературы (специальная) Цели и задачи дисциплины Цели
1 чел. помогло. | скачать ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТГПУ) УТВЕРЖДАЮ Декан ПФ ___________ Г.Ю. Титова «___» __________ 2008 г. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДПП.Ф.13.2 – Методика преподавания литературы (специальная) 1.Цели и задачи дисциплины Цели: ознакомить студентов с основными направлениями современной специальной методики преподавания литературы; раскрыть коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с тяжелыми нарушениями речи. Задачи: - изучить теоретические, методологические, психологические, литературоведческие, лингвистические, коррекционно-педагогические основы специальной методики преподавания литературы; - выработать навыки аналитического похода к художественному тексту, имеющему своим адресатом ребенка или подростка; - научить приемам анализа произведений разных жанров, выбору видов учебной деятельности, способствующим коррекционно-педагогической работе с детьми с общими нарушениями речи. ^ Изучение дисциплины должно помочь будущим учителям овладеть навыками организации детского и юношеского чтения, способствующего исправлению недостатков речи. ^ приобрести следующие знания, умения, навыки: - уметь анализировать и синтезировать отобранный для урока литературы литературоведческий и языковой материал с учетом особенностей работы по коррекционно-речевому развитию школьников с общим нарушением речи; - сформировать специальные профессионально-методические умения планирования проведения уроков, внеклассных мероприятий по литературе в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР); - уметь конструировать и анализировать разные типы уроков литературы; - знать содержание, формы и виды работы по организации учебного процесса на уроке литературы; - знать особенности работы над произведениями разных литературных жанров; - знать психологические особенности восприятия художественной литературы с детьми с ОНР; - овладеть методикой анализа произведений детской литературы. ^
^ 4.1.Разделы дисциплины и виды занятий
^ Раздел 1. Спецметодика литературы как наука. Лекции Становление методики преподавания как науки в XІX веке. Развитие методической мысли в трудах Ф.И. Буслаева, В.И. Водовозова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского и др. Значение их трудов для развития специальной методики преподавания литературы. Формирование и развитие специальной методики преподавания литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи как частной методики самостоятельного учебного предмета в 50-е годы XX века. Значение основных положений научно-методических трудов М.А. Рыбниковой, В.В. Голубкова для разработки важных направлений специальной методики преподавания литературы. Определение теоретико-методических основ преподавания литературы в школе ведущими методистами конца XX – начала XXІ веков. Теоретические основы специальной методики преподавания литературы: методологические, психологические, литературоведческие, лингвистические, коррекционно-педагогические. ^ Основные методы исследования учебно-воспитательного процесса на уроках литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (изучение научной литературы, просмотр статей учителей – практиков по журналам периодики, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение за учебным процессом, метод опроса, эксперимент как способ проверки эффективности методико-педагогических исследований). ^ Лекции Литература как один из важных компонентов общего образования учащихся с ОНР. Взаимосвязь этико-эстетических и коррекционно-развивающих задач в учебном предмете. Познавательная и воспитательная функции литературы как искусства слова и учебного предмета. Специфика содержания и структуры литературного образования детей с ОНР – речевая направленность курса, связанная с освоением идейно-эстетических ценностей литературы и совершенствованием речевых умений и навыков учащихся. Методика обучения правильному, беглому, выразительному и осознанному чтению. Развитие навыков выразительного чтения. Выразительное чтение как средство анализа произведения. ^ Тренировочные упражнения на фольклорном и литературном материале. Дидактические игры по коррекции речевой недоразвитости. ^ Лекции Основные принципы преподавания литературы в школе (научность, историзм, единство содержания и формы в школьном анализе, доступность, последовательность, систематичность и т.д.). Специфика использования дидактических принципов преподавания литературе в школе для детей с ТНР. Создание установки на организацию комплексной речевой деятельности учащихся (говорение, аудирование, чтение, письмо). Метод как система обучения и метод как способ обучения. Своеобразие преломления основных методов обучения в практике преподавания литературы в школе для детей с ТНР (репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, Эвристический, исследовательский и т.д.). ^ Репродуктивный метод. Значение упражнений репродуктивного типа для развития речи учащихся с речевым недоразвитием. Объяснительно-иллюстративный метод. Значение средств наглядности для развития ассоциативного и образного мышления детей с ОНР в процессе использования приемов данного метода. Эвристический метод и его особое место в процессе обогащения словарного запаса учащихся. Исследовательский метод. Аудио-лингвальный и аудио-визуальный методы обучения в процессе изучения художественного произведения. Работа по составлению партитуры для прочтения художественного текста. ^ Лекции Процесс работы над художественным произведением. Условность разграничения в учебно-методических целях изучения художественного произведения на несколько этапов и их взаимосвязь (вступительные занятия, чтение и усвоение содержания произведения, заключительные занятия). Зависимость выделения основных этапов изучения литературного произведения от объема и жанра произведения. ^ — не предусмотрены. Раздел 5. Урок литературы в школе для детей с ТНР. Методические особенности работы над произведениями фольклора. Лекции Классификация детского фольклора. Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки, чистоговорки, загадки). Дидактические приемы и обучающие игры в работе с малыми жанрами фольклора. Народная проза: сказка и несказочная проза. Сказкотерапия. ^ Малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, чистоговорки (скороговорки), загадки. Упражнения по отработке артикуляции. Притчеобразность малых жанров фольклора, разные приемы по уяснению переносного смысла, иносказания. Дидактические игры. Установка на вымысел в жанровых разновидностях сказки (сказка о животных, волшебная сказка, бытовая сказка). Связь вымысла и реальности. Сказкотерапия. Установка на достоверность в несказочной прозе (предания, былички, легенды). Топонимические предания. Дидактический материал по изучению произведений фольклора. Литературные (авторские) сказки. ^ Лекции Содержание курса литературы в начальной школе: включение художественных произведений небольшого объема, изучаемых на основе хронолого-тематического принципа. Своеобразие изучения лирических произведений. Трудности восприятия лирического произведения учащимися с ОНР. Особенности изучения сюжетных поэтических произведений на разных этапах обучения. Методические приемы осуществления перехода от чтения лирического произведения к его анализу. Понимание учащимися образа лирического героя. Осмысление образных деталей, анализ композиции и стиля поэта, изобразительно-выразительных средств языка и их функций в создании образа-переживания. Многозначность слова в лирическом произведении. Особенности изучения эпических произведений разных жанров. Трудности восприятия эпических произведений детьми с речевой патологией (особенности понимания сюжета и литературных героев, их поступков, переживаний: субъективность оценки происходящих событий и т.д.). Отсутствие целостности как основной недочет в восприятии эпических произведений – результат фрагментарного изучения художественного произведения. Работа над эпизодом и методические приемы изучения характера персонажа. Особенности изучения басни. Специфика и трудности восприятия и изучения драматического произведения учащимися с ОНР. Развитие воссоздающего воображения в процессе чтения и анализа сцен. Понимание учащимися с речевым недоразвитием связи поступков и характеров героев с основным конфликтом пьесы. Методические приемы наблюдения за развитием конфликта. Рассмотрение монологов и диалогов героев для понимания учащимися самобытности речевых характеристик. ^ Основные приемы работы с лирическими произведениями. Виды деятельности учащихся. Составление партитуры лирического текста. Методическая разработка учителя по изучению стихотворения (по выбору студентов). Словесное рисование и личные наблюдения при анализе стихотворения. Творческая работа учителя при анализе басни. Декламирование и драматизация при анализе басни. Методическая разработка учителя по изучению басни (по выбору студентов). Анализ вопросов и заданий в учебниках по литературному чтению. Анализ эпических произведений из автобиографической прозы. Методическая разработка учителя по изучению эпического произведения (по выбору студентов). Прием инсценирования драматических произведений как средство их анализа. Методическая разработка учителя по изучению драматического отрывка (по выбору студентов). ^ Лекции Значение теоретико-литературных понятий в развитии навыков анализа художественного произведения. Принципы постепенного углубления и расширения первоначального представления о теоретико-литературном понятии (эпитет – сравнение – олицетворение – метафора и пр.). ^ Значение теоретико-литературных понятий в развитии навыков анализа художественных произведений. Методическая разработка учителя по изучению литературоведческих понятий (по выбору студентов). Использование наглядности при формировании теоретико-литературоведческих понятий. ^ Лекции Определение содержания понятия «межпредметные связи» = вертикальный тематизм. Цель использования МПС – развитие и активизация познавательной активизации познавательной деятельности учащихся с ОНР. Основные приемы реализации МПС на уроке литературы (связь с уроками русского языка, окружающего мира, истории, смежных искусств: рисованием, музыкой и т.д.). ^ Методическая разработка урока по литературному чтению с использованием межпредметных связей, построенному по принципу вертикального тематизма: Сказка или былина; праздник народного календаря по материалам календарной обрядовой поэзии; праздник евангельского календаря по материалам богороднической, рождестенской или пасхальной поэзии; лирика; басня; эпическое произведение; драматическое произведение (группой студентов по 4-5 человек по заданию преподавателя). ^ Лекции Словарно-фразеологическая работа как способ освоения содержания произведения и как средство развития речи учащихся с ОНР. Задачи и содержание словарной работы на уроке литературы. Отбор и презентация языкового материала (анализ соотнесения лексического значения слова с его синтаксическим употреблением, анализ лексической сочетаемости, активизация в речевых моделях опорных слов, словосочетаний, конструкций, закрепление в речевых образцах, осмысление эстетической функции слова в процессе чтения и анализа художественного произведения). Словарная работа по активизации терминов, специальной лексики, необходимой в процессе анализа художественного произведения в различных видах речевой деятельности учащихся с речевым недоразвитием. ^ Предварительная работа по усвоению основного значения слова. Приемы презентации новой лексики. Приемы семантизации (сопутствующий комментарий между завершенными по смыслу фрагментами текста, лексико-фразеологический комментарий, идейно-стилевой комментарий, предварительный лингвистический анализ художественного текста. ^ Лекции Педагогические условия развития речи. Основные формы и источники развития речи. Взаимодействие процессов формирования устной и письменной речи учащихся. Определение понятия «культура устной и письменной речи» школьников. Содержание и организация работы по развитию речи в процессе чтения и анализа художественного произведения. Развитие устной речи. Виды устной речи: неподготовленная, подготовленная (спонтанная, свободная). Принципы опережающего развития устной речи. Этапы устной речевой деятельности на уроке литературы: а) репродуктивная мыслительная деятельность (чтение стихотворного или прозаического текста, рассказ по образцу); б) репродуктивная мыслительная деятельность с элементами рассуждения (работа над планом, описание по образцу, обучение навыкам пересказа); в) продуктивная мыслительная деятельность (работа над сложным планом, беседа по тексту, обучение навыкам составления характеристики героя, анализ текста). Развитие письменной речи. Письменная речь как вторичная форма речевой деятельности. Виды письменных работ. Методика проведения изложений на литературном материале. Виды сочинений. Методика работы над сочинением. Значение письменных работ в закреплении знаний, развитии и коррекции речи учащихся с речевым недоразвитием. ^ Усвоение специфических умений в процессе речевой деятельности (определение темы высказывания и построение высказывания в соответствии с целью, поставленной перед учеником, отбор необходимых лексико-фразеологических средств, грамматических и стилистических средств языка художественной литературы, последовательное, логическое изложение материала). Обучение диалогической и монологической речи учащихся с ОНР: беседа как прием овладения диалогической речью, речевые ситуации в подготовке сжатых и развернутых ответов на вопросы, разные виды планов. ^ Лекции Взаимосвязь наглядности и слова в процессе обучения литературе. Виды наглядности. Словесно-графическая наглядность в процессе анализа художественного произведения (работа с иллюстрациями, использование репродукций и т.д.). Художественное чтение мастеров слова в аудиозаписи. Особенности методики использования зрительной, слуховой, статической, динамической наглядности для активизации словаря учащихся. ^ Использование ТСО при изучении эпических произведений (воссоздание облика эпохи, историко-бытовой комментарий, заочная литературная экскурсия). Использование ТСО при изучении лирических произведений (эмоционально-образное воздействие мастера художественного слова). Использование ТСО при изучении драматических произведений (знакомство со сценической историей пьесы, с различными трактовками исполнения роли определенного героя). Изготовление наглядности и описание использованных наглядных средств обучения к двум урокам (по выбору студентов). ^ Не предусмотрен 6.Учебно-методическое обеспечение дисциплины 6.1.Рекомендуемая литература а) основная литература:
б) дополнительная литература:
^ Книжный фонд кафедры, библиотека ТГПУ, областная библиотека им. А.С. Пушкина. 7.Материально-техническое обеспечение дисциплины DVD – проигрыватель, диски c записями детских фильмов, магнитофон и аудикассеты. ^ 8.1.Методические рекомендации преподавателю Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде литературоведческого и методического анализ текстов, читательских семинаров и конференций, работы по микрогруппам – решение литературоведческих задач), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен. ^ предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: читательская и аналитическая деятельность, конспектирование научной литературы, знакомство с литературными журналами, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом. ^ Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы 1. Спецметодика литературы как наука. Поиск учителями – практиками новых форм и методов обучения в преподавании литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Современный этап развития методики преподавания литературы для детей с ОНР. 2 часа. ^ Методические задачи урока литературы для детей с ОНР: совершенствование навыков техники чтения, тренировочные упражнения; обеспечение полноценного восприятия художественного текста и учебных статей, осознанного и осмысленного прочтения текста, тренировочные упражнения на совершенствование логической и эмоционально-образной выразительности; расширение активного словаря, обогащение его оценочной лексикой и языковыми изобразительно-выразительными средствами. 4 часа. ^ Использование единой дидактико-методической типологии учебных методов в практике обучения школьников с ОНР. Зависимость методов и приемов обучения от цели изучения, учебного материала и уровня подготовленности школьников с речевой патологией к восприятию, пониманию и осмыслению текстов художественных произведений на уроке литературы. Выразительное чтение как средство анализа художественного произведения. Составление партитуры текстов (по 2 текста басни, лирического стихотворения, прозаического отрывка) 4 часа. ^ Вступительные занятия, их место в системе изучения художественного произведения и обусловленность психолого-педагогическими задачами. Содержание и виды вступительных занятий в зависимости от жанровой специфики изучаемого произведения и разных этапов обучения (учет индивидуально-возрастных интересов, уровень литературной и речевой подготовленности учащихся). Чтение как первый этап знакомства учащихся с художественным произведением. Методические приемы усвоения содержания художественного произведения (беседа, различные виды пересказов). Чтение и анализ как последовательные этапы восприятия произведения словесного искусства. Компоненты анализа художественного произведения. Задачи анализа художественного произведения и его особенности в связи со спецификой его восприятия учащимися с речевыми нарушениями. Различные виды комментирования художественного текста. Связь выразительного чтения с анализом художественного произведения. Заключительные занятия – подведение итогов по изучаемому произведению и развитие интереса к другим произведениям писателя. Приемы подведения итогов и способы закрепления знаний школьников (беседа, устные подготовленные сообщения учащихся, письменные работы и т.д.). 4 часа. ^ Специфика устного народного поэтического творчества, жанровый состав и значение. Мифологической в сказках, былинах. Славянская мифология. Детские заклички. Былина – эпические сказания о богатырях. Героические былины. Цикл былин об Илье Муромце. Знакомство с понятиям: речитатив, ретардация, гиперболизация. 8 часов. ^ Формы воспроизведения лирического произведения учащимися с ОНР. Трудности анализа лирики детьми с ОНР. Углубление эмоционального впечатления – переживания учащихся – основная цель уроков лирики. Последовательность анализа лирики в зависимости от жанровой специфики и этапа обучения. Специфика эпоса как рода и жанра литературы. Основные требования к методике изучения образа литературного героя и этапы работы над образом. Составление различных видов устных и письменных характеристик героя как синтезирующий этап в изучении образа-персонажа. Специфика изучения драматического произведения. Осмысление композиционных особенностей пьесы и выявление авторской позиции. Знакомство учащихся с работой актеров, режиссера, декоратора, осветителя в целях воспитания зрительской культуры. 14 часов. ^ . Последовательность в формировании теоретико-литературных понятий: от накопления конкретных наблюдений над ярко выраженными признаками того или иного понятия к первоначальному представлению основных особенностей, закрепленных в простейшей формулировке, от дальнейшего углубления осознанного понимания понятия через ассоциацию с другими к использованию его в процессе анализа художественного произведения и продуктивной речи. 4 часа. ^ Использование различных видов и приемов комментария в слове учителя на вступительных занятиях. Приемы привлечения биографического материала для углубления и расширения представлений о личности писателя и его героя. Решение проблемы единства школьного воспитания, развития у ребенка широкого восприятия мира, гуманитарно-эстетического мышления, гармонии с окружающим миром через принцип (технологию) «вертикального тематизма». Различные решения вертикальной темы на уроке: несколько иной подход к разбору произведения, новое образное сравнение и ассоциации, новые упражнения или творческие задания, выделение смыслового, ключевого слова или понятия вертикальной темы в традиционном учебном материале, введение нового материала. Методическая разработка урока по литературному чтений с использованием межпредметных связей, построенные по принципу вертикального тематизма. 4 часа. ^ Словарно-фразеологическая работа как способ освоения содержания произведения и как средство развития речи учащихся с ОНР. Этапы накопления и расширения словаря: семантизация, использование в репродуктивной речи, употребление в продуктивной речи. Лексическая нагрузка на уроке литературы и психолого-педагогические особенности процесса восприятия и усвоения лексики анализируемых произведений. 4 часа. ^ Педагогические условия развития речи. Взаимосвязь педагогических условий обучения литературе и системы работы по развитию речи: отбор, интерпретация и последовательность изучения художественных произведений на разных этапах обучения; глубина восприятия, осмысления и понимания при чтении и анализе художественного произведения в разных классах; словарно-фразеологическая работа и коррекционно-развивающие упражнения в системе работы над словом на разных этапах обучения; опора на межпредметные связи уроков литературы. 4 часа. ^ Значение средств наглядности и ТСО для развития ассоциативно-образного мышления учащихся с ОНР. Изготовление наглядности и описание использованных наглядных средств обучения к двум урокам (по выбору студентов). 10 часов. Примерная тематика рефератов, курсовых работ Не предусмотрена. ^ Вопросы к зачету — 7 семестр
Вопросы к экзамену — 8 семестр
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031800 – Логопедия. Программу составили: К.филол.н., доцент кафедры педагогики и методики начального образования Н.И. Милевская Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры педагогики и методики начального образования. Протокол № ______ от «___» __________ 200 __ г. Зав. кафедрой педагогики и методики начального образования С.И. Поздеева Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией педагогического факультета ТГПУ Председатель методической комиссии педагогического факультета Т.Н. Яркина Согласовано: Декан педагогического факультета Г.Ю. Титова
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
отлично
1 Разместите кнопку на своём сайте или блоге: