02/12/2011  Источник: «риа новости» Автор: Екатерина Рылько (ниу вшэ) icon

02/12/2011  Источник: «риа новости» Автор: Екатерина Рылько (ниу вшэ)



Смотрите также:
Автор: не указан; риа «новости»; 31. 10. 2011; москва...
Мониторинг 21. 12. 2011...
«Разработка, сравнение и апробация методов сопоставления рейтинговых шкал российских банков»...
-
Темы диссертаций "Социальная политика в условиях перехода к рыночной экономике", 1994...
Положение о грантах факультета экономики ниу вшэ на 2011 год...
Положение о грантах факультета экономики ниу вшэ на 2011 год...
Положение о грантах факультета социологии ниу вшэ на финансирование научно-исследовательских...
«Высшая школа экономики» (ниу вшэ)...
Курс «Этническое и религиозное многообразие» (ниу вшэ в Москве...
Методические указания по разработке курсовых работ на факультете прикладной политологии ниу вшэ...
Риа новости, Regions ru, Эхо Москвы, Правда ru, Km. Ru новости, Московский комсомолец, риа ура...



скачать

ОБЗОР ПРЕССЫ


С 28 ноября по 02 декабря 2011 года



  1. 02/12/2011 

Источник: «РИА Новости»

Автор: Екатерина Рылько (НИУ ВШЭ)

Ссылка: http://ria.ru/edu_analysis/20111129/500597940.html

Пархоменко: российским чиновникам есть чему учиться у "заграницы"

Программы двойных дипломов в РФ - в экономике, менеджменте, государственном и муниципальном управлении - уже не новы. Но если другим специалистам они дают возможность работать за границей, то будущие чиновники лишены этого. Зачем нужны программы двойных дипломов в области госуправления, в интервью РИА Новости рассказывает заместитель декана факультета государственного и муниципального управления НИУ ВШЭ Сергей Пархоменко.

- Сергей Анатольевич, какой смысл будущему чиновнику получать диплом зарубежного вуза? Ведь работать за границей он все равно, скорее всего, не сможет.

- Действительно, стать госслужащим в другой стране почти невозможно: в большинстве стран множество ограничений в приеме на госслужбу иностранцев. Однако программы двойных дипломов - это не столько экспорт кадров, сколько обмен опытом. Госуправление по всему миру переживает этап реформирования и переосмысления. Проблемы, с какими сталкиваются чиновники от Великобритании до Китая, похожи, а чужой опыт может помочь нам эффективней справиться с собственными затруднениями.

- Сотрудничество с какими странами наиболее перспективно?

- Поучиться можно у многих.

Так, Великобритания уже несколько десятилетий достаточно успешно внедряет концепцию "нового государственного управления", ориентированную на результат, повышение эффективности госпрограмм и заимствование многих управленческих технологий у бизнеса. Очень бы нам мог пригодиться Британский опыт.

У французской системы госуправления другие особенности: она более консервативна, бюрократична. Она ближе нам, чем британская. Во Франции, например, прекрасно развита система госуправления здравоохранением - очень актуальная сейчас для России сфера. Мы даже планируем открытие на факультете совместной магистерской программы по здравоохранению в дополнение к уже действующей российской программе "Управление и экономика здравоохранения".

Весьма интересно сотрудничество с Китаем: страна сталкивается во многом с теми же проблемами, что и Россия, так что мы можем многим поделиться друг с другом.

- А сами методы обучения будущих чиновников - здесь мы можем что-то позаимствовать?

- Конечно. У нас система образования для госуправления все еще развивается. Очень интересен опыт обучения в магистратуре США. Широкий выбор курсов, гибкая образовательная программа, высочайший уровень учебных материалов - все это обеспечивает тонкую подстройку профессиональной подготовки магистранта под конкретные потребности заказчика - в нашем случае государства. Кстати, наш факультет идет именно по этому пути: мы стараемся развивать доступные для наших магистрантов спецкурсы, организуем специализированные научно-исследовательские семинары, проектную работу.

К сожалению, сотрудничество с американскими вузами в России не очень плотное из-за трудностей финансово-технического характера - слишком далеко, слишком дорого, - но у них есть чему поучиться, и популярность ежегодных студенческих летних школ, организуемых факультетом, это подтверждает.

- Насколько чиновник, получивший диплом зарубежного вуза, будет потом готов к работе в России? Не будет ли он слишком "продвинут" для наших реалий?

- Программы двойных дипломов как раз рассчитаны на то, чтобы человек расширил свой кругозор, узнал о передовых подходах к управлению, но при этом получил хорошую российскую подготовку, что позволит ему быть эффективным государственным служащим в России. Именно по этой причине те совместные магистерские программы, которые разрабатываются на нашем факультете, всегда отличаются большой гибкостью: можно все время проучиться в Москве, а можно при желании поехать на какое-то время поучиться за границей. Часть курсов подготавливается российской стороной и рассчитана на то, чтобы выпускник лучше узнал ситуацию в России, а в части курсов активно участвуют зарубежные партнеры, обеспечивающие как раз ту самую "дополнительную перспективу".

Пример такой программы - совместная англоязычная магистерская программа двух дипломов нашего факультета и британского университета "Лондон Метрополитен". Наши профессора совместно с британскими коллегами разработали ряд специальных дисциплин. Эти дисциплины соответствуют строжайшим стандартам качества обоих университетов, они аналогичны ключевым дисциплинам партнерской магистерской программы, а британский контроль качества и методическое сопровождение обеспечивают готовность выпускников к работе в Европе. При этом российская часть совместной программы обеспечивает полную готовность выпускника к работе в российской системе госуправления.

В целом программа примечательна именно своей практической ориентированностью: выпускники должны стать "универсалами", способными успешно включиться в любую управленческую систему. Будь то российскую, британскую или общеевропейскую.

Мое личное убеждение - именно за такими совместными магистерскими программами будущее в российском высшем профессиональном образовании.



  1. 30/11/2011 

Источник: «Российская газета»

Автор: Мария Агранович

Ссылка: http://www.rg.ru/printable/2011/11/30/nizienko.html

Звонок перед школой

Каким должно быть дошкольное образование

Сегодня в России 46 тысяч детских садов. Но услуги дошкольного образования в целом оказывают 58 тысяч учреждений - это, помимо детсадов, и так называемые "нулевые" классы в школах, и учреждения дополнительного образования, и негосударственные организации. А в Федеральной целевой программе развития образования (ФЦПРО) на 2011-2015 годы заложена серьезная поддержка дошкольного образования.

О том, каким оно должно быть сегодня, "РГ" беседует с директором департамента общего образования Министерства образования и науки РФ Еленой Низиенко.

^ Российская газета: Елена Леонидовна, министерство впервые серьезно взялось за детские сады. Расскажите о принципиально важных моментах этого проекта.

Елена Низиенко: Для начала скажу, что помимо Федеральной целевой программы развития образования поддержка дошкольного образования с федерального уровня идет еще по одному направлению: выделяем регионам и муниципалитетам средства на оборудование дополнительно созданных мест в детских садах. В этом году создано около 200 тысяч мест. На их оснащение всем необходимым уже выделен миллиард рублей.

Что касается ФЦПРО на 2011-2015 годы, то здесь есть два важных подхода. В первую очередь, мы начали распространять лучшие практики дошкольного образования, которые выявили еще в ходе реализации нацпроекта "Образование". Для этого уже создано 16 стажировочных площадок - по две в каждом федеральном округе. Сейчас идет подготовка к их работе - закупается оборудование, специалисты проходят курсы повышения квалификации. В 2012-2013 годах на этих площадках будут стажироваться муниципальные команды.

^ РГ: Кто будет в составе команд, чем они будут заниматься?

Низиенко: Мы планируем за два года простажировать команды всех муниципалитетов России, а их около 2,5 тысячи. Команда будет состоять из 5-7 человек. Мы настоятельно рекомендуем регионам, чтобы туда непременно включили заместителя мэра по социальным вопросам, представителя финансовых органов, кого-то из законодательного собрания муниципалитета и, конечно же, воспитателей и руководителей детских садов.

^ РГ: Почему именно такой состав команды?

Низиенко: Потому что это будет не просто учеба чему-то новому. За две недели стажировки участники должны подготовить целостную программу развития дошкольного образования на своей территории с учетом ее специфики. Просчитать все по ресурсам, финансам, кадрам. С готовым проектом команды возвращаются в территории и там ее утверждают и реализуют. А эксперты будут следить за тем, как она работает.

Второе направление - кредиты регионам на строительство детских садов. Проект стартует со следующего года, на него выделено около 8 млрд рублей. Сейчас стоит задача закрыть очередь для детей от 3 до 7 лет.

^ РГ: Сколько же малышей стоит в очереди в детские сады?

Низиенко: Сейчас у нас 46 тысяч детских садов. А всего услуги дошкольного образования оказывают 58 тысяч учреждений - и школы, и различные кружки, и частные организации. В садики ходят 5,5 млн детей, а в очередниках - 1,9 млн. Структура очереди не меняется давно. Она по-прежнему на две трети состоит из деток от 0 до 3 лет и на одну треть - от 3 до 7 лет.

РГ: Известны многочисленные случаи, когда в помещении детских садов размещаются совершенно посторонние организации. Причина проста: многие здания попросту проданы. Из-за этого в других садах - гигантские очереди. Как министерство контролирует эту ситуацию?

Низиенко: Это началось в 90-е годы прошлого века, когда детей стало мало и помещения пустовали. Муниципалитеты должны были решить, что с ними делать. Содержать такое большое помещение непросто, это расходы. Можно было, конечно, найти выход и отдать здания учреждениям дополнительного образования, но не случилось. Многие были проданы в частные руки, и вернуть их уже невозможно. Некоторые были сданы в аренду организациям, которые их полностью внутри реконструировали. Сейчас процесс возвращения идет. Трудно и медленно, не всегда успешно, но идет.

РГ: У вас подрастет внучка. Сейчас ей три года - самый детсадовский возраст. Чего вам, как бабушке, не хватает в современных детских садах?

Низиенко: Меня очень волнует проблема качества дошкольного образования. Допустим, в течение 3-5 лет мы сможем обеспечить всех детей местами в детских садах. Но что мы им будем там давать, чему учить, как воспитывать? В детский сад сегодня приходят дети, которые родились в эпоху информационного общества. Детки, которые в 1,5-2 года уже прекрасно знают, что такое мобильные телефоны, на какие кнопки надо нажимать, как включать компьютер... Они практически с этим родились. Вопрос в том, готова ли наша система дошкольного образования принимать таких детей. Боюсь, что нет.

Приведу простой, но очень показательный пример из своей практики. Купила внучке мягкие кубики с картинками. Стали изучать, что на них изображено. Когда, показывая на картинку дискового телефона с трубкой, я попыталась ей объяснить, что это - телефон, ребенок пришел в полное недоумение. Малышка взяла мой "мобильник" и протянула мне: мол, вот же, бабушка, телефон, а что нарисовано на кубике - я не знаю и никогда не видела. Детский сад сейчас, его содержание - это телефон с диском и трубкой. Если мы будем решать проблему с местами и не решать проблему с современным качеством дошкольного образования, то мы ни к чему доброму через пять лет не придем.

^ РГ: Как обеспечить качество дошкольного образования?

Низиенко: В законопроекте "Об образовании в РФ" оно обозначено как равноправная с другими ступень образования. Но получается, что начальная школа сегодня уже учится по новому стандарту, а детсады работают по старому. Приказом минобрнауки установлены Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В документе прописаны требования к условиям и к структуре программы дошкольного образования. Сейчас идет дискуссия: нужно ли в структуру стандарта в новом законе включать требования к результатам, не приведет ли это к формальностям типа экзаменов? Да ни в коем случае! Кому нужны эти требования? Родителям - они должны понимать, на что система дошкольного образования должна работать. Воспитателям - для понимания того, как выстраивать образовательный и воспитательный процесс. Школе, но не для того, чтобы уличать в том, что кого-то не так подготовили, а для понимания общего результата. Чтобы можно было понять, в какой степени тот или иной первоклассник этого результата достиг, и, исходя из этого, строить работу с конкретным школьником. Вот тогда "паззл" сложится, тогда выстроится система и будет решен вопрос, над которым я начинала работать еще в 1986 году, - вопрос преемственности между детсадом и школой.

^ РГ: В России в детские сады ходит только половина детей. Должно ли дошкольное образование быть обязательным для всех?

Низиенко: Мне кажется, что ребенок обязательно до школы должен социализироваться. Один мой знакомый, которому уже за 40, как-то рассказал, что, несмотря на огромную любовь к маме и бабушке, которые его воспитали, до сих пор жалеет, что не ходил в детский сад. Гуляя во дворе, он имел дело максимум с семью детьми. А в первом классе вокруг было 30 незнакомых ребят и взрослые, с которыми нужно было общаться. "Начальную школу из-за этого вспоминаю, как страшный сон", - сказал он мне. Так что социальная адаптация и общение со сверстниками и другими взрослыми - очень важный момент в детстве каждого. Другой вопрос, что для этого есть разные формы. Тот же детсад, или кружки, или группы кратковременного пребывания, или клубы, куда ходят вместе родители и дети. Должен быть максимальный выбор.


29/11/2011 

  1. Источник: газета "Коммерсантъ»

  2. Автор: Федор Мельников

  3. Ссылка: http://www.kommersant.ru/doc/1820840

  4. Московским ученикам — большая перемена

  5. Московское правительство приняло программу развития столичного образования на 2012-2016 годы, предполагающую внедрение столичного стандарта качества образования. Программа "Столичное образование", на которую городом выделены серьезные средства и ресурсы, коснется всех ступеней образовательной системы города: от подготовки к школе в дошкольных учреждениях до вузовского, профессионального и дополнительного образования.
    От общего к частному


  6. Основная задача принятой программы — переход от массового стандартизированного образования к индивидуальному обучению, поиску персонального подхода к обучению каждого ученика. "Мир меняется, меняются требования, меняются специальности, которые востребованы в городе, и профессиональное образование должно предоставлять такой спектр услуг, чтобы москвичи имели конкурентоспособное, качественное профессиональное образование,— объяснил суть принятой программы мэр Москвы Сергей Собянин.— Основная задача программы — объединить все этапы столичного образования (дошкольное, школьное, профессиональное, высшее), собрать образовательную среду, которая находится в городе (федеральные университеты, внебюджетные, частные структуры), в единый образовательный процесс".

  7. На финансирование программы "Столичное образование" правительством Москвы в 2012-2016 годах будет выделено более 1,5 трлн руб. (госбюджет и юридические лица выделят лишь около 37 млн руб., остальное обеспечит московский бюджет).

  8. Они пойдут прежде всего на обновление материальной базы столичных образовательных учреждений и повышение оплаты труда педагогов. По словам мэра столицы, "речь идет о строительстве новых объектов, ремонте и повышении уровня технической оснащенности действующих объектов, внедрении новых стандартов, компьютеризации, внедрении новых образовательных технологий".

  9. Так, в рамках программы за пять лет за счет бюджета будет профинансировано строительство новых образовательных учреждений и в результате появится 43 тыс. новых мест в школах, 1,7 тыс.— в колледжах и 41,8 тыс.— в детских садах.

  10. Кроме того, за счет механизмов государственно-частного партнерства будут введены в строй 300 негосударственных детских садов и 259 центров развития ребенка, 10 школ, 14 зданий профессионального образования, создающих производственные комплексы, 15 центров дополнительного образования.

  11. Что касается оплаты труда педагогов, основное нововведение заключается в переходе московских школ на так называемую новую систему оплаты труда. Учительская зарплата будет состоять из небольшого гарантированного оклада и мотивационной части. Последняя будет зависеть от набранного количества баллов — это и оценки учеников, и проведение преподавателем экскурсий, других внешкольных занятий. Оценивать достижения учителя будет в том числе и руководство школы. Общее же финансирование школ будет во многом зависеть от количества учеников. По замыслу разработчиков эта мера поможет популярным школам, куда родители стремятся отдать детей.

  12. Напомним, что система подушевого финансирования уже введена в большинстве регионов страны, но при прежнем руководстве столица успешно сопротивлялась переходу на новую систему. Однако новый градоначальник Сергей Собянин назначил руководителем столичного департамента образования Исаака Калину, который до этого занимал должность замглавы Минобрнауки. Тогда эксперты предполагали, что первой реформой станет именно переход на подушевое финансирование. "Данная система гибко распределяет средства,— пояснил стремление изменить схему финансирования источник в Минобрнауки.— При прошлом столичном руководстве какой-нибудь лицей мог получить дополнительное финансирование только потому, что там учится племянник некоего чиновника. Теперь директору придется всерьез доказывать, что школа заслуживает дополнительных средств". "Родителям и преподавателям надо понять, что никаких потрясений не будет, деньги будут следовать за учеником",— подчеркнул один из разработчиков программы, директор Центра социально-экономического развития школы при Высшей школе экономики Сергей Косарецкий.

  13. Школы, которые не смогут обеспечить удовлетворительных результатов, авторы предлагают "перевести в эффективный режим работы, в том числе на основе партнерства с лучшими школами". Первый такой перевод произошел в конце 2010 года, когда средняя школа N 874 была показательно лишена аккредитации из-за плохих результатов контрольных работ — ее учеников переподчинили соседней школе, где успеваемость выше.

  14. В проекте также предлагается фактически легализовать систему школьных "родительских взносов": авторы говорят о "внедрении эффективных инструментов регулирования сферы платных услуг и родительских доплат". "Мы знаем, что в большинстве московских школ есть такие добровольные взносы,— объясняет Сергей Косарецкий.— Их использование должно быть предельно прозрачно и подотчетно родителям". Авторы планируют совместить схему взносов с законом о бюджетных и автономных учреждениях: "У школы должна появиться возможность легально и без особых проволочек оказывать дополнительные услуги, если вдруг родители захотят для детей, например, курсы итальянского языка".

  15. ^ Цель преобразований

  16. Главный вызов, ответить на который нужно программе "Столичное образование",— масштабный демографический рост в столице. В нынешнем году в детские сады пошли 389 тыс. детей, что на 60 тыс. больше, чем в предыдущем году. В ближайшие годы в школы и детские сады придет на 300 тыс. детей больше, чем будет учиться в 2012 году. Это вынуждает столичные власти максимально быстро увеличивать количество комфортных мест обучения — это касается и дошкольных учреждений, и школ, и профессионального образования.

  17. С 2016 года, отметил министр правительства Москвы, руководитель департамента образования города Москвы Исаак Калина, около 280 тыс. детей пойдут в школы и детские сады Москвы, и город должен обеспечить их местами. Обеспечение доступности образования — одна из ключевых задач программы преобразований.

  18. Для успеха мероприятия также важно мотивировать всех участников образовательного процесса на то, чтобы ребенок получил максимально качественное образование и воспитание. Учителей и преподавателей важно мотивировать не только морально, но и материально, чтобы в школах появлялись молодые кадры. "Увеличение заработной платы и доведение ее до средней заработной платы по городу, причем это должно быть не разовое мероприятие, а некая такая стабильность, чтобы учителя знали, что они и в этом году, и через два года, и через три будут получать достойную заработную плату на уровне средней заработной платы по городу — это и есть главный стимул, на мой взгляд, появления в школах молодежи",— пояснил Сергей Собянин.

  19. Еще до того как программа "Столичное образование" была представлена правительству столицы, рабочие материалы программы развития образования на 2012-2016 годы были опубликованы на сайте департамента образования Москвы для открытого обсуждения. Прошли публичные слушания. За время обсуждения проекта поступило более 8 тыс. предложений и замечаний. Большая часть из них была учтена. Обработкой предложений и введением их в программу занимались специалисты Высшей школы экономики, Московского городского педагогического университета и Московского городского психолого-педагогического университета. По словам заместителя мэра в правительстве Москвы по вопросам образования и здравоохранения Ольги Голодец, итоговый документ получился сбалансированным и учитывает мнение всех, кто заинтересован в развитии московского образования.

  20. Авторы программы рассчитывают на то, что в ходе преобразований в Москве будут выработаны новейшие высокие стандарты качества образования. "Москва должна быть лидером в России и конкурировать с мировыми мегаполисами — такую задачу мы ставим для себя. Это будет выражаться в формировании так называемых московских стандартов качества образования. Мы сегодня лидируем по целому ряду предметов, но хотим, чтобы это лидерство было безусловным",— говорит Ольга Голодец. Укрепить лидерство Москвы должны новые стандарты оснащения кабинетов по разным предметам, новый, более высокий уровень подготовки педагогов, измененная система их квалификации, а также особое содержание городских образовательных программ. Московские стандарты качества предполагают не только повышенные требования к педагогам, но и особые условия для них. В первую очередь это касается уровня заработной платы, которая будет расти. По данным департамента образования, с октября уровень оплаты труда педагогов дошкольных учреждений вырастет на 20-25% (сейчас средняя зарплата составляет 24,5 тыс. руб.). "Престиж московского учителя снова должен стать высоким",— считает Ольга Голодец.




    ^ Культурный вопрос

    Реформирование системы образования Москвы должно решить типичную проблему мегаполисов, весьма острую в некоторых районах столицы,— обучение детей мигрантов. На сегодняшний день в московских школах учится около 28 тыс. учеников, не имеющих гражданства РФ. Около 15 тыс. из них совершенно не говорят дома по-русски. Таких учеников ждут дополнительные уроки русской речи. Специальные курсы русского языка уже созданы в 2011 году в 245 школах города. "Это помогает преодолевать культурный и языковой барьер, который мешает обучению",— считает Ольга Голодец. По ее мнению, зачастую дети мигрантов гораздо лучше мотивированы на хорошую учебу, чем коренные жители, и потому могут стать локомотивами образовательного процесса в классе и школе.

    Особое внимание в программе "Столичное образование" уделено и детям с ограниченными возможностями. Их проживает в Москве около 27 тыс. Только 3 тыс. из них посещают образовательные учреждения, однако тем, кто захочет учиться не на дому, а в школе, программа, по словам Ольги Голодец, предоставит все возможности. "Если в школу соберется пойти ребенок с ограниченными возможностями, с ним придет и финансирование, которое позволит при необходимости дооборудовать учебное учреждение так, чтобы новый ученик мог учиться без проблем",— говорит заместитель мэра.

    Реформирование системы московского образования невозможно и без изменения системы профессиональной подготовки будущих педагогов. Этому аспекту также уделяется особое внимание. Москва хорошо представляет, каких педагогов она хочет видеть в садах, школах, профессиональных и высших учебных заведениях. Город щедро вкладывает средства в развитие и переоборудование педагогических вузов. Поэтому в школах в скором времени появится еще больше молодых специалистов, готовых работать с учетом индивидуальных особенностей и физических возможностей своих учеников.







  21. 28/11/2011 

Источник: «Российская газета»

Автор: Екатерина Добрынина
Ссылка:
http://www.rg.ru/printable/2011/11/28/pedagogi-site.html

Не учат в школе

Социологи выяснили: больше половины выпускников педвузов хотят работать кем угодно, только не учителями

^ Учитель - это призвание. А педагог - диплом. Социологи рекрутингового портала Superjob.ru в общем-то не открыли Америки, когда в ходе опроса выяснили: больше половины дипломированных учителей после окончания вуза так и не приступили к преподавательской работе. Собственно, и не собирались. Поступая в вуз, они мечтали стать кадровиками, продавцами, секретарями - кем угодно, только не учителями.

С высоких государственных трибун современную школу склоняют на все лады. В том числе постоянно твердят о том, что, мол, учителей не хватает, в школах некому работать. Однако при этом в педвузы конкурс не падает, и ежегодно стены высших учебных заведений этого профиля покидает огромное количество специалистов с соответствующими дипломами. Куда же они "утекают", в какую черную дыру?

Дыра оказалась, возможно, черной, но вполне комфортной и теплой. 

Социологи проанализировали резюме 1000 выпускников столичных педагогических институтов и университетов 2000-2005 гг. выпуска (свои данные ученым согласились предоставить достаточно уважаемые и солидные вузы - Гуманитарный педагогический институт (бывший педколледж №3), Институт психологии и педагогики, Московский городской педагогический университет, Московский городской психолого-педагогический университет, Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова и Московский педагогический государственный университет). Сейчас руководство этих вузов, скорее всего, рвет на себе волосы и клянется никогда никаких социологов к себе не допускать, чтоб не "подставиться". Выяснилось, что более половины дипломированных учителей по окончании вуза так и не приступили к преподавательской деятельности. Среди выпускников московских педагогических вузов 2000-2005 гг. выпуска учителями, воспитателями, педагогами или преподавателями успели поработать менее половины (44,5%). Выпускники государственных педвузов трудоустраиваются по специальности несколько чаще, чем выпускники коммерческих институтов и университетов: 45,5% против 40,8%, но и эта цифра, конечно, удручает.

Но, собственно, чего еще было ожидать? Социологи спрашивали выпускников педвузов, на какую зарплату они рассчитывают, какой имеют опыт работы, в какой сфере ищут работу и мечтают сделать карьеру.

Как правило, в школу люди не хотели идти по ясной и четкой прозаической причине: там очень мало платят. Так, "зарплатные ожидания" выпускников педвузов, желающих трудоустроиться по специальности, составляют около 29000 рублей в месяц. А дипломированные преподаватели, не нашедшие себя в педагогике, рассчитывают в среднем на 40000 рублей. В чуть более выигрышной ситуации находятся специалисты, окончившие государственные педвузы. Например, претендуя на преподавательскую должность, они запрашивают оклад в размере 30000 рублей, тогда как их коллеги-выпускники негосударственного вуза - 25000 рублей. В других сферах деятельности зарплатные ожидания составляют 40000 и 35000 рублей соответственно.

Оттоку кадров из педагогической сферы способствует и то, что в ней сложно реализовать не только мечты о благосостоянии, но и карьерные амбиции. Среди специалистов, окончивших московский педвуз в 2000-2005 гг. и работающих в сфере образования, "дослужиться" до должности завуча успели 10,3% - то есть каждый десятый. Их сокурсники, трудоустроившиеся в других сферах, занимают руководящие посты заметно чаще - 25,7% - уже четверть от общего числа.

Самой желанной отраслью для трудоустройства выпускников педагогических вузов является отнюдь не наука и образование, а кадровая сфера. Так, 24,8% всех изученных социологами резюме были созданы в целях поиска работы в качестве менеджера по персоналу, рекрутера, инспектора отдела кадров и т.п., в основном это соискатели, имеющие квалификацию педагога-психолога. Дипломированные преподаватели, мечтающие переквалифицироваться в кадровиков, рассчитывали на зарплату около 40000 рублей. Примерно одинаковым спросом пользуются сейчас должности в сфере продаж и образования - 17,8%. Но если в первом случае можно рассчитывать на заработок около 40000 рублей в месяц, то во втором - только на 29000 рублей. 13,5% выпускников педвузов хотели бы работать секретарями, офис-менеджерами или помощниками руководителей со средним доходом 30000 рублей в месяц.

На должности в сфере маркетинга, рекламы и PR претендуют 4,6% дипломированных педагогов. Им хочется зарабатывать куда больше -  около 50000 рублей. Примерно на такой же доход рассчитывают выпускники педвузов, претендующие на должности в сфере финансов, логистики и транспорта (по 4,0%). Ещё 13,5% дипломированных учителей, не сумев реализовать себя в образовании, избрали для трудоустройства другие отрасли деятельности, среди которых IT, банковская сфера, охрана, госслужба, дизайн, СМИ, спорт, страхование, строительство, туризм и юриспруденция.

Ну что ж, читать и считать их научили в школе, а отшлифовала навыки сама жизнь. Пока ситуация с оплатой труда и условиями работы учителей не изменится, вряд ли можно ожидать, что молодежь даже с педагогическим дипломом в кармане гурьбой ринется в классы, резюмируют социологи.



  1. Пресс-служба Профсоюза




Скачать 181,07 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер181,07 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх