Методические рекомендации к учебнику «литературное чтение» для 2-го класса Москва icon

Методические рекомендации к учебнику «литературное чтение» для 2-го класса Москва


Смотрите также:
Методические рекомендации к учебнику «литературное чтение» для 4-го класса Москва...
Методические рекомендации к учебнику «литературное чтение» для 3-го класса Москва...
Рабочая программа по литературному чтению Класс(ы) 4...
Приказ № от 20 г. Директор М. П...
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе авторской программы...
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса. Автор рабочей программы...
Тема: Б. Житков «Храбрый утёнок»...
Учебник «Литературное чтение»...
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса Учитель...
Учебная программа литературное чтение (для школ с русским языком обучения) 2-4 классы...
Приказ № от 2010 г. Рассмотрено на заседании педагогического совета...
Рабочая учебная программа по учебной дисциплине «литературное чтение» для 1 класса умк «Школа...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать
В. А. Лазарева

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К УЧЕБНИКУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

для 2-го класса

Москва

Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова

ОНИКС

2005

УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.4 Л 17

Лазарева В. А.

Л 17 Методические рекомендации к учебнику «Литера-турное чтение» для 2-го класса. - М.: Институт ин­новаций в образовании им. Л. В. Занкова: Издатель-ство Оникс, 2005. - 64 с.

ISBN 5-488-00058-5

УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.4

© АНО «Институт инноваций в обра-
зовании им. Л. В. Занкова, 2005
ISBN 5-488-00058-5 © ООО «Издательство Оникс», 2005

©В. А. Лазарева, 2005


ВВЕДЕНИЕ

Основная задача курса «Литературное чтение» во вто-ром классе - опираясь на знания и умения, приобретён-ные в первый год изучения предмета, выйти на более глу-бокое освоение художественных произведений детьми, расширить их литературные знания и нравственные пред-ставления.

Учебник «Литературное чтение» для 2-го класса пост­роен по проблемно-тематическому принципу, причем ве-дущими проблемами являются нравственные. Произведе-ния, подобранные для чтения и обсуждения на уроках, сгруппированы по темам: ДЕТСТВО - СЕМЬЯ (родные, любовь, забота) - ШКОЛА (друзья, учебный труд) - РОД­НАЯ ПРИРОДА (красота, ответственность, забота). Учеб-ный материал расположен таким образом, чтобы та или иная проблема прослеживалась и в эпическом тексте, осо-бенности которого позволяют серьёзно осмыслить её, и в лирике, что поможет ученику-читателю ещё и эмоциональ-но воспринять нравственно-этические понятия.

В учебник вошли в основном небольшие произведения и вместе с тем несколько достаточно объёмных и «взрослых» по раскрываемым в них проблемам, таких, как «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина или рассказ А. П. Плато-нова «Ещё мама». Мы поместили в учебнике достаточно жёсткий рассказ В. П. Астафьева «Белогрудка», очень силь-ный по накалу чувств и переживаний, поскольку убежде-ны, что чем сильнее дети будут переживать гибель живого беспомощного «котёнка» при чтении текста, тем большая вероятность того, что в жизни у них не поднимется рука сделать что-либо подобное.

Наличие текстов большого объёма обусловлено возрос­шими возможностями второклассников и позволяет учите-лю реализовать дифференцированный подход, привлекая хорошо читающих детей к более сложным видам работы. Кроме того, это объясняется нашим стремлением по воз-можности дать детям для чтения несокращённые, цель-ные авторские тексты. Для удобства работы они разбиты

3

на смысловые части и к каждой из них даны вопросы и задания.

В учебнике много произведений современных писателей и поэтов, связанных с очерченной выше тематикой. Для раскрытия таких вечных проблем, как родной дом, взаи-моотношения людей, природа и её место в жизни челове-ка, мы обращаемся к классическим произведениям XIX и начала XX веков. В этом году дети познакомятся с прозой С. Т. Аксакова, В. А. Сухомлинского, стихами Ф. И. Тют­чева, И. С. Никитина, И. А. Бунина, К. Д. Бальмонта, А. А. Ахматовой, Н. М. Рубцова и ставшими классикой детской литературы стихотворениями Н. А. Некрасова, рас­сказом Л. Н. Толстого «Прыжок» и другими.

Поскольку в этих произведениях много слов, не знако-мых детям, в конце учебника мы поместили небольшой толковый словарь.

Уровень классических произведений потребовал от нас иного уровня иллюстраций, и мы решили поместить в учеб­нике ряд репродукций картин известных художников, вво-дя таким образом ребёнка в культуру не только через ли-тературу, но и через живопись. Работа по картине будет способствовать решению задачи развития речи учащихся, которую мы начинаем решать в этом учебном году основа-тельно и серьёзно.

В учебнике 2-го класса сохраняется главный методи­ческий принцип, обеспечивающий литературное развитие ребёнка, - работа ученика-читателя над текстом при пос-ледовательном усложнении содержания и видов работы. Для отслеживания результатов развития учащихся в учеб-нике приводятся контрольные работы, которые помогут учителю определить уровень сформированности определён­ного умения у каждого ребёнка.

Методический аппарат учебника ориентирован на реше-ние двуединой цели курса литературного чтения. С одной стороны, вопросы и задания к текстам способствуют глубо-кому анализу художественного произведения, а с другой -направлены на осмысление нравственных проблем, содер-жащихся в тексте, поскольку от уровня постижения текста

4

читателем зависит уровень освоения им нравственных цен-ностей.

Во втором классе углубляются представления учеников-читателей о литературном герое. Дети начинают работать над его характеристикой, знакомятся с ролью портрета героя и способами его создания в произведениях разных родов и жанров, учатся находить в тексте изображения внутреннего состояния героя, входить в его образ и дока-зывать своё мнение, опираясь на текст произведения.

Дети, уже знакомые по учебнику 1-го класса с тем, что автор художественного произведения может словами на-рисовать картину, в этом учебном году учатся различать детали этой картины, выходя таким образом на более пол­ное и точное представление художественного образа. Ана-лизируя способы и средства художественного изображения, учащиеся и во втором классе будут пользоваться простым и понятным словом рисующие слова. Как самый простой вид тропа, во втором классе вводится термин сравнение, кроме того, не называя терминов эпитет и олицетворение, мы всё же учим детей на практическом уровне находить их в тексте и пользоваться ими.

При чтении и анализе большого количества помещён­ных в учебнике лирических произведений ученики начи­нают разбираться в достаточно сложном вопросе изобра-жения чувств: действительно ли автор изображает чувство и настроение или впрямую называет его. Наблюдение над поэтическими произведениями как особо организованны-ми текстами позволяет дать учащимся определение поэзии, а также прозы как текста более свободного, не регламен­тированного размером и рифмой. Программа второго класса насыщена рассказами, произведениями доступного детям жанра прозы, что даёт возможность в процессе их анализа сформировать первоначальные представления учеников о жанре рассказа.

Близкие по теме произведения, собранные в одной гла-ве учебника, позволяют ввести термин тема и поговорить с учащимися об идее произведения (без введения термина) как главной мысли и цели создания текста автором.

5

В учебнике много весёлых рассказов и стихотворений, много игр, что поможет сделать процесс обучения прият-ным, интересным для детей, не снижая, разумеется, серь-ёзности учения, а, наоборот, усиливая познавательную ак-тивность детей. При чтении весёлых рассказов В. В. Голяв-кина, В. Ю. Драгунского, смешных стихотворений учащиеся получают первоначальные представления о юморе.

Материал первой главы учебника позволяет начать с учащимися осмысление важнейших проблем детства че­ловека. Читая специально подобранные произведения ав­торов, живших и в XIX веке, и наших современников, дети размышляют над тем, чем важны для человека детство, школа, учитель, почему нужно хорошо учиться и как это надо делать. Мы начинаем этот разговор со стихотворения поэта XIX века И. 3. Сурикова «Детство», очень хорошо знакомого всем бабушкам и дедушкам наших учеников, а продолжаем его стихами А. Л. Барто и С. В. Михалкова, хорошо знакомыми уже их мамам и папам, чтобы не «по-рвалась связь времён», чтобы мы с нашими детьми и вну-ками выросли на одних и тех же стихах и сказках.

Учебный материал первой главы, подборка произведе-ний осуществлена таким образом, чтобы сопоставить изоб­ражение двух веков - девятнадцатого и двадцатого - и при чтении и анализе увидеть с учениками-читателями при-меты времени, подробности жизни и быта людей разных веков в легкоузнаваемом учениками пространстве детства.

В конце первой главы мы помещаем подборку стихов об осени прежде всего потому, что именно это время года стоит за окном и можно сопоставить изображение осени в художественных произведениях с жизненными впечат­лениями детей. Это тем более важно, что здесь ученики будут впервые писать сочинение, в котором они должны описать осень. Рассказ В. А. Сухомлинского «Я хочу ска-зать своё слово» поможет учителю показать детям, как найти своё слово о том, что тебя окружает. Читая и ана-лизируя стихи поэтов-классиков об осени, подобранные в этой главе, дети будут учиться у них точности слова и верности интонации в передаче чувств.

6

Репродукции картин художников дети начинают рас­сматривать с картины Ф. П. Решетникова «Опять двой­ка». Ситуация, изображённая на картине, её герои понятны и узнаваемы детьми, поэтому ученики смогут разобраться в содержании картины и представить себе переживания героев. Вторая картина, репродукция которой идёт после стихов об осени, - знаменитая «Золотая осень» И. И. Ле­витана. Вопросы к ней помогут всмотреться внимательно в изображение осени и понять, о чём рассказывает худож­ник и как он относится к тому, что изображает.

Во второй главе учебника помещены произведения, в которых поднимается проблема дружбы. Она очень важна для детей и имеет для многих из них личностный смысл, поскольку уже второй год они ходят в школу, находятся в коллективе сверстников. У некоторых из них не склады­ваются отношения с товарищами, и детям трудно разоб­раться, почему так происходит. Разбирая в классе произ­ведения, помещённые в учебнике, учитель будет говорить с детьми о том, что настоящая дружба возникает на осно­ве взаимной симпатии, уважения, доверия, общности инте­ресов, что дружба - это бескорыстные отношения, что радость в дружбе доставляет не то, что тебе дают, а то, что ты даёшь. Помощь другу, стремление поделиться, если надо, отдать «последнюю рубаху» - поступки, которые всегда были нравственной нормой русского человека. Ху­дожественный материал первой и второй глав, в которых говорится об отношениях людей, о дружбе и взаимопомо­щи, позволяет на практическом уровне дать представле­ние учащимся о диалоге и монологе.

Проблема взаимоотношений взрослых и детей продол­жает осмысливаться и при изучении произведений, пред­ставленных в третьей главе учебника, поскольку она са­мая важная не только в жизни ребёнка, но и в жизни взрослых. Мы должны помочь детям всмотреться и вду­маться в жизнь взрослых, увидеть их проблемы и их ответственность за всё, что происходит в мире, и, самое главное, ответственность за жизнь и счастье детей.

7

Прежде всего мы обращаемся к образу матери и опира-емся на заложенное самой природой чувство любви ре­бёнка к ней. Нам нужно только напомнить моменты, ко-торые наверняка были у каждого из учеников, оживить впечатления и помочь детям посмотреть на своих родите-лей немного по-другому, как бы со стороны, чтобы пред-ставить себе, например, чего стоит сохранять спокойствие в ситуации, описанной в рассказе Н. М. Артюховой «Боль-шая берёза». Но, понимая, что серьёзными и трагически-ми ситуациями взаимоотношения родителей и детей не исчерпываются и что по законам искусства нельзя долго держать читателя в напряжении, мы поместили в этой главе учебника также весёлые стихи, которые учат отно-ситься к проблемам с юмором.

Очень важно, чтобы, читая произведения, помещённые в этой главе, дети осознали значение труда в жизни взрос-лых, важность для всей семьи работы родителей, необхо-димость помощи им со стороны детей. Поэтому мы помес-тили в учебнике произведения, в которых рассказывается об их сверстниках, помогающих родителям сочувствием, пониманием и добрым словом (стихотворение А. Л. Барто «Перед сном») или своим посильным трудом, как некра-совский «мужичок с ноготок».

Особое место в семье отца, своеобразие его отношений с детьми, некоторая суровость, свойственная мужчинам, ос­мысливается маленьким читателем в нашем учебнике на классическом в этом смысле произведении - рассказе Л. Н. Толстого «Прыжок». Но мы хотели бы, чтобы дети поняли, каким страшным было для отца приказание: «Прыгай, или застрелю!», что это и для отца тоже был «прыжок». Завершение этой сюжетной линии родных взрослых людей в учебнике идёт через образ бабушки, но-сительницы родовых, народных черт и народного языка, и няни, особенной и особой няни, родной всем нам, - няни А. С. Пушкина, Арины Родионовны.

Те же проблемы, темы и образы, о которых мы раз­мышляли в предыдущих произведениях, представлены и в сказках, помещённых в четвёртой главе. Дети всегда с

8

удовольствием читают сказки, но в этом учебном году они должны будут ещё больше понять и осознать, что в ска-зочной форме скрывается мудрость и опыт народа, а зна-чит, надо суметь при чтении извлечь эти нравственные ценности, пережить их и осмыслить. Особенно важно это сегодня, когда наши дети очень много смотрят телевизор, бездумно наблюдают за телепузиками, благородству и от­ваге учатся у Бэтмана, а не у наших русских былинных богатырей.

В сказках, которые мы отобрали для второклассников, говорится о взаимоотношениях взрослых и детей, любви матери и благодарности детей за материнскую любовь и заботу, о жадности и наказании за непомерную жадность, как, например, в «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушки-на, об умении дружить, заботиться, помогать, приносить пользу всем, с кем дружишь, как в сказке Б. В. Заходера «Серая звёздочка».

Сказки о животных дают нам возможность, сохраняя понятную детям логику сюжета учебника, перейти к его последней, пятой главе, может быть, самой близкой и по-нятной детям, потому что в ней мы будем говорить с ре-бёнком о мире природы, о животных, птицах и насеко­мых, о всех тех, кого поэт назвал «братьями нашими меньшими». Самое главное, на что мы хотим выйти с деть-ми при обсуждении произведений, помещённых в этой гла-ве, - это убеждение в том, что все мы дети природы, что человек - природное существо, наделённое сознанием, а значит, способное понять и осмыслить, пожалеть и поза-ботиться о слабых, и что, уничтожая природу, мы уничто-жаем себя.

Начинается этот разговор с вопроса, который, наверное, все, особенно в детстве, задавали себе: «Думают ли звери? Умеют ли они чувствовать?» А затем мы приоткрываем ученикам-читателям «внутренний мир» животных, птиц и даже насекомых. Это возможно потому, что художник слова может рассказать нам о «кискином горе» и «собач-киных огорчениях», объяснить, «куда спешат головасти­ки» и о чём «шепчутся раки». Писатели и поэты, пишу-

9

щие о животных так, как Л. Н. Толстой, Н. А. Некрасов, М. М. Пришвин, В. П. Астафьев, Н. М. Рубцов, Б. В. Захо-дер, Г. М. Цыферов и другие, благодаря их «детскому» взгляду на мир, пониманию общности природы показыва-ют маленькому читателю, что звери могут быть как люди, утверждают доброту как главное, родовое человеческое ка-чество. Восприятие детьми подобных произведений в этом возрасте удивительно глубоко и личностно и, к сожале-нию, может навсегда уйти вместе с детством - вот почему эта глава самая большая в учебнике. Осмыслением пробле-мы «Человек и природа» мы и завершаем учебник второго класса.

Последние произведения подобраны таким образом, что возвращают нас к началу разговора, к самым главным его темам: детство, дети и взрослые, родные и близкие, по-мощь и забота как основа человеческих отношений. Так же человек должен относиться и к природе, поэтому мож-но «погладить ручей по мокрой спинке», а подснежник-малютка может «меня считать мамой, а тебя считать па-пой», а если срывают лилию, «белую сестрицу», «вздыхают ивы, сгорбившись устало», «погрустнели небо и вода» и «вовсе не обрадовалась мать». Завершает этот разговор сти-хотворение Г. В. Сапгира «Душа природы».

Методическое пособие к учебнику второго класса выст­роено поурочно и по методическим блокам, в которых ма-териал сгруппирован или по авторам, или по темам, или по учебным задачам. Краткость или развёрнутость наших комментариев к урокам объясняется количеством вопро­сов к текстам в учебнике и желанием дать учителю свобо-ду в подготовке к урокам для проявления его творчества.


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К УРОКАМ

I. «В начале жизни школу помню я...» (25 часов)

Уроки 1-4-й. «Весело текли вы, детские года...»

Цели уроков:

  1. Знакомство учащихся с изображением детства как счастливой, беззаботной поры в жизни человека в произ­ведениях разных авторов.

  2. Расширение представлений детей об изобразительных возможностях художественного текста: знакомство с воз-можностью автора через детали обстановки и подробности жизни перенести читателя в другое время.

На первом уроке мы советуем учителю вспомнить сек-реты художественного текста, которые они открывали при чтении произведений в первом классе. В этом им поможет предисловие нового учебника, его надо прочитать и обсу-дить вместе.

После чтения стихотворения М. В. Шестерикова воз­можна беседа по его содержанию. Приведём примерные вопросы:

  1. Что говорит автор о букваре, почему сравнивает его с «иностранной книжкой»?

  2. О каких «занятных знаках» идёт речь в стихотворе-нии?

  3. Кто помог герою стихотворения проникнуть в тайну букв? Как его называет автор? Вы с ним согласны?

  4. Какие тайны открыли вам учебники? Что особенно удивило вас, особенно запомнилось?

  5. Как автор говорит о своём детстве? Почему называет это время «зарёй туманною» и «звездой»?

На дом можно задать выучить это стихотворение цели-ком или любую, более всего понравившуюся детям его часть.

На втором и третьем уроках мы работаем с текстами, написанными в XIX веке. Это стихотворение И. 3. Сурико-ва «Детство» и отрывок из автобиографической повести С. Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука».

11

Поскольку стихотворение И. 3. Сурикова достаточно ве-лико по объёму и в нём встречаются незнакомые детям сло-ва, его читает учитель. Перед этим надо поработать с деть-ми по заданиям, помещённым в разделе «Предварительное чтение» и, если потребуется, уточнить значение слов по толковому словарю в конце книги. Прочитав с детьми це-почки слов, обратите их внимание на большое количество глаголов - слов, передающих действия, подумайте над их ролью в передаче смысла.

При повторном чтении стихотворения, к которому мож-но привлечь хорошо читающих детей, начинается собствен­но анализ текста. Прежде всего мы составляем картинный план произведения, спрашиваем у детей, какие картины им представляются. Выявляем три сменяющие друг друга картины: «катание на санках», «в избе» и «сказка». За-тем будем медленно по частям перечитывать текст сти­хотворения, останавливаясь на подробностях, чтобы в кон-це этой работы у детей возникло полное представление о целостной картине, нарисованной автором, и глубокое по-нимание смысла изображённого.

При перечитывании описания первой картины необхо-димо подумать над тем, почему автор начинает почти каж-дую строчку первого четверостишия со слова «вот». Дети должны понять, что слова «мой», «моя», «я» придают этому указанию очень сильный личностный смысл.

Далее обсуждаем с детьми «сюжет» этой части стихо-творения. Они ещё внимательнее всмотрятся в текст, если им предложить нарисовать рисунки по этой картине, по-скольку им придётся разбить её на ещё более мелкие сю-жетные части и тщательно воспроизвести на бумаге каж­дую подробность. Эта работа, которой дети занимаются с удовольствием, по сути дела, решает учебные задачи уро-ка, и учителю остаётся только поговорить о роли и значе-нии подробностей в художественном изображении. Необ-ходимо также обратить внимание учеников-читателей на короткое и энергичное слово «хлоп», передающее стреми­тельность падения, и очень краткое, но ёмкое определение душевного состояния мальчишек и героя, выраженное ав-

12

тором словами «горе» и «смех», ведь дети сами этого мо-гут не увидеть.

Работая над второй частью, необходимо разобраться в значении образных выражений, порассуждать над тем, почему автор говорит «сердце так и мрёт», называет сон «сладким» или сравнивает речь бабушки с журчанием ру-чейка. И самое главное, чтобы ученики-читатели по под-робностям, о которых рассказывает автор, представили себе то, чего никогда не видели, - русскую избу XIX века. Мы специально поместили в учебнике иллюстрацию имен­но к этой части стихотворения, дорисовав несколько дета-лей, которых нет в тексте, что даст возможность детям полнее представить себе картину крестьянского быта.

При анализе третьей части стихотворения можно ус­ложнить учебную деятельность: пусть дети, наученные опы-том предыдущей работы над стихотворением, сами найдут в тексте подробности, по которым воссоздадут картинки из сказки.

Задания для творческой работы, помещённые в учебни-ке, направлены на то, чтобы приблизить переживания ге-роя к ученику-читателю, соотнести картины детства героя стихотворения с реалиями детства современных детей.

На дом можно задать ученикам вспомнить первую книж-ку, прочитанную самостоятельно, подготовить рассказ о своих впечатлениях и, если можно, принести её на урок.

На первой части третьего урока дети будут рассказы­вать об этих книжках, говорить о том, что им особенно запомнилось, понравилось, читать любимые стихи наи­зусть, слушать рассказы других и с удивлением узнавать, что и другие ребята тоже первой прочитали ту же книгу.

Прежде чем начать читать с учениками текст С. Т. Ак-сакова, расскажите им немного об авторе.

Сергей Тимофеевич Аксаков родился в Уфе в 1791 году и умер в 1859 году. Происходил он из старинного дворян-ского рода, был человеком добрым и честным, во время службы цензором заслужил царскую немилость тем, что пропустил в печать опасную для царя книгу. Аксаков лю-бил театр, сам играл в домашних спектаклях, любил приро-

13

ду, был страстным рыболовом и охотником, очень любил свою семью, своих детей (их у него было четырнадцать) и оставил нам подробные и правдивые воспоминания о сво-ей жизни.

Повесть «Детские годы Багрова-внука» написана Акса-ковым специально для детей, в ней рассказывается, как он сам говорит, о «золотом времени детского счастья» и о тех проблемах, которые приходится решать человеку с самого раннего детства. Приложением к повести является сказка «Аленький цветочек», сюжет которой заимствован из французской сказки «Красавица и зверь».

Далее учитель организует чтение отрывка из повести С. Т. Аксакова, беседа по тексту идёт по вопросам учебни-ка.

Стихотворение современного поэта Т. М. Белозёрова «Не-сбывшиеся мечты», изучаемое на четвёртом уроке, тоже о детстве, и даже главные его герои - мальчик и бабушка -как будто переходят из одного текста в другой. Вопрос о том, почему именно бабушка часто присутствует в воспо-минаниях о детстве, можно обсудить сразу же после пер-вого чтения, а затем искать в тексте подтверждение своего мнения. Перечитывая стихотворение, мы, как и в первом тексте, будем останавливаться на художественных подроб-ностях, рисующих деревню и избу и позволяющих пред­ставить ситуацию, даже если наши ученики пельменей ни-когда не лепили.

Но самое интересное для нас в этом тексте и новое для учащихся - это то, как художник изображает пейзаж и настроение. Перечитывая первое четверостишие, мы обра-щаемся к восприятию детьми двух первых строчек. Выяс­няется разница и даже противоречие между навевающим тоску пейзажем и счастливым, радостным настроением тех, кто находится в избе. Читая дальше, разбираемся в при­чинах хорошего настроения героев. Задача учителя - по-мочь ученикам почувствовать скрытую печаль бабушки и понять её причины. Она, много поживший и мудрый че-ловек, знает, что всем счастливый пельмень попасться не может. Герой стихотворения - мальчик - этого не знает

14

и очень хочет, чтобы все были счастливы, такой он доб-рый и бескорыстный человек. Об этом можно и нужно поговорить с детьми, поскольку в этом учебном году мы начинаем работу над характеристикой героя и черты ха-рактера будем выводить из его поступков.

Очень важно выйти с учениками на осмысление пози­ции автора, который рассказывает о своей детской мечте и вере в счастье для всех, но почему-то в самом конце стихотворения опять обращается к образу воющего ветра. Причину вновь проявившейся грустной ноты в рассказе о детстве автора дети, надеемся, смогут понять.

Вторая половина урока посвящается закреплению того, что учащиеся узнали и открыли для себя на первых уро-ках. Это можно сделать в виде самостоятельной работы по вопросам учебника. Со стихотворением Т. М. Белозёрова сопоставляется стихотворение С. В. Михалкова, в кото-ром рассказывается о детских впечатлениях поэта. И са-мое главное, чтобы дети сами нашли в тексте стихотворе-ния подробности современной жизни и быта. Учитель должен помочь им при анализе этого текста увидеть, что чувство и переживания героя автор может определить, назвав точным словом («как жаль» - в стихотворении Михалкова). А может и не говорить впрямую, но изобра-зить, например, природу, а читатель почувствует и, как и автор, огорчится или обрадуется. И пусть ученики порас­суждают, поспорят о том, что лучше и почему.

^ Уроки 5-8-й. Смешно о серьёзном

Цели уроков:

  1. Знакомство с воспоминаниями взрослых людей о школьной жизни, с их мудрым, отстранённым весёлым взглядом на проблемы.

  2. Выявление в тексте моментов смешного, осмысление некоторых способов создания комического.

  3. Сопоставление поэзии и прозаических произведений, введение терминов поэзия и проза.

  4. Отработка навыков передачи интонации героев в вы-разительном чтении.

15

Литературный материал этих уроков подобран таким образом, что позволяет максимально приблизить содер-жание изучаемого к жизни учащихся, поскольку в произ-ведениях говорится о первом уроке, об учителях, о хоро-шо знакомых ученикам особенностях жизни школы. Мы старались найти такие произведения, в которых о школь-ных проблемах говорилось бы легко и весело.

Тексты стихотворений А. Л. Барто достаточно просты, поэтому их можно использовать для совершенствования у учащихся навыков выразительного чтения. Мы работаем с этими стихотворениями на пятом и шестом уроках. Они отличаются своей живой, богатой оттенками разговорной интонацией, свойственной детской речи. При анализе сти-хотворения «Первый урок» прежде всего надо выяснить, как меняется интонация героини. Можно вести беседу по следующим вопросам:

  1. Кто является героем стихотворения?

  2. О каком событии рассказывается в тексте?

  3. Одинаковым ли тоном надо читать все слова стихо-творения?

  4. Где героиня просто рассказывает, а где она удивляет­ся?

  5. Есть ли другие интонации в речи героини, какие они?

И только после того, как интонации повествования, удив-ления, недоумения и «горделивости» (как сказали дети, увидев интонационную разницу между одинаковыми фра-зами в первом и последнем четверостишиях) будут отрабо-таны, можно переходить к выразительному чтению тек­ста стихотворения.

Второе стихотворение А. Л. Барто даёт возможность по-высить уровень самостоятельности учеников: дети могут работать над ним по вопросам учебника. Но выполнить пятое задание учащимся надо помочь: выделить авторский текст, распределить между учащимися слова безымянных героев стихотворения, найти верные интонации и отрабо-тать их в коллективной или групповой работе. В качестве домашнего задания можно предложить двум ученикам, си-дящим за одной партой, придумать диалог по телефону и разыграть его в классе.

16

Мы считаем, что во втором классе уже можно присту-пить к групповой работе в самом простом её варианте и именно на этом тексте. Дело в том, что «героев» стихотво-рения, слова которых можно прочитать по ролям, немно-го: четыре или пять, если последнее четверостишие прочи-тать в ролевом исполнении (там очень интересная интонация: «ехидная», как сказали дети!). А учеников в классе - много больше. Вот и разделите их на группы, и пусть они в своей группе сами определяют интонацию героя, отрабатывают её, а потом лучших «артистов» представляют всем. А мож-но поступить по-другому: пусть в группу объединятся пять учеников, которым хочется выполнять задание вместе, они сами распределят роли, отработают интонации и предста-вят на суд учителя и товарищей своё выразительное чте-ние по ролям.

Седьмой и восьмой уроки посвящены произведениям прекрасной детской прозы В. В. Голявкина. Главная зада-ча, которую мы решаем на этих уроках, - сформировать представления учащихся о прозе как особом виде текста, не имеющем таких строгих правил, как поэзия, которая если даже не имеет рифм («белые стихи» - стихи без рифм), то обязательно ритмически организована. Кроме того, это смешные рассказы, поэтому, читая и анализируя их, мож­но подумать с детьми над тем, почему нам бывает смешно, то есть постепенно начинать готовить детей к восприятию термина юмор.

После чтения рассказов, увидев реакцию учеников, а они, конечно, будут смеяться, особенно над вторым рас­сказом, спрашиваем их, в каком месте смеялись все, и выясняем почему. Но сначала послушаем ответы детей на вопросы учебника, которые прежде всего направлены на осмысление содержания произведений.

Литературоведы, определяя природу комического, го­ворят о том, что «первооснова комического - закон несо-ответствия»1) того, что должно быть, тому, что бывает на самом деле, того, что провозглашается, тому, что делает-

1) Энциклопедический словарь юного литературоведа. - М.: Педагогика-Пресс, 1998.

17

ся. Например, в первом рассказе ученики начали смеять-ся, когда мальчик полез под парту, - естественно, ведь ученик должен за партой сидеть! И учитель ведёт себя очень неожиданно, не соответственно учительскому поведению: не возмущается и ругается, а не замечает странного пове-дения своего ученика.

Во втором рассказе герой, не вникая в смысл стихотво-рения, которое он учит, выдумывает смешные, нелепые слова. Кстати, способ так смешить людей был известен очень давно в народной культуре. Вспомните с детьми по-тешки, небывальщины. Можно дать задание на дом: най-ти народные или литературные, придуманные писателями и поэтами, небывальщину, смешные потешки и прибаут­ки, подобные этой:

Ехала деревня мимо мужика, Вдруг из-под собаки лают ворота. Выскочила бабка с палкою в руке И давай дубасить коня на мужике. Лошадь ела сало, а мужик овёс, Лошадь села в сани, а мужик повёз.

Кроме того, домой даётся задание: внимательно рассмот­реть картину художника Ф. П. Решетникова «Опять двой-ка» и подготовить рассказ о том, какое событие изобразил художник.

Урок 9-й. Работа по картине Ф. П. Решетникова «Опять двойка»

Цели урока:

  1. Соотнесение словесного и зрительного образов.

  2. Формирование навыка описания картины.

Мы впервые приступаем к работе по картине как к виду учебной деятельности. До этого мы рассматривали иллюс­трации и сопоставляли их с литературными произведени-ями, поэтому первоначальное представление о том, что авторы могут рисовать и словами, и красками, у детей уже есть. Наша задача на этом уроке иная и более серьёз-ная: не просто соотнести готовые словесный и зрительный

18

образы, а рассказать о картине, выразить образы зритель-ного ряда своими словами, то есть заставить молчащую картину «заговорить».

Прежде всего побеседуем с детьми по содержанию кар-тины. Попросим их приготовить листочек для черновых записей, где выпишем героев картины, определения их на-строения, отношения к главному герою. Можно это сде­лать в виде таблицы.

Вопросы для беседы по картине:

  1. Где происходит событие, изображённое на картине? Это наше время? Какие подробности, изображённые художником, показывают время?

  2. Какой момент изображён художником? Почему вы так решили, кто вам в этом помог?

  3. Перечислите героев картины, назовите их. Всмотри-тесь в их лица. Какие чувства они выражают и поче-му?

  4. Кто главный герой картины? Какие чувства испыты­вает он? Как это изобразил художник?

  5. Какие краски и тона преобладают в картине? Поче-му?

  6. Какие мысли и чувства возникли у вас, когда вы рас-сматривали эту картину?

Заслушав ответы детей на последний вопрос, попросим их записать свой развёрнутый ответ на него. В помощь детям - их черновые записи о героях картины со слова-рём настроений и чувств, который они составили, когда определяли душевное состояние героев. Особого плана мож-но не составлять, поскольку планом могут служить наши вопросы. Эта работа серьёзная и проводится впервые, по-этому окончательный вариант рассказа по картине можно разрешить написать детям дома. Если же они успели на-писать сочинение в классе, на дом даётся задание, «обрат­ное» тому, что они только что делали: нарисовать картину по тексту М. М. Зощенко «Пора вставать». Можно в каче-стве домашнего задания предложить составить диалог по картине Ф. П. Решетникова и разыграть его в классе.

19





оставить комментарий
страница1/4
Дата23.01.2012
Размер0,8 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх