План работы государственного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида icon

План работы государственного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида



Смотрите также:
Публичный отчет дошкольного образовательного учреждения детского сада №56 компенсирующего вида...
Публичный доклад Государственного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида...
Образовательная программа государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы...
Годовой план воспитательно-образовательной работы Муниципального бюджетного дошкольного...
Годовой план муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада...
Публичный доклад Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада...
Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада...
Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада...
Годовой план работы на 2010-2011 учебный год гоу детского сада...
Публичный доклад...
Публичный доклад...
Публичный отчет дошкольного образовательного учреждения детского сада №57 компенсирующего вида г...



страницы:   1   2
скачать


ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ


«СОГЛАСОВАННО»: «УТВЕРЖДАЮ»

ОНМЦ____________ Заведующая ГОУ д/с №1918

«____»_____________ 2011г. ___________ Волошина Э.Б.


ПЛАН РАБОТЫ

государственного образовательного учреждения

детского сада компенсирующего вида

с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции

нарушений в физическом и психическом развитии воспитанников

(для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата)

^ 1918


Заведующая ГОУ детским садом Волошина Элеонора Борисовна


Утверждено на заседании педагогического совета

ГОУ детского сада от «30» августа 2011 г.


Москва, 2011


^ АНАЛИЗ РАБОТЫ ГОУ

детского сада компенсирующего вида №1918

за 2010-2011 учебный год


Государственное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида №1918 с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата рассчитан на 4 группы детей с 3 до 7 лет и имеет четыре возрастные группы: младшую, среднюю, старшую и подготовительную к школе, с 12 – ти часовым пребыванием детей. Списочный состав на 2010- 2011 учебный год составлял 48 детей.

В 2010 - 2011 учебном году педагогический коллектив государственного образовательного учреждения детский сад компенсирующего вида для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата реализует стандарт дошкольного образования, продолжал работу по реализации комплексной целевой программы ЦОУО на 2010 -2012 годы «Образование как ресурс повышения качества жизни населения» в рамках городской программы «Столичное образование – 6», целью которой является формирование нового современного уровня образовательной инфраструктуры ЦАО для повышения качества жизни населения округа.

В связи с этим большое внимание уделялось:

  • Развития системы взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса.

  • Совершенствование качества психологической помощи семье с использованием эффективных технологий сотрудничества.

  • Организации коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии.

  • Использование ресурсов дошкольного учреждения для реализации модели «Детский сад Будущего».



Работа коллектива в 2010 -2011 учебном году была направлена на решение следующих задач:

Коррекционно-оздоровительная работа и физическое развитие

  • Обеспечение здоровья детей, формирование осознанного отношения к двигательной активности, интереса к физическому совершенствованию путем внедрения новых здоровьесберегающих технологий.

Социально – личностное развитие

  • Построение развивающего игрового пространства, обеспечивающего самостоятельность детских сюжетно – ролевых игр.

Умственное воспитание

  • Создание условий для развития связной речи дошкольников посредством приобщения к художественной литературе.

Для решения первой годовой задачи педагогический коллектив уделял пристальное внимание сохранению и укреплению здоровья детей, полноценному физическому развитию детей, обеспечению санитарно-гигиенических условий в ДОУ. Данная работа проводилась в системе по трем направлениям: дети, родители, педагоги. Прививая любовь и интерес к физическому воспитанию, использовались разные формы работы. Проводились физкультурные занятия, которые строились в соответствии с психологическими особенностями конкретного возраста. Комплексы упражнений увлекательны, предусматриваются физиологические оправданные нагрузки, удовлетворяющие потребность ребенка в движении. Каждое занятие проводилось в интересной, увлекательной форме. В младших группах на занятии использовались занимательные сюжеты, разыгрывались игровые ситуации, вводились сказочные герои, для повышения работоспособности детей, и для развития интереса к физической культуре и спорту. В старших группах воспитатель по ФИЗО вводила в занятия веселый тренинг – это упражнения, которые способствовали развитию координации движений и давали нагрузку специальным группам мышц «Качалочка», «Цапля», «Лодочка», «Паровозик» и другие. Каждое упражнение для ребенка – это его маленькая победа в своем физическом совершенствовании.

В рамках реализации годовой задачи коллектив детского сада особое внимание уделяет повышению эффективности системы оздоровительных мероприятий в ДОУ. Систематически осуществлялся медико-педагогический контроль во всех возрастных группах с целью выявления причин заболеваемости и отслеживания численности пропусков по болезни одним ребёнком в ДОУ. Двигательный режим дня в детском саду включает в себя: подвижные игры в течение дня, утреннюю гимнастику, музыкально-ритмические и физкультурные занятия, физкультурные досуги и спортивные праздники, занятия с использованием разнообразного физкультурного оборудования и спортивных игр, прогулки, оздоровительные мероприятия, самостоятельную двигательную деятельность детей в течение дня. В течение года проводилась система оздоровительных мероприятий, закаливающие мероприятия: полоскание горла водой комнатной температуры, босохождение по массажной дорожке, обливание рук прохладной водой.

Осуществляется взаимодействие с ДООЦ ЦАО. Интерес к физической культуре у детей и родителей поддерживается на физкультурно-оздоровительных праздниках, досугах, соревнованиях.

Факторы, способствующие выполнению задачи:

1.Старшей медсестрой совместно с воспитателем по физкультуре разработан годовой план профилактической работы, план мероприятий по оптимизации двигательной активности в детском саду.

2.Проанализированы модели двигательной активности во всех возрастных группах.

Факторы, препятствующие выполнению задачи:

  1. Недостаточный уровень квалификации педагогических работников в организации оптимальной двигательной активности детей в течение дня.

Для решения второй задачи особое внимание уделялось построению игрового пространства, обеспечивающего самостоятельность детских сюжетно – ролевых игр детей.

Проводилась разноплановая работа по повышению профессиональной компетентности педагогического персонала по данным направлениям работы, для этого использовались различные формы повышения профессионального мастерства:

  1. Педагогический совет на тему « Педагогические принципы организации сюжетно – ролевой игры в детском саду».

  2. Консультация «Планирование игровой деятельности в течение дня и методика проведения».

3.Коллективные просмотры «Организация сюжетно – ролевых игр на прогулке».

4.Тематическая выставка: «Игровая деятельность в детском саду».

5. Подобранна методическая литература по оборудованию уголков для сюжетно – ролевых игр, по подбору игрового материала (игрушек) в соответствии с сюжетообразующими функциями.

Проведенная методическая работа способствовала созданию необходимой предметно – игровой среды, соответствующая данному возрасту. Большое внимание педагоги уделили эстетическому оформлению сюжетно – ролевых игр, их размещение, наличие коробок с разнообразным бросовым и природным материалом, используемым детьми в качестве предметов – заместителей

Факторы, способствующие выполнению задачи:

  1. Использование эффективных форм методической работы с педагогическим коллективом.

  2. Педагоги большое внимание уделили изучению теоретических основ формирования игры и способов педагогического руководства ею.

Факторы, препятствующие выполнению задачи:

  1. Слабая материальная база детского сада.

Целью решения третьей годовой задачи «Создание условий для развития связной речи дошкольников посредством приобщения к художественной литературе» в течение учебного года значительно пополнились книжные уголки: детской художественной литературой, детскими журналами, открытками, альбомами с марками, тематическими альбомами с учетом возрастных особенностей детей и интересов.

Проведенная содержательная методическая работа соответствующая актуальным запросам педагогов способствовала развитию связной речи посредством художественной литературы. В рамках методической работы были рассмотрены актуальные проблемы развития речи детей:

  1. Педагогический педсовет «Создание условий для развития связной речи дошкольников посредством приобщения к художественной литературе».

  2. Консультации «Использование устного народного творчества на занятиях и в повседневной жизни» провела учитель – логопед Анненкова Е.С. для воспитателей, «Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста».

  3. Коллективные просмотры занятий по развитию речи в старшей «Использование фольклора на занятие по развитию речи в старшей группе» провела воспитатель Егорова С.Н.

  4. Взаимопосещение «Организация работы в книжном уголке».

Показателем данной работы участие детей подготовительной группы, в совместном мероприятии посвященное 105- летию А.Барто с учащимися школы №1275. Совместное участие в мероприятие способствовало развитию выразительности речи детской речи. В итоге у детей наряду с развитием речи повысилась культура восприятия художественных произведений.

Факторы, способствующие выполнению задачи:

1.Компетентность педагогов в вопросах организации работы с детьми в книжном уголке в соответствии с возрастом детей.

2. Оптимально созданные условия для развития речи детей посредством художественной литературы.

Факторы, препятствующие выполнению задачи:

  1. Недостаточное обеспечение книжных уголков детской художественной литературой в соответствии с возрастом детей.

Из ходя высше сказанного рассматриваемые годовые задачи выполнены на оптимальном уровне.

Содержание образовательного процесса в дошкольном учреждении определялось образовательной программой ДОУ. Основной базовой программой является «Программа воспитания и обучения в детском саду» под реакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой (допущена Министерством образования и науки РФ). Педагогический коллектив активно изучал и внедрял новые формы работы, рекомендуемые ФГТ.

В работе по коррекции ОДА использовалось методическое пособие «Лечебная физкультура для дошкольников» (при нарушении опорно-двигательного аппарата), автор О.В.Козырева (допущено Министерством образования и науки РФ).

Коррекция речевого развития проводилась по «Программе обучения и воспитания детей с ОНР» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и по программе «Подготовка к школе детей с недостатками речи» Г.А.Каше.

Повышению качества образовательного процесса способствовала работа педагогов по самообразованию, обучение на курсах повышения квалификации, участие в городских и окружных конкурсах, оснащение педагогического процесса современными пособиями и методической литературой, внедрение новых методик в образовательный процесс.

Основным направлением работы дошкольного учреждения является коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата и сопутствующих отклонений в физическом и психическом развитии детей. Создание равных стартовых возможностей в усвоении общеобразовательных программ с сохранением и укреплением физического и нервно – психического здоровья ребенка.

В этом направлении решались следующие задачи:

  • диагностика состояния здоровья и физического развития детей;

  • разработка системы взаимодействия всех специалистов и педагогов для успешного решения оздоровительных задач;

  • составление плана коррекционно-оздоровительной работы;

  • составление индивидуальных планов оздоровления детей.

Вся корекционно - оздоровительная работа проводилась в тесном взаимодействии всех педагогов и специалистов детского сада.

^ Физическое развитие и оздоровление

В 2010 -2011 учебном году продолжали решать оздоровительные, воспитательные, коррекционные и образовательные задачи физического воспитания. Большое внимание уделялось формированию у детей интереса к различным видам двигательной деятельности, повышению двигательной активности, воспитанию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости, силы и др.).

Регулярно проводимый медико-педагогический контроль показал высокую двигательную активность детей и моторную плотность занятий, что позволяет сделать вывод о высоком качестве проведения физкультурных занятий.

Средний показатель двигательной активности детей на физкультурном занятии: общая плотность – 95%, а моторная плотность - 86 %.

В течение учебного года продолжали работу над повышением двигательной активности детей в течение дня путем использования игр с элементами спорта и проведения спортивных игр-эстафет на прогулке.

Воспитатель по физической культуре работал в тесном контакте с педагогами и специалистами детского сада, что позволяет учитывать индивидуальные особенности развития ребенка. Во всех группах ведется журнал взаимодействия, в котором воспитатель по физической культуре планирует не только утреннюю гимнастику, подвижные игры и физкультурные занятия, а также и индивидуальную работу.

Педагоги старались обеспечить охрану и укрепление здоровья дошкольников (как физического, так и психического), формировали жизненно-необходимые двигательные умения и навыки, воспитывали потребность в здоровом образе жизни. Педагоги использовали современные педагогические технологии по физическому воспитанию Л.Д.Глазыриной, внедряли в практику коррегирующую гимнастику, физические упражнения после сна. На занятиях проводились физкультминутки, в которых используется пальчиковая гимнастика, релаксация.

Большое внимание уделялось воспитанию у детей основ здорового образа жизни и внедрению парциальной программы из опыта работы детского сада «Аленький цветочек» г. Ноябрьска Тюменской области ЯНАО «Школа здорового человека», авторы Г.И. Кулик и Н.Н.Сергиенко, т.к. в ней хорошо и конкретно подобран материал, и она решает задачи формирования у детей осознанного отношения к своему здоровью, т.к. эта проблема актуальна в нашем детском саду.

Во время проведения физкультурных занятий детей знакомили со строением тела человека, рассказывали о взаимодействии систем организма, помогали устанавливать взаимосвязи между состоянием окружающей среды, занятием спортом, соблюдением режима и другими факторами, влияющими на здоровье и самочувствие человека. Регулярно проводимая работа по формированию у детей навыков безопасного поведения в различных ситуациях способствовала приобретению навыков бережного отношения к своему здоровью и выполнению правил поведения в общественных местах.

Проведенные методические мероприятия по «Создание условий для работы по формированию у детей безопасного поведения» показал, что все воспитатели серьезно относятся к созданию безопасной среды и воспитанию у детей безопасного поведения в быту.

Регулярно проводится анализ состояния коррекционно-оздоровительной работы с детьми. В детском саду налажена система мониторинга здоровья детей, разработана и внедрена карта здоровья ребенка, где прослеживается динамика его развития.

Карта здоровья содержит данные: лист здоровья, антрометрические данные, карту медико – психолого-педагогического обследования, лист адаптации, процедурный лист, показатели острой заболеваемости, результаты диагностики и карту психологического сопровождения.

По результатам диагностики составляется индивидуальный план коррекционно-оздоровительной работы. Вся оздоровительная работа проводилась под контролем медицинского персонала с учетом состояния здоровья детей и допустимых норм индивидуальной нагрузки.

В детском саду работает медико – психолого-педагогическая комиссия под руководством старшего воспитателя, которая ведет индивидуальные карты здоровья ребенка и планирует коррекционно-оздоровительную работу с учетом анализа эффективности и в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка.

Проведенный анализ состояния коррекционно-оздоровительной работы детского сада показал, что все занятия с детьми и коррекционно-оздоровительные мероприятия проводятся регулярно, у детей имеются устойчивые навыки проведения процедур.

Продолжали работу по сохранению и укреплению здоровья детей: регулярно проводился контроль физического развития детей, профилактические и закаливающие мероприятия, соблюдался гибкий режим жизни, в группах созданы благоприятные условия для пребывания детей, продумана и сбалансирована учебная нагрузка, регулярно проводились коррекционно-оздоровительные и профилактические мероприятия. В результате проводимой работы мы получили следующие результаты, которые представлены в таблицах № 1,2


^ Таблица 1

Анализ заболеваемости детей


Содержание

На 1.01.2010г.

На 1.01.2011г.

Дни, пропущенные 1 ребенком по болезни

14,6

11,1

Дни, пропущенные 1 ребенком по простудным заболеваниям

10,4

10,0

Количество детей с хроническими заболеваниями

2

2

Количество часто болеющих детей %

3 (6,3%)

3(6,8%)

Количество детей инвалидов

0

0

Индекс здоровья детей

37,5

18 детей

38,6

17 детей

Число дней функционирования

170-

Выполнено 177

170-

Выполнено 166

Всего детей

47

44


^ Таблица 2

Распределение детей по группам здоровья


Годы

Всего детей

Группа коррекции

1группа

2 группа

3 группа

2009-2010

46

44

1 2%

45 96%

1 2%

2010-2011

42

40

1 2%

37 88%

4 10%


Таким образом, по представленным данным наблюдается уменьшение дней функционирования на 4 дня. Причина: увеличение дней непосещения детского сада детьми в связи с дополнительными отпусками родителей в течение года.

Большое внимание уделяется адаптации вновь пришедших детей в детский сад. Воспитателями проводится работа с родителями, детьми. Воспитатели заполняли адаптационные листы здоровья на каждого ребенка, по результатам которых подводился итог адаптационного периода.

Вследствие благоприятного эмоционально-психологического климата в коллективе, взаимодействия взрослых и детей адаптация детей к условиям детского сада прошла быстро и безболезненно.

Анализ адаптации детей показывает, что, в основном, все дети (94%) имеют легкую степень адаптации.

Дети хорошо контактируют друг с другом и со взрослыми, эмоциональны. Навыки самообслуживания развиты хорошо у всех детей.

Вывод: Анализ адаптационного периода показывает, что адаптация детей прошла успешно. Это говорит о том, что спланированная работа коллектива была построена правильно, с учетом индивидуальных возможностей ребенка и была направлена на создание благоприятных условий для безболезненного привыкания к режиму детского сада и вхождения в коллектив сверстников.

Работа дошкольного учреждения была направлена на коррекцию нарушений опорно-двигательного аппарата, нарушений речевого развития и отклонений в психическом развитии детей. Данные представлены в таблице №3:

^ Таблица 3

Характеристика контингента детей на 2010 -2011 учебный год




Позиции

Количество детей

% показатель

Примечание

1.

Всего детей



42

100




2.

Всего с патологией

41

98




3.

Ортопедические нарушения

40

95




4.

Нарушения зрения

5

12




5.

Заболевания с – с системы

5

12




6.

Аллергические заболевания

8



19




7.

Заболевания нервной системы

4

9




8.

Часто болеющие дети

3

7




9.

Дети-инвалиды

1

2




Регулярно с детьми, имеющими сопутствующие нарушения здоровья, проводится коррекционная работа: специальная дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, детям с аллергическими заболеваниями назначается антиаллергенная диета, контролируется физическая нагрузка для детей, страдающих сердечно - сосудистыми заболеваниями, подбирается индивидуальный щадящий режим для детей с заболеваниями нервной системы.

Всю свою работу коллектив детского сада строит с учетом индивидуально ориентированного подхода к детям. Внимательно изучается карта здоровья ребенка, результаты мониторинга, рекомендации специалистов. Регулярно проводится анализ эффективности коррекционно-оздоровительной деятельности и корректируется дальнейшая работа. Учитывается не только основной ортопедический диагноз ребенка, но и все сопутствующие заболевания.


Коррекция ОДА.

Первоочередной задачей коррекции опорно-двигательного аппарата является формирование правильной осанки у детей. Эта задача решалась по трем направлениям: создание условий для коррекционной работы (организация развивающей среды, обучение педагогов, создание системы коррекционной работы и т.д.), работа с детьми (проведение коррекционных мероприятий) и работа с родителями воспитанников (повышение компетентности родителей в проблемах нарушения опорно-двигательного аппарата, привлечение родителей к активной совместной работе).

Регулярно 3 раза в неделю проводились занятия лечебной гимнастикой. Использовались различные формы проведения: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные. Большое внимание уделялось индивидуальной работе с детьми, требующими особого внимания: ослабленные дети, гиперактивные, с «дефицитом внимания», со сложными нарушениями ОДА. В результате проводимой работы мы получили следующие результаты, которые представлены в таблицах №4,5,6:

^ Таблица 4

Ортопедические диагнозы


Диагнозы

Количество детей

% показатель

Дисплазия соединительной ткани

6

15%

Кифо – сколеотическая осанка

5

12%

Сколеотическая осанка

31

78%

Плоско – вальгусные стопы

10

25%

Спастическая кривошея

2

5%

Разная длина конечностей

1

2%

Рахитическая деформация грудной клетки

5

12%

Х - образнаядеформация нижних конечностей

7

18%

Вялая осанка

4

10%

Плоскостопие

2

5%


За учебный год провели 3 курса по 15-18 занятий на разные группы мышц.

В работе пользовались пособием О.В.Козыревой «Лечебная физкультура для дошкольников» (при нарушении опорно-двигательного аппарата) для инструкторов ЛФК, воспитателей родителей.

Критерием оценки эффективности работы служат результаты обследования детей по уровню физической подготовленности, уровню физического развития. Для детей с плоскостопием – снятие плантограммы в начале и в конце года.


^ Таблица 5

Результаты обследования детей по уровню физической подготовленности, уровню физического развития


Показатель

Первичное обследование

Исследование после коррекции

Сравнительный результат

Жизненная емкость легких

н-44

с-26

в-30

н-27

с-25

в-48

Улучшение на 12%

Сила правой кисти

н-80

с-15

в-5

н-57

с-36

в-7

Улучшение на 15%

Статическая выносливость мышц спины

н-24

с-48

в-28

н-4

с-62

в-34

Улучшение на 13%

Статическая выносливость мышц живота

н-53

с-38

в-9

н-26

с-52

в-22

Улучшение на 18%

Гибкость позвоночника

н-13

с-6

в-81

н-9

с-9

в-82

Улучшение на 3%


^ Уровень подготовленности:

Н- низкий

С- средний

В- высокий


Таблица 6

Результаты плантографического обследования


Учебный год

Начало года

47 детей

Конец года

45 детей

2010-2011

норма

уплощение

плоскостопие

норма

уплощение

плоскостопие

13 27%

29 60%

7 15%

16 33%

25 52%

7 15%


Эффективность коррекционной работы повысилась за счет налаживания системы взаимодействия педагогов, родителей и детей. Создание благоприятной развивающей среды, осуществления индивидуально ориентированного подхода к проблемам каждого ребенка и систематического проведения коррекционных мероприятий.

Таблица 7

Аналитическая справка по заключению ПМПК

^ Учебный год

Продлено

Ушли в школу

Переведены в другие ДОУ

2008-2009

37

9

0

2009-2010

33

16

0

2010-2011

35

13

0


Логопедическая служба

В 2010-2011 учебном году в логопедической помощи нуждались дети, из них:

Таблица 8

По результатам проделанной работы к концу учебного года:




ОНР

ФФН

ЗПР

Всего с нарушением речи

3

14

0

К концу года с хорошей речью %

1 (33%)

10 (76%)

0%

Со значительным улучшением речи %

2 (67%)

4 (24%)

0%


Учитель-логопед систематически ведет отчетную документацию: речевые

карты, перспективные планы работы с детьми, планы фронтальных и индивидуальных логопедических занятий, тетради для индивидуальной работы с детьми и др. Всесторонний анализ речевой деятельности каждого ребенка, отраженный в речевых картах, дает возможность логопеду подобрать наиболее эффективные методы и приемы коррекционно-логопедической работы. Для активизации умственной активности детей широко используются различные виды наглядности, игрушки, картины, схемы, пиктограммы и другой раздаточный и демонстрационный материал.

Психологическая служба.

Цель работы: содействие в создании и поддержании в детском саду социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности каждого ребенка и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и гармоничного развития личности.

Работа педагога-психолога в 2010-2011 учебном году была направлена на решение задач:

  • содействие интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе;

  • психологическое обеспечение условий успешной адаптации детей младшего возраста и вновь прибывших детей к условиям детского сада;

  • профилактику, диагностику и преодоление отклонений в социальном развитии детей разного возраста;

  • психологическое сопровождение подготовки детей к обучению в школе;

  • профилактику, наглядную агитацию и оказание психологической помощи родителям в вопросах формирования и поддержания психологического здоровья детей и гармонизацию детско-родительских взаимоотношений.

В течение года проводилась диагностика эмоционального состояния детей в дошкольном учреждении, диагностика умственного развития детей, диагностика психологической готовности детей к обучению в школе. По результатам диагностики составлялись программы коррекционно-развивающих занятий. Использовались разные формы проведения коррекционных занятий: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные.

В период адаптации детей младшей группы к условиям детского сада велись наблюдения за детьми, проводились специально организованные занятия, оказывалась помощь воспитателям, была организована работа с родителями. В карте здоровья ребенка велись записи наблюдений в листе адаптации. В декабре совместно с воспитателями были подведены итоги адаптации детей младшей группы к условиям детского сада, в результате которой все дети показали высокий уровень адаптации. Провели анкетирование родителей, где они проанализировали работу педагогов в период адаптации детей и дали оценку работе коллектива. По мнению большинства (94%) их дети адаптировались легко и они довольны работой педагогов.

В 2011 году поступили в школу 13 детей. Было протестировано 11 детей, из них двое детей шести лет.

^ Таблица 9

Результат обследования подготовки ребенка к школе



Количество

выпускников

Психологическая и

социальная готовность

(желание учиться в школе, учебная мотивация, умение

общаться и адекватно вести себя, организованность поведения) %

Развитие школьнозначимых

психофизиологических

функций (фонематический слух, пространственная

ориентация, координация в системе глаз, ухо, объём зрительного восприятия) %

Развитие познавательной

деятельности (кругозор,

развитие речи,

познавательной активности,

самостоятельности и т.д.) %

11

18 %

64 %

18 %

36 %

46 %

18 %

64 %

18 %

18 %


^ Таблица 10

Показатели школьной зрелости детей в 2009-2010 учебном году




Оценка полученных результатов

Количество детей

%

^ Высокий школьно-зрелый уровень (3-5 баллов)

9

89

Средний школьно-зрелый уровень (6-9 баллов)

2

11

^ Низкий школьно-зрелый уровень (10 баллов)

0

0

Работа с родителями проводилась как по инициативе родителей, так и по инициативе педагогов и психолога. В основном проводились индивидуальные консультации, на которых проходило обсуждение сложных ситуаций, разъяснение возрастных особенностей психического развития детей, а так же рассматривались возможные пути развития событий и разработка стратегии поведения родителей. Для получения дополнительной информации проводились анкетирования.

В рамках просветительской работы был оформлен стенд «Уголок психолога», где представлялись материалы по проблемам: «Как помочь ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения», «Как научить детей сотрудничать», «О наказании детей», «Общение детей со сверстниками», «Развитие познавательной сферы детей старших дошкольников», «Как общаться с тревожными детьми?», «Психологическая готовность ребенка к школе».

Перспективные направления деятельности:

  • Участие в МППК по приему детей в младшую группу.

  • Проведение родительских собраний для родителей, будущих воспитанников.

  • Проведение развивающих занятий по развитию интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы и повышению коммуникативной компетенции детей.


Вывод: В 2010-2011 учебном году большое внимание уделялось интеллектуальному развитию детей подготовительной группы, социальному развитию (умению общаться, адекватно вести себя и оценивать свои поступки, организовывать свою деятельность).


^ Результаты выполнения программы по направлениям развития ребенка


В 2010-2011 учебном году детский сад работал по базисной программе «Программа воспитания и обучения в детском саду» под реакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой (допущена Министерством образования и науки РФ), педагогический коллектив продолжал внедрять программу художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой. Результаты выполнения программы представлены в таблице №11:

Таблица 11

^ Результаты выполнения программы (%)



Раздел программы

2009/10

уч. г. %



2010/11

уч. г. %

%

^ Физическое воспитание

96

97

Игровая деятельность

95

93

^ Нравственное воспитание

98

96

Трудовое воспитание

98

98

^ Изобразительная деятельность

97

94

Музыкальное воспитание

96

93

^ Самостоятельная художественно – речевая деятельность

95

95

^ Конструирование и ручной труд

97

95

Умственное воспитание

97

97

Средний показатель

97

97


Изучение состояния физического воспитания в ДОУ показал, что система в работе есть. Педагогами учитываются индивидуальные особенности физической подготовленности детей. Особое место было отведено индивидуальной работе с детьми по физическому воспитанию вне занятий: обучение спортивным играм, использование движений в жизненных ситуациях, освоение спортивных упражнений. Педагоги использовали игровые приемы и методы работы, чередовали активную и пассивную деятельность детей. Двигательная активность детей соответствовала физиологическим потребностям организма дошкольника. Педагоги следили за тем, чтобы не было переутомления ребенка, создавали условия для правильного физического развития. Физкультурно-оздоровительная работа ДОУ была направлена на охрану и укрепление здоровья дошкольников, совершенствование физического развития, повышение защитных свойств организма. Эта задача решалась такими средствами, как полноценное питание детей, закаливающие мероприятия, создание условий для двигательной активности, организованной работы по развитию движений. У детей сформировано стремление к здоровью. Дети любят заниматься физкультурой, с интересом овладевают новыми видами движений.

На статических занятиях провод физкультминутки, паузы. Родители были вовлечены в физическое воспитание детей (спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья»). У детей сформированы привычки к здоровому образу жизни, потребности в физическом совершенствовании. Выполнению задач по физическому воспитанию способствовало создание воспитателем по физической культуре методических пособий для родителей «Учитесь ходить правильно с детства» о профилактике плоскостопия, «Воспитываем здоровый образ к жизни с детства» для родителей, «Красивая спина с детства» о профилактике сколиоза.

Для решения задач познавательного развития дошкольников использовались такие технологии, как «Математика до школы», «Математика от трех до семи», «Логика и математика для малышей» и др. Дети любознательны, активны, интересуются новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, в мире отношений и своем внутреннем мире), задают вопросы взрослому.

В группах созданы достаточные условия для формирования познавательной активности: дидактический материал и настольно-печатные игры, занимательные развивающие игры. Материал сориентирован на возраст, удобен, доступен, рационально расположен, интересен детям. Во всех группах экспериментально- познавательные центры соответствуют требованиям.

Большая работа была проведена с детьми по теме «Космос». Были сделаны презентации для детей и взрослых.

Много внимания уделялось речевому развитию детей, развитию общения, мелкой моторики руки учителем-логопедом. Анализ обследования речевого развития детей дошкольного возраста показал, что у детей окрепла артикуляционная и мелкая моторика, значительно устранены фонетические нарушения звукопроизношения, скоррегирован фонематический слух.

Имеются и недостатки в работе: при освоении связного высказывания дети сталкиваются с трудностями в планировании и правильном структурировании рассказа (они перескакивают в конец рассказа, рассказ состоит из набора слов), иногда меняют высказывания мимикой, жестами. При пересказывании литературных произведений дети не передают интонационно диалог действующих лиц, характеристику персонажей. Рассказы детей однотипны и односложны, дети в основном используют простые нераспространенные предложения. Работа по художественно-речевому развитию дошкольников ведется бессистемно. Необходимо создание художественно-речевых центров в группах, улучшить работу по творческому рассказыванию детей, повысить качество развития речевых навыков дошкольников.

Наблюдается положительная динамика формирования у детей элементарных математических представлений. В детском саду созданы условия для развития элементарных математических представлений, но нет разнообразия геометрических конструкторов в группах: «Танграм», «Волшебный квадрат», «Волшебный круг», «Колумбово яйцо», «Овал». Недостаточно планируются интеллектуальные досуги.

Большое внимания уделяется педагогами конструктивной деятельности. Наблюдается соответствующая мотивация деятельности. В конструировании используются схемы, модели построек. Необходимо развивать у дошкольников продуктивные формы мышления. Разнообразнее и интенсивнее использовать поисковую деятельность, экспериментирование.

Экологические зоны во всех возрастных группах расположены, доступны, эстетично оформлены. Достаточно количество природного и бросового материала для игр и организации поделок, уголки пополнены элементарными пособиями для проведения опытно-поисковой деятельности. В группах ведутся календари природы, имеется паспорт растений, но мало цветущих растений и растений по программе. Педагоги используют разнообразные формы и методы экологического воспитания: экологические занятия и прогулки. Необходимо обратить внимание на обсуждение и проигрывание ситуаций, коллекционирование и экологические игры. Педагоги недостаточно используют игровые и интегрированные формы обучения. Мало используют иллюстраций, фотографий, коллекции материалов. Недостаточно используют такие формы работы как экологические тренинги и сказки, разнообразные конкурсы экологического содержания (КВН, аукцион, марафоны, викторины), уроки мышления, эвристические беседы.

Широкие знания показали дети по предметному миру. Однако недостаточно внимания уделялось речевому развитию детей. Наличие низкого процента по данному разделу работы объясняется:

  • недостаточным внедрением в практику работы эффективных форм развития речи и речевого общения дошкольников.  Развивать детское словотворчество и речевую активность детей посредством ознакомления с художественной литературой.

  • наличием в ДОУ детей с речевыми логопедическими нарушениями.

^ Социально – личностное развитие осуществлялось через различные виды деятельности: бытовую, игровую, учебную, трудовую. Большое внимание уделялось гражданско-патриотическому и нравственному воспитанию. Воспитатели проводят большую ежедневную работу по формированию основ нравственности и культуры. Уровень сформированности морально- этических представлений у детей высокий и соответствует возрасту. Дети эмоционально отзывчивы, откликаются на эмоции близких людей и друзей, сопереживают персонажам сказок, историй, рассказов.

Необходимо вести работу по правовому воспитанию детей, родителей и сотрудников, изучать такие документы, как Декларация прав ребёнка, Конвенция о правах ребёнка, Семейный Кодекс.

У детей старшего дошкольного возраста сформированы знания о государстве (стране) и мире (планете Земля), о культурных ценностях разных народов, многообразии стран и государств.

Анализируя игровую деятельность детей, выявлено, что дети могут самостоятельно без помощи педагогов найти себе занятие, организовать игру, что указывает на хорошее руководство сюжетно- ролевой игрой. Педагоги умеют проектировать развитие игровой деятельности, планировать приемы, направленные на ее развитие, обогащают впечатления детей с целью развития игры, побуждают детей к игре с помощью создания проблемных игровых ситуаций. Педагоги способствуют возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы: используют разнообразные выразительные средства, поощряют импровизацию, вносят развивающий эффект при этом не противореча её свободному и творческому характеру.

Значительно возросли показатели усвоения программы по трудовой деятельности. Воспитатели, дети и родители работали над созданием огородных грядок, цветущих клумб.

Организация труда в природе отвечает определенным гигиеническим и педагогическим требованиям: труд регулярный. Посильный, разнообразный. Содержание труда соответствует возрастным требованиям.

Вывод: Работа по социально-личностному развитию детей ведется. Но нет четко выраженных тематических мероприятий, не прослеживается их связь с такими видами деятельности как продуктивная, трудовая, самостоятельная игровая деятельность.

^ Художественно – эстетическое развитие детей - это единство художественного развития ребенка и формирование у него эстетического отношения к миру через развитие музыкальных способностей и изобразительной деятельности. Изучение продуктивной деятельности, детского творчества показали, что в основном в группах созданы все условия для овладения детьми разными видами изобразительной деятельности. Но педагоги мало используют нестандартные формы работы с детьми, знакомство с различной техникой изображения (монотипия, кляксография, рисование тычком, воском, пластилином). В изобразительной деятельности второй год воспитатели работали по программе «Цветные ладошки» И.А. Лыковой. Работы детей стали намного интересней. Элементы экспериментирования с художественными материалами и инструментами способствовали повышению у детей интереса к данному виду деятельности. Выставки детского творчества привлекали внимание, как детей, так и родителей.

Недостаточно дидактических игр по ознакомлению с цветом и формой. Не в полной мере проводится работа по ознакомлению с художниками- иллюстраторами, с различными видами живописи: натюрморт, портрет, пейзаж.

Музыкальный руководитель совместно с педагогами и воспитателем по физической культуре провели праздник, посвященный Международному Дню Толерантности. Для детей проводились осенние развлечения, новогодние утренники, праздники к Международному дню 8 – е марта, «Масленица», мероприятия ко дню защитника отечества, выпускной праздник. Организованно проходили каникулы, которые позволяли детям не только отдохнуть, но и проявить себя в различных мероприятиях. Дети эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Музыкальный руководитель творчески работал, дети познакомились с элементами многих танцев, но хотелось бы занятия ритмопластикой сделать более систематическими и разнообразными. Необходимо внедрять такие формы работы как мюзикл, музыкальные спектакли.

Анализ выполнения программы воспитания и обучения в детском саду в 2010/2011 учебном году показал оптимальный уровень усвоения ее разделов - средний уровень (97%).


^ Система работы с родителями


Социальный статус семей (по составу и роду деятельности) на учебный год выглядит следующим образом (в %), данные представлены в таблицах №12, 13,14,15:

Таблица 12

^ Анализ семей воспитанников

на 2010-2011 учебный год

п/п

Состав семьи

Количество семей

1

Всего детей

48

2

Всего семей

48

3

Всего детей ЦАО

46

4

Детей из других округов

2

5

Полных семей



6

Неполных семей



7

Родители – инвалиды

1

8

Семьи опекунов

-

9

Многодетные семьи

2

10

Семьи беженцев

-

11

Студенческие семьи

-

12

Дети – сироты

-

13

Дети - инвалиды

-


^ Таблица 13

Образовательный уровень родителей



п/п

Образование

Количество семей

1

Среднее образование

1

2

Среднее специальное образование

3

3

Высшее образование

44

4

Незаконченное образование




^ Таблица 14

Социальное положение родителей



п/п

Социальное положение

Количество семей

1

Рабочие

2

2

Служащие

46

3

Не работающие

-

4

Другое

-

^ Таблица №15

Материальная обеспеченность семей



п/п

Материальное положение

Количество семей

1

Малообеспеченные семьи

2

2

Средний достаток

6

3

Достаточно обеспеченные семьи

40


В 2010/11 учебном году работе с семьей уделялось достаточно внимания.

Признавая приоритетное значение семейного воспитания, педагоги дошкольного учреждения уделяют большое внимание работе с родителями. Основной задачей является формирование доверительного отношения сотрудничества и взаимодействия посредством привлечения родителей к созданию единого пространства развития ребенка.

Анализируя работу с родителями, педагоги регулярно обновляли информационные материалы для родителей в группе. Проводили консультации, собрания. Родители участвовали в мероприятиях детского сада: "Мама, папа, я — спортивная семья", посещали открытые занятия, помогали вывозить детей на окружные спортивные соревнования. Удачно зарекомендовали себя такие формы работы, как совместные выставки и вернисажи; совместное творчество детей, родителей и педагогов. К Новому году на конкурс «Зимняя фантазия» родители совместно с детьми готовили елочные украшения, поделки. Победители были награждены грамотами. Совместно с родителями был проведен праздник "Масленица", в котором они приняли активное участие.

В работе с семьями воспитанников еще много проблем и нерешенных задач. Это, прежде всего, неумение педагогов поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы, учитывая проблемно-ориентированный анализ; содержание родительских собраний, консультаций недостаточно дифференцированно; воспитатели при выборе форм сотрудничества не учитывают возможности и условия жизни конкретных семей, их интересы.

Необходимо активизировать сайт дошкольного учреждения, наполнить его видео и фотоматериалами.

Провели дни открытых дверей для родителей, будущих воспитанников «Приглашает детский сад», для родителей воспитанников «Коррекционно-оздоровительная работа», «Подготовка детей к школе» для родителей подготовительной группы.

Родители наших воспитанников в течение года оказывали активную помощь в благоустройстве территории, оформлении интерьера помещений, создании имиджа детского сада.

Успешной реализации образовательной программы способствовали следующие условия: кадровый состав, материально – техническая база, высокий уровень управления учреждением.

Большое внимание в ДОУ уделяется изучению образовательных потребностей родителей. Исходя из имеющихся данных, можно уверенно заявить, что перечень образовательных услуг, предлагае­мый нашим детским садом, соответствует запросам родителей.

Результаты анкетирования по проблеме удовлетворенности ро­дителей деятельностью ДОУ свидетельствуют о следующем:

  • 95% родителей считают, что воспитатели обеспечивают ре­бенку всестороннее развитие способностей, качественную под­готовку к школе и укрепляют здоровье (5% родителей счи­тают, что эти запросы удовлетворяются в ДОУ частично);

  • 97% родителей признают авторитет воспитателя, прислу­шиваются к его мнению и реализуют его советы в воспитании ребенка (3% родителей не считают мнение и позицию вос­питателя авторитетной);

  • 99% родителей считают, что воспитатель уважительно относится к ребенку (только 1% сомневаются в этом);

  • 100% детей уважают и любят своего воспитателя;

  • 100% родителей имеют возможность участвовать в занятиях и других мероприятиях ДОУ, вносить предложения по совер­шенствованию образовательного процесса;

  • 100% родителей удовлетворены своими взаимоотношениями с воспитателем.

Таким образом, полученные результаты показали, что контин­гент родителей однороден, имеют одинаковые цели и ценности.

Так как одной из основных задач ДОУ является удовлетворение потреб­ностей всех родителей, то для ее успешного решения необходимо создать разнообразные сегменты образовательных услуг.

На основе полученных результатов мы выявили, что актуаль­ные для нас проблемы — повышение требований к детям, налажи­вание взаимоотношений с детьми и родителями — успешно реше­ны. Однако остается проблемой привлечение родителей к участию в образовательном процессе. В связи с этим нужно построить работу с родителями так, чтобы они были заинтересованы в успехах своих детей и стремились всячески помочь ДОУ в создании необходимых для этого условий.

В детском саду работают опытные педагоги, постоянно повышающие свой педагогический уровень. Кадровый состав стабилен. Данные по кадровому составу представлены в таблицах №16,17,18,19:

Таблица 16

Квалификационная категория

^ Учебный год

Всего педагогов

Высшая категория%

Первая %

Вторая %

2009-2010

13

3 23%

9 80%

1 7%

2010-2011

12

3 25%

9 75%

0 0%


^ Таблица 17

Образовательный ценз педагогов


^ Учебный год

Всего педагогов

Высшее педагогич.

Высшее не педагогич.

Незаконченное высшее

Среднее педагогич.

Среднее

2009-2010

13

8 62%

0

0

5 38%

0

2010-2011

12

9 75%

0

0

3 25%

0




оставить комментарий
страница1/2
Дата23.01.2012
Размер0,56 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх