Пояснительная записка. 20 Нормативные показатели физического развития и двигательной подготовленности учащихся 7-10 лет 27 положение о системе комплексной icon

Пояснительная записка. 20 Нормативные показатели физического развития и двигательной подготовленности учащихся 7-10 лет 27 положение о системе комплексной


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Задачи, решаемые средствами гимнастики Роль двигательных способностей в физической...
Пояснительная записка к разделу «Цели, тактические задачи и показатели их достижения»...
Пояснительная записка к разделу «Цели, тактические задачи и показатели их достижения»...
Пояснительная записка к Комплексной (Сводной) программе повышения безопасности энергоблоков...
Рабочая программа Группа общеразвивающей направленности для детей от 3 до 4 лет 2010 год...
«здоровье»
Пояснительная записка...
Лекция по теме экономическая безопасность в комплексной системе безопасности государства...
Публичный доклад моу дод дюсш...
Организация физического воспитания студентов...
1. Основные макроэкономические показатели развития страны за последние 10 лет...
Пояснительная записка к системе учебников «Перспектива» (для 1−4 классов общеобразовательных...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать

_______ Школа-лаборатория деятельностного и мыследеятельностного содержания образования г. Новосибирск

Система физического воспитания - система здоровьесбережения. Концептуальные подходы и практика реализации




СИСТЕМА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ - СИСТЕМА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ


Концептуальные подходы и практика реализации


Новосибирск 2009


Содержание


cтр.

  1. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ

ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ

^ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА 3


  1. СИСТЕМА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА БАЗЕ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ в НОУ «НАША ШКОЛА» (Проект).

Пояснительная записка. 20


  1. ^ НОРМАТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ФИЗИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

УЧАЩИХСЯ 7-10 лет 27


  1. ПОЛОЖЕНИЕ о СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОЙ

РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ результатов деятельности учащихся 29


  1. ^ ТЕМАТИКА ДОКЛАДОВ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОМУ

БЛОКУ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 34


  1. ОТЧЁТ по результатам диагностики состояния

физического развития и двигательной подготовленности учащихся

НОУ «Наша Школа» за 2006-2009 год 37


  1. ЦИКЛОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ учебного процесса по

физической культуре на 2009-2010 уч.год. 52


  1. ПОЛОЖЕНИЕ о школьной СПАРТАКИАДЕ 57



^ КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ

ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ

СИСТЕМНОГО ПОДХОДА


Ключевые слова: физическое воспитание; школьники; физкультурное занятие; организация; педагогическая система; концептуальная модель.


Современная школа сегодня – это активно, особенно в последнее десятилетие, развивающийся социальный институт, в котором учебно-воспитательный процесс настолько интенсифицирован, что требует от школьников значительных физических и психических усилий. Отсюда, естественно, возникает вопрос о сохранении здоровья детей, который должна решать школьная система физического воспитания учащихся. На протяжении всего периода ее реализации эта система, ранее, считавшаяся одной из лучших в мире по своей логике построения, научному обоснованию, направленности на всестороннее развитие физических возможностей человека и реализации его двигательного потенциала сегодня не справляется со своей основной задачей – оздоровлением учащихся. Школьная программа по физической культуре в существующем виде по-прежнему нацелена на формирование у них преимущественно многочисленных двигательных умений и навыков. Однако, научные исследования (Кончиц Н.С. 1989; Бойков Е.П. 2001 и др.), подтвержденные практическим опытом показывают, что путь становления двигательных умений и навыков и их вегетативных компонентов, а с ними и достижение оздоравливающего эффекта от физической нагрузки требует значительно большего времени, чем это предусмотрено школьной программой. Другими словами, недостаточная физическая нагрузка минимизирует этот эффект и негативно влияет на здоровье школьников. Статистика свидетельствует, что тенденция снижения состояния здоровья детей и подростков за последние 10-15 лет продолжает сохраняться. Это касается, в первую очередь, их слабого физического развития, различных нарушений опорно-двигательного аппарата, прежде всего, осанки, увеличения темпов роста хронических заболеваний и других показателей. По данным минздрава РФ абсолютно здоровыми сегодня можно считать не более 14-16% выпускников школ.

В основе, переживаемого школьной системой физического воспитания в настоящее время, глубокого кризиса лежат, на наш взгляд, интенсивные социально-экономические перемены в жизни общества, которые не могли не выявить в этой системе появившиеся противоречия между:

1, – заданным видом школьной программы по физической культуре и отсутствием объективных условий для ее полной реализации (отношение общества к физической культуре, как «физ-ре», кадры, материально-техническая база и др.);

2, – необходимостью построения физкультурного занятия как полноценной педагогической системы и фактическим отсутствием системного подхода в его организации;

3, – необходимостью гармоничного физического развития детей и сохраняющейся в программах по физической культуре традиционной установки «научения» их двигательным умениям и навыкам;

4, – необходимостью разнообразить двигательный арсенал школьной программы по физической культуре и превалированием в ней гимнастических упражнений над движениями циклического характера;

5, – необходимостью поддержания и развития оздоравливающего эффекта воздействия физической нагрузки на основные органы и физиологические системы организма школьников, обеспечивающей их оптимальную работоспособность и недостаточным количеством часов в учебном плане на физическую культуру в школьной программе, которая сохраняет свою чрезмерно спортивную направленность;

6, – необходимостью оценки двигательных способностей конкретного ученика на основе учета индивидуальных особенностей развития его организма и сохраняющейся на физкультурных занятиях жесткой отметочной системы;

7, – необходимостью комплексного подхода к системе контроля за физическим развитием и двигательной подготовленностью школьников и недостатком адекватных методик такого рода.

Известно, что любой образовательный процесс представляет собой педагогическую систему, состоящую из определенных системообразующих компонентов. По мнению Симонова В.П. (1997), «всякая педагогическая система – это, прежде всего, система деятельностная, поскольку бесцельной деятельности просто не бывает». Рассматривая иерархические уровни в такой педагогической системе, цель, утверждает автор, является их вершиной и началом, своего рода, стратегическим направлением, отвечающим на вопрос – зачем? Именно с формулирования цели должно начинаться построение любого образовательного процесса как целостной педагогической системы. Вторым, важнейшим по значимости, компонентом в построении педагогической системы являются задачи, как комплексный способ достижения поставленной цели или, другими словами, тактика действий, отвечающая на вопрос – как я собираюсь этого достичь? Отбор материала, порядок его изложения, организационные формы, методы, приемы, система контроля и т.д., выступают содержательным компонентом в построении такой системы. Содержание всегда подбирается, исходя из цели и задач, отвечая на вопрос – что я делаю для их достижения? Логически выстроенный порядок действий педагога обуславливает результат его деятельности, как неотъемлемый компонент педагогической системы. Данная иерархическая цепочка (цель – задачи – содержание – результат) в любой педагогической системе представляется, своего рода, аксиомой, не требующей доказательств.

Урок физической культуры в школе как основная форма физического воспитания учащихся не является исключением и представляет собой целостную педагогическую систему с аналогичной иерархической цепочкой основных ее компонентов. Отечественными учеными (Новиковым А.Д., Матвеевым Л.П., Матвеевым А.П., Бальсевичем В.К., Ляхом В.И., Холодовым Ж.К., Петровой Т.В. и др.) были теоретически обоснованы значение, содержание физкультурных занятий, отработаны вопросы методики проведения, опираясь на разные их типы и формы. Все это легло в основу различных программ по физической культуре, обеспечивая решение вопросов сохранения и укрепления здоровья школьников, исходя из запросов государства на определенном этапе развития общества.

Анализ научно-методической литературы по физическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ, особенно последнего десятилетия, показывает, наряду с разработками и внедрением в практику различных инновационных программ и здоровьесберегающих технологий, наличие для многих авторов общей проблемы, которая касается организации и содержания физкультурных занятий. Речь идет о целеполагании в структуре компонентов урока физической культуры, где у подавляющего большинства авторов, к сожалению, сохраняется традиционно формальный подход. Другими словами, у физкультурного занятия как педагогической системы отсутствует конкретная цель, что противоречит основному принципу системности. Вместо нее авторами определяется, как правило, ряд задач. Однако задачи, какими бы они не были (в логике построения педагогической системы) – лишь способы достижения поставленной цели, или тактика, которая по существу не может подменять собой стратегию. Наличие в объяснительных записках подавляющего числа программ по физической культуре общей цели на сохранение и укрепление здоровья школьников средствами физического воспитания представляется не боле чем программным заявлением (или декларацией) в системе предполагаемого образовательного процесса. Следовательно, отсутствие конкретной цели у конкретного физкультурного занятия разрушает его как педагогическую систему, лишая главного смысла.

Научить ребенка какому-либо двигательному действию или движению несложно, вопрос, – зачем этому учить? Зачем, например, учить девочек лазанию по канату или опорному прыжку через гимнастического козла, которого они, как правило, панически боятся? Зачем скажем, учить мальчиков стойкам на голове с опорой на руки, на лопатках, «ласточке» в гимнастических комбинациях или опорному прыжку через гимнастического коня и т.д.? Почему, именно, этим упражнениям надо учить, а не другим? Только потому, что они включены в программный материал, а другие нет! Сегодня в арсенале физической культуры масса физических упражнений более доступных и эмоционально более интересных для учащихся. Чего должно быть больше или меньше? Где пределы необходимого и желаемого? И, наконец, какова стоимость осваиваемых детьми упражнений жестко регламентированного программного материала, если уровень состояния здоровья детей разный?

Ребенок, стремящийся освоить то или иное движение, не может его выполнить в силу объективных причин, к которым, чаще всего, относятся индивидуальные конституциональные особенности развития организма или просто элементарный страх, начинает испытывать, в первую очередь, психологический дискомфорт: Его заставляют выполнять это действие, стыдят, сравнивают с другими, более успешными учениками, ставят двойки в журнал, над ним начинают смеяться одноклассники. В ответ на это у ребенка срабатывает естественная защитная реакция – инстинкт самосохранения. Он начинает искать лазейки, чтобы это не делать: лжет; несет «липовые» справки от врача об освобождении, у него осложняются взаимоотношения, как с учителем, так и со сверстниками и т.д. Фатальная «неуспешность» снижает у него мотивацию к таким занятиям. В результате, у ребенка формируется комплекс неполноценности, что влечет расстройство нервной системы, а за ней, как правило, и различные нарушения функций физиологических систем организма. Следовательно, цена, которую дети платят за освоение различных двигательных умений и навыков программного материала по физической культуре – показатели их здоровья, динамика которых (согласно статистике) оставляет желать лучшего.

Если рассматривать соотношение удельного веса часов раздела «Гимнастики» с другими разделами школьной программы по физической культуре, скажем, «Спортивными играми» или «Легкой атлетикой» с позиции их эффективности и целесообразности, то выводы будут не в пользу первого. Гимнастика, как превалирующий раздел школьной программы требует куда более значительных, чем другие разделы финансовых затрат на приобретение гимнастических снарядов, другого профильного оборудования и их содержание, что экономически крайне сложно в настоящее время по причине ограниченного финансирования учреждений системы образования. Мало эффективным выглядит и соотношение значительного числа гимнастических упражнений (а это, чаще всего, упражнения ациклического или смешанного характера) в сравнении с упражнениями циклического характера по степени воздействия физической нагрузки на организм. Как показывают многочисленные исследования, именно циклический характер физической нагрузки в значительно большей степени, чем другие, оказывает оздоравливающий эффект на основные органы и физиологические системы организма человека, вызывая положительные сдвиги в развитии. Кроме того, упражнения циклического характера являются более доступными детям и по индивидуальным физическим возможностям, и по техническим характеристикам этих упражнений. Что же касается эмоциональности восприятия физической нагрузки этих упражнений, то в зависимости от подачи их педагогом, они не уступают гимнастическим упражнениям.

Таким образом, жесткая регламентация двигательного материала и его ограничение на физкультурных занятиях существенно затрудняют деятельность учителя физической культуры в подборе упражнений, снижая, тем самым, мотивацию учащихся в реализации естественной биологической потребности в движениях.

Нарушение иерархической цепочки компонентов построения педагогической системы, какой является урок физической культуры, привело к появлению определенного перекоса в постановке задач. Известно, что в условиях общеобразовательной школы основу системы физического воспитания учащихся составляет оздоровительная направленность ее организации. Исходя из этого положения, постановка задач на физкультурном занятии должна носить комплексный, здоровьесберегающий характер, где наряду с группой задач образовательной непременно должны быть задачи оздоровительной, а также и воспитательной направленности.

Проведенный нами анализ большинства школьных программ по физической культуре свидетельствует о явном доминировании над другими группы задач образовательной направленности: обучить двигательному действию; закрепить двигательное умение; совершенствовать двигательные навыки и т.д. Практика показывает, что на физкультурных занятиях с такой узко дидактической направленностью теряется, заложенная в концептуальных положениях этих программ, базовая идеологическая установка на гармоничность физического развития ребенка. Данное направление предполагает, прежде всего, качественные изменения жизнеобеспечивающих органов и физиологических систем, а уже затем, как производное физического развития, а не наоборот, рост его двигательных умений и навыков. Кроме того, такая односторонняя постановка образовательной группы задач существенно ослабила на уроке физической культуры взаимосвязь умственного, нравственного и эстетического воспитания, превратив его (по существу) в «натаскивание» школьников на выполнение заданных практических нормативов, что является, на наш взгляд, ложным (или квази) результатом.

В последнее время в организации физкультурных занятий в группу задач образовательной направленности наряду с «научением» двигательным умениям и навыкам, все чаще стала входить группа задач так называемой «развивающей направленности». Однако, мы полагаем, что «развитие» как процесс является стратегически более емким, чем относительно локальный в сравнении с ним процесс «научения» непосредственно движениям в контексте группы образовательных задач. Именно «развитие», на наш взгляд, задает то самое целевое направление, в результате которого в организме ребенка происходят качественные сдвиги определенных психофизиологических структур (формируется системный структурный след), что и обеспечивает его поступательную динамику. Следовательно, оно («развитие»), имея более широкий и долговременный диапазон действия, не может (по определению) находиться в образовательной группе задач.

Учитывая тенденцию снижения состояния здоровья современных детей и подростков, особенно, в последнее десятилетие, недопустимо ошибочным, по нашему мнению, является отсутствие в комплексе групп задач урока физической культуры задач оздоровительной направленности. Данное положение, во-первых, противоречит целевой установке любой программы по физической культуре, где в объяснительной записке выделено «…сохранение и укрепление здоровья ученика …». И, во-вторых, именно, эта группа задач, в зависимости от задаваемой педагогом физической нагрузки, в первую очередь, способствует сохранению и укреплению основных жизнеобеспечивающих органов и физиологических систем организма ребенка (сердечно-сосудистой и дыхательной), опорно-двигательного аппарата, и, прежде всего, осанки.

Предметом особенного беспокойства является система оценивания результатов деятельности учащихся на уроках физической культуры, которая, на наш взгляд, также пока остается несовершенной. Практика показывает, что эта система достаточно громоздкая и носит, как правило, субъективный характер. Не смотря на это, относительно объективно оценить уровень основ теоретических знаний, а также практических умений и навыков учащихся в каждой возрастной группе все же можно по конкретным критериям: знает, умеет, владеет. Однако, усредненные программные требования к такой оценке, как правило, не совпадают с возможностями детей (физическими, интеллектуальными, психическими, эстетическими и др.) в силу индивидуальности развития их организма. Оценить же отношение ребенка к двигательной активности, его потребность в здоровом образе жизни, желание выполнить то или иное упражнение, стремление превзойти самого себя и т.д. крайне сложно, поскольку четких критериев для этого нет. Следовательно, освоить учеником в полной мере весь объем и теоретического, и практического материала на уровне «успешности» равно как и объективно оценить его старания представляется мало вероятным. Таким образом, априорная на уроке физической культуры «неуспешность» ученика с обычными способностями и возможностями организма, как физическая, так и психологическая на фоне отсутствия объективной оценки результатов его деятельности, существенно снижают мотивацию к уроку и двигательной активности вообще.

Известно, что более 80% веса тела человека составляют скелет и мышцы, т.е. аппарат движения, а потому, именно, движение с биологической точки зрения является основной функцией тела человека, обеспечивающей его нормальную жизнедеятельность. Всякое ограничение двигательной функции (гипокинезия) влечет за собой расстройства обмена веществ, дыхания, кровообращения и других органов и систем, что приводит к снижению умственной работоспособности и резистентности организма к неблагоприятным факторам внешней среды.

Вызываемое гипокинезией относительно длительное, противоестественное для живого организма, ограничение возбуждения анализаторов коры больших полушарий головного мозга, рецепторов кровообращения и нейромышечного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем в растущем организме ведет к целому ряду. функциональных нарушений деятельности внутренней среды:

- уменьшению физиологических резервов систем организма и росту в этой связи энерготрат на единицу работы;

- извращению метаболизма в обмене веществ и, как следствие, – появлению избыточной массы тела;

- снижению функциональной возможности сердца адекватно реагировать на физическую нагрузку за счет существенного уменьшения силы миокарда и, как следствие, – вынужденной компенсации гораздо меньшей по мощности физической нагрузки непомерно высокой частотой сердечных сокращений, которая, в свою очередь, вызывает уменьшение общего количества крови, эритроцитов и содержащегося в них гемоглобина – основного поставщика кислорода;

- уменьшению жизненной емкости легких и, как следствие, – снижению резервов вдоха и выдоха, не обеспечивая должного поступления кислорода к тканям организма;

- разбалансировке интенсивности обменных процессов, резервов сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушению деятельности центральной нервной системы, в результате чего у человека появляется лишняя раздражительность и нервозность, наблюдаются повышенная утомляемость и плохой сон, снижается физическая, а за ней и умственная работоспособность, ухудшаются память, внимание и, как следствие, – поведение;

- снижению эластичности сухожилий и связок, что, в результате, существенно ограничивает объем движений в суставах;

- снижению объема мышечной массы, что отрицательно влияет на тонус мышц, ухудшая координацию движений;

- слабому развитию мускулатуры и, как следствие, – нарушению осанки и деформации опорно-двигательного аппарата и т.д.

Таким образом, в организме нет ни одной системы, которая бы не реагировала на гипокинезию отрицательными последствиями. Без необходимого, биологически достаточного объема двигательной активности человек не может успешно пройти все фазы развития организма.

В исследованиях Меерсона Ф.З. по изучению вопроса адаптации человека к различным факторам внешней среды, включая и физические нагрузки, показано, что человек в процессе индивидуальной адаптации создает запасы (банк) двигательной памяти, составляющий основу приобретенных простых и сложных двигательных реакций. Возникшие в результате систематической физической нагрузки на клеточном уровне синтеза нуклеиновых кислот и белков биохимические и структурные изменения в организме, предопределяют формирование долговременной и устойчивой его адаптации, называемой иначе, – системным структурным следом. представляющим собой определенный физиологический комплекс. Динамика компонентов этого комплекса обеспечивает существенное расширение функции клетки, и тем самым, увеличивает физиологическую мощность доминирующей функциональной системы, ответственной за адаптацию организма человека к заданной физической нагрузке. Другими словами, сформированная в результате многократного повторения различных по характеру физических упражнений устойчивая адаптация организма к физическим нагрузкам способствует эффективной защите человека в будущем от неблагоприятных факторов внешней среды.

Необходимым условием формирования системного структурного следа является учет биологической закономерности развития организма, при которой каждая последующая физическая нагрузка должна приходиться на суперкомпенсаторную фазу восстановления, когда тренирующий эффект каждого последующего занятия должен закреплять «след» предыдущего, обеспечивая в итоге кумулятивный эффект, выраженный в виде определенных стойких адаптационных перестройках функциональных систем организма. После прекращения действия физической нагрузки на эти системы активность генетического аппарата в клетках, ответственного за адаптацию, резко снижается, что ведет к стиранию формирующегося системного структурного следа, составляющего основу тренировочного эффекта занятия.

Организация двигательного режима школьников на фоне современной интенсификации образовательного процесса, как никогда, требует от педагогов непременного учета биологических закономерностей развития детского организма. В этой связи серьезную озабоченность вызывает явная недостаточность физической нагрузки школьников в учебно-воспитательном процессе. В существующем виде школьная программа по физической культуре, предусматривающая только два занятия в неделю (68 часов на год, что не превышает 12-15% общего бюджета времени всех дисциплин учебного плана), не может обеспечить должного физического развития детей в процессе физкультурных занятий. Причиной этого является чрезмерный временной разрыв между занятиями, который составляет 3-4 дня. Такой разрыв, во-первых, не сохраняет накопленный организмом «про запас» для последующей мышечной работы потенциал и приводит к его утрате. Во-вторых, функции организма, в которых наметилась положительная динамика в результате действия физической нагрузки, возвращаются в «исходное состояние», что не создает прогрессивных изменений этих функций и систем, лежащих в основе тренирующего эффекта. В-третьих, не обеспечивается включение основного физиологического механизма перехода от срочной адаптации к долгосрочной. В результате, системный структурный след не образуется.

Еще одним аргументом не в пользу длительного временного разрыва между занятиями выступает утверждение Фольборта Г.В. о том, что тренирующим эффектом воздействия физической нагрузки на организм человека является увеличение энергетического запаса клетки, которое проявляется в периоде восстановления в виде повышенной работоспособности («фаза суперкомпенсации»). Установлено, что эта фаза возникает, как правило, на следующий день после занятий (эффект кумуляции). Следовательно, достичь этого эффекта можно лишь в случае, если разрыв между занятиями не будет превышать двух дней (т.е. 48 часов), а количество занятий в неделю будет не менее трех.

Наличие выше перечисленных противоречий и анализ организационных компонентов физкультурного занятия послужили основанием для настоящего исследования и поиска вариантов оптимальной модели организации таких занятий на примере негосударственного общеобразовательного учреждения «НАША ШКОЛА».

Предлагаемый проект модели организации физкультурных занятий в контексте школьной системы физического воспитания построен на основе системного подхода и имеет следующие направления исследования:

1, – поиск и апробация оптимального варианта построения физкультурных занятий с «цикловой» организацией;

2, – поиск и апробация оптимального варианта системы планирования физической нагрузки на физкультурных занятиях;

3, – поиск и апробация оптимального варианта системы оценивания учащихся по результатам деятельности на физкультурных занятиях;

4, – разработка и апробация оптимального варианта критериев оценки уровня физического развития и двигательной подготовленности учащихся.


Период исследования условно делится на три этапа:

а, – начальный этап, который включает:

– изучение, теоретический анализ и обобщение научной литературы по проблеме;

– изучение организационно-педагогических условий перехода на иную организационную модель урока физической культуры;

– апробацию модели урока физической культуры с «цикловой» организацией на основной ступени образования учащихся;

– разработку варианта системы оценивания учащихся по результатам деятельности на физкультурных занятиях;

– разработку показателей и критериев комплексной оценки физического развития и двигательной подготовленности учащихся;


б, – основной этап, который включает:

– коррекцию основных параметров модели урока физической культуры с «цикловой» организацией на основной ступени образования

– апробацию этой модели урока физической культуры на начальной ступени образования учащихся;

– коррекцию основных показателей системы оценивания учащихся по результатам деятельности на физкультурных занятиях;

– коррекцию показателей и критериев комплексной оценки физического развития и двигательной подготовленности учащихся;


в, – заключительный этап, который включает:

– внедрение модели урока физической культуры с «цикловой» организацией во все три ступени образования учащихся;

– анализ результатов исследования, их обобщение и оформление.


Учитывая сложность экономических возможностей современной школы, связанную с финансированием дополнительного урока физической культуры, а также материально-технической базы физического воспитания, мы взяли за основу модель цикловой формы организации физкультурных занятий, поскольку она, на наш взгляд, в этих условиях целесообразна экономически и доступна организационно любой школе. При этом количество дополнительно оплачиваемых часов находится в пределах 10-12 против 39 (третий урок физической культуры).

Цикловая организация физкультурных занятий предполагает перераспределение годовой учебной нагрузки (в часах) по четырем «циклам» (два в первом полугодии и два – во втором). Каждый «цикл» состоит из двух периодов: первый «погружение» включает обязательные занятия (3-4 раза в неделю по 1 часу), второй – самостоятельные занятия, когда в расписании уроков физической культуры нет. Длительность каждого цикла составляет 7-9 недель (в зависимости от полугодия). При этом соотношение периодов внутри одного цикла выглядит следующим образом: «погружение» занимает 2/3 общего бюджета времени цикла, самостоятельным же отводится 1/3 часть этого времени.

В основе предлагаемой модели организации физкультурных занятий лежит, прежде всего, учет биологических закономерностей развития детского организма. Разрыв между занятиями в течение недели находится в допустимых пределах биологически безопасных границ, а, значит, каждая последующая физическая нагрузка будет приходиться на суперкомпенсаторную фазу восстановления. Тренирующий эффект каждого последующего занятия в этом случае непременно будет закреплять «след» предыдущего, обеспечивая в итоге искомый кумулятивный эффект, выраженный в виде определенных стойких адаптационных перестройках функциональных систем организма, способствуя образованию системного структурного следа.

Меняется и направленность самих физкультурных занятий. Опора на системный подход позволяет построить каждое занятие как целостную педагогическую систему со всеми структурными компонентами. Основу таких занятий составляют три «базовых» принципа: целостности; доминанты и вариативности средств физического воспитания.

^ Принцип целостности. Физкультурное занятие сохраняет все основные компоненты педагогической системы, ведущим из которых является цель. Для этого, мы произвели принципиальную ротацию прежнего, локального тезиса «научение» двигательным умениям и навыкам на более емкий и интегральный тезис – «развитие», как конкретная установка на качественное изменение одного состояния организма ребенка на другое, более совершенное при помощи различных средств физического воспитания. Именно «развитие», по нашему мнению, может являться в настоящее время наиболее оптимальной целевой установкой урока физической культуры, поскольку в его основе лежит, прежде всего, учет физиологической стоимости той или иной физической нагрузки, а также степень эффективности ее дозированного воздействия на растущий организм ученика, исходя из его фактических и ресурсных возможностей. Этого, как показал проведенный анализ, и не обеспечивает более локальное в сравнении с «развитием» «научение». Достижение цели обеспечивается решением комплекса задач оздоровительной, образовательной и воспитательной направленности, а также содержанием урока физической культуры (двигательный материал, порядок его изложения, организационные формы, методы, приемы, система контроля и т.д.), соответствующим цели и задачам. Системный подход в организации позволяет, на наш взгляд, более осязаемо прогнозировать результат деятельности того или иного ученика на физкультурном занятии не столько в освоении им конкретного упражнения или действия, сколько в качественном изменении соответствующих психофизиологических структур в его организме. При этом, овладение двигательными умениями и навыками (образовательная группа задач) остаются для ученика, наряду с решением соответствующих оздоровительных и воспитательных задач, значимым, но лишь одним из промежуточных результатов на пути достижения поставленной цели.

^ Принцип доминанты. Биологическая активность организма школьника, т.е. наилучшие психофизиологические предпосылки в те или иные возрастные интервалы для формирования необходимого системного структурного следа, а также, наблюдаемая, в результате этого, повышенная динамика темпов развития у него определенных психофизических качеств (способностей), позволили нам выделить их как исходную целевую установку физкультурного занятия. Следовательно, целью конкретного физкультурного занятия становится не научение ребенка какому-либо движению, а развитие у него одного из психофизических качеств (способностей). Однако это вовсе не исключает на данном физкультурном занятии работы учителя и над другими психофизическими способностями ребенка, речь идет лишь о приоритетности развития одного из них, достижение которого в большей степени обеспечивается решением всех трех групп задач и соответствующим содержанием.

Исследования И.А. Аршавского показывают, что эффективность формирования любого системного структурного следа обусловлена биологическим законом многократного воздействия раздражителя на определенные рецепторные зоны. Опираясь на данное положение, мы полагаем необходимым сохранять единую целевую установку на развитие какого-либо одного психофизического качества (способности) в течение 2-3 (а в некоторых случаях – и большего количества) занятий. Чтобы исключить односторонность процесса развития и обеспечить его равномерность, психофизические качества (способности) должны обязательно меняться, в зависимости от степени максимально эффективного воздействия физической нагрузки на организм ребенка по определенной циклограмме.

В теории и методике физического воспитания принято выделять пять основных психофизических качеств (общую выносливость, гибкость, быстроту, ловкость и силу) и некоторые смежные (силовую и скоростную выносливость, скоростно-силовые и координационные качества и др.).

Данный принцип позволяет учителю значительно расширить двигательный арсенал ученика, используя разнообразные средства физического воспитания с учетом состояния его здоровья, имеющегося двигательного опыта, конституциональных особенностей организма и общего уровня развития, сохраняя, при этом, единую целевую установку.

^ Принцип вариативности средств физического воспитания. Известно, что одно и то же психофизическое качество (способность) можно развивать, используя различные средства физического воспитания, имеющиеся в распоряжении учителя. По характеру воздействия на организм человека физические упражнения (согласно принятой в теории и методике классификации) делятся на циклические, ациклические, смешанными и т.д., они могут быть статическими, динамическими, контрольными и другими. Это обстоятельство, по нашему мнению, дает учителю уникальную возможность обеспечивать на физкультурном занятии достижение единой целевой установки, варьируя для этого различными средствами физического воспитания. Например, развитие общей выносливости, как наиболее энергоемкого психофизического качества (способности), имеющего в сравнение с другими значительно больший оздоравливающий эффект на организм ребенка, успешнее достигается при помощи физических упражнений циклического характера, которым соответствуют различные виды движений: ходьба, бег, плавание, лыжи, прыжки и т.д. В этом случае, цель данного физкультурного занятия может быть сформулирована как развитие общей выносливости средствами упражнений циклического характера. Подобная формулировка цели, на наш взгляд, помогает учителю выделить главное стратегическое направление на планируемом физкультурном занятии, и определить ведущий характер подбираемых средств физического воспитания, опираясь на предшествующий и предполагаемый в последующем двигательный материал.

Практика свидетельствует о том, что общую выносливость, например, можно развивать и при помощи упражнений ациклического и даже смешанного характера. Скажем, подвижные или спортивные игры, требующие относительно более продолжительного времени также могут быть использованы учителем в качестве одного из средств развития данного психофизического качества (способности) на конкретном физкультурном занятии. Поэтому при определении и формулировании цели, кроме приоритетно развиваемого психофизического качества (способности), учителю необходимо задавать характер физических упражнений, который должен обязательно меняться от занятия к занятию, позволяя разнообразить двигательный арсенал ученика, сохраняя и поддерживая его положительную эмоцию.

После четкого формулирования цели и характера физической нагрузки все три группы задач будут уже детализировать поставленную цель, отвечая на вопрос, - как это сделать наиболее эффективно в комплексе оздоровительного, образовательного и воспитательного направления? Оздоровительная группа задач может заключаться в укреплении сердечно-сосудистой, дыхательной системы, или опорно-двигательного аппарата, формировании правильной осанки и т.д., в зависимости от характера упражнений. Образовательная будет касаться непосредственно обучения, закрепления или совершенствования какого-либо конкретного двигательного умения или навыка, в наибольшей степени способствующего развитию этого качества (способности). Воспитательная же группа задач, чаще всего, направлена на формирование отношения ребенка к движениям, коллективных действий, воспитания у него целеустремленности, волевых усилий в связи с преодолением определенных физических трудностей, и т.д., в зависимости от форм организации, планируемых педагогом для данного физкультурного занятия.

Подобный подход к организации физкультурного занятия, по сути, «развязывает» учителю руки в подборе упражнений и дозировании физической нагрузки. Если, к примеру, тот или иной ученик по какой-либо причине в силу индивидуальных особенностей не может освоить то или иное двигательное умение и у него, в результате «неуспешности», снижается мотивация к деятельности, данная модель организации физкультурного занятия дает учителю возможность сменить и даже исключить вообще (чего не было раньше) для этого ребенка требуемое задание, предложив ему другие, более доступные движения с тем же или близким по характеру воздействием на организм, направленные, по-прежнему, на развитие все того же конкретного психофизического качества (способности). Это позволяет ученику без лишних психических и физических перегрузок справляться с двигательным материалом, сохраняя положительную мотивацию на занятии и после него.

На протяжении всего цикла физкультурные занятия не ограничивают общения учителя с учащимися. Детям предлагается целая серия встреч, бесед, круглых столов, семинаров-практикумов по теме «Культуры здоровья», на которые в обязательном порядке приглашаются и их родители. Здесь рассматриваются вопросы организации двигательного режима детей в домашних условиях, здорового и рационального питания, отношения к здоровому образу жизни, вредным привычкам и другие.

Период «погружения» (обязательное посещение учебных занятий) завершается в каждом из четырех циклов переходом учащихся к самостоятельным занятиям в домашних условиях. В зависимости от индивидуальных особенностей развития организма ученики получают домашнее задание в виде конкретных рекомендаций по коррекции развития тех или иных пока отстающих в сравнении с другими психофизических качеств (способностей). В начале каждого последующего цикла учащиеся отчитываются о результатах выполнения домашнего задания. Они демонстрируют комплекс из 6-10 упражнений (в зависимости от возрастной группы) на различные мышечные группы, направленный на коррекцию развития тех или иных психофизических качеств (способностей), исходя из предложенных учителем рекомендаций с опорой на индивидуальные особенности развития организма конкретного ребенка.

Известно, что эффективность любого образовательного процесса во многом определяется умелым планированием. В теории и практике физического воспитания принято выделять перспективное, календарно-тематическое и текущее виды планирования, которые призваны обеспечить оптимальное распределение программного материала в течение конкретного периода времени.

Смена целевой направленности уроков физической культуры с локально-тактической на стратегическую позволила нам внести определенные изменения и в систему их планирования. При сохранении всех базовых принципов (преемственности, последовательности, систематичности и т.д.), а также основных видов планирования мы произвели некоторое смещение акцентов с научения двигательным умениям и навыкам в сторону приоритетности развития психофизических качеств (способностей) учащихся. В этом случае для каждой возрастной группы определяется перечень значимых и необходимых для развития, наиболее адекватных (по степени воздействия физической нагрузки) возможностям организма детей, конкретных психофизических качеств (способностей).

Подобный подход к планированию делает возможным исключение из практики работы учителя написание развернутых конспектов для каждого физкультурного занятия. Умение четко сформулировать цель и комплекс задач урока дает возможность без особого труда подобрать учителю имеющиеся у него в наличие средства и индивидуализировать их в соответствии с состоянием здоровья конкретного ребенка. Методисту или любому проверяющему достаточно взглянуть на данную модель календарного планирования, чтобы понять системно или эпизодично ведется работа того или иного учителя физической культуры. При этом графическая форма записи, по нашему мнению, существенно уменьшает трудоемкость работы педагога по созданию подобной учебно-методической документации, существенно увеличивая ее информативность.

Определенные изменения мы вносим и в систему оценивания учащихся по результатам деятельности на физкультурных занятиях. Речь идет о переходе от отметочной на вариант дифференцированной системы зачетов в виде «баллов», используемой, как при промежуточной, так и при итоговой аттестации учащихся. Суть данного подхода заключается в гуманизации системы педагогического контроля за уровнем физического развития и двигательной подготовленности учащихся.

Система дифференцированного зачета включает два блока контрольных требований и нормативов: 1, – теоретический, предусматривающий контроль знаний основ теории физической культуры и 2, – практический, который непосредственно контролирует уровень двигательной подготовленности учащихся. Процентное соотношение удельного веса времени первого и второго блоков, примерно 1 к 3, что составляет 20 - 30% и 70 – 80% общего бюджета времени зачетных требований.

Требования к теоретическому блоку носят в основном здоровьесберегающую направленность и предполагают подготовку учащимися материала в виде сообщений, докладов, рефератов, с которыми они могут выступать на тематических викторинах, круглых столах, семинарах и т.д.

Практический блок содержит от 6 до 10 контрольных нормативов (в зависимости от возрастной группы ребенка) в виде физических упражнений на основные мышечные группы, деятельность которых характеризует уровень развития различных психофизических качеств (способностей) учащихся.

Все контрольные нормативы практического блока в каждой возрастной группе берутся за 100%. Технически правильное выполнение менее 60% этих нормативов соответствует неудовлетворительной оценке, 60-77% - удовлетворительной, 78-90% - оценке «хорошо» и свыше 90% - оценке «отлично». При этом 10-15% составляет коэффициент коррекции оценки, который предполагает учет индивидуальных особенностей развития организма того или иного конкретного ученика

Промежуточная аттестация учащихся осуществляется в начале каждого из четырех циклов и включает выполнение контрольных нормативов первого и второго блоков зачетных требований. Если оценку «удовлетворительно» ученик еще можно получить, выполнив зачетные требования одного только практического блока, но не ниже, чем на «хорошо», то оценку «хорошо» он получит в случае выполнения всех зачетных требований обоих блоков не ниже, чем на «хорошо». Соответственно, оценка «отлично» ставится учащемуся за отличное выполнение зачетных требований обоих блоков. В ситуации неравенства оценок первого и второго блоков, а также в зависимости от притязаний ученика на итоговую оценку, предпочтение отдается результатам оценки второго блока, если разница оценок между блоками не более одного балла.

Итоговая аттестация выпускников школы по предмету «Физическая культура» имеет аналогичный подход к оцениванию результатов их деятельности. Выпускники в обязательном порядке пишут реферат по выбранной теме, защищают его публично на предметной экзаменационной комиссии. Затем выполняют (по выбору) 8 из 10 контрольных зачетных практических норматива, качество которых также оценивает по приведенным выше критериям экзаменационная комиссия. В ситуации неравенства оценок первого и второго блоков комиссия отдает предпочтение оценке, полученной выпускником во втором блоке, если разница оценок между блоками не более одного балла.

Более информационным, а также доступным экономически представляется разработанный нами вариант методики комплексной оценки физического развития и двигательной подготовленности учащихся. Разработанная на основе принципа количественной оценки функционального состояния физиологических систем организма человека, методика комплексной оценки физического развития и двигательной подготовленности учащихся представляет собой адаптированную к условиям школы систему нормативных показателей. Данная методика позволяет определить не только качественные, но и количественные характеристики соответствующих показателей в зависимости от пола и возраста ребенка. Это отличает ее от многих существующих в системе образования методик, которые характеризуют те или иные показатели лишь качественно (сантиметры, килограммы, секунды и т.д.), что, на наш взгляд, существенно затрудняет работу учителя по их коррекции.

Объективно и статистически достоверно отражая возрастную динамику физического развития и двигательной подготовленности детей и подростков, данная методика, дает адекватную оценку онтогенетического развития конкретного ребенка. Наряду с общепринятыми интегральными антропометрическими и физиометрическими показателями, характеризующими уровень физического развития, а также потенциальные (резервные) возможности дыхательной и мышечной систем организма, в нее вошли такие современные и модифицированные медико-биологические показатели как пульсовая сумма и физическая работоспособность, характеризующие функциональные возможности сердечно-сосудистой системы организма ребенка. Кроме нормативов, дифференцированных по возрастным и половым признакам, данная методика имеет качественную шкалу: от 1 - низкий уровень; 2 - ниже среднего; 3 - средний; 4 - выше среднего; до 5 – высокий, и состоит из 10 тестовых заданий. 5 из них, являясь интегральными показателями, определяют уровень морфологического и функционального состояния организма ребенка, и 5, - уровень развития его психофизических качеств (способностей). Общая оценка физического развития и двигательной подготовленности представляет собой сумму баллов, полученную ребенком по каждому их 10 тестов. Сумма баллов свыше 44 соответствует «высокому» уровню; 35-43 – уровню «выше среднего»; 25-34 – «среднему»; 16-24 – уровню «ниже среднего» и менее 16 баллов – «низкому» уровню. Тестирование проводится два раза в год на базе школы в первой половине дня в одних и тех же условиях.

Данная методика не ограничивается возможностью только диагностики (массовой или индивидуальной) физического развития и двигательной подготовленности учащихся. Она позволяет учителю организовать мониторинг здоровья этих детей. Если, к примеру, на протяжении нескольких лет результаты, полученные конкретным ребенком по всем 10 показателям уровня физического развития и двигательной подготовленности фиксировать 2 раза в год (осенью и весной) в его индивидуальной карте, то это будет представлять собой определенную систему отслеживания динамики данных показателей (или мониторинга) здоровья конкретного ребенка. Аналогично может быть построена модель мониторинга здоровья и для класса, и для всей школы в целом.

Такой системный подход позволяет, на наш взгляд, объективно оценивать эффективность организации и содержания оздоровительно-профилактической работы конкретного общеобразовательного учреждении по охране здоровья детей и подростков, внося, при необходимости, в нее определенные коррективы.

Предложенная концептуальная модель организации физкультурного занятия школьников на основе системного подхода позволяет, на наш взгляд, учителю выстроить свою работу в соответствие с требованиями, предъявляемыми к образовательному процессу, сделать ее более прогнозируемой, ясной и структурно понятной, видеть и корректировать стратегию индивидуального физического развития каждого ребенка.

Если попытаться рассмотреть данную концептуальную модель применительно к занятиям физической культурой в среднем и даже высшем профессиональном образовании, то можно увидеть качественно иную стратегию физического развития и двигательной подготовленности подрастающего поколения по всей вертикали непрерывного образования с другими, на наш взгляд, более объективными, критериями оценки состояния здоровья.





оставить комментарий
страница1/3
Дата23.01.2012
Размер1,04 Mb.
ТипПояснительная записка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх