Учебно-методический комплекс по дисциплине Педагогика (название)
| скачать ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ « САХАЛИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра: Теории и методики обучения и воспитания Ф.и.о. автора: Пономаренко Татьяна Михайловна Учебно-методический комплекс по дисциплинеПедагогика (название) Специальность: 031100 «Педагогика и методика дошкольного образования»(код по ОКСО) (наименование специальности) Согласовано: Рекомендовано кафедрой: Учебно-методическое управление Протокол №____ «____» _____________ 200__ г. «___» ___________ 200__ г. ________________________ Зав. кафедрой _________ ЮЖНО-САХАЛИНСКАвтор-составитель: Пономаренко Татьяна Михайловна кандидат педагогических наук доцент Учебно-методический комплекс дисциплины «Педагогика» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования / Основной образовательной программой по специальности 031100 «Педагогика и методика дошкольного образования» Дисциплина входит в федеральный / региональный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических / математических и естественнонаучных / общепрофессиональных / специальных дисциплин / дисциплин специализации и является обязательной для изучения / изучается по выбору / факультативный цикл. ^ С  огласование с деканом обучающего факультета:Декан Романова М.А. Директор библиотеки (подпись) (ф. и. о.) СОДЕРЖАНИЕ
^ Содержание ГОС дисциплины «Педагогика» (2005г.) Общая педагогика. Педагогика как область гуманитарного, антропологического, философского знания. Категориальный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс. Образование как ведущий механизм присвоения социального опыта. Соотношение наследственности и социальной среды, национальных и культурно-исторических факторов в воспитании и образовании. Концепции народности воспитания. Религиозно-философская мысль о цели и назначении воспитания и образования в обществе. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Базовые образовательные (дидактические) теории. Обучение как дидактическая система, как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Связь образования, самообразования и взаимообучения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы и средства обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения. Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Воспитание как социально организованный процесс интеграции человеческих ценностей. Воспитание как процесс целенаправленного развития личности. Цель воспитания – личность, развивающаяся и самореализующаяся в гармонии с собой, природой и социумом. Воспитание – управление развитием человека как субъекта деятельности, как личности, как индивидуальности. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Личностный подход в воспитании. Воспитание как самоопределение личности в культуре. Воспитание как фактор интегрирования личности в мировую культуру. Понятие о воспитательных системах. Задачи, содержание и результат воспитания. Методы воспитания и их классификация. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности. ^ Предмет, задачи, хронология истории педагогики; воспитание и обучение в условиях древних цивилизаций; просвещение в Западной Европе периода Средневековья. Концепции всестороннего развития человека: возникновение идеи всеобщего воспитания и обучения; педагогическая теория и практика в эпоху Просвещения; теория естественного воспитания; теории и системы первоначального воспитания и обучения детей в ХIХ веке; общественные воспитательные учреждения для маленьких детей; реформаторская педагогика конца ХIХ – начала ХХ века. Зарубежная педагогика, школа и дошкольные учреждения ХХ века; древнерусская культура и народная педагогика; влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли в России; просветительные реформы XVIII века; реформы образования XIX века; идея народности в воспитании; практика дошкольного воспитания; теории семейного воспитания; школа и дошкольные учреждения в России конца XIX-начала XX века; основные принципы единой трудовой школы; содержание, формы, методы обучения, воспитания в советской школе и детском саду; подготовка педагогических кадров; исследования проблем воспитания и обучения; направления реорганизации образования в условиях реформы социально-экономического развития страны. ^ Цель курса. Обеспечить овладение студентами знаниями об общей характеристике профессиональной педагогической деятельности; предмете, методологии и структуре педагогики; о теории и методике обучения и воспитания; о профессиональном мастерстве и педагогических технологиях основных направлениях педагогических исследований, а также умениями и навыками, необходимыми для эффективной организации образовательного процесса в школе. Задачи курса. Сформировать у студентов представления и понятия: о профессиональной педагогической деятельности учителя; профессиональном мастерстве и педагогических технологиях; сущности процесса обучения и воспитания детей школьного возраста. Обеспечить формирование у студентов понятий об основных направлениях педагогических исследований в области обучения и воспитания; расширить общепедагогический кругозор студентов; способствовать выработке критического отношения к педагогическому наследию прошлого; дать ясное представление о процессе развития теории и практики дошкольного воспитания, обучения, образования, его обусловленности социально-экономической структурой общества, уровнем научных знаний в каждую историческую эпоху; формировать интерес к глубокому изучению истории образования и педагогической мысли. ^ Специалист должен знать: - теоретические и методологические основы, ведущие тенденции развития системы образования, педагогической науки; - особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных учреждений; - основные теоретические подходы, современные концепции обучения и воспитания; - закономерности, принципы, содержание и структуру целостного педагогического процесса; - цели, задачи, содержание, формы, методы и средства и обучения и воспитания; - современные инновационные технологии в сфере образования; - о сфере образования, сущности, содержании и структуре образовательных процессов; - об истории и современных тенденциях развития психолого-педагогических концепций образования; - о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития; - закономерности целостного педагогического процесса, о современных психолого-педагогических технологиях; - владеет технологиями развивающего обучения; - систему образовательных учреждений. Специалист должен уметь: - применять педагогические знания в разных видах образовательной деятельности; - использовать современные инновационные технологии в сфере образования; - организовать внеучебную деятельность учащихся; - организовывать образовательный процесс в различных социокультурных условиях; - осуществлять психолого-педагогическую диагностику; - проектировать, реализовывать, оценивать и корректировать образовательный процесс; - разрабатывать учебно-программную документацию и использовать ее для формирования содержания обучения; - осуществлять самоанализ, самоконтроль собственной педагогической деятельности, уметь ее представить; - анализировать, планировать (проектировать) и оценивать образовательный процесс и его результаты. ^ 3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы Таблица 1
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 