Учебно-методический комплекс по дисциплине Педагогика (название) icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине Педагогика (название)



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине Педагогика (название)...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Дошкольная педагогика» (название)...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Дошкольная педагогика» (название)...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Основы социальной работы (название)...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Основы социальной работы (название)...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Основы социальной работы (название)...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Коррекционная педагогика» Учебно-методический...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Семейная педагогика и домашнее воспитание детей...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «педагогика» Программа и методические указания по...



страницы:   1   2   3   4   5   6
скачать


ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

« САХАЛИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра: Теории и методики обучения и воспитания


Ф.и.о. автора: Пономаренко Татьяна Михайловна


Учебно-методический комплекс по дисциплине



Педагогика

(название)


Специальность: 031100 «Педагогика и методика дошкольного образования»


(код по ОКСО) (наименование специальности)


Согласовано: Рекомендовано кафедрой:

Учебно-методическое управление Протокол №____

«____» _____________ 200__ г. «___» ___________ 200__ г.

________________________ Зав. кафедрой _________


ЮЖНО-САХАЛИНСК




Автор-составитель:

Пономаренко Татьяна Михайловна

кандидат педагогических наук

доцент


Учебно-методический комплекс дисциплины «Педагогика» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования / Основной образовательной программой по специальности 031100 «Педагогика и методика дошкольного образования»

Дисциплина входит в федеральный / региональный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических / математических и естественнонаучных / общепрофессиональных / специальных дисциплин / дисциплин специализации и является обязательной для изучения / изучается по выбору / факультативный цикл.

^ Согласование с деканом обучающего факультета:


Декан Романова М.А.

Директор библиотеки

(подпись) (ф. и. о.)


СОДЕРЖАНИЕ








стр.

I.

Рабочая программа дисциплины

4

1.1.

Цели и задачи изучения дисциплины

5

2.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

6

3.

Объем дисциплины, формы текущего и промежуточного контроля

7

3.1.

Объем дисциплины и виды учебной работы

7

3.2.

Распределение часов по темам и видам учебной работы

8

4.

Содержание курса

12

5.

Темы практических и семинарских занятий

21

6.

Лабораторные работы (лабораторный практикум)

25

7.

Тематика курсовых/контрольных работ/рефератов

25

8.

Учебно-методическое обеспечение

28

8.1.

Литература

28

8.2.

Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины

33

8.3.

Методические указания студентам

33

8.4.

Методические рекомендации для преподавателя

39

II.

Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций

41



^ 1. Рабочая программа дисциплины

Содержание ГОС дисциплины «Педагогика» (2005г.)

Общая педагогика. Педагогика как область гуманитарного, антропологического, философского знания. Категориальный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс. Образование как ведущий механизм присвоения социального опыта. Соотношение наследственности и социальной среды, национальных и культурно-исторических факторов в воспитании и образовании. Концепции народности воспитания. Религиозно-философская мысль о цели и назначении воспитания и образования в обществе.

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Базовые образовательные (дидактические) теории. Обучение как дидактическая система, как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Связь образования, самообразования и взаимообучения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы и средства обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения.

Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Воспитание как социально организованный процесс интеграции человеческих ценностей. Воспитание как процесс целенаправленного развития личности. Цель воспитания – личность, развивающаяся и самореализующаяся в гармонии с собой, природой и социумом. Воспитание – управление развитием человека как субъекта деятельности, как личности, как индивидуальности. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Личностный подход в воспитании. Воспитание как самоопределение личности в культуре. Воспитание как фактор интегрирования личности в мировую культуру. Понятие о воспитательных системах. Задачи, содержание и результат воспитания. Методы воспитания и их классификация. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.

^ История педагогики (общей и дошкольной). Предмет, задачи, хронология истории педагогики; воспитание и обучение в условиях древних цивилизаций; просвещение в Западной Европе периода Средневековья.

Концепции всестороннего развития человека: возникновение идеи всеобщего воспитания и обучения; педагогическая теория и практика в эпоху Просвещения; теория естественного воспитания; теории и системы первоначального воспитания и обучения детей в ХIХ веке; общественные воспитательные учреждения для маленьких детей; реформаторская педагогика конца ХIХ – начала ХХ века.

Зарубежная педагогика, школа и дошкольные учреждения ХХ века; древнерусская культура и народная педагогика; влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли в России; просветительные реформы XVIII века; реформы образования XIX века; идея народности в воспитании; практика дошкольного воспитания; теории семейного воспитания; школа и дошкольные учреждения в России конца XIX-начала XX века; основные принципы единой трудовой школы; содержание, формы, методы обучения, воспитания в советской школе и детском саду; подготовка педагогических кадров; исследования проблем воспитания и обучения; направления реорганизации образования в условиях реформы социально-экономического развития страны.


^ 1.1. Цели и задачи изучения дисциплины

Цель курса. Обеспечить овладение студентами знаниями об общей характеристике профессиональной педагогической деятельности; предмете, методологии и структуре педагогики; о теории и методике обучения и воспитания; о профессиональном мастерстве и педагогических технологиях основных направлениях педагогических исследований, а также умениями и навыками, необходимыми для эффективной организации образовательного процесса в школе.

Задачи курса. Сформировать у студентов представления и понятия: о профессиональной педагогической деятельности учителя; профессиональном мастерстве и педагогических технологиях; сущности процесса обучения и воспитания детей школьного возраста. Обеспечить формирование у студентов понятий об основных направлениях педагогических исследований в области обучения и воспитания; расширить общепедагогический кругозор студентов; способствовать выработке критического отношения к педагогическому наследию прошлого; дать ясное представление о процессе развития теории и практики дошкольного воспитания, обучения, образования, его обусловленности социально-экономической структурой общества, уровнем научных знаний в каждую историческую эпоху; формировать интерес к глубокому изучению истории образования и педагогической мысли.


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины


Специалист должен знать:

- теоретические и методологические основы, ведущие тенденции развития системы образования, педагогической науки;

- особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных учреждений;

- основные теоретические подходы, современные концепции обучения и воспитания;

- закономерности, принципы, содержание и структуру целостного педагогического процесса;

- цели, задачи, содержание, формы, методы и средства и обучения и воспитания;

- современные инновационные технологии в сфере образования;

- о сфере образования, сущности, содержании и структуре образовательных процессов;

- об истории и современных тенденциях развития психолого-педагогических концепций образования;

- о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;

- закономерности целостного педагогического процесса, о современных психолого-педагогических технологиях;

- владеет технологиями развивающего обучения;

- систему образовательных учреждений.

Специалист должен уметь:

- применять педагогические знания в разных видах образовательной деятельности;

- использовать современные инновационные технологии в сфере образования;

- организовать внеучебную деятельность учащихся;

- организовывать образовательный процесс в различных социокультурных условиях;

- осуществлять психолого-педагогическую диагностику;

- проектировать, реализовывать, оценивать и корректировать образовательный процесс;

- разрабатывать учебно-программную документацию и использовать ее для формирования содержания обучения;

- осуществлять самоанализ, самоконтроль собственной педагогической деятельности, уметь ее представить;

- анализировать, планировать (проектировать) и оценивать образовательный процесс и его результаты.


^ 3. Объем дисциплины, формы текущего и промежуточного контроля


3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Таблица 1


Вид учебной работы

Количество часов по формам обучения

Очная

Очно-заочная

Заочная

4 г.о./6 л.о.

№№ семестров

-

-

2,3,4/2,3,4

Аудиторные занятия:

-

-

36/36

лекции

-

-

22/24

практические и семинарские занятия

-

-

14/12

лабораторные работы (лабораторный практикум)

-

-

-

Самостоятельная работа

-

-

192/192

^ ВСЕГО ЧАСОВ НА ДИСЦИПЛИНУ

-




228

^ Текущий контроль

(количество и вид текущего контроля, №№ семестров)

-

-

-

^ Курсовая работа

(№ семестра)

-

-

-

^ Виды промежуточного

контроля

(экзамен, зачет) - №№ семестров

-

-

^ 4 г.о.: зачет-2;

экзамен-3,4

6 л.о.: зачет-2;

экзамен-3,4




оставить комментарий
страница1/6
Пономаренко Татьяна Михайловна
Дата23.01.2012
Размер0,76 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх