Учебно-методическое пособие Рекомендовано Учебно-методическим советом Института психологии в качестве учебника для студентов, обучающихся по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология» Тамбов 2008 icon

Учебно-методическое пособие Рекомендовано Учебно-методическим советом Института психологии в качестве учебника для студентов, обучающихся по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология» Тамбов 2008


23 чел. помогло.
Смотрите также:
«Специальная дошкольная педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная педагогика для специальности 050716...
Программа дисциплины «Педагогика» для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине клиника интеллектуальных нарушений для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология детей с задержкой психического развития...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методическое пособие...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией подготовительного факультета...
Учебно методическое пособие Минск 2007 удк 616. 16 002. 151 053. 1 (075. 9)...
Программа аттестационных испытаний на второй и последующие курсы обучения по специальности...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
скачать
Подготовка к государственному экзамену «Специальная дошкольная педагогика и психология»

для студентов специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология»


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени Г.Р.ДЕРЖАВИНА

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ


Подготовка к государственному экзамену «Специальная дошкольная педагогика и психология»

для студентов специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология»


^ Учебно-методическое пособие


Рекомендовано

Учебно-методическим советом Института психологии в качестве учебника для студентов, обучающихся по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология»


Тамбов 2008


Составители:

Боровцова Л.А. (5 раздел), Иванова Н.Н. (разделы 1-3), Исаева С.Н. (6 раздел),

Кулешова Э.В. (7 раздел), Можейко А.В. (1, 8, 9 разделы), Пядышева Т.Г. (4 раздел)


Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор,

зав. каф. возрастной и педагогической психологии

Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина

М.И.Старов;


кандидат педагогических наук, доцент,

проректор по научной работе ИПКРО г. Тамбова

Е.И. Агаркова


^ Подготовка к государственному экзамену «Специальная дошкольная педагогика и психология»: Учебно-методическое пособие для студентов специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология» / Л.А.Боровцова, Н.Н.Иванова, С.Н.Исаева и др.; Под ред. Н.Н.Ивановой. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2008.


В итоговую государственную аттестацию выпускника специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология» входит государственный экзамен специалиста, который является квалификационным и предназначен для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных ГОС ВПО. В учебно-методическом пособии представлены вопросы к Государственному экзамену и дано подробное освещение их содержания, которое соответствует основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую специалист освоил за время обучения в высшем учебном заведении.


ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




Раздел 1. Специальная психология





1.1. Специальная психология как наука. Предмет, объект, отрасли, задачи и методы специальной психологии. Связь со смежными дисциплинами




1.2. Исторический обзор развития специальной психологии, современное состояние и приоритетные направления




1.3. Л.С.Выготский и теоретическикие основы специальной психологии




1.4. Современные классификации детей с нарушениями в развитии




1.5. Причины дизонтогений




1.6. Психологическая служба в системе специального образования. Цель и задачи деятельности педагога-психолога в ДОУ




1.7.Основные направления деятельности педагога-психолога в специальном учреждении, особенности работы с педагогическим коллективом




1.8. ПМПК, ее функции, структура, задачи




1.9. Современное понятие психодиагностики. Принципы диагностики. Процедура психологического обследования ребенка




1.10. Принципы, содержание и методы организации психологической коррекционно-развивающей работы




1.11. Социально-психологическая готовность ребенка к школьному обучению




1.12. Проблема социальной адаптации семей, имеющих детей с отклонениями в развитии




Список литературы





Раздел 2. Специальная педагогика





2.1. Предмет и понятийно-терминологический аппарат специальной педагогики




2.2. Цели и задачи специальной педагогики




2.3. Краткая характеристика современной системы специального образования




2.4. Международные и отечественные правовые документы




2.5. Особые образовательные потребности и содержание специального образования




2.6. Принципы специального образования




2.7. Методы специального образования




2.8. Формы организации специального обучения




2.9. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования




Список литературы





Раздел 3. Олигофренопедагогика и олигофренопсихология





3.1. Предмет, задачи и методы олигофренопсихологии




3.1. Предмет, задачи и методы олигофренопсихологии




3.3. Понятие умственной отсталости, ее структура




3.4. Классификации олигофрений М.С.Певзнер и Г.Е.Сухаревой




3.5. Особенности развития ребенка с нарушениями интеллекта в младенческом и раннем возрасте




3.6. Особенности познавательной деятельности дошкольников с нарушениями интеллекта




3.7. Особенности развития деятельности детей с нарушениями интеллекта




3.8. Особенности формирования предпосылок к развитию личности ребенка с нарушениями интеллекта




3.9. Особенности организации психолого-педагогической работы в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта




3.10. Коррекционно-воспитательная работа с дошкольниками с нарушениями интеллекта




3.11. Формирование способов усвоения общественного опыта как коррекционная задача обучения детей с нарушениями интеллекта




3.12. Цели и задачи коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения интеллекта




3.13. Дети с синдромом Дауна




Список литературы





Раздел 4. Психология детей с задержкой психического развития. Обучение и воспитание детей с ЗПР





4.1. Предмет и задачи психологии детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии




4.2. Исторические аспекты отечественного и зарубежного опыта в исследовании задержки психического развития у детей




4.3. Причины возникновения задержки психического развития




4.4. Задержка психического развития в дошкольном возрасте и ее отграничение от сходных состояний




4.5. Этиопатогенетическая классификация ЗПР К.С. Лебединской




4.6. Психолого-педагогические особенности и задачи коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития. Концепция коррекционно-развивающего обучения




4.7.Специфика развития познавательных процессов детей с задержкой психического развития




4.8.Проблема задержки психического развития в контексте трудностей в обучении




4.9.Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста




4.10. Индивидуализация обучения детей с особыми образовательными потребностями: специальные классы в массовых образовательных школах




Список литературы





Раздел 5. Логопсихология и логопедагогика





5.1. Логопедагогика как отрасль специальной педагогики. Предмет, задачи, принципы и методы логопедагогики. Междисциплинарные связи. Актуальные проблемы современной логопедагогики




5.2. Этиология речевых нарушений




5.4. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации речевых нарушений




5.4. Психологические особенности познавательной сферы детей с тяжелыми нарушениями речи




5.5. Психологические особенности личностной и эмоционально-личностной сферы детей с тяжелыми нарушениями речи




5.6. Понятие о фонетических нарушениях (ФН). Основные направления логокоррекционной работы




5.7. Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии (ФФН). Основные направления логокоррекционной работы




5.8. Понятие об общем недоразвитии речи (ОНР). Основные направления логокоррекционной работы




5.9. Понятие о заикании. Основные направления логокоррекционной работы




5.10. Понятие о дизартрии. Основные направления логокоррекционной работы




5.11. Понятие о ринолалии. Основные направления логокоррекционной работы




5.12. Понятие об алалии. Основные направления логокоррекционной работы




5.13. Нарушения процессов чтения и письма (дисграфия, дислексия), их предупреждение у детей дошкольного возраста




5.14. Организация логокоррекционной работы в дошкольном специальном образовательном учреждении (группе)




5.15. Основные цели и задачи психокоррекционной помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями. Методы и приемы коррекции психического развития детей с нарушениями речи




Список литературы





Раздел 6. Сурдопсихология и сурдопедагогика





6.1. Предмет, задачи и методы дошкольной сурдопсихологии и сурдопедагогики. Связь с другими науками




6.2. Исторические аспекты отечественных и зарубежных взглядов на воспитание и обучение детей с нарушениями слуха




6.3. Этиология и патогенез нарушений слуха




6.4. Медицинская и педагогическая классификация нарушений слуха. Взаимосвязь степени потери слуха, вида тугоухости, времени потери слуха, ее выявления и начала коррекционных занятий с прогнозом психического развития ребенка




6.5. Специфика развития познавательных процессов детей с нарушениями слуха




6.6. Общие и специфические закономерности эмоционально-волевого развития детей с нарушенным слухом




6.7. Проблема компенсации нарушенной слуховой функции




6.8. Современная система образовательных дошкольных учреждений для детей с нарушенным слухом. Комплектование групп дошкольных учреждений




6.9. Особенности организации коррекционной работы в ДОУ для детей с нарушенным слухом




6.10. Принципы и методы обучения и воспитания дошкольников с нарушенным слухом




6.11. Характеристика профессиональной деятельности сурдопедагога ДОУ для детей с нарушениями слуха




6.12. Особенности воспитания и обучения детей с нарушенным слухом раннего и дошкольного возраста в семье




6.13. Понятие о сложных и множественных нарушениях. Этиология комплексных нарушений. Характеристики групп комплексных нарушений




6.14. Особенности организации воспитания и обучения детей со сложными и множественными нарушениями




Список литературы





Раздел 7. Тифлопсихология и тифлопедагогика





7.1. Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития людей с нарушением зрения




7.2. Проблема компенсации в тифлопсихологии




7.3. Особенности формирования личности ребенка с нарушением зрения




7.4. Возрастные особенности психофизического развития у детей с нарушениями зрения




7.5. Тифлопедагогика в системе педагогических наук, ее предмет, объект, задачи и методы. Связь с другими науками




7.6. Система дошкольного воспитания детей с нарушениями зрения




7.7. Характеристика нарушений зрения у детей




7.8. Содержание специальных коррекционных занятий с дошкольниками с нарушениями зрения




7.9. Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечебно-восстановительной работой




7.10. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения




Список литературы





Раздел 8. Синдром раннего детского аутизма





8.1. Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития. Этиология РДА




8.2. Дифференциальная диагностика РДА




8.3. Клинико-психологическая характеристика детей с РДА




8.4. Нарушение развития системы аффективной организации сознания и поведения у детей с аутизмом




8.5. Особенности формирования навыков социального поведения при РДА




8.6. Клинико-психологическая классификация детей с РДА



^

8.7. Психолого-педагогическое сопровождение детей с РДА


в раннем и дошкольном возрасте




8.8. Коррекционная помощь детям с разными уровнями РДА




8.9. Комплексная психолого-педагогическая и медицинская помощь детям с РДА




8.10. Психолого-педагогическая работа с семьями, имеющими детей с РДА




Список литературы





Раздел 9. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, их обучение и воспитание





9.1. Изучение и обучение детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата как научная проблема




9.2. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата




9.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП




9.4. Детский церебральный паралич как основное нарушение функций опорно-двигательного аппарата. Этиология ДЦП




9.5. Классификация форм ДЦП




9.6. Особенности познавательной деятельности с ДЦП




9.7. Особенности эмоционально-личностной сферы дошкольников с ДЦП




9.8. Значение семейного воспитания в коррекции развития ребенка с ДЦП




9.9. Коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата




9.10. Задачи и средства физического воспитания дошкольников с ДЦП




^ Список литературы





Приложение






Введение


Актуальность совершенствования подготовки специалистов в области психолого-педагогической коррекционной помощи дошкольникам с проблемами в развитии обусловлена проблемой адекватности качества высшего образования социальным требованиям современного общества.

Рост детей, имеющих отклонения в развитии, в последние десятилетия диктует повышение требований к качеству подготовки учителей-дефектологов для осуществления высококвалифицированного психолого-педагогического сопровождения этих детей.

В настоящее время в России наиболее распространенной формой оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста с проблемами в развитии является обучение и воспитание в специальных (коррекционных) учреждениях. Вместе с тем, достаточно успешно сегодня развиваются и другие формы коррекционной помощи детям: интегрированное обучение и воспитание, различные психолого-педагогические и медико-социальные реабилитационные центры и т.д.

Отсюда очевидна необходимость повышения качества подготовки специалистов-дефектологов современного уровня, когда специалист может оказывать высококвалифицированную помощь детям с различными нарушениями развития – с нарушениями слуха, зрения, речи, интеллекта и т.д., что вполне отвечает требованиям развития современного общества.

Выпускник, получивший квалификацию педагог-дефектолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии, должен осуществлять психолого-педагогическое обеспечение процесса специального воспитания и обучения, способствовать социализации, формированию общей культуры личности ребенка; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать необходимый уровень подготовки детей дошкольного возраста, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта др.

В итоговую государственную аттестацию выпускника специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология» входит государственный экзамен специалиста, который является квалификационным и предназначен для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных ГОС ВПО.

В учебно-методическом пособии представлены вопросы к Государственному экзамену и дано подробное освещение их содержания, которое соответствует основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую специалист освоил за время обучения в высшем учебном заведении.


Раздел 1. Специальная психология


1.1. Специальная психология как наука. Предмет, объект, отрасли, задачи и методы специальной психологии. Связь со смежными дисциплинами.


Специальная психология – область психологии, изучающая проблемы развития лиц с физическими и/или психическими недостатками, определяющими их потребность в особых условиях обучения и воспитания и в особых формах психологического сопровождения. Английский корень названия - special (особый, индивидуальный) подчеркивает личностную ориентированность этой области психологии, ее способность решать различные индивидуальные проблемы конкретного человека.

^ Детская специальная психология - наука, которая изучает проблемы детей с нару­шениями развития (специальная психология детей младенческого возраста, специ­альная психология раннего возраста (1-3 года), специальная психология дошколь­ного возраста (3-7 лет), специальная психология детей школьного возраста, специ­альная психология подросткового возраста).

Объектом изучения специальной психологии являются психофизические особенности детей с проблемами в развитии.

Предметом специальной психологии являются теоретические и практические вопросы изучения детей этой категории.

Отрасли специальной психологии:

Олигофренопсихология - отрасль специальной психологии, изучающая проблемы детей с нарушением интеллектуальной деятельности и разрабатывающая пути коррекции недостатков их психофизического развития.

Сурдопсихология - отрасль специальной психологии, занимающаяся изучением психических особенностей детей с недостатками слуха (неслышащих, слабослышащих).

Тифлопсихология – отрасль специальной психологии, изучающая проблемы лиц с нарушениями зрения (незрячих, слабовидящих).

Логопсихология (традиционное название - логопедия) - изучает проблемы детей, имеющих нарушения развития речи при сохранном слухе и интеллекте.

Отрасль науки, занимающаяся изучением проблем детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Отрасль науки, занимающаяся изучением проблем детей с эмоционально-волевыми нарушениями.

Отрасль науки, занимающаяся изучением проблем детей со сложной структурой дефекта (сочетанными, комбинированными дефектами), когда у одного и того же ребенка имеется два и более первичных нарушения.

Современная специальная психология видит свои главные задачи в следующем:

  1. в выявлении общих и специфических закономерностей психического развития ребенка с проблемами в сравнении с нормально развивающимся;

  2. в изучении особенностей развития отдельных видов познавательной деятельности людей с различными типами нарушений;

  3. в изучении закономерностей развития личности человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности;

  4. в разработке диагностических методик и способов психологической коррекции различных типов нарушений психического развития;

  5. в изучении психологических проблем интеграции и интегрированного (совместного со здоровыми сверстниками) обучения;

  6. в психологическом обосновании наиболее эффективных путей и методов педагогического воздействия на психическое развитие детей и взрослых с различными нарушениями.

Таким образом, в центре внимания специалистов находится теперь уже не особенности психического развития детей с теми или иными аномалиями, а потребности конкретного ребенка с особенностями в развитии в создании оптимального индивидуального образовательного маршрута, позволяющего сохранить ребенка в семье, максимально интегрировать в сообщество обычных сверстников и обеспечить ему адекватную специальную психологическую поддержку.

Методы специальной психологии. В научно-педагогических исследованиях специальная психология использует известные педагогические и психологические методы. Это наблюдение, заключаю­щееся в целенаправленном изучении определённого психолого-педагогического явления в естественных условиях, обследование или беседа по заранее намеченному плану, позволяющие выяснить коррекционно-воспитательного процесса.

Широко используются различные виды эксперимента - естественного (констати­рующего и обучающего) и лабораторного, который проводится в специально созда­ваемых условиях. Экспериментальные задания выявляют не только сформированные особенности и различные затруднения, но и возможности развития. Это позволяет, правильно поняв своеобразие ребёнка, успешно организовать с ним работу по преодолению проблем развития.

Важным источником получения сведений о детях, имеющих проблемы в развитии является анализ результатов их деятельности - рисунков, различных поделок, характеризующих психическое особенности детей, их представления об окружаю­щей жизни. Этот метод отражает индивидуальность детей, их склонности и способ­ности.

Ценными средствами изучения детей с проблемами в развитии являются социометрические и психологические методы исследования.

Среди них анкетирование - метод массового сбора материала с помощью анкет, методы исследования само­оценки и уровня притязаний личности, социометрия - исследование межличност­ных отношений в группе, а также математические методы, выявляющие количест­венные показатели исследуемых характеристик.

Специальная психология совершенствует имеющиеся методы научных исследо­ваний и разрабатывает новые. Обычно в психолого-педагогических исследованиях используется не один, а несколько взаимно дополняющих методов. Такое комплек­сное применение обеспечивает надёжность результатов.

Место специальной психологии среди смежных дисциплин Специальная психология тесно взаимодействуют с рядом других дисциплин. Эти дисциплины можно разделить на два блока: психолого-педагогические науки и медико-биологические.

Специальная психология



I блок

II блок

Психолого-педагогические науки

^ Медико-биологические науки




оставить комментарий
страница1/16
Дата23.01.2012
Размер4,21 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
плохо
  6
не очень плохо
  1
средне
  3
хорошо
  9
отлично
  37
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх