Программа работы по снижению уровня школьной тревожности для учащихся icon

Программа работы по снижению уровня школьной тревожности для учащихся


Смотрите также:
К вопросу о причинах и следствиях тревожности учащихся Результаты исследований...
Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся 4 класса по снижению уровня...
Наблюдение как метод определения уровня школьной тревожности учащихся...
Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся 1 класса по снижению уровня...
Цель программы : помочь адаптироваться пятиклассникам к новым для них школьным условиям...
Тема: «Профилактика повышенной тревожности у учащихся»...
Задачи: формировать чувства психологической защищённости...
Влияние ситуативной тревожности на процесс межличностного общения у учащихся 1 класса...
Задачи лмш познакомить учащихся с новыми разделами математики...
Программа спецкурса по математике: «Трудные вопросы математики для подготовки учащихся III...
Рабочая программа Элективный курс «Механика в анатомии человека» 2010 -2011...
Программа элективного курса по математике 8 класс...



Загрузка...
скачать
Программа работы по снижению уровня

школьной тревожности для учащихся

четвертых классов в процессе перехода

на вторую ступень обучения.

Разработчик и составитель: педагог-психолог Казанцева С.С.

Пояснительная записка

Одним из факторов готовности учащихся 4 класса к обучению на второй ступени нашей школы является показатель уровня школьной тревожности. С этой целью было проведено обследование учащихся 4 класса по методике «Опросник тревожности Филлипса».

Было выявлено, что необходимо провести ряд занятий по снижению уровня школьной тревожности. Для этого необходимо решить следующие задачи: выработка правил работы в группе, осознание проблем, связанных с ситуацией проверки знаний, снятие фрустрации потребности в достижении успеха. В целях профилактики необходимо провести занятия по снижению агрессивности, формированию адекватной самооценки.

Психокоррекционные занятия проводятся педагогом-психологом еженедельно. Их продолжительность составляет 30-40 минут учебного времени. Формы организации занятий должны учитывать психофизиологические особенности слабовидящих детей (в частности, повышенную общую и зрительную утомляемость), носить охранительный характер. С этой целью необходимо использовать смену различных видов деятельности, подвижные игры, всевозможные физминутки ( в том числе для смятия зрительного утомления).

Программа предположительно будет реализована за 10 занятий. По окончании всех занятий необходимо провести повторное психологическое обследование по методике «Опросник тревожности Филлипса».

Каждое занятие строится по следующей схеме:

  • Психогимнастика (упражнения, направленные на сплочение группы, диагностику сплоченного внимания)

  • Игры и упражнения на активизацию участников, снятие мышечного напряжения, формирования навыков саморегуляции.

  • Обсуждение теоретических понятий

  • Психогимнастика (упражнения, направленные на расслабление)

  • Получение обратной связи.


Тематическое планирование



№ п/п

Название

Количество часов

1

Выработка правил работы в группе, сплочение участников

1

2

Осознание проблем, связанных со школьной тревожностью

2

3

Школьные страхи

3

4

Агрессивность

1

5

Принятие себя

3

6

Итоговая диагностика

1

Конспекты занятий

^ Занятие 1. Выработка правил работы в группе, сплочение участников


Цель: формирование коммуникативных навыков в тренинговой группе.


Необходимые материалы: ватман, маркеры.


Ход занятия


1. Формирование у участников конкретных целей и ожиданий от посещения тренинга. Участники группы по кругу отвечают на три вопроса:

а) мое имя;

б) чего я жду от участия в этой группе?

в) что мне в себе нравится?

Определенные затруднения может вызвать последний вопрос; ведущий должен настаивать на том, чтобы каждый участник назвал какое-то конкретное свое качество и произнес эти слова с гордостью, даже, возможно, преувеличивая.

  1. Обсуждение и установление правил, которые позволят создать атмосферу психологической безопасности.

Ведущий задает вопрос:

«Какие правила мы все должны соблюдать, чтобы мы могли чувствовать себя здесь свободно и безопасно?» Участники группы обсуждают предлагаемые правила.

Ведущий, в свою очередь, предлагает следующие правила:

а) не перебивать друг друга;

б) не осуждать и не оценивать себя и других участников группы;

в) говорить только о себе, от своего имени;

г) соблюдать конфиденциальность (то, происходит в группе, не выносится за ее пределы);

д) не пропускать занятия и не опаздывать на них.

Правила фиксируются ведущим на доске или листе ватмана.

Затем участники отвечают по кругу на три вопроса:

A) какое правило для меня самое важное?

Б) какое правило мне будет легче всего соблюдать?

B) какое правило мне будет труднее всего соблюдать?

Для начала обсуждения можно попросить участников представить, с какими людьми им легко и приятно общаться, а с какими — нет.


  1. Игра «Встаньте в круг» (цель — сплочение группы). Участники свободно передвигаются по комнате с закрытыми глазами. Затем, по сигналу ведущего, они должны встать в крут; не открывая глаз и не разговаривая. Обычно результата удается добиться только после того, как упражнение выполняется несколько раз.




  1. Игра «Счет до десяти» (цель — сплочение группы). Все участники встают в крут; не касаясь друг друга плечами и локтями. По сигналу ведущего участники закрывают глаза. Задача группы — сосчитать до 10. Если несколько голосов произносят одну цифру, счет начинается сначала.

Игра может вызывать у участников довольно сильные чувства, в том числе и агрессивные. В конце выполнения упражнения можно предложить ребятам громко крикнуть, «выбрасывая» накопившийся гнев.


5. Игра «Путаница» (цель — сплочение группы, снижение психологической дистанции между участниками). Выбирается водящий, он выходит за дверь. Остальные участники встают в круг, держась за руки, и запутываются меняя свое местоположение, поворачиваясь под разными углами. Задача водящего — распутать всех так, чтобы ребята вновь образовали круг.

Если выполнение задания слишком затягивается, можно разрешить водящему расцепить какую- то одну пару рук и переставить этих участников на нужное место.


6. Релаксация (цель — обучение навыкам расслабления, снятие телесных зажимов). Используется метод последовательного напряжения и расслабления различных групп мышц. После выполнения упражнения участники рассказывают о своем опыте, отмечал, что хорошо получилось, а что было трудно расслабить.

Нередко на первых занятиях релаксационные упражнения могут вызывать недоумение у участников группы, иногда ребята начинают смеяться. Помочь настроиться на работу может негромкая медитативная музыка.


7. Получение обратной связи. Ответ на вопрос: Что было интересно, важно, понравилось на занятии?


^ Занятие 2-3. Осознание проблем, связанных со школьной тревожностью


Цель: формирование теоретических понятий в контексте школьной

тревожности; поддержание атмосферы психологической безопасности.


Ход занятия


1. Упражнение «Новое, хорошее» (цели — актуализация позитивного опыта

участников, сплочение группы, диагностика наличия свободного внимания,

необходимого для психологической работы), ведущий по кругу просит

ответить на вопрос «Что нового, что хорошего произошло у вас за последние дни? Что красивого, смешного вы видели?


Иногда кто-то из участников говорит, что у него ничего не было. В этом случае важно напомнить, что радости в жизни бывают не только большие и огромные: приятные эмоции может доставить любая мелочь, просто важно помнить об этом и обращать на такие мелочи свое внимание.


  1. Повторение правил работы в группе (помимо очевидной цели – повторения правил, упражнение преследует цель поддержания атмосферы психологической безопасности). Повторение правил, сформулированных на прошлом занятии, можно провести в форме сочинения вредных советов. Например: Если кто-то из членов группы рассказал на занятии что-то интересненькое не забудь сообщить об этом всей школе, напиши об этом на всех стенах и расклей объявления на всей заборах,Работу удобнее проводить в малых группах. Также можно предложить участникам подготовить в малых группах и разыграть небольшие сценки, изображающие работу тренинговой группы, в которой не соблюдаются никакие правила. После демонстрации сценки обсуждается, какие именно правила нарушались.




  1. Упражнение «Прогулка по сказочному лесу» для снятия мышечных зажимов, активизации участников, развития творческого воображения. Ведущий предлагает детям представить, что они находятся в сказочном лесу, и попревращаться в различных животных (зайца, волка, лису, медведя, змею, собак кошку, лягушку, жирафа и т. д.). После окончания упражнения участники обмениваются чувствами. Во время выполнения упражнения особенно важно поддерживать атмосферу психологической безопасности и безоценочности.




  1. Обсуждение понятия «тревожность» (цель — осознание ребятами личностного смысла понятия тревожность ).

Участникам задается вопрос: «Какие ассоциации вызывает у вас это слово? Все ассоциации записываются на доске. В ходе дальнейшего обсуждения необходимо подвести участников к представлению о том, что тревожность — это личностная черта, проявляющаяся в легкости формирования беспокойства и страхов.

5. Круг . Какие ситуации в школе вызывают у меня тревогу и страх? позволяющий осознать собственный опыт, получить эмоциональную поддержку от окружающих («не у меня одного проблемы»). Участники по очереди отвечают на вопрос, вынесенный в название упражнения. Ведущий должен стараться, чтобы дети описывали конкретные ситуации, а не говорили общими словами.


6. Медитация для обучения навыкам расслабления и саморегуляции психического состояния. Участникам группы предлагается расслабиться и понаблюдать за своим дыханием. Участники представляют вдыхаемый и выдыхаемый воздух, им предлагается увидеть, что вдыхают они чистый, прозрачный воздух, а выдыхают — мутный и коричневый. Это происходит из- за того, что все накопившиеся за день неприятности, проблемы, негативные чувства выходят из тела вместе с выдыхаемым воздухом. Постепенно выдыхаемый воздух становится все чище и чище. Участники наблюдают за этим процессом и затем рассказывают о своем опыте.


7. Получение обратной связи. Ответ на вопрос: «Что было интересно, важно, понравилось на занятии?»

^ Занятие 4. Школьные страхи

Цель: повышение уровня мотивации на работу с собственными чувствами по

отношению к школьной тревожности.

Необходимые материалы: бумага для рисования, цветные карандаши,

фломастеры, краски.

Ход занятия


  1. Упражнение «Новое, хорошее» (цель — актуализация позитивного опыта участников, сплочение группы, диагностика наличия свободного внимания, необходимого для работы). См. занятие 2.




  1. Игра «Поменяйтесь местами те, кто...», необходимая для сплочения группы, получения более глубоких знаний друг о друге. Выбирается водящий. Он становится в круг Остальные участники сидят на стульях. Водящий произносит фразу «Поменяйтесь местами те, кто. .. заканчивал ее каким-то признаком, которым обладает он сам и, предположительно, еще несколько ребят в группе (напри мер: «Поменяйтесь местами те, кто когда-нибудь приходил в школу с несделанными уроками»). Ребята, обладающие названным качеством, меняются местами. Задача водящего — успеть сесть на одно из освобождающихся мест. Оставшийся без места становится новым водящим.

Зачастую игра проходит очень шумно и динамично, ведущему стоит позаботиться о физической безопасности участников. Иногда ребята сосредотачивают свое внимание исключительно на внешних признаках. В таком случае роль водящего может взять на себя психолог и показать, что фраза может заканчиваться и упоминанием более личностно-ориентированных качеств.


  1. Обсуждение понятия «страх» (цель — осознание личностного смысла понятия «страх», принятие собственных страхов). Задается вопрос: «Какие ассоциации вызывает у вас это слово?» Все ассоциации записываются на доске. Обсуждаются вопросы о том, зачем страх нужен человеку, а чем он может мешать.




  1. Информирование (помимо прочего, способствует повышению у участников мотивации на работу с собственными чувствами). Ведущий рассказывает участникам о том, что все неприятные события вызывают у человека тяжелые чувства. От природы нам дан механизм разрядки отрицательных эмоций. Но часто эта разрядка прерывается (нас утешают, говорят: «Не плачь, ты уже большой» и так далее). В этом случае боль остается с нами, и у нас возникают психологические проблемы. Задача психологической работы — научить человека разряжать свои чувства безопасным для него и окружающих способом. Страх разряжается смехом, потоотделением, дрожью.




  1. Рассказ о школьном страхе (цель — разрядка страха). По кругу участникам предлагается рассказать о каком-нибудь страшном случае в школе легким тоном. После упражнения производится обмен чувствами. Иногда участники погружаются в тяжелые чувства, в этом случае ведущий должен помочь смоделировать легкий тон.




  1. Рисование школьных страхов (цель — разрядка страхов). На листах бумаги участники рисуют свои страхи. Затем им предлагается сделать с этими рисунками то, что они хотят. По окончании упражнения ребята делятся своим опытом. При выполнении упражнения важна индивидуальная работа ведущего с каждым участником, направленная на то, чтобы ребенок смог выразить свои чувства.




  1. Получение обратной связи. Ответ на вопрос: «Что было интересно, важно,

понравилось на занятии?

Занятие 5. Школьные страхи

Цель: эмоциональное окрашивание отношений к школьной тревожности. Ход занятия

1. Упражнение «Новое, хорошее (цель — актуализация позитивного опыта
\ участников, сплочение группы, диагностика наличия свободного внимания,

необходимого для психологической работы). См. занятие 2.

2. Игра «Прогулка по сказочному лесу» (цель снятие мышечных зажимов,
активизация участников, развитие творческого воображения). Ребятам
предлагается представить, что они находятся в сказочном лесу и ходят там по
различной почве: по зеленой мягкой травке, по горячему песку по холодному
снегу по шуршащим осенним листьям, по болоту и так далее. После окончания
упражнения дети отвечают на вопрос: «Что понравилось в этом упражнении,
что было трудно?

3. Повторение теории (помимо актуализации теоретического материала,
повышает мотивацию на работу с чувствами). Ведущий обсуждает с
участниками следующие вопросы: «Как возникают у человека проблемы? Что
такое разрядка? Зачем она нужна? Как ее прерывают? Какие мы знаем способы
разрядки страха?«

1. Ролевая игра «Кошмарный учитель» способствующая разрядке страха. Ведущий рассказывает о том, что один из способов разрядить свой страх — побыть в роли того, кого ты боишься. Детям по очереди предоставляется такая возможность. Им предлагается стать самым ужасным учителем, которого только можно представить. Остальная группа «пугается»

При выполнении упражнения ведущий следить за временем: побывать в роли «кошмарного» учителя должен каждый участник группы. Иногда дети отказываются исполнять эту роль или делают это формально, без эмоций — «не страшно». В этом случае очень важна поддержка и всей группы. 5. Медитация «Полет на ковре-самолете (цель — обучение навыкам расслабления и саморегуляции психического состояния). Участникам группы предлагается расслабиться, закрыть глаза и представлять себе то, о чем говорит ведущий: «Представьте себе, что у вас есть волшебный ковер-самолет. Какого он цвета? Он однотонный или с узорами? Это огромный ковер или маленький коврик? Какой он на ощупь? Мягкий, шелковистый, шершавый? Из какого материала он сделан? Вы садитесь на свой волшебный ковер самолет и

поднимаетесь в воздух. Вам хорошо, тепло, безопасно. Ковер ласково поддерживает вас и несет туда, куда вам хочется. Вы поднимаетесь над городом, летите над лесами, полями, реками... Вдруг вы видите замечательное место, очень красивое, уютное и привлекающее вас. Вы опускаете ковер на это место. Что вы там видите? Что вас окружает? Там очень спокойно и безопасно. Побудьте в этом месте столько, сколько вы захотите. Затем вы снова садитесь на ковер-самолет и возвращаетесь обратно, в эту комнату, но ощущение покоя и безопасности найденного вами места остается с вами«.

Ведущий должен произносить текст достаточно медленно, что бы у участников было достаточно времени для разворачивания собственных зрительных образов. После завершения упражнения участники делятся своим опытом, можно предложить нарисовать найденное безопасное место. 6. Получение обратной связи. Ответ на вопрос: «Что было интересно, важно, понравилось на занятии?

Занятие 6. Школьные страхи

Цель: развитие навыков саморегуляции. Ход занятия

  1. Упражнение «Новое, хорошее (цель — актуализация позитивного опыта
    участников, сплочение группы, диагностика наличия свободного внимания,
    необходимого для психологической работы). См. занятие 2.

  2. Игра «Превращение в камень позволяющая развить навыки саморегуляции,
    дети могут бегать, прыгать, то есть активно двигаться. По сигналу ведущего
    они замирают, превращаясь в камень.

  3. Сочинение страшилок о школе (цель — разрядка страха). В начале ведущий
    разговаривает с участниками о том, что такое страшилка и чем она отличается
    от волшебной сказки. Затем каждому участнику предлагается сочинить
    страшилку на тему своего школьного страха и рассказать ее страшным голосом.
    Задача остальной группы — пугаться. После окончания работы можно
    попросить детей разделиться на малые группы, выбрать одну из сочиненных
    страшилок и инсценировать ее.

Для того чтобы упражнение дало максимальный эффект, необходимо создать в помещении для занятий подходящую атмосферу:

потушить свет, задернуть занавески. Ведущий должен помогать рассказывающему говорить страшным голосом, а остальной группе — пугаться. Иногда участникам трудно начать рассказывать страшилки, в этом случае роль первого рассказчика может взять на себя ведущий.

  1. Игра «волшебный магазинчик страхов» (позволяет изменить отношение к
    собственным страхам). Ведущий рассказывает сказку Д. Соколова «Дед, внучка
    и боюски». Детям предлагается представить, что они приходят в волшебный
    магазинчик, где они могут выгодно продать свои страхи, обосновав их
    «полезность». Ведущий исполняет роль продавца.

  2. Получение обратной связи. Ответ на вопрос: «Что было интересно, важно,
    понравилось на занятии?»


Занятие 7. Агрессивность

Цель: формирование понятия «агрессивность» как защитного механизма. Ход занятия

  1. Упражнение «Новое, хорошее (цель — актуализация позитивного опыта
    участников, сплочение группы, диагностика наличия свободного внимания,
    необходимого для психологической работы). См. занятие 2.

  2. Игра «Прогулка по сказочному лесу» (способствует разрядке агрессивных
    чувств лаем, рычанием в т. д.). На этот раз участникам предлагается
    перевоплощаться в агрессивных животных: собак, тигров, медведей.

  3. Обсуждение понятия агрессивность» для осознания личностного смысла
    понятия «агрессивность»., ее позитивных и негативных сторон. Ведущий
    задает участникам следующие вопросы: «Какие ассоциации рождает это слово?
    Зачем агрессивность нужна человеку? А чем она может помешать?»
    Нередко тревожные дети не могут определить, что же хорошего может быть в
    агрессивности. Важно помочь им сформулировать, что гнев необходим
    человеку для защиты, это важный источник жизненной энергии.

  4. Круг: «Какие ситуации в школе вызывают у вас гнев, злость?» для осознания
    собственного опыта, получения поддержки от окружающих (не один я такой)
    Участники по очереди отвечают на вопрос, вынесенный в название
    упражнения. Ведущий должен стараться, чтобы дети описывали конкретные
    ситуации, а не говорили «общими словами».




  1. Обсуждение вопроса о безопасных способах разрядки гнева (ребята
    получают знания о способах безопасной разрядки гнева). Ведущий беседует с
    участниками о том, к тему приводит долго сдерживаемый гнев. Обсуждается
    понятие «безопасная разрядка гнева» (это способы выразить свои чувства, не
    нанеся вреда ни себе, не окружающим). Затем участникам предлагается сказать,
    какие способы безопасной разрядки гнева они знают и используют.
    Довольно часто участники начинают называть способы, которые приводят не к
    разрядке гнева, как отвлечению от негативных эмоций (например, съесть что-
    нибудь вкусное, послушать музыку). В этом случае ведущий должен
    остановиться и прояснить разницу

  2. Упражнение «Спустим пары» (позволяет разрядить агрессивные эмоции).
    Каждый участник группы выбирает оптимальные для себя способы разрядки
    гнева и использует их в группе. При выполнении упражнения нужно следить за
    соблюдением правил безопасности.

  3. Медитация (цель — разрядка агрессивных эмоций). Ребята расслабляются,
    закрывают глаза и представляют себя на небольшой выставке, где находятся
    портреты людей, вызывающих у них раздражение, обиду гнев. Они «ходят» по
    этой выставке, рассматривают портреты. Затем выбирают один из этих
    портретов, представляют этого человека. Им предлагается представить, что они
    говорят этому человеку и делают с ним все, к чему побуждают их чувства, не
    сдерживаясь. После окончания упражнения участники рассказывают о своем
    опыте.

  4. Получение обратной связи. Ответ на вопрос: «Что было интересно, важно,
    понравилось на занятии?»


Занятие 8. Принятие себя

Цель: формирование невербальных средств общения Ход занятия

  1. Упражнение «Новое, хорошее» (цепь — актуализация позитивного опыта
    участников, сплочение группы, диагностика наличия свободного внимания,
    необходимого для психологической работы). См. занятие 2.

  2. Игра «Растение» (игра помогает учиться произвольно чередовать состояния мышечного напряжения и расслабления). Дети постепенно «вырастают» из
    семечек, затем «ломаются».

  3. Игра «Изобрази чувство» (цель — развитие атмосферы сплоченности в
    группе, повышение чувствительности к невербальным средствам общения).
    Один участник выходит из комнаты. Ведущий называет ему какое-нибудь
    чувство. Задача этого участника — показать это чувство невербально. Группа
    отгадывает. Иногда ребенок говорит, что не знает, как показать доставшееся
    ему чувство. В этом случае ведущий может помочь.




  1. Игра «Передача чувства прикосновением» (цель — развитие атмосферы
    сплоченности в группе, повышение чувствительности к невербальным
    средствам общения). Водящий участник садится спиной к группе. К нему по
    очереди подходят остальные и передают прикосновением одно из четырех
    чувств: страх, радость, любопытство или грусть. Водящий должен сказать,
    какое чувство ему передали.

  2. Игра «Пик» для развития атмосферы сплоченности в группе, повышения
    чувствительности к невербальным средствам общения. Участники сидят в
    кругу. Водящий с завязанными глазами находится в центре круга. Его
    раскручивают, чтобы он потерял ориентацию, и одновременно все меняются
    местами. Задача ведущего — подойти к какому-нибудь месту в круг своими
    коленями нащупать колени сидящего, не прикасаясь руками, сесть на эти
    колени. Тот, на кого сели, должен не своим голосом сказать: «Пик!» А водя­
    щий должен определить, у кого на коленях он сидит.

  3. Информирование (помимо получения теоретических знаний, способствует
    повышению мотивации на работу с проблемой «Я недостаточно хорош (а)»).
    Вводится понятие самооценки. Обсуждаются особенности самооценки у
    тревожных людей. Ведущий говорит о том, что часто возникает проблема «Я
    недостаточно хорош(а)». Как возникает эта проблема? Как воспринимают себя
    маленькие дети? Важно подчеркнуть следующее: то, что мы называем
    неуверенностью в себе или скромностью, это не черта характера, а
    хроническая психологическая проблема.

  4. Круг для определения источников проблемы «Я недостаточно хорош(а,)»
    (цель — осознание источников проблемы, получение эмоциональной
    поддержки). Участники по очереди отвечают на вопрос:

«Кто говорил вам об этом?». Важно просить участников вспоминать конкретные случаи и высказывания окружающих.

8. Медитация (цель осознание собственного тела, принятие его). Участники
расслабляются, закрывают глаза. Следуя словам ведущего, они
«путешествуют» по своему телу, стараясь осознать, что происходит в разных

его частях. В конце участникам предлагается произнести про себя фразу: «Это я. Я—... (называется имя). Я здесь живу». После окончания упражнения участники отвечают на вопрос о том, что нового им удалось узнать о собственном теле.

9. Упражнение «Что мне нравится в себе?» (цель — принятие своего
физического «Я»). Участники письменно отвечают на вопрос: «Что мне
нравится в своей внешности, своем физическом облике?, затем зачитывают эти
списки вслух.

Очень важно, чтобы упражнение выполнил каждый участник, ведущему стоит проявить здесь мягкую настойчивость.

10. Получение обратной связи. Ответ на вопрос: «Что было интересно, важно,
понравилось на занятии?»

Занятие 9. Принятие себя

Ход занятия: формирование понятия самооценки; способы повышения уровня самооценки.

  1. Упражнение «Новое, хорошее (цель — актуализация позитивного опыта
    участников, сплочение группы, диагностика наличия свободного внимания,
    необходимого для психологической работы). См. занятие 2.

  2. Игра «Открытые вопросы» для получения поддержки от окружающих,
    повышения самооценки. Ведущий говорит: «Встаньте те, кто хотя бы один раз
    в жизни ездил в транспорте без билета. Как нас много! А теперь встаньте те,
    кто хотя бы раз в жизни грубил родителям». Вопросы могут задавать все
    участники группы, сохраняя неизменной формулировку «встаньте те, кто хотя
    бы раз в жизни...»

Иногда задающий вопрос может пытаться «проверить» остальных участников группы, называя поступок, который сам он не совершал. Важно подчеркнуть, что задавать можно только такой вопрос, на который ты сам должен встать.

3. Повторение теории с целью актуализации теоретических знаний, повышения
мотивации на работу. Обсуждаются следующие вопросы:

  • Что такое самооценка?

  • Какая самооценка обычно у тревожных людей?

  • Что такое принятие себя? Зачем оно нужно?

4. Упражнение «Похвальное слово самому себе», создающее условия для
повышения самооценки. В течение 5 минут с закрытыми глазами участники
вспоминают все свои достижения, заслуги, все дела, которыми они могут
гордиться. Затем делятся этими воспоминаниями по кругу

5. Упражнение «Комплименты», которое позволяет расширить знания
участников о самих себе, повысить самооценку. Каждому участнику группа
рассказывает о том, что в нем нравится.

Упражнение эффективно только в том случае, если комплименты говорятся истинные, а слушающий их молча принимает, не пытаясь противоречить или благодарить.

6. Медитация «Маяк» (способствует осознанию внутренних ресурсов,
повышению уверенности в себе). Участники представляют себя маяками,

12

стоящими на скалистом острове. У маяка очень прочные, надежные стены. Днем и ночью, в хорошую и плохую погоду маяк посылает мощный пучок света, служащий ориентиром для судов. Важно постараться ощутить в себе этот внутренний источник света.

7. Получение обратной связи. Ответ на вопрос: «Что было интересно, важно, понравилось на занятии?»

Занятие 10. Принятие себя

Цель: интеграция полученного опыта Ход занятия

  1. Упражнение «Новое, хорошее» (цель — актуализация позитивного опыта
    участников, сплочение группы, диагностика наличия свободного внимания,
    необходимого для психологической работы). См. занятие 2.

  2. Игра «Похвалилки» для повышения самооценки. Участникам раздаются
    карточки с названием различных хороших поступков. Например, быстро
    сделать уроки, помочь товарищу в беде. Участникам предлагается вспомнить и
    описать случай, когда здорово сделали именно то, что написано на карточке.

  3. Круг «Что у меня хорошо получается делать?» (цель — принятие себя).
    Участники по очереди отвечают на вопрос, вынесенный в название
    упражнения.

  4. Круг «Что я люблю делать?» (цель — принятие себя). Участники по очереди
    отвечают на вопрос, вынесенный в название упражнения.

  5. Круг «Что мне нравится, что я люблю в самом себе?» (цель — принятие
    себя). Участники по очереди отвечают на вопрос, вынесенный в название
    упражнения. Важно следить затем, чтобы участники говорили уверенным и
    радостным тоном, не преуменьшая свои достоинства, а преувеличивая их
    (например, не иногда я бываю умной», а «я невероятно умная»). Группа должна
    поддерживать каждого участника, принимая его и радуясь вместе с ним.




  1. Медитация «Золотой шар» (способствует поиску решения актуальных
    жизненных проблем). Участникам, находящимся в расслабленном состоянии,
    рассказывается сказка о принце, который уехал из родного дома посмотреть
    белый свет. В дорогу родители дали ему Золотой Шар, в котором хранилась вся
    их любовь к принцу. Во время путешествия принц видит волшебный замок, он
    чувствует, что в этом замке он найдет для себя что-то очень важное. Детям
    предлагается тоже походить по этому волшебному замку Затем участники
    делятся своим опытом, рассказывают о том, что они видели.

  2. Получение обратной связи. Ответ на вопрос: «Что важно было на этих
    занятиях? Что для меня изменилось?»

^ Занятие 11. Групповая диагностика школьной тревожности

Цель: сравнение уровня школьной тревожности до и после проведенного курса занятий.

Психодиагностика тревожности

Опросник школьной тревожности Филлипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не ТОЛЬКО общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности связанной с различными областями школьной жизни. Опросник достаточно прост в проведении и обработке, поэтому хорошо зарекомендовал себя при проведении фронтальных психодиагностических обследований. Цель методики. Опросник позволяет изучить уровень и характер тревожности связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста. Возрастные ограничения. Опросник предназначен для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста оптимально его применение в 3—7 классах средней школы.

^ Процедура диагностики. Диагностика может поводиться как в индивидуальной, таки групповой форме. Вопросы предъявляются либо письменно, либо на слух. Присутствие учителя ИЛИ классного руководителя в помещении, где проводится опрос, крайне нежелательно.

^ Необходимые материалы. Для проведения исследования необходим текст опросника, а также ЛИСТЫ бумаги по числу учащихся.

Инструкция. Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы чувствуете себя в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдивою Здесь нет правильных или неправильных хороших или плохих ответов. На листе для ответов сверху напишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ "+" если вы согласны и ним, и "—", если не согласны.

Опросник школьной тревожности Филлипса

Текст методики приведен ниже.

  1. Трудно ли тебе быть таким как твои одноклассники?

  2. Волнуешься ли ты, при проверке знаний материала урока?

  3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этою хочет учитель?

  4. Снилось ли тебе, что учите в ярости от того, что ты не знаешь урок?

  5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

  6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового
    материала?

  7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

  8. Ты редко высказываешься на уроке, потому что боишься сделать глупую
    ошибку?

  9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные
игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

  1. Волнует ли 'тебя вопрос, не останешься ли ты на второй год?

  2. Ты избегаешь игр с выбором , потому что тебя, как правило, не выбирают?

  3. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?


^ Оптимизациия обработки данных

Ответы регистрируются на специальном бланке, (рис. 1)

Фамилия, имя. класс



1 1

II" 1

25

33 1

41 II49 1

57

2 1

10 I

18 1

26

34 1

п ,

50 1

58

3 1

11 1

19 I

27 1

Iй 1

« 1

51 1




4 1

12 j

20 1

28 1

36 1

IP 1

s 1

13 1

21 1

29 j

37 1

« 1

53 1

6 1

14 1

22 1

30 1

38 j

46 1

54 1

7 1

15 1

23 1

31 1

39 1

" 1

55 j

8 1

16 1

24 1

32 1

40 j

48 1

56 1

Рис. 1 Бланк регистрации ответов на опросник школьной тревожности Филлипса

В данный бланк заносится фамилия, имя и класс в котором обучается испытуемый. Ответы записываются в той же ячейке справа от номера вопроса. Положительный ответ отмечается знаком «+», отрицательный - «-».

Для оптимизации обработки данных, предлагается использовать шаблоны (рис. 2-10). Шаблоны изготавливают на плотной бумаге. Они имеют такой же размер как и бланк ответов. В каждом шаблоне вырезаются отверстия напротив тех вопросов, которые соответствуют ключю ответов. Подсчет правильных ответов производится путем наложения шаблона на бланк регистрации ответов. Слова в скобках означают, что необходимо считать в данном бланке.

^ Обработка результатов

По окончании заполнения опросника подсчитывается количество несовпадений с каждой шкалой опросника и с опросником в целом. Ключ: ответы «да» — 11, 20, 22, 24, 25, 30, 35, 36, 38, 39, 41,43, 44; ответы «нет» — 1-10, 12-19, 21, 23, 26-29,31-34, 37,40,42,45-58.

1.Общая школьная тревожность: 2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46-58 (п = 22).

2.Переживание социального стресса: 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 (п=П).

3.Фрустрация потребности в достижении успеха: 1,3,6,11,17,19, 25, 29, 32, 35, 38,41,43 (п = 13).

4.Страх самовыражения: 27, 31, 34, 37, 40, 45 (п = 6).

5.Страх ситуации проверки знаний: 2, 7, 12, 16, 21, 26 {п = 6).

6.Страх несоответствия ожиданиям окружающих: 3, 8,13, 17,22 (п=-5).

7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: 9, 14,18, 23, 28 (п = 5).

8.Проблемы и страхи в отношениях с учителями: 2,6, 11, 32, 35, 41, 44,47 (п=8).

Интерпретация результатов

Значения показателей тревожности, превышающие 50-типроцентный рубеж, позволяют говорить о повышенной тревожности, а превышающие 75 % — о высокой тревожности ребенка.

Расшифровка значений шкал данного опросника позволяет сделать выводы о качественном своеобразии переживания школьной тревожности каждым учащимся.

1 .Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка,

связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2.Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

3.Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку удовлетворять свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4.Страх самовыражения — негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5.Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

6.Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие при способляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Литература

  1. Битянова М.Р. Психолого-педагогическое сопровождение на этапе
    перехода из начальной школы в среднее звено // Школьный психолог.-
    2001.- №33

  2. Кон И.С. Психология ранней юности.- М.,1982

  3. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика,
    профилактика, коррекция.- СПб.: Речь, 2004.- 248 с.

  4. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Бурлачук, С. Морозов,— 2-е
    изд., перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2003.- 528 с: ил.-(Серия «Мастера
    психологии»)




Скачать 293,21 Kb.
оставить комментарий
Казанцева С.С
Дата23.01.2012
Размер293,21 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх