Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология» Учебно-методический комплекс Составитель: ст преподаватель icon

Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология» Учебно-методический комплекс Составитель: ст преподаватель


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология» для...
Учебно-методический комплекс по специальности 05076 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине 050706 «Педагогика и психология» Учебно-методический...
Учебно-методический комплекс по дисциплине 050706 «Педагогика и психология» Учебно-методический...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
скачать


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ им. З.БИИШЕВОЙ»




Кафедра педагогики и психологии


ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по специальности


050706 (031000) - «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»


Учебно-методический комплекс Составитель: ст.преподаватель

обсужден и утвержден Анохина С.А.

на заседании кафедры

«___»_______________2008 г.


Заведующий кафедрой __________к.п.н., доцент Салимова Р.М.


Стерлитамак 2008

СОДЕРЖАНИЕ


^ ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Введение

I. Объем дисциплины и виды учебной работы

II. Содержание дисциплины

2.1. Разделы дисциплины и виды учебных занятий

2.2. Содержание разделов дисциплины

III. Методические рекомендации по изучению дисциплины

^ IV.Содержание итогового и промежуточного контроля

4.1. Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов. Литература по темам. Вопросы для самопроверки

4.2. Примерный перечень вопросов к экзамену

4.3. Примерная тематика курсовых работ

4.4. Примерный перечень вопросов, выносимых на государственный аттестационный экзамен

^ V. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

5.1. Рекомендуемая литература

5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

5.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины

VI. Словарь основных терминов

^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Пояснительная записка

I. Разделы дисциплины и виды занятий

II. Содержание разделов дисциплины и тем

    1. Тематика лекций

    2. Тематика семинарских занятий

III. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

3.1. Методические рекомендации для преподавателей

3.2. Методические указания для студентов

^ IV.Содержание итогового и промежуточного контроля

4.1. Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов. Список литературы по темам и вопросы для самопроверки

4.2. Тестовый материал для проверки остаточных знаний

4.3. Тематика курсовых работ

4.4. Перечень вопросов к экзамену

^ V. Материалы государственного итогового междисциплинарного экзамена по педагогике и психологии

VI.Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

VII. Словарь основных терминов

^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ


ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Специальность 031000 Педагогика и психология


ОПД.Ф.03

Общие основы педагогики

Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие «методология педагогической науки». Методологическая культура педагога. Научные исследования в педагогике, их основные характеристики. Методы и логика педагогических исследований.

72


^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ им. З.БИИШЕВОЙ»


Кафедра педагогики и психологии


^ ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ


УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА


для студентов I курса

по специальности

050706 (031000) - «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»


Составитель: ст.преподаватель С.А.Анохина


Стерлитамак 2008

Введение


Практика обучения и воспитания своими корнями уходит в далекие пласты человеческой цивилизации. Во все времена человека ориентировали на приобщение к педагогическим основам, без которых немыслимо воспроизводство культуры. Современное состояние педагогики также имеет вводные курсы, к которым относится курс «Общие основы педагоги».

Актуальность данного вопроса связана с тем, что нельзя браться за решение частных вопросов, не уяснив общих, принципиальных положений педагогической науки, т.к. это вынуждает педагога-психолога в процессе поиска нужного отве­та становиться на мучительный путь «проб и ошибок», который, как убеждает жизнь, не только малопродуктивен, но и ведет, как правило, к потере уверенности в себе, порождает разоча­рование в избранной профессии, социальную апатию.

Предлагаемая учебная программа призвана ввести студен­та в круг тех педагогических проблем, которыми он должен овладеть в процессе изучения курса «Основы общей педагогики», сори­ентировать, на каких из них ему следует обратить особое вни­мание, нацелить его на настойчивый самостоятельный поиск от­ветов на злободневные вопросы, выдвигаемые педагогической практикой, что для современного студента отличается актуальностью.

Основной целью данного курса является ознакомление студентов с базовыми педагогическими понятиями, сопоставление различных точек зрения о педагогике, с использованием данных различных наук о человеке.

Содержание курса дает представление об объекте и предмете педагогике, связи педагогики с другими науками. Курс «Общие основы педагогики» органично связан с философией, социологией, психологией, историей, анатомией, физиологией и другими разделами человекознания. Комплексный подход к изучению этих дисциплин позволяет сформировать целостное научное мировоззрение будущих специалистов. Курс «Общие основы педагогики» занимает важнейшее место в об­щей системе подготовки психологов-педагогов, является фундаментом профессионально-педагогического образования и педагогической культуры специалиста.

^ Изучение данного призвано решать следующие задачи:

- помочь студентам овладеть теоретико-методологическими осно­вами общей педагогики, современными научно-педагогически­ми концепциями, разрабатываемыми в стране и за рубежом, уяс­нить особенности обучения и воспитания на современном этапе развития общественной жизни, перспективы их совершенствова­ния;

- заложить у будущих педагогов-психологов основы педагоги­ческого мышления, способствовать формированию готовности, уме­ния глубоко и всесторонне осмысливать педагогические факты и явления, принимать педагогически целесообразные решения, со­ответствующие педагогическим закономерностям и принципам, учитывающие реальную педагогическую ситуацию;

- оказать действенную помощь студентам в овладении методоло­гией и методикой педагогических исследований, способствовать формированию у них навыков организации и проведения исследо­вательской работы с учетом их профессиональной специализации;

- мобилизовать студентов на активную, систематическую и це­леустремленную самостоятельную работу по изучению психолого-педагогической литературу.

К воспитательным задачам можно отнести формирование мировоззрения, ориентированного на педагогическую культуру, гуманное отношение с человеком в психолого-педагогическом взаимодействии различного рода.

Успех в изучении рассматриваемого курса в решающей сте­пени зависит не только от количества усвоенной студентом пе­дагогической литературы, но и от ее качества. Поэтому целесообразно, прежде всего, изучать научные труды и опыт выдающих­ся педагогов прошлого и настоящего, критически осмысливая их идеи. Для профессионального становления и роста педагога-психолога иск­лючительно важное значение имеет также творческое усвоение им богатейшего педагогического наследия, содержащегося в про­изведениях великих писателей, поэтов, где в художественно-образной форме отражены животрепещущие вопросы воспитания и образования, человеческих взаимоотношений, не утратившие сво­ей актуальности и в наши дни.

Усвоению курса помогает разнообразный арсенал форм и методов обучения, включающих, как традиционные лекции и семинарские занятия, выполнение курсовой работы, так фронтальный опрос, терминологический диктант, тестирование. Особое место в овладении курсом отводится самостоятельной работе студентов. Методические рекомендации являются своеобразным руководством, позволяющим студенту практически самостоятельно разобраться в изучаемом курсе.

^ Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину должен знать:

- теоретические и методологические основы педагогической науки и практики;

- общие категории и понятия педагогики;

- закономерности и тенденции развития современного педагогического процесса в целом и его отдельных направлений и элементов;

уметь:

- оперировать основными категориями педагогических знаний;

- анализировать различные направления педагогических теорий;

- применять теоретические знания в прикладных педагогических вопросах

владеть:

  • умениями, необходимыми для самопознания, самоанализа, рефлексии, развития исследовательских и творческих способностей;

  • методами обучения и воспитания различных категорий детей;

  • навыками интеллектуальной деятельности.

Данная программа и рекомендации отражают содержание курса «Общие основы педагогики» в педагогическом вузе, которая составлена на основе Государственного образовательного стандарта, утвержденного Министерством образования Российской Федерации в 2005 г. и предназначена для студентов специальности «Педагогика и психология».


^ I. Объём дисциплины и виды учебной работы


Виды учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоёмкость

72

1

Аудиторские занятия

42

1

Лекции

30

1

Практические занятия (семинары)

12

1

Лабораторные работы

-




Самостоятельная работа

30

1

Курсовые работы




2

Вид итогового контроля

экзамен

1


^ II. Содержание дисциплины


2.1. Разделы дисциплины и виды учебных занятий




Наименование темы

Количество часов

Лекции

Семинары

Самост. работа

1.

Зарождение научной педагогической мысли. Педагогика - наука о воспитании, обучении, образовании и развитии человека. Объект педагогики.

2

2

2

2.

Основные категории педагогики. Их взаимосвязь и взаимо­влияние

4

2

4

3.

Система педагогических наук. Дифференциация и интегра­ция научно-педагогических знаний.

2

-

2

4.

Методологические основы педагогики

4

4

2

5.

«Фактор» и движущие силы формирования личности

2

-

2

6.

Место коллектива в формировании личности. Ребенок и детский коллектив.

2

-

4

7.

Сущность и закономерности целостного педаго­гического процесса.

4

2

2

8.

Роль учителя в усилении влияния внешних и внутренних факторов на процесс формирования личности ребенка.

2

-

4

9.

Личность как объект и субъект целостного педа­гогического процесса.

4

2

4

10.

Педагогическая деятельность и общение в целостном педагогическом процессе.

4

-

4

ИТОГО

30

12

30


^ 2.2. Содержание разделов дисциплины


Тема 1. Педагогика как наука


Зарождение научной педагогической мысли. Ее истоки и важнейшие этапы развития. Возникновение и развитие советской педагогики.

Педагогика - наука о воспитании, обучении, образовании и развитии человека. Объект педагогики. Педагогические зако­номерности формирования личности и коллектива как предмет педагогики.

Основные категории педагогики. Их взаимосвязь и взаимо­влияние. Диалектика общечеловеческих, национальных, классо­вых и индивидуальных ценностей в педагогике. Образование и культура.

Функции педагогики: познавательная, научно-образователь­ная, диагностико-прогностическая и преобразовательно-практи­ческая.

Система педагогических наук. Дифференциация и интегра­ция научно-педагогических знаний. Расширение границ и отрас­лей педагогической науки. Советская педагогика в мировой пе­дагогической теории и практике.

Место педагогики в системе наук. Связь педагогики с фи­лософией, социологией, психологией, физиологией, медициной и другими науками. Возрастание роли педагогики на современном этапе развития общества.

Система педагогических наук. Дифференциация и интегра­ция научно-педагогических знаний. Особен­ности научного познания в области педагогики. Виды педагоги­ческих исследований. Методы научно-педагогического исследования, их классификация и характеристика. Основные этапы пе­дагогического исследования. Тенденции развития современной научно-педагогической мысли. Задачи педагогики в современных условиях.


^ Тема 2. Методологические основы педагогики


Понятие о научной методологии. Точки зрения на ее сущ­ность. Место методологии в научном познании. Роль научной методологии в становлении и развитии педагогики. Методология педагогики как совокупность наиболее общих прин­ципов, обусловливающих позицию педагога, а также научное обо­снование способов их практического применения. Материалисти­ческая философия - фундамент научной методологии.

Структура и содержание методологии советской педагогики. Характеристика основных уровней научной методологии: гносеологического, мировоззренческого, научно-содержательного, ло­гико-гносеологического и научно-методического. Их взаимосвязь и взаимозависимость.

Всеобщие, общие и частные методы познания педагогичес­ких явлений. Их соотношение и диалектическая взаимосвязь.

Методология, теория и педагогическая практика: их взаи­модействие и взаимовлияние. Педагогическая наука и практика как единая система. Место и функции педагогического опыта. Проблема внедрения достижений педагогической науки и практи­ки в повседневную деятельность педагогов.

Основные направления совершенствования методологической подготовки учительских кадров.


^ Тема 3. Факторы и движущие силы формирования личности


Личность как результат воздействия разнообразных, вза­имосвязанных факторов. Критический анализ различных концепций формирования и развития личности.

Социальная сущность личности. Диалектика общественного и природного в человеке. Роль биологических факторов в фор­мировании личности. Наследственность - один из важнейших био­логических факторов формирования человека и сохранения его как природного существа. Учет биологических факторов в дея­тельности педагога.

Социальные фактор» формирования личности. Семья - один из решающих факторов формирующе-развиваящего воздействия на человека. Возрастание роли семьи в современной воспитатель­но-образовательной системе.

Место коллектива в формировании личности. Ребенок и детский коллектив.

Неформальные социальные связи как фактор формирования личности.

Общественные отношения, материальные и культурные усло­вия жизни общества и каждого человека как один из основных факторов формирования личности.

Роль дошкольных учреждений, учебных заведений, внешкольных, культурно-просветительных, спортивно-оздоровительных учреждений, общественных организаций и других государствен­но-общественных институтов в формировании личности.

Литература и искусство, средства массовой информации - существенный фактор формирования личности.

Место деятельности и общения в системе развивающе-формирующего воздействия на личность.

Целенаправленное воспитание - главный фактор формирова­ния личности. Основные функции воспитания как организованно­го процесса. Воспитание и самовоспитание. Самовоспитание и внутренняя активность личности. Роль самовоспитания в форми­ровании человека.

Противоречия - движущая сила формирования и развития личности. Виды противоречий и формы их проявления. Педагоги­ческие условия правильного разрешения противоречий личностью.

Роль учителя в усилении влияния внешних и внутренних факторов на процесс формирования личности ребенка.


^ Тема 4. Сущность и закономерности целостного педаго­гического процесса


Понятие о целостном педагогическом процессе как об ор­ганизованном взаимодействии между людьми с целью передачи и овладения социально-историческим опытом.

Структура, санкции и особенности целостного педагоги­ческого процесса. Общее и специфическое в его основных струк­турных компонентах: воспитании и обучении. Личностно-социально-деятелъностный подход к содержанию, организации и методи­ке целостного педагогического процесса.

Закономерности целостного педагогического процесса: их классификация и характеристика. Противоречия целостного педа­гогического процесса как проявления его закономерностей. Пути их разрешения.

Диалектика развития целостного педагогического процесса и основные пути его совершенствования. Демократизация, гума­нитаризация и гуманизация - важнейшие направления повышения эффективности целостного педагогического процесса. Содержание демократизации, гуманитаризации и гуманизации обучения и вос­питания и условия их осуществления в семье, школе.

Роль учителя в совершенствовании целостного педагоги­ческого процесса, обеспечении делового сотрудничества и вза­имопомощи между детьми, в преодолении формализма обучения и воспитания, создании условий, способствующих самореализации личности в коллективе, развитию детской самодеятельности, инициативы и творчества.


^ Тема 5. Личность как объект и субъект целостного педа­гогического процесса


Понятие личности в психолого-педагогической науке. Ос­новные компоненты и структура. Направленность как свойство личности. Направленность и потребности, потребности и моти­вы, виды потребностей и мотивов. Иерархия целей человека. Интерес в структуре направленности, видя и функции интереса, Направленность личности и установка. Система мировоззренчес­ких позиций в психологической структуре направленности. Дея­тельность как проявление направленности и как фактор ее фор­мирования. Деятельность, сознание и поведение. Сознание и самосознание.

Темперамент - одно из основных свойств личности. Типы темперамента, их особенности, возможности выявления и учета в работе с детьми.

Характер. Понятие о характере и его структуре. Система отношений и проявление характера. Типологизация характера. Основные черти характера, их проявление и формирование у де­тей. Соотношение в характере общего и индивидуального. Воспи­тание и самовоспитание характера.

Способности. Понятие о способностях и задатках. Струк­тура способностей и их иерархия в личности. Способности и склонности, способности и деятельность. Диагностика способ­ностей, их формирование и развитие в ходе обучения и воспи­тания.

Сущность и личностные особенности психических процессов и состояний. Ощущения, восприятие, память, внимание, мышление, воображение, речь. Специфика их проявления у детей.

Педагогические условия их развития и формирования в ходе учебно-воспитательной работу. Вид, функции и психологическая структура общения. Общение и контакт, общение и взаимо­действие, общение и общительность. Эмоции как процесс и как состояние. Их виды и функции. Эмоции и познание. Культура чувств и ее воспитание у школьников.

Опыт личности. Качество знаний /прочность, осознанность, гибкость, действенность/. Навыки, умения и привычки в струк­туре деятельности и личности. Их значение и формирование в процессе обучения и воспитания детей.


^ Тема 6. Педагогическая деятельность и общение в целостном педагогическом процессе


Деятельность как категория науки и практики. Сущность и особенности педагогической деятельности. Субъект, предмет, цель, средство и результат педагогической деятельности. Виды, функции, структура и содержание педагогической деятельности. Исследовательский, конструктивный, организаторский и комму­никативный компоненты в деятельности педагога. Характер моти­вов педагогической деятельности. Интеллектуальное содержание труда учителя. Нравственный компонент педагогической деятель­ности. Волевой компонент педагогической деятельности. Твор­чество и репродукция в работе педагога. Основные противоре­чия педагогической деятельности. Педагогическая задача в системе педагогической деятельности. Ее сущность, содержание и отличительные черти.

Взаимодействие учителя с учениками в процессе решения педагогических задач. Типы педагогических задач. Основные этапы процесса решения педагогической зада­чи. Условия и пути решения педагогических задач.

Педагоги­ческая задача и творчество педагога. Роль научных знаний и прошлого опыта в решении педагогических задач.

Внутренние и внешние условия достижения успеха в педа­гогической деятельности. Взаимосвязь личностных качеств пе­дагога и педагогической деятельности. Особенности овладения педагогической деятельностью и пути повышения ее эффектив­ности.

Проблемы общения в жизни и в науке. Сущность и содержа­ние педагогического общения. Виды и функции общения в целост­ном педагогическом процессе. Общение реальное и формальное. Стиль общения учителя о учениками и его влияние на резуль­таты обучения и воспитания. Зависимость общения от личност­ных качеств общающихся.

Противоречия и трудности педагогического общения. Кри­зис общения и формы его проявления. Пути разрешения противо­речий, возникающих в ходе общения. Учет национальных, воз­растных и индивидуально-психологических особенностей учащих­ся в процессе педагогического общения.

Культура педагогического общения. Пути повышения куль­туры общения воспитателей и воспитуемых. Роль педагога в создании условий для плодотворного общения в целостном педагогическом процессе.


^ III. Методические рекомендации по изучению дисциплины


Программа по общим основам педагогики построена на концептуальной идее целостности и гуманизации педагогического процесса. Современ­ные подходы к педагогическому знанию предполагают разработку данного курса в единстве его теоретической и технологической сторон.

Программа курса раскрывается в 15-ти темах лекционных занятий, 6-ти семинарских занятий и 30-ти часов самостоятельной работы. Для их освоения предлагается список литературных источников, что не исключает личной инициативы студентов в поиске дополнительной литературы по заинтересовавшейся проблеме.


Программа курса «Общие основы педагогики» реализуется в процессе чтения лекций, проведения семинаров, организации самостоятельной работы студентов, групповых, индивидуальных консультаций, собеседований в связи с подготовкой к экзамену, докладов для научно-методических студенческих конференций. В конце семестра на первом курсе студенты дневного отделения сдают экзамен по общим основам педагогики.

Примерная тематика и задания для самостоятельной работы составлена в соответствии с содержанием учебного курса. Она обеспечивает закрепление и углубление теоретических знаний, полученных в процессе самостоятельной работы студента с литературой.

Контрольные вопросы к экзамену являются одной из форм самопроверки знаний и дают студенту возможность оперативной оценки своей подготовленности по данной теме и определения готовности к изучению следующей темы. Кроме того, контрольные вопросы для экзамена составлены таким образом, что решают задачи проверки понимания понятийного аппарата учебной дисциплины, фактического материала, причинно-следственных, временных и других связей, умения выделять главное, сравнивать, конкретизировать и доказывать свое мнение с помощью аргументов, обобщать и систематизировать знания.

Рациональная организация самостоятельной работы студентов возможна только при условии наличия систематизированной информации по изучаемому учебному курсу. Поэтому в программу включен перечень основной и дополнительной литературы. Он предполагает изучение не только учебной, монографической литературы, но и первоисточников. Учебная работа студентов в рамках данного курса предусматривает семинарские занятия с использованием как традиционных учебно-методических пособий, так и мультимедийных средств обучения.


^ IV.Содержание итогового и промежуточного контроля


4.1. Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов


Тема 1. Общие основы педагогики


Вопросы для рассмотрения


1. Воспитание в системе общественных ценностей.

2. Человек и детство как социальные ценности.

3. Педагогическая антропология и ее исторические истоки.

4. Личность как объект и субъект воспитания.

5. Теории развития личности.

6. Целеполагание в педагогике.

7. Педагогика как наука.

8. Зарубежные педагогические теории.


Практические задания


1. Составьте краткую психолого-педагогическую характеристи­ку на ребенка одной из возрастных групп, показав проявления

новообразований возраста.

2. Ознакомьтесь по источникам или в реальной практике с центрами Вальдорфской педагогики, М. Монтессори и др., пред­ставляющими зарубежные педагогические системы и техноло­гии.

Литература к теме


  1. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. М., 1982.

  2. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной пе­дагогики. М.,1998.

  3. Ананьев А.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. тр.: В 2 т. М., 1989. Т. 2.

  4. АхматовА.Ф. Педагогика гуманизма. М., 1992. Базовая культура личности; теоретические и методические про­блемы. М., 1989.

  5. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человечес­ких взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы. СПб.; М., 1996.

  6. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1984.

  7. Бехтерев В.М. Вопросы эволюции нервно-психологической де­ятельности и отношение их к педагогике. Пг., 1916.

  8. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практи­ки современного образования. М., 1994.

  9. Блонский П.П, Педология. М., 1934.

  10. Болдуин Д.М. Психология в ее применении к воспитанию. М., 1904.

  11. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. М., 1993.

  12. Вильман О. Дидактика как теория образования в ее отно­шениях к социологии и истории образования. М., 1904—1908. Т.1-2.

  13. Гартли Д. Размышления о человеке, его строении, его долге и упованиях // Собр. произв.: В 3 т. М., 1967. Т.2.

  14. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную фило­софию. М.,1995.

  15. Давыдов Ю.Н. Этика любви и метафизика своеволия: пробле­мы нравственной философии. М., 1989.

  16. Дубинин Н.П. Что такое человек. М., 1983.

  17. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.

  18. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.,1996.

  19. Кант И. Антропология. СПб., 1900.

  20. Кей Э. Век ребенка. М., 1914.

  21. Кнебель М.И. Поэзия педагогики. М., 1976.

  22. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996.

  23. Ленин В.И. О воспитании и образовании. М., 1980. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты. М., 1982. 34

  24. Наторп П. Философия как основа педагогики. М., 1910. Ненасилие: философия, этика, политика. М., 1993. Орлов Ю.М. Предмет педагогики. М., 1998. Педагогическая антропология. М., 1998. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектив­ности. Ростов н/Д., 1996.

  25. Полани М. Личностное знание. М., 1985. Проблема человека в западной философии. М., 1988. Рахлевская Л.К. Педагогическая антропология (человекознание) в системе непрерывного образования: история, теория, практи­ка. Томск, 1997.

  26. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненаси­лия в образовательном процессе. М., 2000.

  27. Смирнов С.Д. Гуманистические традиции образования. М., 1996.

  28. Социально-философские проблемы образования. М., 1992.

  29. Тейлор Э.Б. Введение в изучение человека и цивилизации: ан­тропология. М., 1924.

  30. Феномен человека: антология. М., 1993.

  31. Философско-психологические проблемы развития образова­ния. М., 1981.

  32. Философия образования для XXI века. М., 1992. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. Фромм Э. Человек для себя: исследование психологических проблем этики. Минск, 1992.

  33. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

  34. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989. Штейнер Р. Педагогика, основанная на познании человека. М., 1996.

  35. Ясперс К. Феномен человека. М., 1993.


Вопросы для самопроверки


1. Какое место занимает воспитание в системе общественных отношений?

2. Дайте полную характеристику категории «воспитание».

3. Целеполагание в педагогике: что это, отчего зависит и чем определяется?

4. Дайте полную характеристику педагогике как науке.

5. Краткая характеристика основных исторических этапов раз­вития педагогической теории.

6. Дайте оценку основным общемировым тенденциям совре­менного развития педагогической науки и практики воспитания.

7. Какие направления появились в последние годы в педагогике и ваше отношение к ним?

8. Кто является субъектом воспитания? Какое место каждый и i них занимает в воспитательном взаимодействии?

9. Человек и ребенок в системе общественных ценностей и со­отношение законов и положений педагогики с развитием и ста­новлением личности.

10. Как вы понимаете, что человек является субъектом и объек­том развития, саморазвития и совершенствования?

11. Перечислите основные теории развития личности и дайте им краткую характеристику.

12. Какие зарубежные педагогические теории вы можете на­звать и охарактеризовать?


Тема 2. Система образования и ее характеристика


Вопросы для рассмотрения


1. Закон РФ об образовании (1996) и его основные положе­ния.

2. Понятие о системе образования. Современные концепции реформирования и модернизации системы образования и шко­лы.

3. Непрерывное образование: сущность, функции, принципы и пути реализации.

4. Образовательные программы и пути их реализации.

5. Вариативные типы и виды образовательных учреждений в современной системе образования.

6. Русская и национальные школы: противоречия, проблемы, перспективы.

7. Система религиозного воспитания и обучения в стране.

8. Дополнительное образование: типы, виды образовательных учреждений.

9. Детские и молодежные организации в системе воспитания.


Практические задания


1. Ознакомьтесь с работой гимназии, или колледжа, или лицея, или комплекса, или адаптивной, частной или экспери­ментальной школы: учебный план, программы, учебники, учи­теля, ученики. Сделайте анализ, определитесь в своем отноше­нии.

2. Ознакомьтесь с деятельностью любого детского или моло­дежного объединения и выясните: цели, задачи, направления ра­боты, воспитатели, члены организации, связь с семьей и школой. Сделайте анализ и определитесь в своем отношении.


Литература к теме


  1. Гончаров И.Ф. Русская национальная школа: Концепция. СПб.. 1992.

  2. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. М., 1992.

  3. Запесоцкий А.С., Фаин А. Эта «неформальная» молодежь. М., 1990.

  4. Инновационные учебные заведения России. М., 1992. Вып. 5 (далее по выпускам).

  5. Детское движение в вопросах и ответах. Кострома, 1994.

  6. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной шко­лы. М., 1999.

  7. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразо­вания педагога. М., 1994. Гл. 2.

  8. Криминологи о неформальных молодежных объединениях. М., 1990.

  9. Левичева В.Ф. Молодежный Вавилон. Размышления о нефор­мальном движении. М., 1989.

  10. Лицом к лицу: Неформальные творческие объединения: раз­мышления, поиски, находки. М., 1989.

  11. Негосударственные образовательные учреждения г. Москвы. Вып. 1. М., 1997.

  12. Общее среднее образование России. М. (по учебным годам с 1992/93 учебного года).

  13. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образо­вании». М., 1996.

  14. Ольшанский Д.В. Неформалы: групповой портрет в интерьере. М., 1990.

  15. Педагогическая практика. М., 1998.

  16. Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Калуга, 1993.

  17. Погодина Л.Н. Русская школа: духовно-нравственные пробле­мы воспитания. М., 1996.

  18. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М., 1996.

  19. «Русская школа» — духовно-нравственные проблемы воспи­тания. М., 1996.

  20. Система воспитания в гуманитарной гимназии. М., 1997. Сурова Л. В. Православная школа сегодня. Владимир, 1996.

  21. Троицкий В.Ю. Пути русской школы. М., 1994. Материалы педагогической периодики.


Тема 3. Содержание целостного педагогического процесса


Вопросы для рассмотрения


1. Мировая, национальная культура и базовая культура лично­сти как основа отбора содержания.

2. Государственный стандарт общего образования, его содер­жание и структура.

3. Носители содержания целостного педагогического процесса и их характеристика: учебные планы, программы, учебники, учеб­но-методические комплекты.

4. Учебный предмет, его состав и место в учебном процессе.

5. Характеристика компонентов базовой культуры личности: культура жизненного самоопределения, интеллектуальная культура, нравственная культура, гражданская культура, культура труда и экономическая культура, экологическая культура, эстетическая и физическая культура, культура семейных отношений.

6. Пути, формы и средства формирования компонентов базо­вой культуры личности.


^ Практические задания


1. Выявить уровень понимания школьниками какого-нибудь класса (10—15 человек) ряда нравственных или правовых поня­тий (10—15 понятий). Проанализируйте полученные результаты, сделайте вывод об уровне их сформированности у школьников и

предложите пути формирования.

2. Подберите несколько тестов на выявление профспособностей и протестируйте нескольких ребят. Сделайте анализ и выводы о том, насколько школьники готовы к выбору профессии, насколько, на ваш взгляд, выбранная профессия подходит ребенку, что надо де­лать учителям в плане профориентации с данными школьниками.

3. Сравните несколько вариативных учебных планов внутри школы — или массовой школы и гимназии, или лицея. Сделай­те выводы.

4. Проанализируйте любую школьную учебную программу: структура, принцип построения, содержание. Сделайте выводы.

5. Сравните вариативные школьные учебники по одному пред­мету: по каким программам они написаны, принцип построения, отличия и сходство, соответствие требованиям, предъявляемым школьным учебникам.


Литература к теме


  1. Блонский П. П. Очерки детской сексуальности // Избр. психол. произв. М., 1979.

  2. Борман Р. и др. Родителям о половом воспитании. М., 1979.

  3. Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества. Рига, 1996.

  4. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М., 1982.

  5. Воспитание детей в школе. М., 1998. Воспитатели и дети: источники роста. М., 1994.

  6. Газман О.С. и др. Содержание деятельности и опыт работы ос­вобожденного классного руководителя. М., 1992.

  7. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психоло­гия. Ростов н/Д. 1996.

  8. Добрович А.Б. Беседы о половом воспитании. М., 1982.

  9. Захлебный А.Н. На экологической тропе. М., 1986.

  10. Захаров Н.Н. и др. Профессиональная ориентация школьников. М., 1989.

  11. Ивашенко Ф.И. Психология воспитания школьников. Минск, 1996.

  12. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М., 1987.

  13. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1981.

  14. Каспржак А.И. и др. Базисный учебный план и российское об­разование в эпоху перемен. М., 1994.

  15. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессио­нальной консультации. М., 1983.

  16. Караковский В.В. и др. Воспитание? Воспитание... Воспитание!:

  17. Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996.

  18. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М., 1994.

  19. Кон И.С. Введение в сексологию М., 1989.

  20. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

  21. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М., 1988.

  22. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995.

  23. Макаренко А.С. Половое воспитание // Собр. соч. М., 1957. Т. 4.


Вопросы для самопроверки


1. Каковы научные основы определения содержания образова­ния и воспитания и их характеристика?

2. Что вы понимаете под базовой культурой личности? Каково ее влияние на отбор содержания воспитания и обучения?

3. Что такое гуманизация и гуманитаризация содержания обра­зования? Как они достигаются?

4. Что такое государственный стандарт образования? Почему возникла необходимость его разработки?

5. Дайте определение понятий: учебный план, учебная програм­ма, учебник. Перечислите и охарактеризуйте основные требова­ния к ним.

6. Что такое базисный учебный план школы? Как он соотно­сится с образовательным Госстандартом?

7. Перечислите основные подходы к определению содержания образования и обоснуйте их слабые и сильные стороны с совре­менных позиций.

8. Кратко сформулируйте сущность каждого компонента базо­вой культуры личности и раскройте пути формирования.


Тема 4. Методы и средства целостного педагогического процесса


Вопросы для рассмотрения


1. Технология активного обучения (диалоговое обучение, дело­вые игры, тренинги, мозговая атака, динамические пары, эврис­тические методы, театрализация и драматизация, ТРИЗ и др.).

2. Методы и средства обучения в практике творчески работаю­щих учителей.

3. Методика обучения блоками.

4. Дидактические материалы в работе учителя.

5. Технические средства обучения (ТСО), их возможности в обучении.

6. Новые информационные технологии обучения (НИТО).

7. Качество знаний учащихся, функции, содержание и виды контроля в школе.

8. Формирование самооценки в учебном процессе и в воспита­тельном взаимодействии.

9. Методы, средства и формы компенсирующего обучения.

10. КТД (Коллективное творческое дело) и его методика.


Практические задания


1. Составьте 2—3 программированные карточки проверки зна­ний учащихся.

2. Разработайте 2—3 логико-графических материала (схемы, таб­лицы, опорные конспекты) для проверки знаний учащихся.

3. Разработайте изложение одной учебной темы программиро­ванным способом.


Литература к теме


  1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980.

  2. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула, 1993.

  3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном обра­зовании. М., 1994.

  4. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М.. 1997.

  5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекст­ный подход. М., 1991.

  6. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М., 1983.


Вопросы для самопроверки


1. Существующие подходы к классификации методов воспита­ния и обучения и их характеристика.

2. Как надо выбирать педагогически целесообразные методы воспитания и обучения?

3. Охарактеризуйте группу методов организации жизнедеятель­ности и поведения воспитанников, группу методов формирова­ния сознания.

4. Охарактеризуйте группу методов стимулирования деятельнос­ти и поведения воспитанников.

5. Охарактеризуйте группу методов контроля в воспитании и обучении.

6. Охарактеризуйте методы самовоспитания и самообразования.

7. Дайте классификацию основных наглядных средств обучения и характеристику каждой группы.

8. Как вы поняли, что такое технология активного обучения? Каковы ее основные отличия от традиционной системы обуче­ния?

9. Как вы поняли, что такое разноуровневое, компенсирующее и адаптивное обучение? Ваше отношение к такой организации учебно-воспитательного процесса.

10. Что такое КТД и его место в современной системе методов воспитания?

11. Какие ТСО и технические устройства вы знаете. Дайте их классификацию и общую характеристику. Каковы основные требо­вания к их использованию в процессе воспитания и обучения?

12. Какие информационные технологии Вам знакомы? Как и с какой целью их можно использовать в процессе воспитания и обу­чения?


Тема 5. Формы организации целостного педагогического процесса


Вопросы для рассмотрения


1. Урок как основная форма организации учебного процесса и его особенности в условиях развивающего обучения.

2. Подготовка учителя к уроку.

3. Домашняя учебная работа учащихся.

4. Помощь семьи в обучении школьников и педагогическая коррекция со стороны учителя.

5. Формы организации воспитательной работы.

6. Классный руководитель (наставник) в воспитательной сис­теме школы.


Практические задания


1. Посетите урок в школе и сделайте общепедагогический ана­лиз по предлагаемой схеме.

2. Посетите воспитательное занятие в школе и сделайте анализ по предлагаемой схеме.

Литература к теме


  1. Абушкин Л.Х. Проблемное обучение — учителю. Саранск, 1996.

  2. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула, 1993.

  3. Афанасьев О., Коморин С. Чем занять детей в пришкольном лагере или 100 отрядных дел. Кострома, 1998.

  4. Бардин К. В. Чтобы ребенок успешно учился. М., 1988.

  5. Бондаренко М.С. Урок — творчество учителя. М., 1974.

  6. Векслер С.И. Современные требования к уроку. М., 1985.

  7. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащих­ся. М., 1999.

  8. Горячев Б. В. Управление лекционно-семинарской и зачетной системой в школе. М., 1994.

  9. Грицевский И.М. и др. От учебника к творческому замыслу уро­ка. М., 1990..

  10. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989.

  11. Древелов X. и др. Домашние задания. М., 1989.

  12. Заир-Бек Е.С., Сорокина Т.Г. Активные формы обучения. Л, 1991.

  13. Ибрагимов Г. И. Формы организации обучения в педагогике и школе. Казань, 1994.

  14. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

  15. Ильин Е.Н. Рождение урока. М., 1986.

  16. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развиваю­щего обучения. М., 1980.

  17. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьни­ков. М.,1985.

  18. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. М., 1996.

  19. Культура современного урока. М., 1997.

  20. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образователь­ные технологии. М.; Воронеж, 1998.

  21. Лиймитес Х.Й. Групповая работа на уроке. М., 1975.

  22. Львова Ю.Л. Как рождается урок. М., 1976.

  23. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999.

  24. Нетрадиционные формы проведения уроков и внеклассных мероприятий. Йошкар-Ола, 1996.

  25. Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1977.

  26. Петров В.М. и др. Летние праздники, игры и забавы для детей. М., 1998.

  27. Пидкасистый П.И. и др. Организация деятельности учащихся на уроке. М., 1985.

  28. Поляков С.Д. Школа: поиск и пути. М., 1989.

  29. Портнов М.Л. Уроки начинающего учителя. М., 1993.

  30. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995.

  31. Тимошенко Т.И. Стимулирование познавательной деятельнос­ти учащихся на нетрадиционных уроках. Белгород, 1997. Философия и педагогика каникул. М., 1998.

  32. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М., 1988.

  33. Черный Г. Г. Торжественно, красиво, памятно. Массовые школь­ные праздники и театрализованные представления. М., 1989.

  34. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М., 1994.

  35. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М., 1994.

  36. Шмаков С.А. Нетрадиционные праздники в школе. М., 1997.

  37. Щуркова

  38. Н.Е. Когда урок воспитывает. М., 1991.

  39. Щуркова Н.Е. и др. Собранье пестрых дел. М., 1994.

  40. Яковлев Н.М. и др. Методика и техника урока в школе. М., 1985.


^ 4.2. Примерный перечень вопросов к экзамену


  1. Этапы развития педагогики: первый этап – народная педагогика.

  2. Зарождение педагогических идей в русле философских и религиозно-филосовских учений: Сократ, Платон, Аристотель, Плутарх, Сенека, Квинтилиан, Конфуций, Авиценна, Иоанн Дамаскин и др.

  3. Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений: Т. Мор, Т. Кампанелла, Р.Декарт, Ж.Ж. Руссо, Д. Локк, И. Гербарт, Г. .Спенсер, А. Шопенгауэр, Л.Н. Толстой и др.

  4. Развитие педагогики как самостоятельной научной дисциплины: И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

  5. Педагогика как наука. (Объект, предмет, функции и задачи, источники).

  6. Основные категории педагогики (воспитание, образование, обучение, самовоспитание, самообразование, формирование, развитие, педагогический процесс, социализация) и их взаимосвязь.

  7. Связь педагогики с другими науками и практикой.

  8. Понятие о методологии педагогики. Уровни методологического знания и их краткая характеристика.

  9. Научное исследование как особая форма познания

  10. Основные методологические подходы к организации педагогического процесса в школе: культурологический, этнопедагогический, системный, структурно–целостный, личностный, деятельностный, антропологический, гуманистический, аксиологический и др.

  11. Организация и логика педагогического исследования.

  12. Понятие о методах педагогического исследования. Принципы выбора методов научно-педагогического исследования.

  13. Педагогическое проектирование и диагностика. А.С. Макаренко о педагогическом проектировании.

  14. Концепция комплексного программирования целостного учебно-воспитательного процесса.

  15. Иерархия программы: программа личности школьника, основные программы, специальные программы, индивидуальные программы.

  16. Учебно-методический комплект.

  17. Проектирование как функция педагога.

  1. Оформление результатов педагогического исследования

  1. Развитие личности как педагогическая проблема.

  2. Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его личности.

  3. Общая характеристика движущих сил, основных закономерностей и факторов развития человека (внешних и внутренних).

  4. Половозрастные особенности человека и развитие его личности

  5. Основные закономерности психофизиологического развития.

  6. Основные закономерности духовного развития.

  7. Сущность социализации, ее факторы и стадии.

  8. Формирование и воспитание личности в системе общественных ценностей.

  9. Личность как объект и субъект воспитания.

  10. Роль обучения и воспитания в развитии личности.

  11. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности

  12. Среда и ее роль в формировании и социализации личности.

  13. Ретроспектива семьи и семейного воспитания.

  14. Функции современной семьи и их реализация.

  15. Семейное воспитание и ее специфика формирующего влияния на становление личности ребенка.

  16. Основные факторы формирующего влияния семьи. Негативные факторы современного семейного воспитания.

  17. Взаимосвязь школы и семьи.

  18. Понятие целостного педагогического процесса, его структура, функции и движущие силы.

  19. Принципы и основные закономерности ЦПП., их классификация и характеристика.

  20. Стандарт, мастерство и творчество в педагогической деятельности, и сущность каждого из понятий.

  21. Логика и условия построения ЦПП.







Скачать 2,08 Mb.
оставить комментарий
страница1/10
Анохина С.А
Дата28.09.2011
Размер2,08 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх