скачать
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольский государственный педагогический институт
имени Д.И. Менделеева»
Кафедра практической психологии и педагогики
Учебная программа дисциплины
Работа с одаренными детьми
Специальность «050706 – 65 – Педагогика и психология»
Автор - составитель:
Аминова Э.Х.
Тобольск 2008
^
Дисциплина «Работа с одаренными детьми» входит в блок дисциплин курсов по выбору специальности «Педагогика и психология».
Общая трудоемкость дисциплины 88 часов, из которых 44 часа отведены на аудиторные занятия, в том числе 22 часа лекций, 22 часа практических занятий. 44 часа отведено на самостоятельную работу.
Дисциплина «Работа с одаренными детьми» изучается на V курсе в 10 семестре. Изучение курса заканчивается промежуточной аттестацией – зачетом в 10 семестре. Основная задача лекционного курса – дать студентам необходимые научные знания по вопросам одаренности, по подходам к данной проблеме и типам одаренных детей.
На практических (семинарских) занятиях предполагается разработка программ психологического сопровождения данного контингента детей, решаются вопросы психодиагностики с учетом возрастных, гендерных особенностей.
При изучении курса дисциплины «Работа с одаренными детьми» студент должен быть подготовлен к выполнению следующих видов профессиональной деятельности:
- выделять психологические черты детей, выделяющихся необычной потребностью в познавании и продуктивностью мышления, явно опережающих сверстников по уровню интеллекта;
- проводить психологическую диагностику одаренности, владеть тестовыми методиками по данному вопросу;
- разрабатывать коррекционно-развивающие программы по психологическому сопровождению данного контингента детей по адаптации в образовательных учреждениях;
- владеть вопросами воспитания одаренных детей для проведения просветительской работы среди родителей;
- знать концептуальные модели обучения одаренных детей и подготовки учителей с такими детьми.
^
Цель дисциплины - изучить основные представления о природе, механизмах, структуре, критериях одаренности детей, познакомить с развивающими технологиями креативности, с особенностями организации системы психологического сопровождения одаренных детей и подростков.
Для реализации поставленной цели в процессе преподавания данной дисциплины решаются следующие задачи:
познакомить с различными теориями одаренности, раскрыть его истоки и механизмы;
рассмотреть концептуальные модели обучения одаренных детей;
дать общее представление о методах и приемах развития креативности;
вооружить методиками по исследованию творческого и интеллектуального потенциала личности.
^ на развивающую, учебно-воспитательную, научно-методическую и организационно-управленческую виды профессиональной деятельности; её изучение способствует решению следующих типовых задач:
психологическая поддержка учителей в образовательном пространстве;
выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
анализ собственной деятельности с целью её совершенствования, повышения своей квалификации;
организация субъект – субъектного взаимодействия участников образовательного процесса;
использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей.
^
Студент, изучивший дисциплину,
должен иметь представление:
- о современных информационных и коммуникативных технологиях в учебном процессе;
- об особенностях правового обеспечения профессиональной деятельности педагога-психолога;
должен знать:
психологические особенности одаренности, специфику развития и формирования творческого и интеллектуального потенциала личности;
причины школьной дезадаптации одаренных детей и способы их преодоления;
особенности организации психолого-педагогической работы по развитию творческого и интеллектуального потенциала личности школьника.
должен уметь:
осуществлять комплексную психодиагностику одаренности и креативности;
применять основные методы актуализации творческого поиска в школьной практике;
разрабатывать основные компоненты программы по развитию интеллектуального и творческого потенциала учащихся.
должен владеть:
диагностическим инструментарием, направленным на выявление одаренности, уровня развития творческих и интеллектуальных способностей, творческого мышления и воображения;
технологией развития интеллектуального и творческого потенциала школьников.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
| ^ |
Всего часов
|
ДО
|
10
|
Общая трудоемкость дисциплины
|
88
|
88
|
Аудиторные занятия
|
44
|
44
|
Лекции
|
22
|
22
|
Практические занятия
|
22
|
22
|
^
|
44
|
44
|
конспектирование литературных источников;
|
10
|
10
|
подготовка к семинарским занятиям, самостоятельное изучение тем;
|
10
|
10
| | |
8
|
8
|
выполнение контрольных работ;
|
8
|
8
|
разработка программы и проведение психолого-педагогического исследования
|
8
|
8
|
Итоговый контроль
|
зачет
|
зачет
|
^
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
Раздел дисциплины
|
Всего на ДО
|
Лекции на ДО
|
ПР (СМ) на ДО
|
Проблема детской одаренности
|
16
|
8
|
8
|
Умственная одаренность и одаренность к искусству
|
16
|
8
|
8
|
Психологическое сопровождение одаренных детей
|
12
|
6
|
6
|
Всего
|
44
|
22
|
22
|
^
4.2.1. Лекционный курс*
№ лекции
|
Раздел, тема учебного курса, содержание лекции
|
Количество часов
|
|
Раздел 1. Проблема детской одаренности
|
|
1.1.
|
Многогранность одаренности.
Одаренность и способности. Трехкольцевая модель одаренности Дж. Рензулли. Критерии и виды одаренности. Основные характеристики детей, демонстрирующих высокие достижения в сферах: интеллектуальной, академических достижений, креативности, общения и лидерства, художественной деятельности, двигательной активности.
|
4
|
1.2.
|
Одаренный ребенок в семье и в обществе
Два уровня проблем одаренных детей: одаренный ребенок в семье и в обществе. Антиинтеллектуалистические тенденции в обществе, феномен "белой вороны". Творческий конформизм как путь преодоления конфликтов между одаренным ребенком и социальным окружением. Слабости одаренного ребенка и пути их предупреждения.
Одаренный ребенок в школе: раннее поступление, проблемы адаптации к школьным требованиям (опережающее познавательное развитие, психосоциальная чувствительность), неприязнь к школе. Ролевые модели общения родителей и педагогов.
|
2
|
1.3.
|
Естественно-научный подход к проблеме одаренности
Биологическое созревание и психическое развитие. Индивидуально-природные основы одаренности
|
2
|
|
Раздел 2. Умственная одаренность и одаренность к искусству
|
|
2.1.
|
Умственная одаренность: ее психологические проявления, диагностика и учебно-воспитательные проблемы
Дети, опережающие свой возраст. Интеллектуальные вундеркинды. Основные составляющие умственной одаренности. Методы диагностики одаренности. Обучение и воспитание одаренных.
|
2
|
2.2.
|
Одаренность к искусству: предпосылки творчества
Художественно-изобразительная одаренность. О способностях к литературному творчеству. Музыкальная одаренность. Детское восприятие как предпосылка одаренности к разным видам искусства.
|
2
|
|
Раздел 3. Психологическое сопровождение одаренных детей
|
|
3.1.
|
Диагностика одаренности
Выявление одаренности в дошкольном возрасте. Диагностика творческого мышления школьников с помощью тестов Торренса. Диагностические показатели одаренности младших школьников.
|
4
|
3.2.
|
^
Учитель и одаренный ребенок. Принципы построения программ обучения для одаренных детей. Оценка эффективности программ обучения.
|
2
|
3.3.
|
Концептуальные модели обучения одаренных детей.
Модель "Свободный класс", "Структура интеллекта" Гилфорда, "Три вида обогащения учебной программы" Рензулли, "Таксономия целей обучения" Блума. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей в отечественной психологии (Н.Б. Шумакова). Развивающее обучение Л. В. Занкова.
|
4
|
|
Всего
|
22
|
^ **
№ занятия
|
Наименование темы практического (семинарского) занятия
|
Раздел, тема дисциплины
|
^
|
1.1
|
Характеристика одаренного ребенка
|
Раздел 1. Проблема детской одаренности
Тема: «Одаренный ребенок в семье и в обществе»
|
2
|
1.2.
|
Подходы к проблеме одаренности
|
Раздел 1. Проблема детской одаренности
Тема: «Естественно-научный подход к проблеме одаренности»
|
2
|
2.1
|
Интеллект и индивидуальные различия в познавательной способности
|
^
Тема: «Умственная одаренность: ее психологические проявления, диагностика и учебно-воспитательные проблемы»
|
4
|
2.2
|
Креативность как показатель одаренности
|
Раздел 2. Умственная одаренность и одаренность к искусству
Тема: «Одаренность к искусству: предпосылки творчества»
|
2
|
2.3.
|
Психодиагностика творческого потенциала личности
|
Раздел 2. Умственная одаренность и одаренность к искусству
Тема: «Одаренность к искусству: предпосылки творчества»
|
2
|
2.4.
|
Развивающие технологии креативности
|
Раздел 2. Умственная одаренность и одаренность к искусству
Тема: «Одаренность к искусству: предпосылки творчества»
|
2
|
3.1.
|
Принципы построения и реализации программы обучения для одаренных детей
|
Раздел 3. Психологическое сопровождение одаренных детей
Тема: «Диагностика
одаренности»
|
2
|
3.2
|
Методики развития творческого мышления и креативности
|
Раздел 3. Психологическое сопровождение одаренных детей
Тема: «Диагностика одаренности»
|
2
|
3.3
|
Проектирование.
Мозговой штурм
|
Раздел 3. Психологическое сопровождение одаренных детей
Тема: «Диагностика одаренности»
|
2
|
3.4.
|
Психологическое сопровождение одаренности
|
Раздел 3. Психологическое сопровождение одаренных детей
Тема: «Принципы
построения и реализации программы обучения для одаренных детей»
|
2
|
|
|
Всего
|
22
|
^
Разделы и темы рабочей программы самостоятельного изучения
|
Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения
|
^
|
Кол-во часов
|
Раздел 3.
Психологическое сопровождение одаренных детей
Тема: Диагностика одаренности
|
Провести диагностику творческого мышления с помощью теста Торренса учащихся: из гимназии, музыкальной школы, художественной школы.
|
Февраль, 2-ая неделя
|
10
|
Раздел 3.
^
Тема: Принципы
построения и реализации программы обучения для одаренных детей
|
Разработать программу тренинговых занятий по развитию креативности: младших школьников, подростков, старшеклассников и студентов.
|
Март, 3-я неделя
|
16
|
Раздел 3.
^
Тема: Принципы
построения и реализации программы обучения для одаренных детей
|
Разработать комплекс заданий для интеллектуального развития: младших школьников, подростков, старшеклассников и студентов.
|
Апрель, 4-ая неделя
|
18
|
|
Всего
|
|
44
|
^
Лабораторный практикум не предусмотрен.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
а) основная литература:
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - М., 2001
Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Меерович М. И., Шрагина Л. И. Технология творческого мышления. - М., 2000
Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб. пособие /Под ред. А.М.Матюшкина – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.
Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н. С. Лейтеса. - М., 2000
Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д. В. Ушакова. - М., 2000
Шаров А. С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Монография. - Омск, 2000
б) дополнительная литература:
Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. - М., 1998
Боно Э. Латеральное мышление. - СПб., 1997
Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов - н/Д., 1983
Винокурова Н. К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. - М., 1995
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991
Галин А. Л. Личность и творчество: психологические этюды. - Новосибирск, 1989
Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред. Я. А. Пономарев. - М., 1983
Красило А. И. Психология обучения художественному творчеству. - М., 1998
Леви В. Л. Нестандартный ребенок. - М., 1989
Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984
Лук А. Н. Мышление и творчество. - М., 1976
Матюшкин А. М. Загадка одаренности. - М., 1993
Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. - М., 1995
Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. - М., 1989
Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991
Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред. Д. Б. Богоявленской. - М., 1997
Пономарев Я. А. Психология творчества. - М., 1976
Психологические исследования творческой деятельности / Отв. ред. О. К. Тихомиров. - М., 1975
Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я. А. Пономарева. - М., 1990
Развитие творческой активности школьников /Под ред. А. М. Матюшкина. - М., 1991
Теплов Б. М. Избр. труды: В 2 т. - М., 1985
Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. - М., 1997
^
Компьютерные лазерные диски:
Новейшая энциклопедия психолога 2000
Видеофильмы
Тестовый материал:
тест творческого мышления Торренса;
тест Векслера;
тест «Прогрессивные матрицы» Равена;
тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра.
^
Компьютерный класс.
Видеоаппаратура (телевизор, видеомагнитофон).
Проекционная аппаратура (проектор).
^
7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
7.2.Примерный перечень вопросов к зачету
Какое из существующих определений одаренности Вы считаете наиболее уместным? Почему?
Определите проблемы одаренного ребенка в семье и в школе.
Назовите модели взаимодействия родителей и учителей при сопровождении одаренного ребенка?
Что такое интеллект?
интеллект и индивидуальгые различия в познавательной способности.
перечислите концептуальные модели обучения одаренных детей.
Охарактеризуйте модель «Свободный класс».
Дайте характеристику модели Гилфорда.
Дайте характеристику модели Рензулли.
Дайте характеристику модели Блума «Таксономия целей обучения»
Когнитивно-аффективная модель Уильямса.
Дайте характеристику программе «Астор».
Перечислите принципы построения программ обучения одаренных детей.
перечислите требования, предъявляемые к учителям по работе с одаренными детьми.
Какое из существующих определений творчества вы считаете наиболее уместным? Почему? (в ответе укажите автора определения).
Дайте определение понятию «креативность». Как соотносятся между собой креативность и творчество?
Начавшаяся в 60х годах «психометрическая революция» в исследованиях креативности привела к тому, что в настоящее время существует большое число концепций и теорий творчества. Раскройте сущность основных из них, сформулируйте основные положения этих теорий.
а)Р.Стернберг
б)Дж.Гилфорд,П.Торренс
в)А.Маслоу
г)Д.Б.Богоявленская
Назовите отличительные особенности творческой личности.
На ваш взгляд, наследуемы ли творческие способности? Свой ответ обоснуйте.
Какие свойства личности и факторы воспитания являются предпосылками формирования креативности и творчества?
Какой возраст является сензитивным периодом для развития творческих способностей? Почему?
Какие четыре фактора, по мнению В.Н. Дружинина, необходимы для развития креативности?
Проанализируйте соотношение обучаемости, креативности и интеллекта творческой личности.
Охарактеризуйте (кратко) пути и способы развития творческого мышления.
25. Предложите несколько собственных упражнений для развития творческого мышления.
^
Роль способностей во всестороннем развитии личности
Одаренные дети: специфика психического развития.
Художественно-изобразительная одаренность.
Способности к литературному творчеству.
Музыкальная одаренность.
Интеллект и креативность.
Вундеркинды.
Проблема мотивации творческой деятельности в различных психологических подходах
Разработка проблемы творчества в психологии
Особенности развития одаренной личности.
Общая характеристика методов диагностики творческих способностей
Динамика развития творческих способностей
Психогенетика креативности
Развитие творческого поведения и изменения взаимоотношений с окружающими
Общее и разное в представлениях о творческом процессе различных авторов
^
В изучении данного курса мы предполагаем использовать принципы проблемного и личностно-развивающего обучения.
^ . Основная задача лектора заключается не только в передаче информации, но и в приобщении учащихся к объективным противоречиям научного знания. Знания в проблемной лекции не дается в готовом виде, а вводятся как неизвестное в виде проблем (содержательного противоречия). У слушателя при разрешении проблемы возникает иллюзия "открытия" уже известного в науке, т.е. он не просто перерабатывает и усваивает информацию, а переживает ее освоение как субъективное открытие неизвестного для себя знания.
Лекция-визуализация. Её применение связано, с одной стороны, с реализацией принципа проблемности, а с другой - с реализацией принципа наглядности. Основной акцент в этой лекции делается на более активном включении в процесс мыслительной работы зрительных образов.
Под визуализацией понимается процесс преобразования вербальной информации в визуальную (наглядную) форму и использование подобной информации в процессе коммуникации. Обязательным условием проведения данной лекции является применение различных типов наглядности - натуральной, изобразительной, символической в сочетании с использованием различных технических средств.
Методика чтения этой лекции предполагает предварительную подготовку наглядных материалов, предъявляемых с помощью технических средств или иным образом (рисунки, плакаты), которые сопровождаю все ее содержание. Чтение лекции осуществляется как комментирование визуальных материалов.
Процесс визуализации лекционного материала, раскодирование его слушателями всегда порождает проблемную ситуацию, решение которой связано с анализом, синтезом, обобщением, свертыванием и развертыванием информации, т.е. с операциями активной мыслительной деятельности.
Лекция-визуализация наиболее эффективна для введения слушателя в определенную тему, раздел, дисциплину как способ создания проблемной ситуации и психологической установки на их изучение. Он может использоваться для диагностики и развития навыков восприятия, понимания и оценки визуальной информации.
^ направлены на изучение в систематическом виде основных представлений о природе субъективной реальности человека, ее специфике, структуре, феноменологии, условиях функционирования и развития. Большое внимание уделяется системе категорий и понятий, с помощью которых психология стремится выразить все многообразие проявлений внутреннего мира человека. При построении планов семинарских и практических занятий необходимо стремиться к тому, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть методологические и теоретические положения лекционного курса, научиться самостоятельно работать с научной литературой, научиться анализировать процессы становления и развития психических явлений и процессов с учетом основных методологических принципов науки, ориентироваться в психологии человека, чтобы понимать и объяснять особенности ее проявлений в действиях, поступках, поведении реальных людей, и на этой основе научиться правильно, взаимодействовать с ними в повседневной практике, отбирать адекватные психолого-педагогическим задачам методы исследования, анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения квалификации.
^ Под ними понимается самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа слушателей по заданию преподавателя. Основное назначение этого метода - развитие способностей и выработка стиля учебной деятельности у обучаемых. В учебном процессе по изучению данной дисциплины мы рекомендуем применять индивидуальные практикумы в двух видах: упражнения (или тренировка) и задания.
Индивидуальные задания двух видов:
1. Аудиторные индивидуальные задания:
творческие, позволяющие обучаемым использовать их знания и умения в новой ситуации, при поиске оригинального решения знакомой задачи (вопросы для самоконтроля, психологические задачи);
поисковые, дающие обучаемым возможность на основе анализа из нескольких вариантов выбрать один и обосновать этот выбор (практикум в электронном варианте).
^
Применяются в форме подготовки обучаемыми научных докладов, рефератов, конспектирование литературы. Данный метод наиболее эффективен, когда обучаемые психологически подготовлены к исследовательской работе; они ясно представляют цели, задачи и пути решения данной проблемы; проблема имеет социальную ценность и практическую значимость.
9. Учебная практика по дисциплине
Учебная практика по дисциплине не предполагается, но сформированные знания, умения и навыки являются неотъемлемой частью профессионализма социального педагога.
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
1 чел. помогло. 