Интегрированный курс 10-12 классы Программа для филологического профиля icon

Интегрированный курс 10-12 классы Программа для филологического профиля



Смотрите также:
Интегрированный курс 10-12 классы Программа для филологического профиля...
Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев...
Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев...
Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев...
Публичный доклад (продолжение) государственного образовательного учреждения средней...
Ська та зарубіжна...
Элективный курс для обучающихся 10 класса Автор-составитель: Яковенко Лариса Александровна...
Программа дисциплины Английский язык для направления 010100...
Учебная программа для специальности: д 210502 Русская филология Факультет филологический...
Для классов гуманитарного профиля, естественно – научного профиля и универсального...
Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською мовою...
Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською мовою...



страницы:   1   2   3   4   5   6
скачать
Литература

(русская и зарубежная)


Интегрированный курс


10–12 классы


Программа

для филологического профиля

общеобразовательных учебных заведений

с русским языком обучения


2007 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Данная программа подготовлена для 10 – 12 классов филологического профиля школ с русским языком обучения.

Главной целью изучения курса является расширение диапазона гуманитарного мышления и эрудиции старшеклассников, развитие способностей целостного восприятия и осмысления эстетического ряда в мировой художественной литературе и культуре посредством приобщения к выдающимся достижениям русской и зарубежной художественной литературы и культуры; постижение общечеловеческих и национальных духовных ценностей; воспитание читательской культуры; привитие эстетического и художественного вкуса.

Реализуя цели изучения предмета "Литература (русская и зарубежная)" в классах филологического профиля, необходимо учитывать следующие задачи:

  • формирование представления о художественной литературе как искусстве слова, как одной из составляющих в системе художественных и эстетических ценностей в ряду других видов искусств, в духовной культуре отдельных народов и в целостном видении закономерностей развития литературного процесса;

  • воспитание на основе глубоких и системных знаний толерантного отношения и уважения к духовным и художественным достижениям человечества, способности формулировать и доказательно отстаивать свою точку зрения, систему собственных ценностей и приоритетов, умения противостоять различным негативным проявлениям в современном обществе (культ бездуховности, безнравственности, насилия, преобладание материальных ценностей над духовными и др.);

  • формирование интереса к чтению, потребности вдумчивого и творческого освоения текстов;

  • развитие способностей к логическому, аналитическому мышлению и, как результат, - формирование навыков интерпретации произведений художественной литературы и искусства;

  • изучение литературоведческой терминологии для адекватного восприятия специальной литературы (литературной критики), анализа и интерпретации текстов произведений художественной литературы;

  • формирование навыков компаративистских сопоставлений;

  • развитие навыков сопоставительного анализа, умения распознавать и выделять явления элитарной и массовой культур;

  • развитие устной и письменной речи учащихся, а также культуры речи; навыков работы над поэтикой художественного произведения;

  • развитие навыков самостоятельного осмысления текста художественного произведения, произведений других видов искусств посредством восприятия слухового, визуального ряда; а также умения самостоятельно отбирать и обрабатывать информацию, полученную из различных источников (научная монография, учебник, статья, лекция, театр, кино, компьютер и др.);

  • сформировать умения интерпретировать и комментировать произведение, опираясь на знание текста и понимание основ литературоведческого анализа, ориентируясь в вопросах общекультурных ценностей, привлекая собственный жизненный опыт.


Содержание и структура программы дает возможность обеспечить достижение основных целей и задач обучения в филологических классах соответственно профилю и реализовать основные образовательные линии (аксиологическую, литературоведческую и культурологическую), выделенные в Государственном стандарте образования как обязательные направления для подготовки учащихся по литературе в условиях 12-летнего обучения. Программа также сориентирована на параллельное сопоставление с другими видами искусства (музыка, живопись, театр, кино и др.) произведений художественной литературы как основы для систематизации культурологических знаний учащихся и панорамного осмысления прочитанного. В ней отработана методика изложения компаративного курса «Русская литература в контексте европейской». Основанием для систематизации литературных текстов избрана категория художественного направления, которая в наибольшей степени дает возможность соотнести тематически (жанрово или стилистически) близкие произведения. Данный тип изложения материала помогает сформировать общее представление о закономерностях развития европейской (и мировой) художественной литературы и дает целостное видение закономерностей развития литературного процесса.

Отметим также, что подобный тип восприятия литературных текстов вводит учащихся в практику современных, уже апробированных и общепринятых стандартов изучения литературы. В связи с увеличением информативного поля образовательные учебные заведения постепенно отказались как от «медальонного», то есть частного описания творчества отдельного автора, так и от историко-литературного принципа изложения материала, который предполагает последовательный и связанный только с историческим процессом его анализ. Сложилась четкая система знакомых определений: «Фольклор», «Античная литература», «Литература эпохи Возрождения», «Литература средних веков», «Классицизм», «Сентиментализм», «Романтизм», «Реализм», «Модернизм», «Авангард», «Постмодернизм». В этом случае, не изымая важное, значительное по своим художественным показателям произведение (шедевр) из исторического контекста, учитель уделяет преимущественное внимание изучению тех его признаков, которые и делают это произведение явлением, например, эпохи Возрождения.

Поскольку «Литература (русская и зарубежная)» в современной школе апробируется как интегрированный курс, то дополнительной задачей учителя становится задача сравнения национальных вариантов явлений одного художественного ряда (например: европейский Классицизм - Классицизм в русской литературе; романтизм в литературе Западной Европы - романтизм в русской литературе; русский реализм ХХ века - реализм в литературе Западной Европы и Америки). Так как данные категории приложимы к любому виду искусства (живопись, музыка, архитектура), то это дает возможность ввести в общий курс литературы те произведения нелитературного вида искусства, которые помогают усвоить основной, изучаемый в классе, материал. Они призваны сыграть не столько фоновую или контекстную роль, сколько усилить запоминание программных литературных текстов с помощью визуального (живопись) или слухового (музыка) восприятия. Подчеркнем при этом, что сравнение произведений разных видов искусства является одним из разделов современной компаративистики. К тому же данный вид работы ориентирован на давно апробированную в системе школьного образования практику реализации межпредметных связей в учебном процессе.

Отличительной особенностью данной программы для 10–12 классов является стремление дать учащимся целостное представление об особенностях литературного процесса последних двух столетий – особенно ярких и богатых художественными шедеврами на всем пространстве Европы. Поэтому в 10 х классах предложено изучать материал, связанный с формированием романтизма и реализма; в 11 х классах рассматривается период расцвета реализма (в русской литературе он получил название «золотого века»); весь 12 й класс посвящен изучению литературного процесса ХХ века, суть которого определяет принцип эстетического синтеза: соприкасаясь друг с другом, в нем сосуществуют множество направлений и течений. Вполне закономерно, что в программу, рассчитанную на профильное филологическое образование, введен раздел «Новейшая литература», посвященный обзору литературы последнего десятилетия.

Данный принцип освоения материала имеет и методическое обоснование: традиционно в 4–6; 7–9 (8) классах общеобразовательной школы, в соответствии с их возрастными возможностями, происходило знакомство учащихся с лучшими произведениями русской и мировой литературы. Программа строилась по принципу «кругового усвоения» (в каждом классе для изучения предлагались значительные в художественном отношении произведения от фольклора до ХХ в. включительно). В отличие от названной системы изложения в выпускных классах ставилась задача принципиально иная: на материале, максимально приближенном к современности, прослеживались общие закономерности литературного процесса. Работая над профильной программой для 10–12 классов, мы учли эту особенность подачи материала, не раз подтвердившую свою рациональность.

Данная программа призвана дать не только базовое, но и углубленное профильное образование, ориентированное на интеллектуальные и творческие способности учащихся. Сказанное объясняет, почему в нее введены темы, сориентированные на логическое мышление: принцип соотнесения понятий и суждений из одной области знаний (литература) с понятиями и суждениями, сформированными в другой области знаний (история, эстетика, живопись, музыка, архитектура). Это дает выход в область культурологических знаний и формирует филологически ориентированную личность. Поскольку искусство обладает возможностью воспитывать эстетический вкус и формировать личность гуманитария, то общегуманитарный комплекс понятий, связанный с гуманистическим отношением к личности, стал дидактическим принципом обучения старшеклассников.

Достижению обозначенной цели помогают уроки, объединенные рубрикой «Беседы по художественной культуре (межпредметные связи)». На данный тип уроков выделены специальные часы в 10, 11, 12 классах (соответственно 6\20\20 час\год), эти уроки завершают собой изучение темы-блока, предполагают расширенное и творческое осмысление проблемы, дают возможность учителю еще раз уточнить уровень усвоения учебного материала учащимся. Поскольку читательская активность у сегодняшнего ученика снижена, то визуальный и слуховой образный ряд, предлагаемый живописью и музыкой, совершенствует его литературные знания, разнообразит и закрепляет их, стимулирует читательский интерес. Иллюстративный материал и комментарий к нему в помощь учителю авторы программы планируют издать дополнительно.

Большой художественно-эстетический и культурологический материал, предложенный в данном варианте программы, призван сориентировать учителя в конкретной литературной проблеме (например, «Поэзия о Великой Отечественной войне», «Модернисты в литературе Западной Европы») и дает ему возможность выбрать некоторые из названных тем для работы в классе. Данный тип сопоставлений не только демонстрирует процессы взаимодействия искусств, но и развивает общую эрудицию учащихся, расширяет их общекультурный кругозор. Материал, предложенный в разделе, может использоваться как иллюстративно-фоновый при изучении литературного произведения, но, главное, - как тематический блок, дополняющий и развивающий знания, полученные на уроках по теме (культурологический аспект обучения). Темы, запланированные в данном разделе программы, можно использовать для дополнительных сообщений, выступлений при изучении темы либо в рамках организованного учителем обсуждения, дискуссии, творческих и аттестационных (научных) работ; а часы - как резервное время, имеющее прямое отношение к рубрике «Развитие речи», предполагающей работу по усовершенствованию навыков литературной устной и письменной речи, формированию красоты и образности художественного слова старших школьников. (Формы работы могут быть различными - от реферирования материалов, предполагающих знакомство с известными искусствоведами (например – А. Бенуа), до сочинений различных жанров).

Как иллюстративно-фоновый материал на уроках при изучении литературного произведения учитель может использовать гравюры, портреты писателей, иллюстрации к художественным произведениям и других авторов, не указанных в программе (например: на уроке при изучении творчества Толстого могут использоваться: иллюстрации к роману-эпопее «Война и мир» Д. Шмаринова, К. Рудакова и др.; репродукции картин И. Прянишникова «В 1812 году»; портрет М.И. Кутузова работы Р. Волкова, портрет Наполеона работы П. Деляроша; гравюры А. Адама «Бородинское сражение. Бой за батарею Раевского», Л. Ругендаса «Пожар Москвы в 1812 году» и др. (по выбору учителя)). В этом случае, развивая читательский интерес и общую культуру восприятия (воображение, полноту переживаний и впечатлений), учащиеся сопоставляют собственное видение отдельных фрагментов произведения с видением известных художников; проводят параллели между своим восприятием личности писателя и тем, как его изображали авторы живописных портретов и гравюр.

Содержание программы (в целом) расписано по рубрикам: «Количество учебных часов на изучение раздела (темы)», «Содержание учебного материала», «Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся». Программа составлена в соответствии с учебной сеткой часов филологического профиля для 10, 11, 12 классов, соответственно 3/4/4 часа в неделю.

Реализуя содержание программы, следует учитывать, что на данном этапе обучения необходимо расширять диапазон гуманитарных, художественно-эстетических знаний старшеклассника; развивать у него способности вдумчивого и творческого освоения материала; способствовать закреплению навыков аналитического мышления. Этот курс предусматривает умение анализировать литературное произведение в общекультурном контексте времени и в связи с основными тенденциями, которые существуют в искусстве изучаемой художественно-эстетической эпохи (Античность, средневековье, Возрождение), либо в контексте художественного направления (романтизм, реализм, модернизм и др.). Он призван углубить знания из области литературоведческого анализа, подготавливает почву для широких обобщений и умения систематизировать большой информативный материал. А поскольку искусство отражает жизнь в ее эстетически высоких образцах, то подобные программы помогают ученику осваивать жизнь и усваивать ее законы в системе нетленных ценностей. Таким образом, перспективной дидактической задачей разработанного курса можно считать следующую: учащиеся, ориентируясь в вопросах нравственно-этических и общекультурных, привлекая собственный жизненный опыт, могут и должны учиться осмыслению художественных произведений в широком контексте многих жизненных проблем. Вопросы этики, морали и художественного вкуса в этом случае становятся первостепенными.

Так как русская литература рассматривается в широком контексте общеевропейского литературного и литературно-художественного процесса, то программа этого курса ориентирует учителя на формирование навыков широких сопоставлений, усвоение лексики из области гуманитарного образования, принятой во многих странах, на развитие культуры речи, на самостоятельность мышления.

Распределение часов в программах для изучения произведений того или иного автора является ориентировочным. Учитель имеет возможность по своему усмотрению перераспределить время на изучение отдельной темы, обзорных и монографических тем, но в рамках суммарного количества часов, выделенных на изучение материала литературного блока в целом. Изучение литературного блока рекомендуется завершать тематической аттестацией, либо уроками обобщения.

Принцип вариативности, заложенный в программе, дает учителю право: а) из обязательного перечня текстов, предложенных в одном тематическом блоке, выбирать конкретное произведение для его изучения в классе; б) варьировать методы изучения этого произведения; в) в значительных по объему текстах самостоятельно отбирать главы для обязательного прочтения; г) избирательно подходить к выбору произведений в разделе «Беседы по художественной культуре (межпредметные связи)» для работы на уроке и самостоятельного ознакомления, ориентируясь на учебные задачи, возможности конкретной школы, интересы и предпочтения учащихся.

В разделе «Внеклассное чтение» прокомментировано довольно большое число произведений, к которым могут обратиться учащиеся и учителя (в учебное или каникулярное время). Эти произведения увязаны с конкретным тематическим блоком основных текстов («Европейский романтизм», «Расцвет русского реализма», «Реалисты Западной Европы и Америки» и др.), что облегчает работу учителя над предложенными для внеклассного прочтения текстами. Выбор произведений и их количество зависит только от выбора учителя. К тому же, перечень художественных текстов, данных в программе, учитель может дополнить текстами произведений из литературы родного края.

В рубрике «Теория литературы» обозначен минимум теоретико-литературоведческих понятий, необходимых для понимания, анализа, интерпретации художественного текста. Теоретический материал увязан с изучаемым произведением по принципу наибольшего соответствия заявленной проблеме (если изучается творчество Толстого (Достоевского), уместны вопросы по теории романа (социальный, психологический, философский и т.д.); если - творчество Жуковского, то предлагается запомнить наиболее показательные для него жанры (элегия, баллада)).

Рубрика «Для заучивания наизусть» служит не только обогащению читательской эрудиции, усовершенствованию навыков выразительного чтения, а и творческому, эмоционально осмысленному восприятию и воспроизведению художественного текста, следовательно, заучивание наизусть в школе - процесс не только желательный, но и необходимый, т.к. акт запоминания является одним из главенствующих в восприятии мира. Именно с данным разделом работы в старших классах рекомендуется объединить работу по развитию навыков выразительного чтения и творческого осмысления прочитанного. Естественно, интерпретирование текста должно производиться на основе концепции творчества автора, а не способом «вольной» его трактовки.

Уроки литературы рекомендуем дополнять факультативными занятиями и внеклассной работой по предмету. Ее формы могут быть различными и зависят от творческих возможностей учителя-филолога и ученического коллектива. Резервные часы учитель использует по своему усмотрению, исходя из конкретных условий и задач обучения, а также педагогической перспективы и целесообразности.

Реализация содержания данной программы интегрированного курса литературы для филологического профиля даёт возможность развивать интеллектуальные, творческие способности, нравственные и моральные качества учащихся, формировать их стремление к самообразованию, а также прививать вкус к самостоятельной и исследовательской работе.

Заканчивая комментарий к программе, подчеркнем следующее. Наиболее важной особенностью, определяющей ее приоритетное значение, авторы считают развернутый, ориентированный на конспект учителя, вариант изложения материала. Фактически одним текстом объединяются собственно программа курса (порядок (план) изложения материала и поэтапное распределение учебных часов), концептуальный литературоведческий анализ произведений, теоретические обобщения и методические рекомендации, государственные требования к уровню подготовки учащихся. Учитывая новизну интегрированного курса литературы и трудности работы с материалом, хочется надеяться, что предложенный тип программы-конспекта будет особенно актуален в современной школе.


В.И. Силантьева,

Т.Г. Бучацкая


^ 10-й КЛАСС
105 ч. (3 ч. в неделю)



Введение 1 ч.


Европейский романтизм 6 ч.

Генрих Гейне 2 ч.

Джордж Ноэл Гордон Байрон 2 ч.

Адам Мицкевич 2 ч.


Русский романтизм, формирование русского реализма 23 ч.

В.А. Жуковский ^ 2 ч.

К.Ф. Рылеев 2 ч.

А.С. Пушкин 11 ч.

М.Ю. Лермонтов 8 ч.

Беседы по художественной культуре: межпредметные связи 2 ч.


Становление и развитие реализма в западноевропейской литературе 24 ч.

Стендаль ^ 6 ч.

Оноре де Бальзак 6 ч.

Гюстав Флобер 6 ч.

Чарльз Диккенс 6 ч.

Беседы по художественной культуре: межпредметные связи 2 ч.


Расцвет русского реализма 28 ч.

Н.В. Гоголь 6 ч.

И.С. Тургенев 8 ч.

Н.А. Некрасов ^ 6 ч.

А.Н. Островский 6 ч.

М.Е. Салтыков-Щедрин 2 ч.

Беседы по художественной культуре: межпредметные связи 2 ч.

Повторение, обобщение 1 ч.


Всего на изучение произведений 83 ч.

Беседы по художественной культуре 6 ч.

Уроки контроля над учебными достижениями учащихся:
тематические аттестации, сочинение /изложение (8 ч. + 2 ч.)

Уроки внеклассного чтения 2 ч.

Резервное время учителя 4 ч.


^ 10-й КЛАСС
105 ч. (3 ч. в неделю)



Беседы по художественной культуре: межпредметные связи (2 ч.)

Дополнительный материал к темам «Европейский романтизм», «Русский романтизм, формирование русского реализма». Итоговые два часа.

*темы по выбору учителя


1. Байроновские мотивы в творчестве Эжена Делакруа («Свобода, ведущая народ на баррикады»).

2. Бунтарство и созерцательный романтизм в картинах Франциско Гойи («Зонтик», «Расстрел повстанцев...»).

3. Романтическое двоемирие в музыке Ф. Шопена и А. Алябьева.

4. Олицетворенный героизм 1912 года: портрет Е.В. Давыдова кисти О.Кипренского.

5. Нежность и созерцательность романтических натур: работы О. Кипренского «Бедная Лиза» и «Портрет Василия Андреевича Жуковского».

6. Девушки в портретной серии романтиков (В. Тропинин «Кружевница» - В.Боровиковский «Портрет Марии Ивановны Лопухиной», К. Брюллов «Всадница»).

7. Фольклор в романтизме (В. Жуковский «Светлана» - К. Брюллов «Гадающая Светлана»).

8. Идеал свободной личности: «Портрет А.С. Пушкина» кисти В. Тропинина.


Беседы по художественной культуре: межпредметные связи (2 ч.)

Дополнительный материал к теме «Становление и развитие реализма

в западноевропейской литературе». Итоговые два часа.

*темы по выбору учителя


1. «Золотой век» итальянской оперы. Д. Россини «Севильский цирюльник».

2. Французская лирическая опера. Ж. Бизе «Кармен».

3. Барбизонская школа в истории французской живописи (Жан-Франсуа Милле).

4. Крестьянский мир в живописи реалистов (А. Венецианов «Крестьянка с васильками», «Захарка» - Т. Шевченко «Крестьянская семья» - Жан-Франсуа Милле «Отдых жнецов», «Сборщицы колосьев»).


Беседы по художественной культуре: межпредметные связи (2 ч.)

Дополнительный материал к теме «Расцвет русского реализма».

Итоговые два часа.

*темы по выбору учителя


1. «Сюжеты из жизни» П. Федотова («Свежий кавалер», «Завтрак аристократа», «Сватовство майора»).

2. Мир чиновников в творчестве Н. Гоголя и П. Федотова («Шинель» - «Мертвые души»- «Свежий кавалер»).

3. Христианский и современный мир художника А. Иванова («Явление Христа народу», «Жених, выбирающий серьги для невесты»).

4. Н. Гоголь и А. Иванов: история знакомства и творческой близости.

5. Становление национального стиля в опере: творчество М. Глинки («Иван Сусанин», «Руслан и Людмила»).

6. Фольклорные и литературные источники русского классического романса (А.Варламов «Горные вершины», «Белеет парус одинокий»; А. Гурилев «Матушка, голубушка», «Вьется ласточка сизокрылая»).


^ 10-й КЛАСС
105 ч. (3 ч. в неделю)



Коли­чество часов

Содержание учебного материала

Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся



1 ч.




ВВЕДЕНИЕ


Основные закономерности развития литературного процесса I половины XIX века.

Романтизм и реализм как ведущие художественные направления.

Возникновение и оформление романтизма в западноевропейском искусстве конца XVIII – нач. XIX вв. Роль Великой французской революции и промышленного переворота в Англии в истории романтизма. Теоретики – братья Фридрих и Август Шлегели. Виднейшие представители европейского романтизма: Дж. Байрон, П. Б. Шелли, В. Скотт (Англия); Новалис, Г. Гейне, Э. Т. А. Гофман (Германия); Жорж Санд, В. Гюго (Франция); А. Мицкевич (Польша).


Учащийся:


Различает понятия романтизм и реализм; может рассказать о ведущих тенденциях в искусстве I пол. XIX в.;

делает целенаправленный отбор материала и может выступить с сообщением о выдающихся деятелях европейского романтизма в искусстве (по выбору); составляет конспект по теме.


6 ч.


2 ч.


^ ЕВРОПЕЙСКИЙ РОМАНТИЗМ


Генрих Гейне
«Книга песен»: избранные стихотворения


Биография поэта, периодизация творчества. Особенности художественного мышления: тип романтического двоемирия Гейне в контексте немецкой литературной традиции (братья Гримм, Шамиссо, Гофман). Образ идеального героя Гейне: чувственность, неустанный поиск себя в мире.

«Книга песен» как выдающееся явление немецкого романтизма и как этап в творческой биографии поэта. Лирический герой, который видит счастье только в единении человека с природным миром. Восприятие любви как части природной гармонии («Когда разлучаются двое», «Умершие люди и годы…»).

Фольклорная основа романтизма Гейне: немецкая народная легенда о Лореляйн в контексте стихотворения «Не знаю, что стало со мною…».




Знает основные события из жизни поэта, его лирические произведения.

Умеет объяснить особенности романтического мышления Гейне и проиллюстрировать свой ответ анализом стихотворения (по выбору). Рассказывает о фольклорных источниках романтизма Гейне, подтверждая ответ цитатами. Выразительно читает наизусть одно из стихотворений поэта (по выбору учащегося).


2 ч.

^ Джордж Ноэл Гордон Байрон
Лирика, поэма «Паломничество Чайльд Гарольда» (обзор, чтение фрагмента по хрестоматии)


Сведения о жизни и творчестве поэта. Страницы исключительной биографии. Разочарованность и бунтарство как главные особенности личности. Периодизация творчества.

Лирика. Бунтарство, стихи как страстные монологи. Поэтизация Востока, экзотика странствий, протест против пошлости, вольнолюбие. Лермонтовские переводы Байрона («My soul is dark» – «Душа моя мрачна»): близость мировосприятия двух поэтов.

Поэмы: «Паломничество Чайльд Гарольда», «Корсар», «Шильонский узник», «Манфред», «Дон Жуан».

«Паломничество Чайльд Гарольда». Изображение мятежного героя на фоне европейских событий. Путешествие как основа сюжетного действия. Элемент иронии в поэме, связанный с личностью героя. Чайльд Гарольд как «сын своего века» (Байрон). Байрон и Пушкин, автор «Евгения Онегина».

Жанр. Свободный и эмоционально неоднозначный разговор с читателем. Лирические отступления и автокомментарий.




Рассказывает о жизни и отдельных страницах творчества Байрона; может объяснить, что такое «байронизм», называет основные мотивы творчества поэта;

анализирует отдельные его стихотворения, может рассказать о значении поэмы Байрона в литературе его времени.

Называет основные черты романтизма;

характеризует образ мятежного героя Байрона (понятие «байронический герой»); сравнивает творчество известных ему романтиков.





^ Теория литературы. Понятие о «байроническом герое». Романтическая поэма.

Знает и объясняет понятие «байронический герой»; называет основные художественные особенности романтической поэмы.


2 ч.

^ Адам Мицкевич
«Гражина», «Крымские сонеты»:
«Аккерманские степи», «Гробница Потоцкой», «Плаванье», «Аюдаг»
(произведения по выбору)


Великий польский поэт-романтик, один из духовных вождей польского народа. Активная гражданская позиция романтика начала XIX века: подобно русскому поэту К.Ф. Рылееву участвовал в работе тайных обществ, благодаря его помощи, будучи ссыльным в Одессе, получил место в Ришельевском лицее. Мятежный поэт, пользовавшийся большим уважением Пушкина, Вяземского, Баратынского. Революционная деятельность в Европе, трагическая смерть в Париже.

Наиболее значимые произведения: «Пан Тадеуш», «Дзяды», «Гражина», «Крымские сонеты».

«Гражина» как романтическое повествование о борьбе литовского народа за свободу, о воинах-рыцарях и прекрасной жене Литавора – Гражине, ставшей образцом героизма и жертвенности. Драматизм сюжета, народные предания, положенные в его основу, поэтика таинственного, пейзажные иносказания.

«Крымские сонеты». Аккерманские и крымские степи как романтическое пространство, связь с изобразительной традицией Байрона (польский Чайльд Гарольд). Восточный колорит стихов.

Вольнолюбие и романтический восторг героя, пушкинский мотив «Бахчисарайского фонтана» в сонете «Гробница Потоцкой».

М. Бажан о «Крымских сонетах» Мицкевича.




Знает основные даты жизни и творческой биографии поэта, рассказывает о значении его произведений;

называет основные черты романтизма Мицкевича.

Сравнивает его сонеты с ранее изученными, иллюстрируя ответ цитатами из текста произведений.

Выразительно читает произведения (одно – наизусть);

ведет диалог в рамках организованного обсуждения, выражая собственную точку зрения, подкрепленную обращением к тексту.





^ Теория литературы. Сонет как литературный жанр, особенности этой стихотворной формы (повторение и углубление знаний).

Называет основные черты данной жанровой формы;

умеет отличить сонет от других стихотворных форм.


23 ч.

^ РУССКИЙ РОМАНТИЗМ, ФОРМИРОВАНИЕ
РУССКОГО РЕАЛИЗМА


Параллельное и ускоренное развитие нескольких художественных направлений в русском искусстве начала XIX в. Романтизм как художественное направление, в основе которого лежит противопоставление действительности, не удовлетворяющей героя, воображаемому идеальному миру, созданному им. Культ чувств (страстей), противопоставленный разуму, погружение в фантастический идеальный мир, жажда свободы– основные показатели мышления романтиков. Основополагающая роль победы 1812 года в формировании русского романтизма. Его двусоставность: активная гражданская и созерцательная формы. Основные жанры романтизма: элегия, баллада.



Знает особенности русского романтизма, называет его основные черты и жанры;

составляет конспект (тезисный план) по теме;

умеет собрать необходимую научную, литературоведческую информацию по проблеме и выступить с кратким сообщением (по желанию учащегося).


2 ч.

^ В. А. Жуковский
«Певец во стане русских воинов», «Вечер», «Цветок», «Лесной царь», «Ундина», «Светлана»
(два-три произведения по выбору)


Сведения о жизни и творчестве поэта. «Всего прекрасного певец» (А. С. Пушкин). Разносторонность дарования: поэт и прозаик, блестящий переводчик, музыкант, художник. Влияние, оказанное на Жуковского Н. М. Карамзиным. «Утонченность переживания», поиск красоты как основа творчества.

^ Элегии и баллады Жуковского, выражающие неудовлетворенность поэта и его порыв в иной чудесный мир. Утонченно-грустное повествование как особенность стиля.

«Лесной царь». Сюжетное произведение о таинственных событиях. Авторский перевод И. В. Гете. Способность русского поэта передать наиболее характерное в мироощущении немецкого предшественника. Сказочный сюжет, навеянный фольклором германских народов. Его новая трактовка.

«Светлана». Суеверные предания как образец «национальной поэзии» (Жуковский). Первоисточник («Ленора» Бюргера) и авторский его вариант. Сюжет о женихе-мертвеце, насыщенный славянскими рождественскими обрядами.

«Ундина» (лат. unda – волна). В германских средневековых поверьях – дух воды в образе женщины. Образ, синонимичный славянским русалкам. Национальный колорит сюжета, рассказанного Жуковским.



Рассказывает о жизни и творчестве поэта-романтика, используя знания, полученные в предыдущих классах.

Знает тексты, предложенные для изучения;

выразительно читает и анализирует произведения, определяя особенности жанра элегии, баллады. Отмечает признаки романтического повествования, показывает разносторонность дарования Жуковского;

говорит (ведет диалог) об особенностях русского прочтения уже известного немецкого сюжета. Ответ аргументирует фрагментами текстов.





^ Теория литературы. Понятие о романтической элегии и балладе. Элегия как жанр лирики.


Знает определение и функции жанров; умеет их различать.


2 ч.

К.Ф. Рылеев
«К временщику», «А.П. Ермолову», «А.А. Бестужеву», «Я ль буду в роковое время…».
Думы: «Смерть Ермака», «Иван Сусанин»
(одно произведение)
Поэмы «Наливайко», «Мазепа»
(фрагменты по выбору).


Краткие сведения о личности и творчестве. Дворянин, военный, участник русского заграничного похода 1814–1815 гг. Декабрист и вольнодумец (республиканец), поэт, соредактор альманаха «Полярная звезда». Романтик, веривший в возможность обретения гражданских свобод. Трагическая гибель участника декабристского восстания.

«Гражданин», «Исповедь Наливайки». Произведения, ставшие образцом романтической лирики декабристов. Гражданский пафос произведений. Ораторская обвинительная интонация («В них не найдут ни Брута, ни Риеги»). Преклонение перед борцами, афористичность высказываний. Идея жертвенного подвига («Исповедь Наливайки»).

Связи Рылеева с Украиной. Дума как самобытный жанр Рылеева: ориентирование поэта на украинскую историческую (героическую) песню, прославляющую гражданское мужество народных борцов.



Рассказывает о месте поэта-гражданина в истории России;

о значении романтической лирики Рылеев.

Называет наиболее значительные произведения поэта и определяет их идейно-художественные особенности. Объясняет причины ориентирования поэта на украинскую историческую (героическую) песню. В контексте сказанного анализирует думы Рылеева;

выразительно читает и комментирует изучаемые произведения.





^ Теория литературы. Историческая дума: украинские истоки жанра, реализованные в русской поэзии (углубление и систематизация знаний, связь с украинской литературой).

Определяет основные признаки исторической думы; анализирует украинские истоки данной формы, сравнивает известные ему думы. Делает самостоятельные сопоставления и выводы, основанные на изученном материале.





Начало формирования реализма – первая треть XIX в. Стремление отразить действительность в ее исторически конкретном варианте. Исследовательский и обобщающий пафос реализма, типизация и сохранение индивидуальных характеристик. Связь русского реализма с поисками европейских писателей (Стендаль). «Золотой век» русской литературы, связанный с достижениями в реалистическом творчестве. Пушкин – романтик и основоположник русского реализма.


Знает об истоках и особенностях русского реализма. Умеет показать связи романтизма с реализмом, объясняет понятие «золотой век», связанный с развитием русской литературы XIX в.

Умеет конспектировать и составлять тезисы по материалам критической статьи.



11 ч.

А. С. Пушкин
Лирика: «К Чаадаеву», К*** («Я помню чудное мгновенье…»), «Я вас любил…», «Я памятник воздвиг…»
«Маленькие трагедии»: «Моцарт и Сальери», «Скупой рыцарь» (по выбору)
Роман «Евгений Онегин»


Жизнь Пушкина, периодизация литературного творчества. Детство и лицей. Петербург, Коллегия иностранных дел и вольнолюбивая лирика. Южная ссылка. Михайловское, литературные достижения, сделавшие имя Пушкина национальным достоянием. «Болдинская осень», жизнь в Петербурге: проявления универсальности дарования. Гибель Пушкина «в середине великого поприща».




Рассказывает об этапных моментах жизни и творчества Пушкина. Объясняет понятие «универсальность дарования», используя при этом как новые знания, так и сведения, полученные в предыдущих классах.





Лирика. Обобщение и углубление знаний, знакомство с новыми произведениями. Основные циклы лирики Пушкина (вольнолюбивая, пейзажная, философская, любовная). Основные темы стихотворного творчества: дружба и радость бытия, свобода, патриотизм, смысл жизни, любовь.

«К Чаадаеву». Образец ранней вольнолюбивой лирики, произведение, связанное с лицейским культом дружбы и лирикой декабристов. Личность, которой посвящено стихотворение. Романтические иносказания и призыв, которым оно завершается.

К*** («Я помню чудное мгновенье…»), «Я вас любил…». Любовная жизнеутверждающая поэзия Пушкина, которая воспринимается как гимн чувству, способному преобразить жизнь. Женщины, вдохновлявшие поэта. Сравнения и эпитеты, используемые в стихотворениях.

«Я памятник воздвиг…». Итоговое произведение о смысле жизни поэта и земном предназначении художника. Предшественники Пушкина (Гораций, Державин). Сквозная тема размышлений поэта («Арион», «Пророк», «Поэт и толпа»). Ремесло, Божий дар или служение? – основной вопрос стихотворений на данную тему. «Нерукотворный памятник» в последнем из названных произведений цикла. Утверждение народности как определяющего фактора творчества.

Художественное совершенство лирики А.С. Пушкина. Лирические произведения А.С. Пушкина, положенные на музыку русских композиторов (М.И. Глинка, А.П. Бородин).



Знает основные мотивы лирики поэта. Читает наизусть стихотворения. Анализируя их, использует определения «философская», «любовная», «пейзажная» лирика;

комментирует стихотворения, передавая личное впечатления от прочитанного. Называет средства художественной речи, объясняет смысл понятия «лирический герой»; аргументируя высказывания цитатами из текста.

Пишет (по выбору учителя) реферат, научную (творческую) работу, сочинение на одну из предложенных тем.





^ Теория литературы

Лирика. Принципы циклизации стихотворных произведений. Основные жанры лирики. Лирика романтическая и реалистическая (повторение и углубление знаний).


Объясняет понятие «лирика», принципы циклизации стихотворных произведений;

знает основные жанры поэзии, отличительные особенности романтической и реалистической лирики.





«Маленькие трагедии». Изучение тайн человеческого характера, стремление показать сложность внутреннего мира человека. «Моцарт и Сальери». Гений и толпа, гений и злодейство. Подлинное искусство (Моцарт) и ремесло (Сальери). Легенда, ставшая первотолчком пушкинского сюжета.

«Скупой рыцарь». Власть денег, превратившая рыцаря в стяжателя. Провидение темы, ставшей одной из главных в реалистической литературе I половины XIX в.

Понимает универсальность тематики и общечеловеческое значение произведений; анализируя текст произведений, обращает внимание на современность их звучания.





«Евгений Онегин». Мировое значение романа. Жанровое новаторство (роман в стихах). Тематика. Особенности сюжета (любовная коллизия, ставшая центром повествования). Новый принцип освоения темы (частная жизнь в контексте социальных проблем). Утверждение реализма как ведущего направления в искусстве. Создание образов, олицетворяющих национальный русский характер.

История создания романа. Связь с байроновской традицией и постепенный отход от нее («Паломничество...»). Широта охвата действительности, герои и общество. Типизация. Конфликт, расстановка действующих лиц.

Онегин. Герой, сформированный обществом и временем. Воспитание и образование Онегина. Его сословное положение и необычный образ мышления. Незаурядность характера героя, которого назовут «лишним человеком». «Проверка» Евгения любовью к Татьяне и дружбой с Ленским. Судьба Онегина и возможности возрождения личности.

Татьяна. «Жизнь сердца». Народность характера. Воспитание, образ жизни. Благородство натуры, чистота душевных побуждений. Черты характера Татьяны, ее судьба. Отношения с Евгением. Закономерный финал произведения.

Социальные, нравственно-этические, философские проблемы романа. Позиция автора, отличие лирического героя от автора-повествователя. Особенности реалистического повествования: правдивое исторически конкретное отображение действительности в типических образах и типических обстоятельствах. Язык и стиль поэта, «онегинская строфа».

Критика. В. Г. Белинский «Сочинения Александра Пушкина» (статья восьмая и девятая).

Знает текст произведения, выразительно читает отдельные его части. Обозначает тему, идею, ведущие мотивы, особенности развития сюжета. Показывает связь романа с сюжетом Байрона («Паломничество Чайльд Гарольда»). Определяет место романа в истории мировой литературы, характеризует героев, рассказывая об особом типе героя, созданном Пушкиным (Евгений Онегин); об особенностях национального женского характера (Татьяна Ларина). Комментирует отношение автора к основным его персонажам. Рассуждает о совершенстве формы романа, знает определение «онегинской строфы». Выделяет и комментирует роль изобразительно-выразительных средств языка. Знает общие положения статей В.Г. Белинского, посвященных «Евгению Онегину». Готовится к написанию творческой работы на одну из предложенных учителем тем по творчеству А.С. Пушкина.





^ Теория литературы

Реализм как художественное направление в искусстве. Понятие о типическом (обобщение знаний).

Определяет реализм как художественное направление в искусстве; понимает суть типического и поясняет различие, существующее между фактом повседневным и типизированным.





^ Внеклассное чтение

А. С. Пушкин «Южные поэмы» (как воплощение романтизма байроновского типа), драматургия, проза: «Цыганы», «Борис Годунов», «Полтава», «Медный всадник» (по рекомендации учителя и выбору учащихся).

Определяет идейно-тематическое содержание произведений, может прокомментировать их художественное богатство в контексте художественного направления. Самостоятельно готовит выступление по прочитанному тексту.


8 ч.

^ М. Ю. Лермонтов
Лирика: «Нет, я не Байрон, я другой…», «Выхожу один я на дорогу…», «Родина»
Роман «Герой нашего времени»
Из Гете («Горные вершины…»)


Жизнь Лермонтова, биография, периодизация творчества. Детство и юность, раннее сиротство, образование в Благородном пансионе при Московском университете, интерес к творчеству. Неожиданность выбора дальнейшего пути: учеба в Московском университете, а затем в Школе гвардейских подпрапорщиков в Петербурге. «Раздвоенность сердца»: поэт и гвардейский офицер. Основные мотивы лирики Лермонтова. «Поэт совсем другой эпохи…»: драматизм мировосприятия как самая характерная черта творчества.



Рассказывает биографию Лермонтова, определяет место и значение его творчества в отечественной и мировой литературе (используя при этом и знания, приобретенные ранее). Составляет тезисный план к теме.




Лирика. Обобщение знаний, полученных ранее. Романтизм ранних стихотворений («Белеет парус одинокий…», «Молитва»). Противопоставление мечты и реальности, драматизм мироощущения, мотив одиночества.

«Нет, я не Байрон, я другой…». Программное сочинение поэта, в котором утверждается уникальность собственного пути (не Байрон, не Наполеон, не Пушкин). Трагическое осознание своего положения: «Я – или Бог – или никто?» Лирический герой: его нравственный максимализм, неудовлетворенность собой.

«Выхожу один я на дорогу…». Шедевр Лермонтова. Раннее подведение итогов жизни. Трагедия непонимания, «вселенское одиночество» и неприкаянность души лирического героя.

«Родина». Одно из лучших патриотических сочинений в русской литературе. Раздумчивая нота, сделавшая патриотическую тему потаенно личной. Детали русских пейзажей, ставшие метафорическим образом родины («с резными ставнями окно», «дымок спаленной жнивы», «чета белеющих берез»). Музыкальное начало стихотворения.

Выразительно читает (в том числе и наизусть), комментирует тексты стихотворений, раскрывая внутренний мир лирического героя, оценивая достоинства поэтического языка. Называет основные мотивы лирики Лермонтова, фиксирует и комментирует элегическую интонацию его поэзии. Отличает романтическое произведение от реалистического;

ведет диалог по темам, связанным с творчеством Лермонтова («Лермонтов и Байрон», «Лермонтов и Пушкин», «Трагическое двоемирие поэта» и др.).




^ Теория литературы

Лирический герой и автор произведения. Лермонтовский лирический герой (повторение и углубление знаний).

Раскрывает понятия «лирический герой», «лермонтовский лирический герой», иллюстрируя ответ литературными примерами, цитатами из текстов.




«Герой нашего времени». Первый социально-психологический роман в русской литературе. Исследование внутреннего мира героя – человека, наделенного мятущейся душой. Смысл названия, «лишний человек» в определении В. Г. Белинского (статья «Герой нашего времени». Сочинение М. Лермонтова»). Композиция (роман, состоящий из повестей). Возможности, которые дает подобная форма. Роль рассказчика. Печорин и Онегин – их близость и основные отличия.

Печорин. Одаренность натуры, многогранность и противоречивость характера, тщательно скрываемая ранимость души. Печорин как человек, «опередивший» время. Связь образа с лирическим героем лучших стихотворений Лермонтова. Трагическая раздвоенность героя. Поиск себя и одиночество. Программное значение повести «Фаталист» в идейном замысле романа.

Любовь и дружба в жизни «лишнего человека» (Бэла, княжна Мери, Максим Максимыч, Грушницкий). Душа героя, Печорин как человек, который обрекает на несчастье себя и других.

Критика. В. Г. Белинский. Статья «Герой нашего времени. Сочинение М. Лермонтова».

Знает историю замысла, особенности воплощения сюжета, самобытность композиции произведения. Может сравнить образы Онегина и Печорина;

рассуждает о роли рассказчика, о значении авторских отступлений;

составляет тезисный план статьи В.Г. Белинского, посвященной данному произведению. Использует материал статьи, характеризуя творчество Лермонтова и его роман.





^ Теория литературы

Понятие о психологическом романе (углубление знаний).

Называет характерные признаки психологического романа, подтверждая ответ ссылками на текст.





^ Внеклассное чтение

М. Ю. Лермонтов. Поэмы («Демон», Мцыри»), драма «Маскарад», лирика.

Знает содержание произведения;

комментирует его. Умеет передать свое впечатление от прочитанного, анализирует средства художественной речи, различает понятия «автор» – «лирический герой». Выступает с научно-публицистическими сообщениями, отрабатывает навыки оппонирования.

2 ч.

Беседы по художественной культуре (межпредметные связи):


1. Байроновские мотивы в творчестве Эжена Делакруа («Свобода, ведущая народ на баррикады»).

2. Бунтарство и созерцательный романтизм в картинах Франциско Гойи («Зонтик», «Расстрел повстанцев...»).

3. Романтическое двоемирие в музыке Ф. Шопена и А. Алябьева.

4. Олицетворенный героизм 1912 года: портрет Е.В. Давыдова кисти О. Кипренского.

5. Нежность и созерцательность романтических натур: работы О. Кипренского «Бедная Лиза» и «Портрет Василия Андреевича Жуковского».

6. Девушки в портретной серии романтиков (В. Тропинин «Кружевница» – В. Боровиковский «Портрет Марии Ивановны Лопухиной», К. Брюллов «Всадница»).

7. Фольклор в романтизме (В. Жуковский «Светлана» – К. Брюллов «Гадающая Светлана»).

8. Идеал свободной личности: «Портрет А.С. Пушкина» кисти В. Тропинина.


*темы по выбору учителя.



Расширяет и углубляет полученные на уроках литературы знания за счет произведений иного художественного ряда. Сравнивает их, умеет сделать обобщенный вывод о сути романтического восприятия мира. Повторяет и закрепляет понятийный ряд, свойственный романтизму («байронизм», романтическое двоемирие, активная и созерцательная формы романтизма, идеальный герой, мечтательность и страстные порывы романтиков). Готовит сообщения либо реферат по теме, знакомится с исследовательской литературой, учится ее использовать.


24 ч.

^ СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕАЛИЗМА
В ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ









История формирования реализма, роль Стендаля в его утверждении. Представители данного художественного направления. Романтические и реалистические романы Стендаля, социальные повести и романы Оноре де Бальзака, социально-психологический роман Флобера. Особенности английского реализма, творчество Диккенса.


Имеет общие представления о становлении и развитии реализма в западноевропейской литературе; называет ведущих представителей реализма во французской и английской литературах. В соответствии со статьей учебника

составляет тезисы сообщения по теме.


6 ч.

^ ФРАНЦУЗСКАЯ ЛИТЕРАТУРА


Стендаль
«Красное и черное»


Жизнь и творчество, позиция Стендаля в искусстве своего времени. Проблема смены художественных направлений (стилей). Роман «Красное и черное» как главное достижение автора.


Смысл и символика названия. «Красное» и «черное» как ведущая антитеза произведения. социальные и нравственно-этические проблемы, отраженные в нем.

Жюльен Сорель. Закономерность появления подобного героя. Франция эпохи Реформации и трагедия ее одаренных детей. Традиционное сословное неравенство и пример Наполеона, когда-то перешагнувшего эту преграду. Желание состояться в жизни и пути, избранные героем. Система персонажей в романе. Жюльен в ситуации постоянного отторжения. «Человеческое сердце» в изображении писателя. «Путь наверх» и разрушение личности Жюльена. Нравственные уроки романа. Любовь как высшее проявление человеческих отношений. Трагедия Сореля: лицемерие – «это единственное мое оружие».

Особенности построения сюжета: биография героя и многоаспектность повествования; социальная панорамность и частные проявления характера, общее и индивидуальное в характеристиках персонажей.



Рассказывает о жизни, творческом пути писателя, о его месте в европейском реализме;

называет основные произведения Стендаля.


Знает содержание романа, близко к тексту комментирует отдельные его части. Раскрывает трагедию Жюльена, объясняет его поступки и мысли. Может охарактеризовать героя, показать противоречивость его характера, а также закономерность эволюции и великого прозрения Сореля. Раскрывает смысл названия романа, символику красного и черного, объясняющую его идею.

Участвует в дискуссии по тематике произведения.




Внеклассное чтение

Стендаль. «Ванина Ванини», «Пармская обитель» (по выбору):

  • особенности романтизма Стендаля;

  • «экзотические» биографии главных героев;

  • дух бунтарства, исключительности и захватывающий сюжет;

  • «абстрактное зло» романтиков и социальные, сословные предрассудки, которые мешают счастью героев.




Знает содержание произведения, выступает с сообщением по теме; комментирует отдельные главы, характеризует главных героев. Определяет отличия романтического произведения от реалистического. Участвует в обсуждении романа, умеет высказать собственное суждение о нем.

6 ч.

^ Оноре де Бальзак
"Отец Горио", "Гобсек"
(произведение по выбору)


О. де Бальзак – великий французский писатель-реалист. «Поэзия факта» как основа творчества. Реализм: исследовательский пафос и нравоописание, стремление писателя создать типологию общественного сознания, присущего эпохе становления и расцвета капитализма.

Власть денег и «комедия» человеческих отношений в цикле романов «Человеческая комедия». Век золота, возомнивший себя «золотым веком»: иронический смысл названия. Несчастья и поиски положительных героев О.де Бальзака. Бальзак и Украина.



Знает основные факты биографии писателя, наиболее значительные его произведения;

формулирует проблемы, поставленные в них.

Составляет тезисы лекции, делает сообщения по материалу данного раздела.




оставить комментарий
страница1/6
Дата23.01.2012
Размер1,66 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх