Программа курса «Литературное чтение»
| скачать Программа курса «Литературное чтение» Пояснительная записка Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивно обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Задачи:
Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» с сентября до середины марта, в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка. ^ В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
-овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации); -овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; -овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи. 2. Линии, специфические для курса «Литературное чтение»: -определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному; -приобщение к литературе как искусству слова; -приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях. В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала. Первоклассник познаёт себя и мир вокруг через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать открытия, он научится вглядываться в окружающий мир. Во 2-м классе этот мир расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира, авторские сказки второклассники узнают, что мир велик и многообразен, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство. В 3-м классе находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой»: классика русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., современная детская литература. В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Одним из ведущих принципов отбора материала является монографический принцип. Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Чтобы сделать чтение мотивированным, реализуется принцип идейно-художественной значимости: связь литературы с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями. Программа предусматривает организацию самостоятельного домашнего чтения детей. Для заучивания наизусть рекомендуются все стихи, включённые в учебники. На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения). Технология включает в себя три этапа работы с текстом. I этап. Работа с текстом до чтения (определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, иллюстрациям к тексту; постановка целей урока). II этап. Работа с текстом во время чтения (самостоятельное чтение в классе, чтение-слушание, комбинированное чтение; перечитывание текста или отдельных фрагментов, анализ текста; беседа по содержанию в целом.. III этап. Работа с текстом после чтения (коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия, выявление и формулировка основной идеи текста; знакомство с писателем по материалам учебника, дополнительным источникам; работа с заглавием, иллюстрациями; творческие задания). ^ Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка. Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из элементов культуры. Ценность природы – бережное отношение к ней как среде обитания человека. Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей. Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человека, понимание закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам. Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к литературному труду, творчеству. Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков. Место учебного предмета в учебном плане На изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе выделяется 440 ч., из них в 1 классе 32 ч. (4 часа в неделю, 8 учебных недель), во 2, 3 и 4 классах по 136 ч. (4 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета 1-й класс Личностные: -оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; -эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; -понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; -высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений Метапредметными результатами являются универсальные учебные действия Регулятивные: -определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; -проговаривать последовательность действий на уроке; -учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника; Познавательные : -ориентироваться в учебнике; -находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; -делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; -подробно пересказывать небольшие тексты Коммуникативные: -оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); -слушать и понимать речь других; -выразительно читать и пересказывать текст; -учиться работать в паре, группе Предметные: -осмысленно, правильно читать целыми словами; -отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; -подробно пересказывать текст; -составлять устный рассказ по картинке; -заучивать наизусть небольшие стихотворения; -различать рассказ и стихотворение. 2-й класс Личностные: -оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; -эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; -понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; -высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений Метапредметными результатами является формирование УУД Регулятивные: -определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; -проговаривать последовательность действий на уроке; -учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника Познавательные: -ориентироваться в учебнике, в словаре; -находить ответы на вопросы в тексте, в иллюстрациях; Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; -подробно пересказывать небольшие тексты Коммуникативные: -оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); -слушать и понимать речь других; -выразительно читать и пересказывать текст; -учиться работать в паре, группе Предметные: -воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; -осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; -понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст; -делить текст на части, озаглавливать части; -выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; -подробно и выборочно пересказывать текст; -составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану; -размышлять о характере и поступках героя; -относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку; -находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы; -относить сказочных героев к одной из групп(положительные, отрицательные) 3 – 4-й классы Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения и качества: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; - эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать, сопереживать; - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории - понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; - интерес к чтению, потребность в чтении; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; - этические чувства – совестс, вины, стыда. Метапредметными результатами является формирование УУД. - владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные УУД: - определять и формировать цель деятельности на уроке; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану, сверяя свои действия с целью; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других. Познавательные УУД: - пользоваться разными видами чтения; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - пользоваться словарями, справочниками; - осуществлять анализ и синтез; - устанавливать причинно-следственные связи; - строить рассуждения; Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи; - слушать и понимать речь других; - выразительно читать и пересказывать текст; - учиться работать в паре, группе; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы; Предметные результаты: 3 класс - воспринимать на слух художественный текст; - осознанно, правильно, выразительно читать текст целыми словами; -прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; - понимать смысл заглавия произведения, самостоятельно озаглавливать текст; - самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; - делить текст на части, составлять простой план текста; - самостоятельно формулировать главную мысль текста; - находить в тексте материал для характеристики героя; самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою); -подробно и выборочно пересказывать текст; -составлять устные и письменные описания; - относить произведения к жанрам по определённым признакам; - видеть языковые средства, использованные автором (сравнения, эпитеты, олицетворения) 4 класс -воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; -осознанно, правильно, выразительно читать вслух; -самостоятельно находить ключевые слова; -формулировать основную мысль текста; -составлять простой и сложный план текста; -писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой; -аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции; -самостоятельно давать характеристику героя; -относить прочитанное произведение к определённому периоду; соотносить автора, его произведения со временем их создания; -относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам; -видеть языковые средства, использованные автором. Содержание учебного предмета 1-й класс – «Попрыгать, поиграть…» (8 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е.Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях. Наш дом (6 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б.Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и отношении к ним. ^ Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы. ^ Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова. ^ «Там, на неведомых дорожках…» (23 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки. ^ Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А . Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои. Сказочные богатыри (13 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов. «Сказка мудростью богата…» (20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева. «Сказка – ложь, да в ней намёк…» (21 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки. «Самое обыкновенное чудо» (31 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова. ^ Прощание с летом (6 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете. Летние путешествия и приключения (19 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений. ^ Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы. ^ Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках. «Глухая пора листопада…» (8 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок. «И кот учёный свои мне сказки говорил…» (18 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.Х. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве. «Поёт зима, аукает…» (12 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике. ^ Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных. ^ Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях. «Наполним музыкой сердца…» (9 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие рассказы Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека. ^ Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора. «О весна, без конца и без краю…» (8 или 5 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе. ^ Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве. ^ Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле. 4 класс – 136 ч (4 часа в неделю) Произведения современной детской литературы разных жанров (9 или 7 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова. ^ Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей. ^ Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане…» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева о круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвящённые русским детям. Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров. ^ Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К. Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920-1930-х гг. детские стихи Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца, А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто, роман Ю. Олеши «Три толстяка» (отрывки). Детская литература 1930-1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто. Детская литература 1960-1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунского, Т. Собакина и др. Современные детские журналы. Техника чтения Составляющие техники чтения:
1 класс Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами. 2 класс Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи. Формирование осознанного чтения про себя. 3 класс Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости речи, логического ударения. 4 класс Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста. ^ будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется как умения:
^
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 