Пояснительная записка. Настоящая программа отражает новый этап развития школы. Она разработана на основе следующих нормативных документов: Модернизация Российского образования icon

Пояснительная записка. Настоящая программа отражает новый этап развития школы. Она разработана на основе следующих нормативных документов: Модернизация Российского образования



Смотрите также:
Основная образовательная программа начального общего образования моу «Татьяновская нош»...
Рабочая программа 1А класса Пояснительная записка...
Базовый уровень пояснительная записка...
Рабочая программа по литературе пояснительная записка рабочая программа основного общего...
Пояснительная записка...
Пояснительная записка к Учебному плану моу гимназии №2...
Пояснительная записка статус документа Рабочая программа по математике составлена на основе...
Учебная программа для основного общего образования пояснительная записка...
Пояснительная записка Учебный план моу «Гимназии №50» составлен на основе следующих нормативных...
Рабочая программа по предмету «Информатика и икт»...
Пояснительная записка Рабочая программа по математике 8 класс составлена на основе федерального...
Рабочая программа «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» 10 11 классы...



скачать











Пояснительная записка.

Настоящая программа отражает новый этап развития школы. Она разработана на основе следующих нормативных документов:

  • Модернизация Российского образования

  • Закон РФ «Об образовании»

  • Стандарты второго поколения. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (проект).

Руководствуясь Законом РФ «Об образовании», Законом РФ «Об образовательных стандартах основной школы», «Уставом школы» и нормативно - правовыми документами, педагогический коллектив через аналитический подход вышел на проблему создания Программы развития школы-пространства образовательных проб, которая была разработана в 2008 г. с учетом специфики школы на 5 лет (частичная корректировка планируется в 2010 году). Положением о Методическом совете МОУ «Средняя общеобразовательная школа №20 с углублённым изучением отдельных предметов», Положением о системе оценки качества образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20 с углублённым изучением отдельных предметов».

Обозначение основных идей концепции развития образовательного учреждения, структурирование приоритетных проблем, определение направлений работы, целей и задач, позволили расширить образовательное пространство, повысить качество обучения школьников, уровень успеваемости учащихся, дать возможность каждому участнику образовательного процесса самореализоваться в различных видах учебно-воспитательной деятельности и создать условия для начала профессионального самоопределения.

Реформирование содержания образования через введение таких новых курсов: экономика, право, основы воинских знаний, факультативов и спецкурсов по разным предметам, апробация и корректировка программ по физике, математике, литературе, разработка программ факультативных курсов по алгебре, русскому языку, химии, спецкурсов по иностранному языку, биологии, математике, послужило основанием для создания методического сопровождения учителей, в их разработнической, исследовательской деятельности, в повышении их профессионального уровня.

^ Миссия методической службы школы

Создание условий для смены типа образовательной деятельности: переход от “знаниевой” модели образования в школе к “способностной” (креативной).

Смысл миссии:

1. Развитие способности ученика адекватно реагировать на изменяющийся окружающий мир.

2. Выработка механизма адаптации к нему как педагога, так и ученика.

3. Формирование сознания, позволяющее самоопределиться, самонастроиться на поиск того знания, которое отвечает познавательным личностным
потребностям человека.

^ Методическое оснащение учебно-воспитательного процесса

1. Набор необходимых средств для учащихся: учебники, дидактический материал, сборник задач и упражнений, набор разноуровневых заданий, тетради с печатной основой, тесты, малые средства наглядности, справочная литература, хрестоматийные тексты.

2. Учебно-методический набор для учителя: требования к предмету, определенные Министерством образования РФ, образовательные стандарты, нормы оценки ЗУН учащихся, программа учебного предмета с обоснованием, изложением основных понятий, тем и содержания, подлежащего изучению материала, реализация школьного компонента Базисного учебного плана. Поурочное планирование, содержательная разработка сценариев мероприятий, развернутых планов уроков, разноуровневые репродуктивные, проблемные, аксиологические, творческие задания для учащихся, учебник, методические пособия по предмету для учителя, набор дидактического демонстрационного, технического материала и иной наглядности.

^ Основные направления реконструкции и совершенствования образовательного процесса:

- ориентация на гуманизацию обучения;

- признание в качестве основной ценности личность школьника учителем;

- рост профессионального мастерства педагога;

- развитие профессиональной культуры педагога в системе методической работы школы.

Поскольку мастерство учителя формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу на местах, методическая работа становится важнейшим звеном системы непрерывного образования членов педагогического коллектива школы. Это вызвало необходимость структурирования методической службы в школе с целью ее более действенной и эффективной работы.

Ежедневная деятельность по повышению квалификации учителя осуществляется через индивидуальные беседы, консультации, семинары, практические занятия, круглые столы, а также педсоветы, конференции, открытые занятия, уроки, методические выставки тесно связана с учебно-воспитательным процессом, и педагог получает возможность на практике в ходе каждодневной своей работы закреплять и обогащать свои теоретические знания в области новейших достижений педагогической науки и практики, освоения и внедрения новейших педагогических и информационных технологий, изучения передового опыта учителей - новаторов, новых программ, деятельности своих коллег.

Организация систематического обмена опытом учителей-предметников, своевременное решение текущих проблем, оказание помощи начинающим и молодым учителям более успешно проходит через методические объединения, где не только изучаются новые идеи и подходы, но и происходит их прикладная переработка, конкретизация, технологизация применительно к предмету.

Такая совместная работа в течение длительного времени позволяет изучить стиль, почерк деятельности каждого учителя и его личностных качеств, видеть рост его профессионализма и взаимодействия с коллективом.

Организация методической работы в школе позволяет каждому члену педагогического коллектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке. Стимулирование положительной мотивации творческой деятельности учителя, его потенциала, направленных на формирование и развитие личности учащегося и учителя является одним из основных направлений методической работы школы.




^ Ключевая цель методической работы:

создание атмосферы заинтересованности в росте педагогического мастерства, приоритета педагогической компетентности, творческих поисков коллектива.

Реализации этой цели подчинены задачи, связанные с системой внутришкольного управления и жизнедеятельностью школы:

• информирование педагогов о последних достижениях педагогической науки и практики;

• обучение и развитие педкадров, повышения их квалификации в зависимости от индивидуальных особенностей, профессиональных возможностей, творческого потенциала, мобильности;

• выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта педагогической, инновационной, опытно-экспериментальной, исследовательской деятельности членов педколлектива.

^ Главное назначение Методической службы - не только корректировка учебно-воспитательной работы для перспективного развития процесса обучения, его постоянного саморазвития и самосовершенствования, но и адаптирующие и социализирующие функции:

- Благодаря активному участию в методической работе педагог сохраняет и закрепляет свое положение в школе.

- Обучение позволяет учителю ставить свой педагогический диагноз, определять пути предупреждения развития педагогических “болезней”, делает профессионала более гибким и мобильным, приспособленным к внешним изменениям, конкурентноспособным.

- Обучение на рабочем месте способствует достижению педагогом желаемого профессионального статуса и признания в коллективе, большей уверенности в себе, влияет на профессиональную карьеру.

- Методическая служба выполняет роль стимула в профессиональном развитии педагога, способствует самореализации, решению личных профессиональных проблем, позволяет достичь максимального удовлетворения в педагогической профессии.

Определение всех функциональных обязанностей членов педагогического коллектива через:

-изучение и творческое понимание всех нормативных программно - методических документов;

- активное внедрение и использование достижений и рекомендации психолого - педагогической науки;

- изучение и внедрение развивающих технологий в рамках личностно ориентированного образования;

- создание сплоченного коллектива единомышленников, сохраняющих добрые традиции школы;

- диагностику и прогнозирование результатов учебно -воспитательного процесса;

- стимулирование инициативы и творчества членов педколлектива и активизацию его деятельности в опытнической, исследовательской, поисковой работе;

- формирование здорового микроклимата в школе, выявление и предупреждение недостатков, затруднений и перегрузки в работе;

- развитие мировоззрения, профессионально - ценностных, личностно - нравственных качеств членов педколлектива, готовых к самообразованию и самосовершенствованию.

^ Содержание методической работы

1. Работа над общешкольной методической темой, представляющей реальную необходимость и профессиональный интерес.

2. Поиск, обобщение, анализ и внедрение передового педагогического и
управленческого опыта в различных формах.

3. Методическое сопровождение самообразования и саморазвития педагогов
через механизм аттестации.

4. Разработка, анализ и внедрение современных методик образования и воспитания.

5. Разработка системы мониторинга образовательного процесса в школе через
внедрение тестовой, диагностической базы.

6. Просветительская деятельность и информационная поддержка педагогов.

7. Система демонстрации результатов труда учителя.


Модель условий мотивации профессионального развития педагога




^ ПОКАЗАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ

  1. Уровень адаптации новых работников в школе профессионального самоопределения учащихся.

  2. Профессиональная компетентность молодых учителей и уровень освоения ими

учительской профессии (через эффективную работу Школы молодого учителя, наставничество).

3. Рост профессионализма педагогов и готовность решать задачи, поставленные перед ними школой (через Методический совет и ШМО).

4. Владение учителями новыми теоретическими знаниями и педагогическими технологиями, на которые переводится учебно-воспитательный процесс в школе.

5. Качество методического обеспечения образовательного процесса.

6. Освоение педагогами школы наиболее ценного опыта своих коллег в решении задач, стоящих перед школой и отраженных в Программе развития.

7. Способность учителей к профессиональному самообразованию и саморазвитию на протяжении всего периода работы в школе.

^ Содержание методической работы

Методическая работа выражалась в собеседовании, обсуждении, разработке, семинарах разного уровня, конференциях.

Внедрение:

- методическая поддержка, заключающаяся в:

а) отслеживании и анализе результатов работы педагога и качества образования его воспитанников;

б) представлении работы на разных уровнях;

в) в обобщении работы педагогов на уровне школы, города, края.

Содержание организационно - педагогической деятельности методической работы:

- Создание оптимальных условий для деятельности и стимулирования труда учителя.

- Планирование и организация учебно-воспитательного процесса в школе.

- Взаимодействие с учебными заведениями по вопросам предпрофильной подготовки и профильного самоопределения и развития творческих способностей учащихся.

- Организация мониторинга качества учебно-воспитательного процесса через Лабораторию мониторинга школы.

  • Создание временных проблемных, творческих групп.

- Создание в школе устойчивого положительного психолого-педагогического климата.

- Механизм аттестации педагогических кадров.

  • Организация внеклассной, внешкольной творческой деятельности всех участников образовательного процесса.

- Организация общественной педагогической деятельности педколлектива.

^ Формы методической работы школы

I. Индивидуальные:

> Индивидуальные консультации.

> Наставничество.

> Самообразование.

> Работа над личной методической (творческой) темой.

> Психолого-педагогическая поддержка.

^ II. Коллективные:

> Работа над единой методической темой “Качество экспертизы инновационной деятельности как условие успешного развития школы” в рамках задач, актуальных для решения в соответствии с Законом “Об образовании” РФ, Уставом школы, Программой развития школы, состоянием учебно-воспитательного процесса школы:

1) создать организационные и методические условия для повышения квалификации педагогических кадров с целью овладения инновационными методами и приемами;

2) продолжить опытническую работу по оформившимся направлениям: углублённому изучению отдельных предметов, профильномуопытно-экспериментальному, исследовательскому;

3) укреплять перспективно - преемственные связи в на всех ступенях обучения.

Каждое МО в рамках общей методической темы школы «Качество экспертизы инновационной деятельности как условие успешного развития школы» в течение 2007-2008 г.г. работало над проблемой:

1.«Качество экспертизы инноваций в работе учителей начальной школы как инструмент совершенствования УВП на уроке» ( рук. МО учителей начальных классов Яганова Л.Г.)

2. «Качество экспертизы инноваций как возможность повышения уровня успеваемости и качества знаний» (рук. МО учителей русского языка и литературы, истории и обществознания, музыки Карпова Н.Н.)

3. «Качество экспертизы инновационной деятельностей как способ повышения профессиональной культуры учителя» (рук. МО учителей математики, информатики, экономики Бачинина Л.Б.)

4. «Качество экспертизы инноваций в учебно-воспитательном процессе как средство управления деятельностью обучающихся по результатам» (рук. МО учителей естественно-научного цикла, географии, физической культуры, ИЗО, технического и обслуживающего труда Павлова Е.В.)

Кроме того, в рамках задачи по формированию сплоченности коллектива, стимулирования энтузиазма, повышения качества работы, ее результативности организуются формы занятий в зависимости от количественного состава членов макро - или микрогруппы, от проблемы, от квалификации входящих в группу педагогов, от их мобильности, заинтересованности, взаимопонимания, уважения друг к другу.

^ Формы занятий, позволяющие повысить уровень квалификации, результативности, профессиональной культуры учителя в ключе интересующей проблемы:

- теоретические семинары (лекции, доклады, сообщения);

- семинары - практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, внеклассных мероприятиях, внеурочной, внешкольной деятельности);

- диспуты, дискуссии (“круглый стол”, диалог - спор, консилиум, конференция);

- различные игры по технологии развивающейся кооперации (“деловая игра”, “мозговой штурм”, “ролевая игра”, урок-панорама, урок-аукцион);

- консультации и лекции психологов города;

- обсуждение последних достижений педагогов - новаторов, методик, технологий, открытий психолого-педагогической науки;

- обсуждение открытых, взаимопосещенных уроков, мероприятий;

- обсуждение, оценка, утверждение программ, спецкурсов, факультативов, новых программ Министерства образования РФ, учебно-методических комплексов;

- обсуждение результатов контрольных работ по линии администрации, ШМО, материала для “среза знаний”;

- выставки (методические, творчества учителей и учащихся), отчеты по самообразованию, итогам аттестации (доклады, рефераты, сценарии мероприятий, разработки уроков, демонстрация изготовленных руками учителей и учащихся дидактических и наглядных пособий, продуктов творчества детей: сочинений, проектов, рисунков, поделок);

- обсуждение передового опыта учителей и рекомендации к его распространению и внедрению;

- конкурсы “Учитель года”, «Педагогическая мастерская» и другие;

- педагогические конференции.

^ Виды профессиональной деятельности педагогов школы за 2007-09уч.г.









^ Основные направления методической работы

Основные направления методической работы школы разработаны на основе предложений, поступивших от педагогов, системного анализа деятельности школы, отчетов о работе МО, материалов педсоветов, выступлений учителей на различных заседаниях, совещаниях, советах.

Эти направления определили разработанную коллективом Программу развития «Школа-пространство образовательных проб».

Анализ кадрового состава по стажу, возрасту, укомплектованности штатов

Педагогический стаж педагогов (количество)


до 5 лет

5-10 лет

10-20 лет

20-25 лет

более 25 лет

2

5

21

13

29


^ Возрастной состав педагогов





Кадровый состав школы за 2006-2008 уч.г.






Цели:

  1. Выявление состояния и качества УВП в школе с использованием сравнительных данных за 2 – 3 года.

  2. Осмысление и формулировка обозначенных проблем.

  3. Выявление положительной динамики и положительных тенденций в УВП школы.

  4. Осознание и принятие педагогическим коллективом целей и задач на ближайшую перспективу.



Объект анализа:

  1. Годовые планы работы методической службы школы, руководителей МО учителей-предметников, МО классных руководителей, психологической, логопедической служб, анализ деятельности Школьного музея.

  2. Отчеты и анализы руководителей всех методических
    подразделений, анализ учебно-воспитательной работы.

  3. Посещенные администрацией уроки, внеклассные мероприятия учителей.

  4. Материалы, оформлявшиеся для аттестации учителей школы, выставки педагогического мастерства.

  5. Материалы педсоветов, Методических советов, учебно - методической службы.

  6. Текущие и административные контрольные и срезовые работы учащихся.

  7. Данные анкетирования учеников, учителей, родителей.

Критерии оценки качества и эффективности системы

методической работы школы

1. Расширение информационного обеспечения.

2. Рост личной ориентации.

3. Расширение сферы самообразования, самореализации, саморазвития.

4. Квалифицированное методическое сопровождение.

Функции управления методической службы

- информационно - аналитическая;

- мотивационно - целевая;

- планово - прогностическая;

- организационно - исполнительская;

- контрольно - диагностическая;

- регулярно - коррекционная.

Уровень компетенции методической службы

1. Состояние здоровья детей, учителей.

2. Готовность к продолжению образования в новых условиях.

3. Характер образовательной среды в соответствии с потребностями.


Методическое сопровождение аттестации педагога

1. В организации аттестации администрация нашей школы исповедает идеологию этого процесса, отражённую в типовом положении, нормативных документах, научно-методических материалах, нормативных актах, идущих по линии МУ «Управление образования Администрации города Бийска».

Основные идеи, которыми руководствуется методическая служба в аттестации учителей, - это:

I Аттестация - это механизм социально-профессиональной защиты педагога.

II Аттестация - это время и место демонстрации успешности учителя.

III Аттестация - это механизм повышения профессионального уровня педагога, то есть в ней заложен определённый обучающий и развивающий образовательный потенциал, и школа старается максимально его реализовать.

IV Аттестация - это процесс, способствующий объединению коллектива, мобилизация усилий на решение общих профессионально значимых задач (помощь каждому педагогу, выходящему на аттестацию, составление индивидуального плана работы в межаттестационный и аттестационный период; умение занять профессиональную позицию но отношению к собственной деятельности и адекватно её оценить; помощь педагогу обобщить свой опыт и правильно и продуктивно его оформить; через презентацию опыта коллег выйти на его осознание и оценку собственного).

V Аттестация - это один из способов совершенствования управленческой деятельности в школе, позволяющий решать задачи управления развитием профессионального творческого потенциала коллектива на содержательной основе, в реальном УВП.

2. В результате реализации этих идей за последние 3 года динамика роста профессионального уровня учителей школы выглядит так: (табл. 1)

Таблица 1. Итоги аттестации учителей




2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

Высшая

8

13

14

17

I

28

32

33

32

II

15

10

9

4



Все школьники, независимо от уровня обучаемости и обученности, находят в школе внимание и заботу со стороны педагогов, возможности самореализации в учебной и разных других видах деятельности.

^ Предполагаемый результат методической работы в школе

  • Оценивание результатов работы школы по жизнеспособности обучающихся, по их умению, способности и желанию делать осознанный выбор, преодолевать трудности, следовать положительным нравственным нормам и ценностям, по успеваемости и успешности обучения, промежуточной и итоговой аттестации школьников, участие их в мероприятиях разного уровня.

  • Создание в школе обстановки комфортности, доброты толерантности, уважения к каждому ученику, родителю, учителю.

  • Наличие у педагогов удовлетворенности собственной деятельностью.

  • Положительный психолого-педагогический климат в школе. Овладение современными методами обучения и воспитания. Хорошо организованный учебно-воспитательный процесс.

  • Создание ситуации успеха для каждого участника образовательного процесса.

  • Мастерский и исследовательский уровень профессиональной деятельности педагогов.

  • Высокий уровень профессиональной культуры в системе методической работы.

  • Мобильное распространение передового педагогического опыта.

  • Постоянное внимание администрации школы к деятельности учителей, эффективная система стимулирования педагогической деятельности в школе.

  • Качественно организованная система повышения квалификации педагогических кадров.

  • Приоритет добрых традиций школы, опирающихся на познавательную, созидательную деятельность педагогов, проекты самообразовательной деятельности, стремление повысить свои общекультурные знания.

  • Создание эффективной системы преемственных связей на всех ступенях обучкния в школе, возрастных звеньев, педагогического мастерства, приоритетных направлений в школе, здоровьетворящих и здоровьесберегающих отношений.

  • Наличие единства между школой и коллективом родителей.

  • Строгая дисциплина и самоконтроль профессиональной деятельности.

  • Уважительное отношение к школе со стороны родителей.

  • Желание учащихся, выпускников и родителей поддерживать школу и помогать ей.

  • Креативный настрой педагогов и учащихся.

  • Интеграция предметов в рамках образовательной области, урочной и внеурочной деятельности.



^

План мероприятий по реализации программы методической работы


Временные рамки, этап.

Цели и содержание работы

Продукт и результаты деятельности

Формы представления, критерии оценки результата, место демонстрации

























I. Ценностно -ориентированный (подготовительный) 2008-2009 гг.


1. Проблемно -

ориентированный анализ деятельности школы.

2. Самоопределение

педагогов по отношению к предстоящим преобразованиям.

1. Пакет осознанных и

сформулированных проблем деятельности, разрешение которых явится условием развития школы и профессиональной педагогической культуры.

2. Соорганизация педагогов, переходящих в поисково – исследовательский, инновационный режим работы.

1. Обсуждение на

педагогических советах, внутри школьных конференциях, методических объединениях.

2. Работа в проблемных и творческих группах, педагогических лабораториях.

3. Разработнические семинары - практикумы.

II. Прогностический 2009-2010 гг.

1. Формулировка целей деятельности школы.

2. Разработка модели выпускника школы.

3. Определение места и роли, методической службы в развитии образовательного учреждения.

1. Программа развития школы.

2. Модель методической службы школы.

3. Должностные обязанности руководителей всех структурных подразделений. 4.Положение о порядке и проведении аттестации.

5. Положение о школьных экспертных группах в рамках аттестации учителей.

1. Внутренняя и внешняя экспертиза.

2. Обсуждение на педсоветах, семинарах, консилиумах.

3. Утверждение Советом школы.

III. Организационный 2009-2010 гг.

1. Формирование элементов системы методической работы.

2. Самоопределение и соорганизация педагогов в рамках методической службы школы.

1. Организация работы проблемных семинаров творческих групп, методических объединений.

2. Планы и проекты

деятельности методических объединений, творческих групп.

3. Образовательные программы для учителей и для учащихся.

1. Обсуждения и утверждение планов на уровне методических объединений школы, Методического совета.













IV.

РазработническийВнедренческий. 20011-2012 гг.

1. Перевод деятельности школы и педагогов в инновационный режим.

2. Анализ и оформление промежуточных результатов.

1. Разработка локальных проектов, образовательных программ, внедрение современных технологий.


1. Обсуждение и утверждение проектов и программ на методическом совете школы.

2. Рецензирование и экспертиза продуктов деятельности учителей.

3. Доклады на внутришкольных, городских, краевых, Всероссийских конференциях.

4. Публикация материалов в сборниках разного уровня.

5. Обобщение опыта педагогов на уровне города и края

6. Выпуск материалов

учителей по итогам работы педсоветов, общешкольных конференций.

V. Аналитический. 2012-2013 гг.

1. Анализ обсуждение и оформление промежуточных и итоговых результатов.

1. Анализы учебно -воспитательной работы за три года .

1. Представление материалов учащихся и учителей на методических мероприятиях разного уровня.

Список литературы

  1. Ангеловски, К. Учителя и инновация.- М.: Просвещение, 1994 г.

  2. Вазина, К.Я., Петров, Ю.Н., Тучкова, Т.У. Этика и тактика аналитической деятельности руководителя // Народное образование. – 2000. - № 1. – С. 38-53.

  3. Коджаспирорва, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. – М., 1994 г.

  4. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и школьное управление. – М., 2008 г.

  5. Лазарев, В.С. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. – М., 2007 г.

  6. Лазарев, В.С., Поташник, М.М. Управление современной школой. – М., 2006 г.

  7. Лизинский, В.М.Работа администрации школы с учителем. – М., 2007 г.

  8. Монахов, В.М.Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград: Перемена, 2008 г.

  9. Матрос, Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., Педагогическое общество России, 2007 г. – С. – 146.

  10. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. – М.: Сентябрь, 1999 г.

  11. Подымов, Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. – М., 2003 г.

  12. Сериков, В.В. Ориентация на личность как парадигма современного образования. Элиста: Герэрлт, 2008 г.

  13. Симонов, В.П., Иванова Т.П., Николаева В.С. Аттестация учителей на диагностической основе. М., Просвещение. – 2006 г.

  14. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам. М., 1995 г.

  15. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М., 1997 г.





Скачать 204,75 Kb.
оставить комментарий
Дата28.09.2011
Размер204,75 Kb.
ТипПояснительная записка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх