Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент icon

Е. С. Евдокимова кандидат педагогических наук, доцент


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Программа воспитания и обучения в детском саду...
Программа воспитания и обучения в детском саду...
Программа воспитания и обучения в детском саду...
Программа воспитания и обучения в детском саду...
Программа академического инварианта (извлечение) 3 Как работать с учебными материалами? 8...
Программа по обществознанию 6-9 классы...
Монография Гродно 2002...
Программа курса по выбору для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений...
Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений...
Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений...
Программа факультативных занятий для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений...
Программа факультативных занятий для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
скачать
Комитет по образованию администрации Волгоградской области

Региональное представительство Российского «Центра гуманной педагогики»

Волгоградское отделение Рериховского общества

Научно-исследовательская лаборатория проблем образования родителей ГОУ ВПО «ВГПУ»


Гуманно-личностное пространство

сопровождения семьи в реалиях XXI века


МАТЕРИАЛЫ

I РЕГИОНАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЧТЕНИЙ


13-14 ноября 2008, Волгоград


Под общей редакцией Е.С.Евдокимовой


Волгоград

2009


ББК 74.580

Г94


Печатается по решению организационного комитета

региональных педагогических чтений


Редакционная коллегия:


Е.С.Евдокимова

кандидат педагогических наук, доцент,

заведующая научно-исследовательской лабораторией проблем образования

родителей Волгоградского государственного педагогического университета


Н.Г. Зотова

кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии

Волгоградского государственного педагогического университета


Н.В.Додокина

кандидат педагогических наук, преподаватель кафедры педагогики и психологии

^ Михайловского филиала Волгоградского государственного

педагогического университета


Гуманно-личностное пространство сопровождения семьи в реалиях XXI века: материалы I региональных педагогических чтений 13-14 ноября 2008. Под общей редакцией Е.С.Евдокимовой. - Волгоград. Волгоградское научное издательство, 2009. - 254 с.


В сборнике представлены материалы выступлений на I региональных педагогических чтениях 13-14 ноября 2008, которые являются вкладом авторов в развитие гуманно-личностного пространства взаимодействия социальных институтов детства.

На чтениях обсуждались разнообразные аспекты сопровождения современной семьи:

ценностные ориентации и воспитательные стратегии родителей детей дошкольного и младшего школьного возраста; обеспечение психологической безопасности образовательной среды; сохранение психологического здоровья педагога; подготовка психологов и педагогов к сопровождению современной семьи; психолого-педагогическое сопровождение семьи с ребенком дошкольного и младшего школьного возраста; психологически безопасное образовательное пространство многонациональной школы;

достижения современной практики в осуществлении комплексного сопровождения семьи.

Специалистам будет интересен опыт сопровождения семьи дошкольника в гражданско-патриотическом воспитании детей, сложившийся в Волгоградской области благодаря участию педагогических коллективов МДОУ в проекте по созданию региональной программы «Воспитание маленького волжанина (2002-2005, 2006-2010).

Для широкого круга специалистов в сфере образования, студентов, исследователей, родителей.


ISBN 978-5-98461-625-6


^ Обращение участников

I Региональных Педагогических Чтений

к педагогическому сообществу


Уважаемые коллеги!

Семья – удивительное явление, созданное усилиями Мира для поддержки Человека в его физическом, интеллектуальном и духовном развитии. Сопровождая семью в воспитании детей, Вы занимаетесь Благородным Делом.

^ Мы, участники I Региональных Педагогических Чтений, призываем Вас:

… к более осознанному нахождению в профессии педагога, к осмыслению собственного опыта, к выстраиванию «тонких» стратегий взаимодействия с миром детства и миром родительства, к простраиванию будущих профессиональных стратегий, созвучно истинным человеческим ценностям.

… гордиться Вашей профессией, помнить, что Вы - Педагоги: прекрасные, добрые, открытые, талантливые Люди, на которых ориентируются воспитанники и их родители. Чаще задумывайтесь об этом, и Вас будут посещать мысли о благородных делах, исполнение которых сделает Вас и мир вокруг более счастливым.

… любить свою профессию, людей, с которыми Вы работаете; видеть в каждом дне открытую дверь в новое, лучшее.

…преподавать, получая наслаждение от данной деятельности; жить школой.

… к миру, принятию друг друга, к любви. Поднимитесь, пожалуйста, до уровня ребенка!

…объединить усилия, любовь, доброту, красоту душ на благо самого дорогого для нас – наших детей, их воспитания. Спасем вместе мир большой и мир маленький: планету Земля и планету Ребенок.

…взаимодействовать с семьей с любовью, с открытым сердцем, быть первым помощником семье, проводником, партнером, соучастником, другом.

...к активному, понимающему, открытому взаимодействию с семьей. Учитесь сами, проносите свои знания через душу, разум и передавайте подпитанную положительной энергией информацию родителям своих воспитанников. Умейте слушать и слышать друг друга, родителей. Помогайте им решать возникшие проблемы творчески.

…не быть равнодушными к жизни семей Ваших воспитанников. Будьте для них другом, помощником.

…быть открытыми, искренними, стремиться к партнерству и быть соучастниками построения целостной картины нового конструктивного взаимодействия.

…направить усилия всех педагогов на взаимодействие с семьей, каждая семья – это частичка общества, в котором мы живем; и от того, какое внимание мы будем уделять вопросам семейного воспитания, таким будет следующее поколение.

…защищать права детей.

…принимать семьи такими, какие они есть, не переделывать уклад их жизни.

…к сотрудничеству, к открытому и доброжелательному общению, к тому, чтобы каждый из Вас приложил усилие во имя воспитания Благородного гражданина.

… к сотворчеству, к работе в команде; призываем не бояться нового и жить ради наших детей. Вместе у нас все получится!

… к использованию новых проективных методов воспитания, принятию и любви к ближним: детям, родителям, коллегам.

…быть единомышленниками в вопросах сотрудничества образовательного учреждения с семьей.

… задуматься над вопросом: как создать в каждом образовательном учреждении психологически безопасную среду для обучения и воспитания детей. Здоровье должно стать педагогической категорией.

…начинать работу с семьей с веры и надежды в светлое, доброе, лучшее. Делайте все, что любите, любите то, что делаете.

- стоять на защите семейного воспитания: защищать ребенка от жестокости и насилия в семье; взаимодействовать с семьей в вопросах воспитания и образования детей; помогать сохранять семью от развода, от отторжения кого-либо из родителей в воспитании детей.

- бережно относиться к миру Детства и трепетно и честно поддерживать мир Взрослых; понимать сердцем. Будьте верным и искренним помощником семье в сопровождении детей в мир природы, культуры, искусства.

…к взаимопомощи и согласию; к совместной работе на благо воспитания самого дорогого – детей (согласно японской мудрости «Воспитать ребенка можно только всей деревней»). Будьте толерантны по отношению к родителям и Ваши усилия будут не напрасны.

…воспитывая детей, слушать свое сердце, не спешить, быть внимательными ко всем.

…воспитывать себя; делиться с коллегами своими педагогическими находками; быть честными и открытыми.

…любить людей, безвозмездно отдавать частичку своего сердца детям; видеть в родителях своих воспитанников соучастников, соавторов, сотворцов.

…любить детей, принимать их такими, какие они есть; идти в ногу со временем, меняться вместе с ними; не проходить мимо любой проблемы (своей, чужой); помогать людям.

…любить всех детей как своих.

…любить детей такими, какие они к Вам приходят, и сеять в них зерна того, какими бы Вы хотели видеть их.

… любите детей, помните, что каждый из них уникален; будьте рядом с ребенком; помогите ему все в жизни сделать самому.

…оглянуться вокруг себя, обратить внимание на ближнего, посмотреть ему в глаза, найти точки соприкосновения; быть добрыми друг к другу, любить и уважать друг друга; открыть свое сердце миру, добру, любви, пониманию. Будьте осторожными, ненавязчивыми в общении с семьей, компетентными в ее психолого-педагогическом сопровождении.

…быть добрее друг к другу, смотреть на мир, семью добрыми, любящими глазами, помогать, сопереживать и радоваться вместе всей семьей, с друзьями, близкими Вам людьми, коллегами и просто знакомыми.

…верить в свои силы, искать новые формы работы с семьей.

…наполнять пространство любовью, терпением, уважением. Любите то, чем Вы занимаетесь!

…быть благородными, честными, добрыми, душевными, быть ответственными. Призываем Вас к добросовестному выполнению своих обязанностей – обязанностей родителей, педагогов. Любите детей, жалейте их, проникнитесь их потребностями и нуждами.

…быть искренними, честными, по отношению к себе и другим, великодушными, благородными.

…быть доброжелательными и внимательными; обращать внимание на каждого ребенка и поддерживать связь с каждой семьей.

…быте добрыми и терпеливыми, в своей работе опираться на семью, делая ее крепче, сплоченней и семья станет Вашим помощником.

…к доброте и отзывчивости, настойчивости и целеустремленности. Берите в свою работу все лучшее и не бойтесь нового.

…быть мудрыми при принятии решений, быть открытыми для нового знания; любить свою работу, быть помощником ребенку и родителям.

…открыться новым идеям, знаниям, пропустить их через себя и принять. Совершенствуйте себя.

…учиться друг у друга и с пониманием относиться к ошибкам (недостаткам) друг друга.

…общаться с коллегами, с учеными. Стремитесь к новому знанию, обменивайтесь опытом. Посмотрите «по-новому» на семьи свои и своих воспитанников. Постарайтесь использовать полученную информацию во благо. Не стесняйтесь говорить: «Я не знаю этого, еще не умею». Избегайте гордыни: «Я специалист и все уже знаю! Сколько мы еще не знаем, так давайте узнавать, изучать, знакомиться!

…быть гуманными, учитывать личностные особенности детей, родителей, педагогов.

…к терпению в вашей работе, не бояться трудностей, встречающихся на вашем пути, ибо стремление к новому – это жизнь. Пусть никогда не опустятся руки, даже тогда, когда Вы будете единственным, кто продолжает верить в Ученика! Помните, что настоящая любовь делает чудеса!

…искать в детях и родителях хорошее. Отталкиваясь от лучшего, что есть в человеке, можно справиться с возникающими проблемами. Будьте добрее и терпимее, зарождайте интерес. На волне интереса можно добиться необыкновенных результатов.

…не бояться сотворчества с родителями, вместе изобретать; быть участниками диалога.

…быть терпимыми по отношению друг к другу. Все мы разные по характеру и по мировосприятию; у нас разные жизненные задачи и цели, но нужно помнить, что все, что мы делаем как родители, педагоги, должно идти во благо ребенка, развивать его, формировать гармоничную во всех отношениях, социально-активную личность ребенка. Призываем Вас к воспитанию в самих себе духовности, доброты, ответственности за свои поступки и слова.

…быть мудрыми. Создавая комфорт для себя не забывайте о близких. Воздерживайтесь от негативных эмоций!

^ Мы просим Вас воздержаться:

…от инертности и позиции стороннего наблюдателя.

…от авторитарного стиля общения с родителями; от негативных выплесков своего настроения на детей и их родителей; от готовых рецептов семейного воспитания.

…от психологического давления на детей и их родителей.

…от равнодушного отношения к другим людям, к их проблемам; от бездействия, особенно тогда, когда есть острая необходимость в вашей помощи и поддержке.

…от обыденности, которая нас пытается обволакивать постоянно; от черствости, безразличия.

…от малодушия, лицемерия, неискренности.

…от критики семьи, ибо «критикующий беден, утверждающий богат»; от пассивности и пессимизма. Опирайтесь на положительные стороны семьи, даже, если она неблагополучная. Давайте поможем сделать каждую семью успешной и счастливой, тогда успех и счастье придет и к нам.

…от резкой критики программ семейного воспитания;

…от скоропалительных выводов, от резких суждений; от нетерпимости, однобокости восприятия существующих явлений. Старайтесь всегда разобраться, выявить причинно-следственные связи, мотивы поведения людей, вследствие которых возникла конкретная ситуация.

…от скоротечных суждений, бессмысленных поступков, бесполезных дел, не приносящих Вам радости, удовольствия, пользы.

…от осуждения родителей в беседах с детьми; от замещения функций родителей; от грубости, цинизма по отношению к детям и их семьям.

…от нетерпимости и злости, от тех слов, мыслей и действий, которые ранят людей, как близких Вам, так и просто знакомых.

…от поиска причин вокруг себя, ищите их внутри себя.

…от нареканий, указаний, порицаний семьи. Относитесь к семьям воспитанников так, как хотели бы, чтобы к Вам относились окружающие. Не забывайте эту мудрость, она помогает в работе.

…от гнева, криков, необдуманных обид и ошибок.

…от грубости, лести, заискивания, невыдержанности.

…от недоверия, игнорирования идей родителей и коллег, от предвзятого отношения к разработанным ими моделям работы с семьей.

…от уныния и отчаяния, которые посещают порой Вас и окружающих; от усталости, обиды.

…от агрессии во всех ее проявлениях; от лжи, коварства, т.к. они разрушают семью.

…от насилия над личностью ребенка. Не возвышайте одних за счет унижения достоинства других. Дети все видят и понимают.

...от замкнутости и закрытости, нежелания принимать изменяющийся мир и людей;

…от старых методов воспитания, от раздражительности, от страха быть непонятыми.

…от дел, которые характеризуются фразой: «лишь бы отстали от меня».

…от черствости в отношениях, бессердечности; от лживости.

…от конфликтов, огорчений, неприязни, оскорблений, унижений. Просим Вас возвысить взаимоотношения до благородства и совершенства.

…от формального отношения к работе с семьей.

Просим Вас воздержаться от гордыни специалиста, быть интересующимися, гибкими. Идите вперед, дарите добро и радость познания.


^ ПРОБЛЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ


СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ В РЕАЛИЯХ XXI ВЕКА:

ПРОБЛЕМЫ И ПОДХОДЫ


Е.С.Евдокимова

кандидат педагогических наук, доцент,

заведующая научно-исследовательской лабораторией проблем образования

родителей Волгоградского государственного педагогического университета


Завершается 2008 год – год Семьи. Он был особым для нашей лаборатории и запомнится не количеством проведенных вместе с семьей мероприятий, а открытиями, которые нам удалось сделать!

Как и других ученых, исследующих основные и вспомогательные процессы, разворачивающиеся в семье и образовании, нас интересовало: как взаимодействуют сегодня социальные институты, что привлекает и не привлекает их во взаимодействии друг с другом, подвергается критике? К какому качеству отношений они стремятся?

Проведенный нами анализ отечественных исследований и состояния практики по проблеме взаимодействия детского сада (а в последующем школы) и семьи показал, что взаимодействие является динамическим процессом, и, разворачиваясь во времени и пространстве, проходит сложный путь восхождения от семейно-общинного к социально-компетентностному уровню развития.

Взаимодействие в целом и взаимодействие образовательного учреждения и семьи в частности - циклический процесс, имеющий волнообразный характер. Каждый цикл начинается с зарождения новых идей, проходит трудный путь от первоначального их освоения к признанию обществом, повсеместному использованию и завершается кризисом, заменой новыми взаимосвязями, системами.

В течение десятилетий администрации детских садов, школ инициировали и управляли взаимодействием педагогов с родителями; определяли его формы и границы, разграничивали свои и родительские полномочия, закрепляя за родителями функцию дополнительного контроля за воспитанием и обучением детей. Практически до середины 90-х гг. ХХ в. признавался как норма традиционный (репродуктивный) стиль проведения педагогами собраний и лекций, на которых транслировались родителям рекомендации по воспитанию детей и др. Долгие годы между педагогами и родителями существовала и сохранялась «профессиональная граница», создавшая (по мнению Н.Б.Крыловой) ситуацию «мертвой зоны» для любых попыток анализа педагогических ошибок и неудач со стороны, отдавая право на рефлексию и анализ только одному из субъектов образования, умаляя право других – воспитанников, учащихся и родителей. Но, как уже было сказано выше, после повсеместного использования, ставшая уже традиционной модель отношений образовательного учреждения и семьи вошла в фазу кризиса и стала нуждаться в принципиальном изменении, поскольку перестала давать необходимый результат и устраивать как взрослых, так и детей.

Исследование современного состояния семьи и связанных с ней социальных институтов: детского сада, школы позволило нам обнаружить к началу XXI века усиление тенденции выхода из переживаемого кризиса отношений, который является не только отражением внутренней логики развития отдельно взятого социального института, но и внешней логики развития общества: от индустриального, к постиндустриальному, информационному! Все более очевидным становится движение к качественно новому уровню взаимодействия, которое характеризуется взаимной открытостью систем друг другу, социуму; стремлением выстраивать партнерские отношения; ориентацией на развитие компетентности (проявляющейся в таких качествах личности как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца, умение постоянно учиться); вариативностью. Лидеры образования осознают, что, используя прежние подходы: формально-административный, разрешительно-разделительный или просветительский проблемы не решить. Не случайно сегодня развиваются компетентностный, гуманно-личностный, системно-интегративный и др. подходы в решении проблем образования.

Но, несмотря на прогрессивное движение «от старого к новому», очаги кризиса продолжают сохраняться. Свидетельством этого является проявления критики как со стороны семьи в адрес детского сада, школы, так и образовательных учреждений в адрес семьи. Причем критика со стороны образовательного учреждения высказывается нередко более жестко, чем со стороны семьи.

Проведенные нами исследования взаимоотношений образовательного учреждения и семьи показывают, что педагоги продолжают критиковать родителей за:

  • низкий культурный уровень (общий и педагогический);

  • насыщение пространства семьи отрицательной информацией, неспособность контролировать ее потоки;

  • доминирование в семье материальных ценностей над духовными,

  • отсутствие заинтересованности в личностном развитии ребенка, нежелание решать его проблемы;

  • перенос ответственности в воспитании ребенка на плечи детского сада (а в последующем школы, Вуза);

  • пассивность в установлении контактов с образовательным учреждением.

Приведем пример некоторых высказываний воспитателей детских садов: «Родители не заинтересованы в делах детского сада. Они считают, что в детском саду детей всему научат и воспитают. Следовательно, не надо принимать никакого участия»; «Родители показывают безразличное отношение к проблемам группы; нежелание идти на открытый диалог с воспитателями; нежелание уделять внимание своим детям при выполнении творческих заданий. Почему мы должны воспитывать (!!!) родителей. Нам хватает их детей».

Родители также не стоят в стороне, критикуя педагогов за:

  • отсутствие всестороннего внимания к ребенку, его физическому и интеллектуальному развитию;

  • отсутствие веры в способности ребенка;

  • слабую подготовку к школе;

  • возрастающие потребности учреждений в материальной поддержке образования со стороны семьи;

  • пассивность в установлении разнообразных социокультурных контактов с семьей и др.

Обращает внимание и тот факт, что критикующие стороны воздерживаются от

анализа и оценки собственного поведения. К чему приводит такое положение вещей в практике воспитания? Как известно, сосредоточие внимания на критике, ошибках других без осознания возможностей выхода из кризиса, необходимости поиска новых идей для развития не конструктивно. Не случайно, Ш.А.Амонашвили, стремящийся к созданию общего поля заботы о развитии детей, любит повторять учителям: «Критикующий беден, утверждающий богат». Критикующий чаще всего слышит только себя, но не слышит другую сторону; хорошо понимает себя, но не пытается понять другого. Критика обедняет не только взрослых, но и детей, находящихся в точке пересечения семейной и общественной систем воспитания. Она лишает их любви, понимания, заботы воспитывающих взрослых, порождает тревогу.

Среди разнообразных причин сохранения прежнего качества взаимодействия образовательного учреждения и семьи - отсутствие у педагогов (прежде всего!) и родителей представления целостной картины взаимодействия, глубокого осознания ценности и смысла сотрудничества в деле воспитания детей.

При каком условии можно выйти из кризиса, преодолеть сложившиеся в течение десятилетий стереотипы и сделать необходимые шаги в сторону развития необходимых взаимоотношений, взаимодействий образовательного учреждения и семьи? На наш взгляд, при условии непрерывного, опережающего, разноуровневого научного педагогического и психологического сопровождения и поддержки педагогов, психологов образовательных учреждений, родителей ориентированного на достижение высокого уровня качества ценностно-смысловых, информационных, деятельностных, эмоциональных связей в системе «образовательное учреждение-семья», проявляющегося в использовании концепций, программ и технологий, обеспечивающих переход от ограничивающего к поддерживающему, конструктивному взаимодействию педагогов и родителей.

Сопровождение складывается из нескольких составляющих: управленческо-организационной; научно-методической; информационно-технологической.

На уровне региона, города научно-методическое сопровождение могут обеспечить научно-исследовательские центры (лаборатории), созданные как структурные подразделения университетов, институтов, академий, поскольку они, как правило, решают задачи научно-теоретического, научно-прикладного и научно-практического уровня.

Например, задачами нашей научно-исследовательской лаборатории проблем образования родителей ГОУ ВПО «ВГПУ» выступают: разработка концепции непрерывного образования родителей; выявление проблемного поля образовательных систем, сдерживающего психолого-педагогическое сопровождение и поддержку семьи (научно-теоретический уровень); разработка и апробация развивающих образовательных программ для разных категорий слушателей: студентов, родителей, работников образования; создание банка научно-методических материалов; написание и издание методических пособий, видеопродукции; создание сайта в Интернет (научно-прикладной уровень); подготовка специалистов (в т.ч. семейных педагогов), способных эффективно и доступными способами развивать компетентность, как педагогов, так и родителей; непосредственная работа специалистов с родителями на основе теоретически и эмпирически выверенных средств (научно-практический уровень).

Наши исследования показывают, что эффективным средством сопровождения выступает непрерывное обучение работников образовательных учреждений, организуемое специалистами по программам дополнительного образования, свободно выбираемым педагогическим коллективом и реализуемым в условиях учреждения. Эффект обучения достигается, если в ходе интерактивных занятий:

  • педагоги проявляют потенции к развитию более сложного (чем на прежнем уровне) способа мышления;

  • у них развивается способность решать проблемы настоящего времени («здесь и сейчас»);

  • они «переживают» диссонанс в отношениях с родителями воспитанников, который запускает механизм рефлексии;

  • если им удается обнаружить барьеры, препятствующие переходу к новому уровню взаимодействия;

  • в специально организованных ситуациях «инсайта», рождаются идеи по решению проблем;

  • если происходит консолидация со специалистами, оказывающими педагогам поддержку.

Одна из продуктивных форм обучения взрослых – психологические тренинги. Они развивают у педагогов важное для сотрудничества, сотворчества эмпатическое слушание, благодаря которому можно обнаружить, что:

    • педагог ждет от родителя:

- понимания места и роли воспитателей и родителей в развитии личности ребенка;

- помощи в обучении и воспитании ребенка, продолжения процесса воспитания и обучения в семье;

- поддержки со стороны родителей в решении детских проблем;

- единства (преемственности) требований к ребенку;

- активности родителей в решении финансовых и др. проблем образовательного учреждения;

    • родитель ждет от педагога:

- внимания к своему ребенку;

- видения его достоинств и адекватной реакции на его недостатки;

- поддержки, совета по поводу воспитания сына (дочери).

- ответственного отношения педагога к воспитанию ребенка.

    • ребенок ожидает от воспитывающих взрослых:

- любви, понимания, внимания к себе;

- поддержки в трудные минуты;

- общения (причем, когда его слушают и слышат взрослые);

- совместного познания окружающего мира;

- интересных занятий, игр, прогулок.

Приобретенное педагогами в результате такого обучения новое видения другого, себя, своей миссии в образовании, позволяет переходить от зависимых (либо независимых) к взаимозависимым отношениям с семьей, открывающим новые перспективы для сотрудничества в воспитании детей.

Помимо названных научно-исследовательских объединений, сопровождение могут обеспечить и ресурсные центры, внимание которых сосредоточено на рассматриваемой проблеме. Создаваемые в образовательных учреждениях на определенном этапе развития коллектива, они способны помогать другим коллективам осваивать новые, конструктивные модели взаимодействия, и достигать хороших результатов, в т.ч. благодаря объединению с научно-исследовательскими центрами (лабораториями).

В Нижневолжском регионе на базе МОУ создаются ресурсные центры именно такой направленности. Среди целей, реализуемых центрами, важное место занимает внедрение в практику семейного и общественного воспитания дошкольников региональной программы «Воспитание маленького волжанина».

Основная цель программы: в процессе взаимодействия дошкольников с различными носителя-ми культурного опыта и институтами социализации приобщать детей к истории и культуре Нижнего Поволжья, города Волгограда (административного и исторического центра региона), ориентируя их на активное познание природы, истории города, края и его современной культуры, развивать созидательную направленность личности, неприемлемой насилие, жестокость.

Составляющими сопровождения детским садом семьи в воспитании дошкольников являются: изучение воспитательных возможностей друг друга; информационно-просвещенческое обеспечение взаимодействия; образование родителей; совместная деятельность педагогов и родителей с детьми.

Формами взаимодействия детей и воспитывающих взрослых, адекватными задачам программы, выступают как традиционные, так и новые (семейная ассамблея, семейный календарь, семейный театр, семейные праздники в детском саду и др.), сконструированные и апробированные нами в проекте.

Работа по программе позволяет: педагогам совместно с родителями решать актуальные для обновляющейся России задачи гражданско-патриотического воспитания; повышать уровень компетентности педагогов и родителей в вопросах воспитания дошкольников; снимать напряжение у детей, пребывающих (по мнению Ш. Зауш-Годрон) в точке схождения семейной и внесемейной, общественной системы детского сада; гуманизировать детско-взрослые отношения, дарить детям и взрослым радость совместного познания природного и культурного наследия родного края, являющегося первой ступенью в Мир.

Научно-исследовательская деятельность сотрудников лаборатории

проблем образования родителей в течение 5 лет в разных проектах показала, что современная семья живет в быстро меняющемся мире, в силу чего и детям, и родителям, чтобы жить, важно непрерывно образовываться. Именно образование позволяет удерживать ориентиры в современных условиях жизни и слышать друг друга.

Но не только мир динамичен, семья также внутренне постоянно меняется. Проходя разные стадии в своем развитии, не один раз переживая нормативные и ненормативные кризисы, семья нуждается в постоянном сопровождении и поддержке специалистов: педагогов, психологов, психотерапевтов. В процесс сопровождения на разных стадиях развития семьи важно включаться всем подсистемам образования: детскому саду, школе, учреждениям дополнительного образования и культуры.

Однако усилий одних педагогов и психологов в сопровождении семьи недостаточно. На это указывает и приставка “со” в слове, трактующая нам ценность объединения действий и усилий провожатого и сопровождаемого. В процессе сопровождения чрезвычайно важными являются активность и ответственность обеих сторон, определяющие развитие личности, как воспитывающего взрослого, так и ребенка.

Исследования семейных психологов и семейных психотерапевтов показывают, что семья особенно нуждается в поддержке специалистов в период кризисов, переживаемых семьей на стадиях жизненного цикла семьи. Детский сад может оказать такую поддержку семье на стадии адаптации родителей и детей к новым социальным условиям детского сада, а в последующем школы; школа в свою очередь на ступени начальной, а затем средней школы.


^ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЕ ПРОСТРАНСТВО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ


Н.Г. Зотова

кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии

Волгоградского государственного педагогического университета


Он стоял на песке и думал: интересно, есть ли сейчас там, на Земле, Чайка, которая старается вырваться за пределы врожденных ограничений, постичь значение полета, выходящее за грань понятия о нем лишь как о способе добыть корку хлеба, выброшенную кем-то за борт …

Ричард Бах «Чайка Джонатан Ливингстон»


Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь,

для него ни один ветер не будет попутным.

Сенека Младший


Проводится немало исследований как теоретического, так и прикладного характера, в фокусе внимания которых, многообразие реалий педагогической деятельности и образовательной среды.

Следует признать, что чрезвычайно актуализировавшаяся социокультурная потребность в воспитании у учащихся жизненных ценностей и установок гуманистической направленности требует целенаправленных путей опредмечивания при использовании образовательной среды на основе разработки психологических принципов, имеющих определенную смысловую ориентацию.

Образовательная среда, в которой встречаются люди (ученики, педагоги, родители), - это мир смыслов, обусловленных духовной и материальной деятельностью, мир, в котором они живут, который необходимо понимать и преобразовывать. Только в горизонтах смысла и понимания могут быть в полной мере раскрыты и реализованы такие приоритетные направления развития образования, как гуманизация, гуманитаризация и фундаментализация (С.В. Галенко). Следовательно, основная задача образования - обеспечить человека системой смыслов для его жизни и деятельности в мире.

А в качестве главной профессиональной цели педагога необходимо признать осознание им общечеловеческой значимости своей профессии, которая может преобразовывать действительность в соответствии с законами красоты, нравственности и смысловой целесообразности.

Кроме того, выдвижение в качестве целевого приоритета в образовании категории «развитие» (В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев), востребует психолого-педагогические условия осуществления профессиональной деятельности педагогов, где механизмом становления профессионального сознания специалиста выступают смысловые образования его личности, способствующие его осознанному нахождению в профессии и тем самым обеспечивающие большую психологическую защищенность всех субъектов образовательного процесса.

По мнению А. Эдмондсона, чем лучше люди знают и понимают себя и друг друга, тем выше уровень производительности их совместной работы и психологической безопасности в межличностных отношениях. А для этого необходимо знать и понимать собственные потребности, мотивы своих действий и деятельности в целом.

Фундаментом нового миропонимания должен стать язык диалога и сотрудничества, язык признания равнозначности и равноценности всех участников и идей диалога (Ю.Н.Афанасьев).

Однако следует выделить два основных механизма диалогового взаимодействия: «негативный» (разрушающий, отрицающий) и «позитивный» (созидающий, конструктивный). Первый связан с переносом осмысляемого в иной контекст осмысления, рассмотрением его в несобственной нормативно- ценностной системе, с расшатыванием привычных представлений и деструкцией старой смысловой структуры. Второй, отмечает Г.Л. Тульчинский, с построением нового смыслового ряда, формированием новой системы знания. «Негативный» аспект осмысления обусловлен тем, что возникновение нового знания затруднено действующими стереотипами. Поэтому формирование новых идей предполагает выведение опыта из автоматизма его привычного восприятия и понимания, способность увидеть известное заново, сделав привычное необычным и даже странным. Эту сторону смыслообразования В.Б. Шкловский удачно называл «отстранением», а вслед за ним Д. Барлоу – дистанцированием, Б. Брехт –отчуждением, а Ж. Деррида – деконструкцией.

Отстраняющая способность свойственна любому творческому сознанию – в науке, искусстве, образовании.… Но даже в пространстве отстранения идет конструктивная деятельность по выстраиванию новых конструкций. Загадка, метафора, аллегория, пародия, критический анализ не ограничиваются игрой смысла, а дополняются позитивным переосмыслением в определенной системе практики.

Новые идеи, новое осмысление – это не просто разрушение привычного смыслового ряда, это и его пересоздание. Например, для ученого – новое сравнение и построение теоретической модели, для инженера – новое технологическое решение. А что же осмысление означает для педагога?

Педагогическая деятельность, являясь одной из самых сложных в силу ответственности за интеллектуальное и нравственное развитие растущего поколения, в силу непредсказуемости и отсроченности ее результатов, предъявляет особые требования к способности педагога осмысленно «со знанием дела», подходить к анализу своих действий и деятельности в целом.

В ценностно-смысловом поле образовательной среды понятие осознанности тесно связано с понятием психологической безопасности, так как наблюдения за деятельностью учителей показывают, что они используют закрепившиеся стихийные, заимствованные способы общения с детьми, ведущие к возникновению отчуждения и напряжения, к неспособности педагога контролировать свои действия в интересах позитивного воспитания и развития личности ученика.

В научной литературе имеется немало исследований (М.М. Кашапов, А.А. Смирнов, Л.В.Фефилина) отмечающих, что наиболее часто встречающимися неправильными подходами к оценке педагогических ситуаций, является поспешное определение педагогом существа проблемы без предварительного сбора всей необходимой информации, а также стремление сформулировать единственное понимание проблемы. Сталкиваясь с проблемной ситуацией, учитель стремится найти подобную же ситуацию в прошлом опыте. Кажущееся сходство приводит к реализации решений, уже не адекватных в данной ситуации. Педагог, анализируя свою деятельность, приходит к определенным принципам и правилам ее осуществления, которые ему уже трудно сменить. Такой учитель не способен к преодолению стереотипов в своей деятельности.

По мнению основателя теории личностных конструктов Дж. Келли: «Каждый человек рассматривает поток событий своей жизни через призму своих представлений». Отсюда следует, что любое явление, в том числе и педагогическая деятельность, может быть, отражено бесконечным разнообразием конструкций, т.е. представлений о нем.

Расширение контекста осмысления фактов педагогической деятельности может осуществляться не только с помощью осознания всей протяженности смысловых связей проблемных учебно-воспитательных ситуаций, но и с помощью подключения новых смысловых контекстов, которое предполагает изучение осознаваемых составляющих субъективного опыта педагога через описание его когнитивных представлений и мотивационных и отношенческих характеристик. Иными словами, учитель всегда должен стремиться определить, а значит, и оправдать ценность (целесообразность) своих слов и действий, способов достижения своих целей, руководствуясь системой координат от полюса «хорошо» к полюсу «плохо».

Педагогу важно иметь четкое отрефлексированное собственное представление о том, что совсем недопустимо в его деятельности, что вариативно, а что является желательным и ценным результатом. Понятие рефлексии характеризует регулятивный механизм самоотражения деятельности, который предполагает сознательное и критическое отношение к используемым средствам, предпосылкам и основаниям деятельности, делая их предметом собственного анализа.

Осмысление педагогом собственных действий, ценностных объектов и содержания образовательной среды в интенциональном контексте, в контексте их места, роли и значимости для каждой индивидуальной жизни придает педагогической деятельности новое качество.





оставить комментарий
страница1/20
Дата07.12.2011
Размер5,31 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
отлично
  6
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх